texto 1 representações sobre o meio ad1 est iv.pdf

* Elaborado com base em Aires (2010).1 Graduada em Geografia, doutoranda em Cincias Ambientais. Docente, curso de Geografia, campus de PortoNacional, Universidade Federal do Tocantins. Palmas, TO, Brasil. 2Graduado e doutor em Cincias Biolgicas. Docente, Departamento de Ecologia/ICB, Universidade Federalde Gois. Goinia, GO, Brasil.

REPRESENTAES SOBRE MEIO AMBIENTE DEALUNOS DA EDUCAO BSICA DE PALMAS (TO)*

Palmas (TO) Basic Education students representationsof the Environment

353Cincia & Educao, v. 17, n. 2, p. 353-364, 2011

Berenice Feitosa da Costa Aires1Rogrio Pereira Bastos2

Resumo: As representaes sociais sobre meio ambiente, de 791 alunos da Educao Bsica dePalmas (TO), no Ensino Fundamental e Mdio das redes privada, municipal e estadual, foram investi-gadas mediante anlise de documentos e pesquisa de campo, utilizando-se a tcnica de mapas mentais.A identificao dos elementos das representaes de meio ambiente, apresentada pelos alunos, tomoupor base a anlise global dos desenhos de cada aluno das fases de Ensino Fundamental I e II, e EnsinoMdio. Possivelmente, as origens das representaes categorizadas estejam associadas, sobretudo, aosdiscursos dos professores e prpria vivncia de cada aluno, percepo que cada um tem do ambi-ente/lugar no qual reside

Palavras-chave: Meio ambiente. Representaes sociais. Educao Bsica.

Abstract: The social representations of the environment of 791 students of Basic Education forPalmas (TO) in elementary and high school networks both private, municipal and state were investi-gated by examining documents and field research, using the technique of mind mapping. The identi-fication of elements of representations of the Environment, presented by the students was based onthe overall analysis of each students drawings of the stages of elementary school I and II, and HighSchool. We considered that the origins of the representations are linked through categorization, espe-cially the discourses of teachers and the very existence of each student, and the perception that eachhas of the environment / location in which they reside.

Keywords: Environment. Social representations. Basic Education.

1 806 Sul, Alameda 17, Lote 10 e 12Plano Diretor Sul Palmas, TO77.023-048

354

Aires, B. F. C.; Bastos, R. P.

Cincia & Educao, v. 17, n. 2, p. 353-364, 2011

Introduo

O termo meio ambiente tornou-se comum no cotidiano dos brasileiros, sobretudoaps a ECO-92 (ou RIO 92) - Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desen-volvimento, realizada no Rio de Janeiro em 1992. Essa conferncia, com seus desdobramen-tos, fomentou um uso frequente da expresso meio ambiente no nosso dia a dia, seja nasescolas, na comunidade ou nos veculos de comunicao social, tornando-a comum em nossasfalas3. Geralmente, a expresso Meio Ambiente (MA) adotada e usada como smbolo denatureza, ambientalismo, educao ambiental, ecologia, entre outros, no havendo um consen-so geral sobre o significado deste termo, mesmo na comunidade cientfica. certo, tambm,que o meio cientfico no ficou imune ao processo de popularizao do termo MA. Podemosverificar isso em alguns discursos que querem congregar tudo em nome do ambiental, e o que pior, com enfoque reducionista.

Pode-se observar, nas ltimas disputas, que tem se intensificado uma evoluo noconceito deste termo. Entretanto, parecendo cansativo e intil discutir as concepes destetema, tal discusso pertinente, advindo da extrema necessidade, nos dias atuais, da interaoentre desenvolvimento e MA, como nos fala Mendona (2002, p. 43):

O debate acerca da concepo de meio ambiente parece por demaisdesnecessrio, cansativo que o mesmo se tornou no seio da intelectua-lidade, mas a insistncia na sua retomada neste momento advm dapreocupao em evidenciar [...] a complexidade adquirida pelo termonas duas ltimas dcadas, quando a mesma passa a envolver a socieda-de, alm de sua clssica base naturalista.

Ressaltamos que o termo MA ou ambiente tem uma longa histria, marcada quasesempre por aspectos basicamente naturalistas, mas que, nas ltimas dcadas, tem se cercado,tambm, de aspectos sociais, inseridos no contexto de crise ecolgica, de crise ambiental.

