3. teoria del aprendizaje social
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3. Teoría del aprendizaje social 3.1 Aprendizaje por observación. 3.2 Principios del aprendizaje social3.3 Importancia de la imitación, y sus características. 3.4 Modelaje o modelado
Laura Eguia MagañaSeptiembre 2016
Introducción• Durante los últimos cincuenta años la
mayoría de los psicólogos han investigado los enfoques del desarrollo de la personalidad, la conducta desviada y la psicoterapia desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje
Introducción• Todas explican la modificación de las
desviaciones sociales en lo individual desde sus propios enfoques pero ninguno lo ha observado en lo grupal.
Principios del aprendizaje social
• La adquisición de respuestas nuevas mediante aprendizaje observacional
• Pautas de recompensa• Generalización y discriminación• Efectos del aprendizaje previo y de los
factores de situación sobre los procedimientos de influencia social
Principios del aprendizaje social
• Conflicto y desplazamiento
3.1 Aprendizaje por observación. (44)
• Según la teoría del aprendizaje social de Rotter (1954), la posibilidad de que ocurra una conducta dada en una situación particular está determinada por dos variables:
3.1 Aprendizaje por observación.
1. La apreciación subjetiva de la probabilidad de que se refuerce la conducta en cuestión (expectación) y
2. El valor de refuerzo para el sujeto.
3.1 Aprendizaje por observación.
• La explicación e Rotter de los procesos de aprendizaje presupone la existencia de una jerarquía de respuestas que tienden a darse en las diferentes situaciones con diversos grados de probabilidad.
3.1 Aprendizaje por observación.
• Un sujeto que no tenga aprendida la experiencia (previa exposición) aunque se tenga la prosibilidad del refuerzo ésta no se podrá aprender por falta de conocimiento. (te pago 1MDls. Por componer mi avión)
3.1 Aprendizaje por observación.
• Aunque probablemente la teoría del aprendizaje social de Rotter es adecuada para predecir la aparición y modificación de pautas de conducta aprendidas previamente, ha tenido relativamente poco impacto en las teorías de la conducta social.
3.1 Aprendizaje por observación.
• Miller y Dollard subrayan la importancia de la imitación para explicar los fenómenos de aprendizaje social. (1941)
• Concebían la imitación como un tipo especial de condicionamiento operante en el que las señales sociales sirven como estímulos discriminativos y se refuerzan o no las respuestas del aprendiz según reproduzcan o no las del modelo.
3.1 Aprendizaje por observación.
• Puede haber aprendizaje por observación de la conducta de otros, incluso cuando el observador no reproduce las respuestas del modelo durante la adquisición y, por tanto, no recibe refuerzo (Bandura, 1962)
3.1 Aprendizaje por observación.
Pautas de recompensa:• El modelo recompensa la conducta
imitativa, que, además, tiene en sí misma consecuencias gratificantes, siempre que el modelo exhibe una conducta socialmente efectiva; por ello la mayoría de los niños desarrollan un hábito.
3.1 Aprendizaje por observación.
El refuerzo intermitente puede administrarse conforme a varios programas diferentes.
El experimentador puede reforzar las respuestas según un programa de razón fija –reforzando sólo cada dos, tres o n respuestas-
3.1 Aprendizaje por observación.
Con el, la tasa de respuesta es baja, pero aumenta notablemente a medida que se aproxima el siguiente refuerzo
3.1 Aprendizaje por observación.
o reforzarlas sobre un programa de intervalo fijo: en este caso un intervalo fijo de tiempo previamente seleccionado separa la presentación de cada par sucesivo de refuerzos
3.1 Aprendizaje por observación.
Con éste último, se obtienen tasas muy estables de respuestas, variando positivamente la velocidad de la respuesta a medida que los refuerzos se hacen más frecuentes.
3.1 Aprendizaje por observación.
Un estudio de Marquis (1941) demuestra la influencia de los programas de alimentación a intervalo fijo sobre la conducta de los niños
3.1 Aprendizaje por observación.
Marquis comparó la actividad de unos niños pequeños alimentados según programas de cada tres horas, cada cuatro y a petición propia. Los niños con programas de intervalo fijo mostraban un incremento de actividad a medida que se aproximaba el alimento;
3.1 Aprendizaje por observación.
además los niños a los que se cambió de un programa de tres horas a uno de cuatro mostraron rápidamente un aumento de actividad durante la cuarta hora.
