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UFPE – Universidade Federal de Pernambuco | CEAD – Coordenação de Educação a Distância da UFPE

SALA AMBIENTE PRÁTICAS E ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO NA ESCOLADr. José Mário Aleluia Oliveira – UFS

Cristina Teixeira Vieira de Melo - Coord. Eq. Rev. Linguística

José Sérgio Antunes Sette - Coord. Eq. Tecnológica

Apresentação

Prezado cursista,

Seja bem-vindo à sala ambiente Práticas e Espaços de Comunicação na Escola. Nesta sala, produziremos

algumas reflexões e atividades a respeito dos limites e das potencialidades que os diferentes ambientes

comunicacionais oferecem no tocante à sociabilidade, à produção e circulação de informações e de conhecimentos

e à atuação política e participação social.

Neste sentido, pretendemos oferecer elementos teórico-práticos a respeito de práticas comunicacionais que

possam dinamizar os ambientes educativos e promover a produção e circulação de informações e conhecimentos,

favorecendo a participação ativa da comunidade escolar, bem como a constituição do princípio democrático como

estruturante do trabalho pedagógico e da gestão escolar.

Não se preocupe se a sua escola não possui ainda recursos sofisticados em mídias e comunicação, pois a proposta

desta sala é justamente considerar a diversidade e as potencialidades locais. Assim, as atividades terão como

ponto de partida a realidade do ambiente escolar em que você desenvolve seu trabalho profissional.

Refletir sobre práticas e espaços de comunicação em ambientes escolares nos apresenta o desafio de pensarmos a

escola como uma comunidade educativa, como ambiente social e multicultural. Por comunidade podemos entender

um grupo de pessoas vinculadas umas às outras por meio de suas culturas, de seus laços de solidariedade e de

identidades.

Esta percepção nos remete ao esforço em visualizar e sentir a comunidade como um conjunto complexo de atores

sociais, de culturas, de grupos profissionais, de instâncias políticas que interagem, entram em conflito, negociam,

e se relacionam tanto internamente quanto com outros espaços sociais e políticos, para além dos muros da escola.

Refletir a respeito dessas relações e propor ações democráticas, de cunho participativo, é justamente o objeto de

estudo desta sala ambiente. Será importante que você relembre e traga para as atividades e leituras aqui

propostas os conhecimentos que produziu nas salas ambientes Realidade Escolar e Trabalho Pedagógico;

Organização do Ensino e Projeto Político Pedagógico; Currículo, Cultura e Conhecimento Escolar; Avaliação Escolar;

e Aprendizagem e Trabalho Pedagógico, além de outros conceitos que carrega de sua experiência profissional e

formativa. É fundamental compreender que a intensificação de práticas comunicativas em ambientes escolares

requer saberes de diversos campos do conhecimento e, inevitavelmente, extrapolam os espaços internos da

escola.

Tal intensificação das práticas comunicacionais em ambientes escolares pode acontecer por meio de diversificados

meios de comunicação, utilizando-se tecnologias novas ou antigas, em diferentes linguagens, materiais, formatos,

expressões. São objetos desse campo desde a construção de um quadro de comunicados e avisos em uma lousa,

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socializando informações, até a produção de uma rádio na escola com atividades docentes e discentes em sua

programação. Ou mesmo a confecção de um jornal impresso, a construção de uma página eletrônica da escola e

disponibilizada na Internet, ou a produção de um documentário audiovisual a respeito de algum tema ligado ou

não à realidade escolar, entre outros.

É necessário assinalar que o principal não está em qual tipo de tecnologia/linguagem será utilizada, mas na

qualidade do processo de comunicação. Devendo-se observar se este favorecerá, ou não, formas potencializadoras

de criação e institucionalização de instâncias colegiadas (São exemplos, nas escolas, de instâncias colegiadas: o

Conselho de classe, a Associação de Pais, Mestres e Funcionários – APMF, o Conselho Escolar e Grêmio Estudantil.)

na escola, ampliando a participação da comunidade escolar na organização do trabalho pedagógico, bem como

contribuindo para o sucesso da aprendizagem e da gestão democrática escolar.