Assim, traar caminhos para a compreenso do meio ambiente no uma via simples,uma vez que diferentes concepes passam a incorporar o cotidiano. As representaes ex-pressas nos discursos, nas falas e nas prticas produzem diversos sentidos para o MA.

Neste sentido, alguns autores, como Leff (2001) e Moraes (2002), afirmam que, paraum estudo do MA, necessrio conhecer e percorrer os fundamentos epistemolgicos queso bases para o entendimento do mesmo e da temtica ambiental. Para Moraes (2002), oavano em qualquer rea do conhecimento demanda um acompanhamento epistemolgicoconstante. atravs dele que estamos continuamente checando os enunciados gerados numcampo de conhecimento, aferindo os instrumentos analticos que temos e avaliando os resul-tados obtidos. Enfim, de acordo com este autor, a epistemologia que permite agregar osnovos conhecimentos que o desenvolvimento da pesquisa vai trazendo.

Moraes (2002) salienta ainda que mais que adequado falar em bases epistemolgi-

3 Essa afirmativa foi comprovada pela pesquisa realizada por Samyra Crespo (2003) nos anos de 1992 e 2002.


Representaes sobre meio ambiente de alunos ...

cas sempre no plural, pois implica diferenciadas dimenses de trabalho. Assim, para umainvestigao de ordem epistemolgica, preciso a evoluo de trs juzos. O primeiro deles a defesa da necessria anterioridade do desenvolvimento disciplinar da pesquisa ambiental,ante o trabalho interdisciplinar, ou seja, primeiramente, necessria uma base disciplinar.Somente a partir dos resultados obtidos na pesquisa disciplinar que a interdisciplinar podeavanar. O segundo juzo refere-se necessidade de uma reflexo metodolgica ante a inves-tigao emprica. Por fim, o terceiro juzo seria uma relao comunicativa em que os conceitostivessem uma padronizao mnima. Somado a estes trs juzos, o autor acrescenta o funda-mento tico para questionar a moral do trabalho cientfico.

Leff (2001) prope uma epistemologia ambiental que seria um trajeto para chegar asaber o que o ambiente, mas que essa epistemologia da cincia normal no suficiente paraaprender o ambiente. Assim, para pensar uma epistemologia ambiental, o faz inicialmente peladiscusso da articulao entre as cincias na relao natureza-sociedade.

Essa articulao cientfica no pode ser pensada como uma fuso dosobjetos tericos das cincias - os quais constituem sua especificidadeterica e dos quais derivam seu efeito de conhecimento - mas comouma superdeterminao ou uma interdeterminao dos processosmateriais dos quais as cincias produzem um efeito de conhecimentopela articulao de seus conceitos em seus respectivos campos teri-cos. (LEFF, 2001, p. 31-32)

A partir dessa discusso relativa articulao das cincias, o autor conduz constru-o do saber ambiental especificamente pela racionalidade ambiental, numa contraposio chamada racionalidade econmica, e declara, ainda, que o sentido ideolgico da noo deambiente ocorre na interface entre o conceito de MA e sua assimilao pelo sistema. Ainda,conforme Leff (2001)

O ambiente no um objeto perdido no processo de diferenciao eespecificao das cincias, nem um espao reintegrvel pelo intercm-bio interdisciplinar dos conhecimentos existentes. O ambiental a fal-ta insupervel do conhecimento, esse vazio onde se aninha o desejo desaber gerando uma tendncia interminvel para a completude das cin-cias, o equilbrio ecolgico e a justia social. (LEFF, 2001, p. 18)

Desta forma, torna-se urgente e necessria a discusso dessas questes na escola,desde a mais tenra idade. Toda via, no em uma perspectiva mistificadora, ou como modismo,mas que possibilite, ao aluno, uma reavaliao crtica perante os problemas ambientais. Por-tanto, conhecer a representao dos alunos sobre as questes relativas ao Meio Ambientepoder auxiliar o professor a entender como eles esto captando, interpretando, agindo em suarealidade prxima, j que essas representaes so fundamentais na formao de opinies eno estabelecimento de atitudes individuais e coletivas. No entanto, como so dinmicas, importante identific-las, para que sejam trabalhadas tanto com alunos quanto nas relaesescola-objetivos (BRASIL, 200l).

