ad1 currículo
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7/17/2019 Ad1 currículo
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Nossas primeiras leituras e o fórum em andamento da disciplina iniciaram a reflexão
sobre o currículo ultrapassar as barreiras de um documento prescritivo. Assim, como
Antônio Flávio e Nilda Alves nos instigam a pensar o currículo como campo de
diferentes questes a serem analisadas e discutidas. !rodu"a um texto argumentativo #de
uma a duas laudas$ relacionando as suas defini%es de &urrículo em rela%ão 's
defini%es da disciplina: onde o que pensava se aproxima ou se afasta do que a
disciplina apresenta. &rit(rios de avalia%ão) &oesão textual, coer*ncia e diálogo com os
textos propostos na sala da disciplina, assim como o material base da disciplina.
+a restrita visão de currículo como lista de disciplinas e conte-dos, passase a
uma visão de currículo que abrange praticamente todo e qualquer fenômeno
educacional. /u se0a, o currículo tornase tudo ou quase tudo #Feldman, 1223a$. +
&orroboro com as palavras de Feldman, pois esta ( a percep%ão de currículo que tin4a
anteriormente e que foram alteradas após assistir ao vídeo 5iferentes conceitos de
currículo6, ler as entrevistas de Antonio Flávio e Nilda Alves e as aulas do módulo,
percebo que quando se fala em currículo se fala em mais que uma lista de conte-dos a
serem transmitidos para alunos passivos.
7radicionalmente entendiase como currículo apenas aquilo que se referia aos
conte-dos explícitos do ensino, ou se0a, os conte-dos que eram indicados como
conte-dos ensinados na escola. / pensamento sobre currículo era -nico, normas -nicas,
m(todos -nicos, provas -nicas, escola -nica e igual para todos e um tratamento tamb(m
-nico para o ensino e aprendi"agem, mas atualmente a concep%ão do termo tem se
modificado e percebemos que não existe uma no%ão de currículo, mas várias.
8egundo Antonio Flavio 5o currículo tem apresentado vários sentidos ao longo
dos tempos6) primeiro como 5sinônimo de conte-dos6 conforme visto anteriormente,
segundo como 5experi*ncia de aprendi"agem6 e terceiro como 5planos6. !ara ele a
concep%ão de currículo, atualmente, deveria ser compreendido como 5o con0unto de
experi*ncias de aprendi"agem, organi"ado pela escola, sobre responsabilidade da
escola, que gira em torno do con4ecimento escolar6. Nesse sentido, a concep%ão de
currículo se afasta do conceito pensado por mim, pois al(m de ser identificado como
+plano de estudo6 ou 5programa6, amplia a visão que privilegia o contexto escolar e
todos os fatores que nele interferem.
9á uma questão na discussão sobre currículo) fa"er com que ele supere as
barreiras de um documento que cumpre apenas a fun%ão de tra"er regras e normas a
serem seguidas. A esse respeito, Nilda Alves, em entrevista, afirma que o currículo se
concreti"a no cotidiano escolar atrav(s de atividades práticas dos professores, mas o que
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tem acontecido ( que o currículo está fragmentado. 8egundo Alves, 4á que se ter uma
discussão para que se incorpore aquilo que se aprende fora da escola se0a tra"ido para
escola como experi*ncias vividas externamente, passando a ser vividas internamente,
renovando, assim o currículo.
A meu ver o currículo deve acompan4ar a evolu%ão da sociedade e vislumbrar o
contexto em que se encontrar, contemplando a diversidade do 4omem, sua cultura e
sociedade, pois o currículo não ( um instrumento neutro, ele não pode ser separado do
contexto social, devendo contemplar dessa forma a intera%ão constante de todo o grupo
em uma unidade escolar.
Assim, na forma de intera%ão da escola, podese trabal4ar um currículo
integrado e voltado para uma visão de multiculturalismo, atrav(s de pro0etos e
pesquisas: na intera%ão entre duas ou mais disciplinas: no trabal4o de organi"a%ãosomativa dos conte-dos escolares, que são apresentados por mat(rias independentes
uma da outra, pois o currículo não ( apenas planifica%ão, mas tamb(m a prática em que
se estabelece o diálogo entre os agentes sociais, os t(cnicos, as famílias, os professores e
os alunos. / currículo ( determinado pelo contexto, e nele adquire diferentes sentidos
conforme os diversos protagonistas.
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