Para entendermos as práticas comunicacionais como elementos fortalecedores de práticas democráticas é preciso

perceber suas relações intrínsecas com aspectos sociais, culturais, políticos, econômicos, éticos. As relações entre

práticas e espaços comunicacionais e culturas são férteis para a produção de práticas pedagógicas nas quais

estejamos atentos ao respeito às diferenças e à portabilidade como elementos do direito à educação. Também, é

importante perceber as relações interculturais como fortalecedoras de ambientes multiculturais, como

possibilidades em evidenciar a integração entre diversos campos do saber, assim como, do respeito às múltiplas

vozes e culturas. Enfim, instrumentos para a consolidação da democracia e da compreensão da escola como

espaço formativo.

Neste sentido, duas questões emergem do estudo das práticas e espaços de comunicação na escola: em que

medida essas práticas e espaços de comunicação podem contribuir para a consolidação da gestão democrática e

da participação social e política da comunidade escolar? Como a atividade profissional do coordenador pedagógico

pode contribuir nesse sentido e, conseqüentemente, para o sucesso da aprendizagem dos envolvidos?

Os conteúdos e atividades desta sala buscarão promover a articulação teoria-prática rumo às respostas a essas

questões, levando em consideração a realidade da comunidade escolar em que você se encontra como

coordenador pedagógico. Para tanto, você será convidado a assistir a vídeos, ler textos, navegar em páginas

eletrônicas na internet, refletir a respeito da unidade de ensino em que trabalha, debater em fóruns no ambiente

virtual do curso, desenvolver atividades coletivas e individuais, entre outras.

A sala ambiente está estruturada em dois módulos inter-relacionados pelos conteúdos e atividades propostas para

cada unidade. Em cada unidade serão realizadas atividades obrigatórias relacionadas ao ambiente escolar em que

você atua como coordenador pedagógico, gerando, na última atividade, uma proposta de intervenção que é

conseqüência e parte integrante das outras atividades anteriores. Por isso é importante que ao realizar cada

atividade você esteja atento à esta dimensão de continuidade e inter-relação entre as atividades, já que a última

delas depende diretamente de todas as demais. Portanto, todas as informações e conhecimentos produzidos são

fundamentais para o sucesso desta sala ambiente. Observe a seguir os conteúdos para cada unidade:

Acolhida e apresentação(01 hora)

Leitura da acolhida e da apresentação desta sala ambiente. Navegação na sala ambiente para se familiarizar com o programa, o conteúdo e as atividades que serão produzidas. Consultas com o tutor para tirar dúvidas em relação ao funcionamento da sala ambiente.

Unidade I(24 horas)

O processo de comunicação; Direito ao acesso à informação; Ambientes Comunicacionais, Meios de Comunicação e Culturas; Projeto Político-Pedagógico (PPP), Conselho de Escola e Práticas e Espaços Comunicacionais na Escola.

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Unidade II(20 horas)

Redes Sociais, Sociedade Civil e Práticas e Espaços de Comunicação na Escola; Integração entre educação formal, não-formal e informal e participação da sociedade civil em instâncias colegiadas nas escolas; Potencialidades nos ambientes comunicacionais em articular a educação formal, não-formal e informal.

Direito ao acesso à informação, Culturas e Meios de Comunicação

Apresentação

Seja bem-vindo à primeira unidade desta sala ambiente.

Como ponto de partida para nossas reflexões a respeito de práticas e espaços de comunicação na escola,

buscaremos compreender inicialmente alguns significados para o processo de comunição e, posteriormente,

aprofundar conceitos a respeito dos meios de comunicação, práticas e espaços comunicacionais em escolas.

Na imagem acima é possível observar um esquema clássico para o processo de comunicação. Este esquema pode

nos ajudar a compreender a comunicação em diferentes situações e circunstâncias. O emissor, o receptor, a

mensagem, o canal ou meio de comunicação, o contexto, são elementos indispensáveis para a realização do

processo de comunicação e de sua qualidade. É importante perceber que nenhum ato comunicativo seria possível

sem a presença de um desses elementos e que, por isso, a qualidade do ato comunicacional depende de relações

intrínsecas às condições desses elementos. Desta forma, é importante entendermos a função de cada um deles,

assim como, as suas relações na constituição do todo que consiste no processo de comunicação.