356



Procedimentos metodolgicos

O estudo foi realizado entre janeiro e novembro de 2009, em 15 escolas das redespblica e privada da Educao Bsica da cidade de Palmas (TO). Foi solicitado, ao grupo deestudantes, que representasse, de forma grfica, o que eles entendem por MA, levando emconsiderao seu mundo vivido, o cotidiano, o lugar em que vivem e o concebido, ou seja, asideias, as concepes que foram trabalhadas na escola pelos professores, as experincias traba-lhadas em sala de aula a respeito do tema MA.

Os estudantes correspondem a 791 alunos da Educao Bsica, assim distribudos:284 alunos do Ensino Fundamental I; 332 do Ensino Fundamental II e 175 alunos do EnsinoMdio.

As representaes de MA dos estudantes foram identificadas por meio de mapa men-tal, porque pode ser considerado como um outro tipo de imagem que reflete o nvel icnicoda cognio e possui algum tipo de estruturao interna entre seus elementos formadores,remontando a uma algica operacional (DEL RIO, 1996 apud SOUZA; COELHO, s/d, p.5). Alm disso, porque, ao trabalharmos com as representaes grficas, em forma de mapamental, estamos, de alguma forma, tornando a representao do conceito trabalhado maisprxima do sujeito pesquisado e, mesmo, qualificando essa representao, permitindo que setorne mais elaborada e tambm mais prxima do prprio mundo do sujeito.

A identificao dos elementos das representaes de Meio Ambiente, por intermdiodo mapa mental, apresentada pelos alunos da Educao Bsica de Palmas - (TO), tomou porbase a anlise global dos desenhos de cada aluno, identificados por nvel de ensino e escolaspertencentes rede municipal, estadual e privada, conforme Tabelas 1, 2 e 3, respectivamente.

Resultados e discusso

Com base no critrio quantitativo, elencamos numericamente os elementos que com-pem os mapas mentais dos estudantes. Destacamos que essa anlise quantitativa importan-te na medida em que oferece elementos para identificarmos as razes das representaes.

O primeiro fato que destacamos nos mapas mentais analisados, da Rede Municipal deEnsino, foi o de que praticamente todos eles trazem elementos que caracterizam ambientespreservados. Outro fator que evidenciamos que as formas de apresentao dos mapas secaracterizam pela forte presena de cores, o que consideramos que seja um mecanismo utiliza-do pelos estudantes para dar nfase ao contedo da representao.

Outro destaque dado aos elementos que fazem parte deste MA. Os elementos queaparecem com maior frequncia so: vegetao, lago, lixeiras, casas - todos em alta proporcio-nalidade -, seguem serras e montanhas e ambientes urbanos. Um total de quarenta e trs (43)mapas mentais trouxeram representao do lago, o que est associado formao do Lago daUsina do Lajeado que margeia toda a cidade. Conforme demonstrado na Figura 1.

Ressaltamos que as representaes grficas que dizem respeito presena da figurado lago constituem forte indicador da ligao afetiva dos estudantes com o ambiente e reve-lam, tambm, o modo como percebem o lugar onde residem.



Fonte: Dados da pesquisa (2009).

Tabela 1. Quantitativo das representaes grficas dos estudantes da Rede Municipal.

Elementos

VegetaoLagoSeres humanosSerras e montanhasCasasEscolaOutros elementos:

a) Lixeirasb) Ambientes urbanosc) Planeta Terrad) Nuvense) Cachoeirasf) OutrosTotal

Total/ Mapa mental escola

EF I

08-

04---

16-----

28

EF II

1005010105

-

---

01--

2351

Escola M.Vinicius

de MoraesEF I

160205

-01

-

0401

----

29

EF II

15----

04

0705

-

--

3160

Escola M.Olga

BenrioEF I

1508

--

0501

0102

----

32

EF II

10---

01-

-----

0415

47

Escola M.Antnio G.Carvalho

Elementos

VegetaoLagoSeres humanosSerras e montanhasCasasEscolaOutros elementos:

a) Lixeirasb) Ambientes urbanosc) Planeta Terrad) Nuvense) Cachoeirasf) OutrosTotal