3.1 Aprendizaje por observación.
En las situaciones sociales, entonces, los refuerzos se distribuyen normalmente conforme a un programa combinado, en el que cambian constantemente el número de respuestas sin reforzar y los intervalos de tiempo entre los refuerzos.
3.1 Aprendizaje por observación.
Generalización y discriminación Las pautas de conducta aprendidas
tienden a generalizarse a situaciones distintas de aquellas en que se aprendieron, estando el grado de generalización en función del parecido entre la situación original de aprendizaje y el nuevo grupo de señales de estimulación.
3.1 Aprendizaje por observación.
Las respuestas pueden supergeneralizarse en base a señales irrelevantes, y en tales casos se dará una conducta sin valor adaptativo. Watson y Raynor (1920). Ej. Fobias
3.1 Aprendizaje por observación.
El aprendizaje social efectivo requiere tanto una generalización adecuada como finas discriminaciones.
3.1 Aprendizaje por observación.
Como ejemplo tenemos la agresividad masculina; con frecuencia se refuerza como <signo de masculinidad> en los chicos una moderada agresión física manifestada a los compañeros, pero suelen castigarse las respuestas más intensas de este tipo
3.1 Aprendizaje por observación.
La agresión física con respecto a los padres y hermanos, aunque sea leve, se considera indeseable y en consecuencia no se refuerza o, con más frecuencia, se castiga.
3.1 Aprendizaje por observación.
Por otra parte, la agresión física se permite, alienta y refuerza en algunos contextos sociales, con tal de que se limite a formas específicas
3.2. Principios del aprendizaje social
Efectos del aprendizaje previo y de los factores de situación sobre los procedimientos de influencia social
La historia del aprendizaje social del individuo puede modificar su susceptibilidad a la influencia social que ejercen el refuerzo o los procedimientos de modelado.
3.2. Principios del aprendizaje social
La conducta social se produce con más facilidad y se refuerza con más vigor en los sujetos que han establecido fuertes hábitos de dependencia.
3.2. Principios del aprendizaje social
Se han identificado algunas diferencias entre los sexos en cuanto a la capacidad de respuesta a los refuerzos sociales, según sean dispensados por experimentadores del mismo sexo o de sexo diferente (Bandura,1961)
3.2. Principios del aprendizaje social
Canalizando así las respuestas sociales en el sentido de la conducta propia del sexo.
Los procedimientos de refuerzo son más eficaces cuando el agente de refuerzo es una persona con mucho prestigio y menos cuando tiene poco prestigio.
3.2. Principios del aprendizaje social
Castigo, inhibición y falta de refuerzo La instrucción social implica también la
supresión o inhibición de respuestas. Las pautas de respuesta aprendidas en
una situación tienden a generalizarse a otras en que se consideran socialmente indeseables.
3.2. Principios del aprendizaje social
Hay pautas de conducta que se les permiten y refuerzan a los adultos, pero en el niño o el adolescente no reciben sanción social el fumar, a bebida, la conducta sexual y otras muchas actividades del rol adulto.
3.2. Principios del aprendizaje social
La finalidad de la instrucción social es suprimir totalmente la conducta hasta que el niño alcance la edad o el estatus social que convierten la actividad en aceptable o estimada.
3.2. Principios del aprendizaje social
Los efectos del castigo se referían principalmente a la administración directa de un estímulo nocivo a un organismo, cuya conducta se intenta cambiar.
3.2. Principios del aprendizaje social
En el aprendizaje social, el castigo se utiliza más para inhibir respuestas que el niño ha adquirido que para producir respuestas de evitación a
estímulos-señales situacionales.
3.2. Principios del aprendizaje social
Durante el proceso de inhibición de la respuesta, los estímulos propioceptivos que acompañan a la respuesta adquieren la capacidad de despertar la reacción emocional condicionada.