Bibliografia consultada

JAKOBSON, Roman. Lingüística e comunicação. Tradução: I.Blinkstein e José P. Paes. São Paulo: Cultrix, 1971.

PEREIRA, José Haroldo. Curso básico de teoria da comunicação. 4.ed. Rio de Janeiro: Quartet. 2007.

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É importante lembrar que, como apresentado anteriormente, esta sala está estruturada em dois módulos inter-

relacionados pelos conteúdos e atividades propostas para cada unidade. Assim, as cinco primeiras atividades que

realizará serão partes complementares da sexta e última atividade, que corresponde a uma proposta de

intervenção para a unidade de ensino em que atua como coordenador pedagógico.

Podemos afirmar, sem incorrer em exageros, que a história da humanidade, desde que os seres humanos

passaram a viver em sociedade, é marcada por um esforço permanente de comunicação. É, justamente, por meio

da comunicação, e somente por seu processo, que os seres humanos conseguem trocar ideias e experiências. Uma

definição, entre muitas, para a comunicação, pode ser justamente entendê-la como um processo pelo qual os

seres humanos trocam entre si informações.

Se atentarmos para o verbo ‘comunicar’ e suas derivações é possível notar que o adjetivo ‘comum’ está presente

como raiz das palavras. Não por acaso, comunicar pode ser pensado como tornar comum a outrem algo que é

meu. Assim, sem necessariamente deixar de serem meus, no ato de comunicar, desejo tornar do outro meus

pensamentos, ideias, informações, sentimentos, etc.

Nesse ato de comunicar, ou melhor, tornar comum, o que desejo comunicar nunca é exatamente o que comunico.

Isso porque os signos possuem duas faces diferentes: o significado e o significante. Melhor dizendo, o contexto

cultural, a comunidade na qual estabeleço a comunicação, possui códigos, sentimentos, desejos, crenças, relações

interpessoais, que fazem os significados das palavras muitas vezes serem atribuídos a sentidos diferentes dos que

o emissor estabeleceu na criação da mensagem.

A palavra ‘escola’, por exemplo, possui significantes diferentes para códigos diferentes: School na língua inglesa,

Escuela na língua espanhola. Já o significado depende dos acordos estabelecidos para os significantes na

comunidade onde estou inserido. Por isso é fundamental, na comunicação, conhecermos a comunidade, a cultura,

na qual buscamos estabelecer a comunicação. É importante perceber que os significados atribuídos aos

significantes são culturais e não naturais. As linguagens verbais, não verbais e midiáticas são invenções humanas

e seus significados variam no tempo e no espaço, de pessoa para pessoa, de cultura para cultura.

Por exemplo, se como coordenador pedagógico tenho a ideia de realizar um projeto na escola e este envolverá a

comunidade escolar, necessito comunicar aos envolvidos esse desejo para, posteriormente, tornar esse desejo

comum a todos. Tornar comum, necessariamente, implica transformá-lo, agregar outros desejos e significados à

ideia inicial, negociar sentidos. Se desejamos tornar comum, é fundamental que processos de comunicação sejam

estabelecidos, e nunca é demais lembrar que para grupos culturais diferentes são também necessários formatos

diferenciados de mensagens.

Isso quer dizer que na construção das mensagens – a comunicação do projeto – produzida para os alunos precisa

ter características diferentes que as destinadas aos professores ou aos pais dos alunos. O formato, a linguagem, o

vocabulário, as expressões, as imagens, etc., são algumas das características a serem consideradas. Neste

sentido, é importante compreender os significados dos elementos básicos do processo de comunicação, tais como:

a escolha do código (da linguagem verbal, não-verbal, imagética, entre outras), o meio de comunicação, o

conteúdo da mensagem (vocabulário), a definição se comunicação é simultânea ou não (síncrona ou assíncrona),

o contexto (as relações sociais, políticas, emocionais, interpessoais), bem como avaliar o retorno, ou seja, verificar

se a comunicação foi eficaz ou ineficaz.