Total/ Mapa mental escola

EF I

24---

04-

-02

----

30

EF II

22-

02-

02-

--

02---

2858

Escola M.Darcy

RibeiroEF I

-18

----

07--

0102

-28

EF II

0610

--

07-

-02

----

2553

Escola M.MonteiroLobato

EF I

552809

-1001

2805

-0102

-

139

EF II

631503011504

07070201

-04

132

TotalTotalgeral

1064312012505

351202020204

249

Outro destaque desta anlise refere-se presena de lixeiras, que aparecem em 35mapas mentais (Figuras 2 e 3). Associamos estas representaes a uma prtica comum na salade aula e que tambm foi retratada pelos professores nos questionrios, onde a maioria delesassinalou o tema lixo como contedo curricular dos temas transversais.

358



Em diversos mapas mentais, a figura da casa foi marcante e assume uma dimensoimportante na anlise. Para Bachelard (2003 p. 23), ao tratar do universo da casa, assume quea casa o nosso canto do mundo. Ela , como se amide, o nosso primeiro universo. umverdadeiro cosmos. Um cosmos em toda acepo do termo. Nos mapas mentais, a casaaparece com maior frequncia nas representaes de estudantes do Ensino Fundamental I,destacando-se a presena de vegetao e o lago em torno. Esses fatores so indicativos daidia de aconchego, de interao com o lugar.

Com relao ao elemento humano presente nas representaes grficas, chamou aten-o o fato de que ele aparece em 12 mapas mentais. Notamos, nos mapas, que os elementosnaturais so fortemente caracterizados e o ser humano est rodeado pelos elementos da natureza.

Figura 1. Exemplo de mapa mentalrepresentando o lago.

Figura 2. Exemplo de mapa mental representando o lixo. Figura 3. Exemplo de mapa mental representando o lixo.



Os mapas a seguir, das Figuras 4 e 5, revelam que a representao de MA presenteest associada relao entre o eu, a sociedade e a comunidade, tendo a escola como elo nestecontexto. Essa representao destaca a prtica social e as relaes humanas, ou seja, a intera-o social entre escola/comunidade como sendo MA.

Figura 4. Mapa mental. Figura 5. Mapa mental.

Observamos que as representaes nestes mapas mentais se inserem na dimensocomplexo-interativa, na medida em que a representao grfica pressupe uma contribuio,uma relao conjunta entre: a comunidade, a escola, o eu e o MA.

A partir dos dados levantados nas representaes grficas dos estudantes da RedeMunicipal de Ensino, nos chamou ateno a presena mnima de elementos urbanos, e deambientes construdos pela ao humana, deixando evidente compreenso de MA como sin-nimo de natureza/vida. Observamos que essas representaes focam a dimenso significati-va. Esse fato est relacionado tanto ao ensino quanto ao discurso dos professores.

Conforme Tabela 2, os elementos que compem os mapas mentais dos estudantes daRede Estadual de Ensino esto demonstrados a seguir.

Evidenciamos um enorme quantitativo de mapas mentais que trazem elementos quecaracterizam ambientes preservados, tambm evidenciado na Rede Municipal de Ensino. Outrodestaque o nmero elevado de representaes de serras/montanhas/rios/lagos e cachoeiras.Esse quantitativo est expresso na seguinte proporo: 22 mapas mentais foram representadospor alunos do Ensino Fundamental I, 48 por alunos do Ensino Fundamental II, sendo apenas17 do Ensino Mdio.

No caso especfico do Ensino Fundamental I, II, esse quantitativo de setenta mapasmentais caracteriza os elementos serras/montanhas/lagos/cachoeiras, conforme Figuras 6 e7. Ressaltamos que estes elementos esto associados s formaes do relevo em que se encon-tra a cidade. Evidenciamos que o lugar em que se d a pesquisa, conforme demonstrado naFigura 6, est localizado em uma regio fortemente caracterizada por esses elementos. Areferncia repetitiva destes elementos constitui um forte indicador da ligao afetiva dos estu-dantes com o ambiente, e revela, tambm, o modo de perceber esse lugar.

360



Tabela 2. Quantitativo das representaes grficas dos estudantes da Rede Estadual.