3.2. Principios del aprendizaje social
Estos estímulos aparecen pronto en la secuencia de respuesta que llevó originalmente a cometer el acto desaprobado, la reacción condicionada emocional inhibe la consumación de la secuencia.
3.2. Principios del aprendizaje social
En el aprendizaje social tanto las señales externas, sobre todo las asociadas con la presencia de agentes de socialización, como las internas, contribuyen a la inhibición de la respuesta.
3.2. Principios del aprendizaje social
La presentación de estímulos aversivos, como castigos físicos y verbales, se parece a la falta de recompensa en que concentra la atención en la conducta que la sociedad desaprueba.
3.2. Principios del aprendizaje social
La falta de recompensa suele provocar la extinción de las respuestas, el condicionamiento aversivo más que eliminarlas las ocultas.
3.2. Principios del aprendizaje social
y a veces puede tener como resultado una inhibición generalizada que abarca a otras respuestas además de la castigada.
3.2. Principios del aprendizaje social
La confiscación activa de privilegios se combina, casi siempre, son el castigo verbal o físico: por ello es fácil que produzca los efectos secundarios asociados con los procedimientos de instrucción aversivos.
3.2. Principios del aprendizaje social
La eliminación de refuerzos positivos no tiene por qué tener ninguna de esas desventajas.
Probablemente su efecto inmediato sea el de incrementar las respuestas socialmente deseables que se pretendían cuando se restablecen los refuerzos.
3.2. Principios del aprendizaje social
Conflicto y desplazamiento La asociación de los estímulos nocivos
con las respuestas sociales que el individuo, como consecuencia de un refuerzo positivo anterior, tiene alta disposición a dar, provoca un conflicto de aproximación-evitación,
3.2. Principios del aprendizaje social
Las respuestas inhibitorias (de miedo o ansiedad) y las respuestas con las que compiten se generalizan a situaciones estimulares semejantes a aquellas en que originalmente se aprendieron,
3.2. Principios del aprendizaje social
Para explicar la hostilidad y agresividad contra las minorías y los miembros de <grupos marginales>, claramente distintos de los grupos sociales a los que pertenece el agresor, se tiene la hipótesis de que, cuando se le tiene miedo a un agente de frustración, la agresión se desplazará a una víctima propiciatoria menos temida.
3.2. Principios del aprendizaje social
Los prejuicios como otras respuestas <agresivas>, se adquieren por imitación e instrucción directa y aparecen relativamente pronto en la vida del niño
3.2. Principios del aprendizaje social
Una vez aprendido el prejuicio, las respuestas agresivas y hostiles ocupan, por definición, una posición elevada en las jerarquías de respuestas provocadas por el objeto del prejuicio.
3.2. Principios del aprendizaje social
La conversión de los miembros de un grupo marginal en <víctima propiciatoria> puede considerarse, el resultado de un aprendizaje por discriminación en que se ha desarrollado una fuerte asociación entre el hecho de ver u oír a individuos pertenecientes a cierto grupos étnicos o religiosos
3.2. Principios del aprendizaje social
El modelo prevé la aparición de respuestas inhibitorias de génesis interna, que pueden ser relativamente independientes de las señales situacionales.
3.2. Principios del aprendizaje social
Cuando es la anticipación del autocastigo la que motiva la conducta de evitación, es de esperar que la diferencia de inclinación entre los gradientes de aproximación y evitación será menor que cuando la evitación está motivada por el miedo a un castigo administrado desde fuera.
3.2. Principios del aprendizaje social
El término <desplazamiento> para casos en los que se sabe que ha habido frustración y que la respuesta frustrada se dirige a un objeto que no es el agente de ella.
3.2. Principios del aprendizaje social
El modelo de aprendizaje social adecuado para predecir el desplazamiento, debe tener en cuenta unas cuantas variables que se ignoran en el paradigma de Miller
3.2. Principios del aprendizaje social
Hay que conocer el grado de frustración y de tendencia a castigos de los agentes primarios de socialización; pero, además, son cruciales para la predicción variables tales como la jerarquía de reacciones a la frustración que ha adquirido el agente, el modelo por parte de los padres y otras figuras de autoridad
3.3. Importancia de la imitación, y sus características
También conocido como aprendizaje vicario, observacional, modelado o aprendizaje cognitivo social, esta basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta.
3.3. Importancia de la imitación, y sus características
El aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.
3.3. Importancia de la imitación, y sus características
Albert Bandura, consideró que la teoría del conductismo poniendo atención sobre los métodos experimentales; se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno.
3.3. Importancia de la imitación, y sus características
Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco.
3.3. Importancia de la imitación, y sus características
El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:
a) El ambiente.b) El comportamiento yc)Los procesos psicológicos de la persona.
3.3. Importancia de la imitación, y sus características
Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imágenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios,
3.3. Importancia de la imitación, y sus características
Como instrumentos observados, productores de imágenes ambientales, así como también conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.
3.3. Importancia de la imitación, y sus características
Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como aquellos tienen un carácter agresivo aumentan la propensión a la agresividad.
3.3. Importancia de la imitación, y sus características
Pone de relieve como la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no.
3.3. Importancia de la imitación, y sus características
Bandura llamo a este fenómeno de aprendizaje por la observación o modelado, y esta teoría se conoce como la teoría social del aprendizaje.
3.3. Importancia de la imitación, y sus características
Bandura llamo a este fenómeno de aprendizaje por la observación o modelado, y esta teoría se conoce como la teoría social del aprendizaje.
3.4. Modelaje o modelado
• El moldeamiento se ha denominado aprendizaje observacional, imitación o aprendizaje vicario.
• Es una técnica basada en la teoría del aprendizaje social
3.4. Modelaje o modelado
• Sus representantes son Miller y Dollard (1941) quienes tienen los antecedentes históricos científicos de la técnica del modelamento.
3.4. Modelaje o modelado
• Bandura (1969) Sienta las bases para operativizar la técnica en la teoría del aprendizaje social. Según este autor, la mayor parte de la conducta humana se aprende por observación mediante el modelado
3.4. Modelaje o modelado
• PROCEDIMIENTO:• Consiste en que el sujeto observe la
conducta de un modelo y la imite para:– Adquirir nuevos patrones de respuesta
(efecto de adquisición)– Fortalecer o debilitar resuestas ( efectos
inhibitorios o desinhibitorios)– Facilitar la ejecución de respuestas ya
existentes en el repertorio conductual del sujeto (efecto de facilitación de respuestas)
3.4. Modelaje o modelado
• PREMISAS:• Cualquier comportamiento que se pueda
adquirir o modificar por medio de una experiencia directa es suceptible de aprenderse o cambiar por la observación de la conducta de los demás y de las consecuencias que le siguen
3.4. Modelaje o modelado
• El aprendizaje vicario, se produce por contigüidad entre las respuestas del modelo y de l observador.
• El observador adquiere representaciones simbólicas de la conducta modelada y no asociaciones específicas. E - R
3.4. Modelaje o modelado
• Esta mediación simbólica explica que un observador reproduzca la conducta de un modelo posteriormente a la observación y en ausencia de tal modelo.
3.4. Modelaje o modelado
• El aprendizaje por modelos según BANDURA
• Supuesto: La mayor parte de la conducta humana se aprende por observación de modelos.
3.4. Modelaje o modelado
• Premisa fundamental:• Todo comportamiento se puede adquirir o
modificar por medio de una experiencia directa, en principio susceptible de aprenderse o cambiar, también por la observación de la conducta de los demás.
3.4. Modelaje o modelado
• Mediación simbólica:• Se adquieren representaciones simbólicas
de la conducta modelada y no asociaciones específicas . E - R
3.4. Modelaje o modelado
• Procedimiento general:• El sujeto observa la conducta del modelo
y como consecuencia puede adquirir nuevos comportamientos y habilidades. Desinhibir, inhibir o facilitar respuesta que ya existen en su repertorio conductual.
3.4. Modelaje o modelado
• El sujeto observa la conducta del modelo y como consecuencia puede adquirir nuevos comportamientos y habilidades. Desinhibir, inhibir o facilitar respuesta que ya existen en su repertorio conductual.
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