Elementos

VegetaoRioSerras e montanhas/lagoCasasrvoresOutros elementos:

a) Lixeirasb) Ambientes urbanosc) Planeta Terraf) OutrosTotal

Total/Mapa mental escola

EF I

14

13

020130

EF II

12

19

0132

62

Colgio E.So Jos

EF II

10

25

0136

EnsinoMdio

04

0120

02

27

63

Colgio E.Madre Belm

EF I

19

080305

0136

EF II

08

1906

0302

3874

Colgio E.Dom Alano

Elementos

VegetaoRioSerras e montanhas/lagoCasasrvoresOutros elementos:

a) Lixeirasb) Ambientes urbanosc) Planeta Terraf) OutrosTotal


1 ano

04070502

0321

3 ano

07040205

0321

42

Centro de EnsinoTiradentes

EF I

19

220318

0202

66

EF II

20

480625

0302

02

106

Total Total Total

EnsinoMdio

04172156

11080715

139

Total

Geral

3904873099

14100919

311

1 ano

01052002

030435

3 ano

0504090208020535

70

Centro de EnsinoMdio de Palmas





Em relao ao Ensino Mdio, o destaque o elevado nmero de mapas mentais quetrazem como elemento o desenho de rvores, sendo um total de 56, o que caracteriza ambien-tes preservados. Outro destaque o nmero de mapas mentais em que aparece o elementocasa, num total de 21 representaes, o que, segundo Bachelard (2003, p. 23), ao tratar douniverso casa, assume, tambm, que a casa o nosso canto do mundo. Nos mapas mentais,a casa aparece, com maior frequncia, nas representaes dos estudantes cuja faixa etria entre 15 e 16 anos. Destacamos que esse fator revela que a representao de MA presente estassociada relao entre o eu, a sociedade e a comunidade, tendo a escola como elo nestecontexto. Essas representaes destacam a prtica social e as relaes humanas, ou seja, ainterao social entre escola/comunidade como sendo MA.

Outro fator nos chamou ateno no que diz respeito ao elemento humano totalmenteinexistente nas representaes grficas dos estudantes da Rede Estadual de Ensino. O quevem confirmar, mais uma vez, a viso de MA como sinnimo de natureza/vida, uma visode EA focada no discurso do professor que ainda trabalha com uma vertente de EA conserva-cionista.

Na Tabela 3, apontamos os elementos que compem as representaes grficas dosestudantes da Rede Privada de Ensino.

Ao analisarmos os mapas mentais dos estudantes da Rede Privada de Ensino, desta-camos que praticamente todos eles trazem elementos que caracterizam ambientes preserva-dos. Os elementos que aparecem com maior frequncia so: serras/montanhas/lagos/rios,vegetao, rvores, num total de 172 elementos.

Em relao s representaes grficas que dizem respeito presena dos elementosserras/montanhas/lagos/rios, estas representam a percepo que os alunos possuem do lu-gar, uma vez que o lugar em que se realizou a pesquisa uma regio fortemente caracterizadapor esses elementos. O mapa mental da Figura 8 indicativo dessa representao.

Outro fator de destaque para as representaes grficas dos alunos do Ensino Fun-damental I e II, o elevado nmero de elementos (rvores e vegetao) que caracterizam osambientes preservados, que pode estar relacionado aos discursos dos professores e prticade uma EA focada numa vertente conservacionista, em que ocorre a transmisso de conceitosespecficos e naturais. A representao grfica da Figura 9 uma demonstrao desse fator.

J com relao ao Ensino Mdio, queremos destacar a presena, nas representaesgrficas dos estudantes, do elemento que caracteriza ambientes urbanos construdos pela aohumana (conforme demonstrado na Figura 10). Esse fator pode estar relacionado tanto aoensino e discurso do professor quanto ao prprio nvel de desenvolvimento cognitivo dosestudantes, bem como ao nvel socioeconmico, pois esses estudantes pertencem uma classesocial com maior poder aquisitivo, portanto, com maior acesso s informaes divulgadas pelamdia e outros conhecimentos.

Pudemos observar que os estudantes da Educao Bsica de Palmas que fizeramparte da nossa investigao reproduzem os significados prprios do grupo; e mesmo sendosempre nicos na criao de suas ideias, ao interagirem com o grupo, ao participarem de umprocesso educativo, os estudantes formam, ento, sua representao a partir do intra e inter-pessoal. Assim, ao interagirem com o grupo e participarem de um processo educativo, osestudantes incorporam os conhecimentos do vivido, do percebido e do concebido.

362



Figura 8. Mapa mental.

Tabela 3. Quantitativo das representaes grficas dos estudantes da Rede Privada.

Elementos

VegetaoSeres humanosSerras e montanhas/riosCasasrvoresOutros elementos

a) Lixeirasb) Ambientes urbanosc) Planeta Terrae) Cachoeirasf) OutrosTotal


EF I

07

060102

16

EF II

11

08

1935

Colgio SoFranciscode Assis

EF II

07010401

0103

17

EF II

060105

01

0417

34

ColgioEinstein

EF II

06

09

08

02

25

1 anodo EM

050217

0204

3055

Colgio Ulbrade Palmas

Elementos

VegetaoSeres humanosSerras e montanhas/riosCasasrvoresOutros elementos

a) Lixeirasb) Ambientes urbanosc) Planeta Terrae) Cachoeirasf) OutrosTotal


EF I

07

18

05

30

EF II

12

03

02

0118

48

Escola MadreCllia

EF I

1401170220

010305

63

EF II

2202440315

040408

06

108

Total Total Total

EnsinoMdio

100230

02130201

60

Total

Geral

4605910535

0720150106

231

EF II

0502090202

0206

0129

1 anodo EM

05

13

090201

3058

Colgio Objetivode Palmas




Por meio dos mapas mentais, pudemos, ento, desvelar as dimenses do vivido, dopercebido e do concebido na representao do MA dos estudantes, onde est inserida tanto adimenso significativa quanto a dimenso interativa.

Consideraes finais

Por meio da tcnica de mapa mental utilizada, observamos uma diferena consider-vel em termos de liberdade de expresso dos sujeitos investigados. Esta constatao nos enco-raja a citar alguns cuidados que, segundo nosso julgamento, podem ser levados em considera-o e avaliados no que diz respeito s investigaes em representaes sociais junto a estudan-tes da Educao Bsica: a utilidade exclusiva de questionrios para coleta de dados pode seapresentar como fator limitante para expresso, em vista das dificuldades apresentadas porcrianas daquela faixa etria com relao escrita.

Ao analisar os mapas mentais dos estudantes, temos claro que estes so representa-es que, inicialmente, tm por base a percepo. Portanto, ao buscarmos compreender asrepresentaes grficas de MA dos estudantes, devemos levar em conta, primeiramente, o atoperceptivo que os estudantes tm de MA, e que foi construdo durante seu contato com oambiente em que vivem.

Desta forma, os elementos que apareceram com maior frequncia foram: a vegetao,seguida pelos corpos de gua (lagos, cachoeiras) e representaes da fauna - o que constituium forte indicador da ligao afetiva dos estudantes com o ambiente, e revela, tambm, omodo de perceberem esse lugar. Evidenciamos que o lugar em que se d a pesquisa estlocalizado em uma regio fortemente caracterizada por elementos da vegetao, rios e lagos.

No geral, a representao preservacionista aquela que predomina entre os alunos daEducao Bsica de Palmas, ou seja, a compreenso de MA como sinnimo de natureza/vida.Essa representao est relacionada s prticas pedaggicas de EA dos professores que est


364



focada numa vertente de EA conservacionista, em que ocorre a transmisso de conceitosespecficos e naturais.

Nesse sentido, importante ressaltar que, perante a complexidade das questes ambien-tais, as prticas educativas no podem deixar de buscar a aproximao com ideias, crenas,valores e atitudes dos envolvidos no processo educativo. Assim sendo, a escola deve incentivarum trabalho coletivo, capaz de desencadear reflexes e aes que levem o professor a compre-ender as questes ambientais para alm de suas dimenses biolgicas, refletindo sobre aspec-tos polticos, socioeconmicos e ticos, em um processo contnuo de formao do educadorambiental.

Referncias

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SOUZA, L. C. T.; COELHO, S. S. Aplicao metodolgica de mapas mentais emestudos da percepo ambiental com nfase no planejamento turstico: uma propostade minicurso. Curitiba, s/d.

Artigo recebido em maio de 2010 e aceito em dezembro de 2010.

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