É importante que os profissionais envolvidos com a escola estejam atentos aos processos de comunicação que

ocorrem nas unidades de ensino nas quais trabalham, preocupando-se não apenas com os meios, mas com a

comunicação de forma mais ampla, o que implica pensar os processos de comunicação dentro e fora das salas de

aula. É crucial prestar atenção a comunicação entre a equipe de gestão, os alunos, os professores, os funcionários,

os pais, a comunidade que circunda a escola. Tudo isso na busca pela constituição e consolidação de processos

democráticos e de cunho participativo em práticas de comunicação na escola.

Se não faço circular informações a respeito das decisões que são tomadas nas reuniões que ocorrem na escola

pela equipe gestora, pelos professores - coletivamente e individualmente, pelos alunos, acabo por minimizar as

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possibilidades de participação e de processos democráticos na organização do trabalho escolar. Fazer circular

informações, intensificar a comunicação eficaz pode ser o pontapé inicial para que os grupos culturais que

compõem a escola sintam-se gradativamente pertencentes a uma comunidade. Este “fazer circular as

informações” é o que garante, como segundo passo, a participação mais ampla e efetiva nos problemas e nas

decisões na escola. Isso porque a constituição e consolidação de processos democráticos e de cunho participativo

são influenciadas diretamente, mas não somente, pela qualidade dos processos de comunicação no contexto em

que se desenvolvem.

Direito ao acesso à informação, Culturas e Meios de Comunicação

Mais comunicação, mais participação, mais gestão democrática

As relações entre comunicação, direito e cidadania têm sido cada vez mais intensificadas em nossa sociedade.

Sem dúvida, o direito à informação é umas das bases para a participação cidadã, para a inserção social, sendo um

dos alicerces do estado democrático. A comunicação pode ser entendida como uma das ferramentas

indispensáveis à concretização do fundamento constitucional da cidadania e da democracia, pois sem informação e

transparência, o cidadão tem dificuldades para exercer seu poder de participação e representação.

O direito à informação é um princípio que envolve pelo menos três faces, pois credita ao cidadão, no mínimo, o

direito de informar, de se informar e de ser informado, sendo este relacionado diretamente ao direito à verdade.

Essas três faces do direito à informação estão relacionadas aos princípios da Constituição Federal Brasileira de

1988 (Portal do Senado Federal do Brasil , Endereço eletrônico: http://www.senado.gov.br/sf/legislacao/const/),

ao dever do Estado e da impressa em tornar públicas informações relevantes de interesse público, bem como o

direito do cidadão em receber informações fidedignas do Estado sobre quaisquer fatos de interesse público.

Transpondo esses direitos para escola, é importante notar que para a construção e consolidação da gestão

democrática, o direito à informação deve ser um princípio a ser perseguido e intensificado nas práticas de gestão

escolar. A comunidade escolar como um todo possui o direito e o dever de tornar públicas as informações

relevantes de interesse coletivo. Neste sentido, para tornar comum informações, problemas, soluções, projetos,

necessitamos intensificar processos de comunicação no ambiente escolar. Por exemplo, o Projeto Político-

Pedagógico – PPP, como instrumento de participação e de gestão democrática, precisa ser entendido como um

documento público, comum a todos que compõem a comunidade escolar, e, para tanto, a sua comunicação é

imprescindível nesse processo. Tornar comum tanto a construção do documento quanto a sua operacionalização e

avaliação.

Ambientes, práticas e espaços de comunicação

Para elucidar algumas características e potencialidades dos ambientes, espaços e práticas comunicacionais,

iniciamos definindo cada um desses conceitos. Primeiro, é necessário entender que todas as instâncias

democráticas colegiadas, assim como, todos os espaços físicos que compõem a escola e que possibilitam diálogo e

trocas entre a comunidade, desde a sala de aula ao refeitório, corredores e sanitários, podem ser pensados, por

você, coordenador pedagógico, e pela comunidade escolar, como espaços comunicacionais nos quais práticas de

comunicação, utilizando ou não tecnologias, podem ser operacionalizadas.

Os muros e as paredes da escola, por exemplo, podem ser utilizados como espaços comunicacionais nos quais

periodicamente a comunidade escolar registra suas idéias, pensamentos, sentimentos, informações, etc., que

expressem os anseios da própria comunidade escolar. Por meio de expressões artísticas como o grafite, os muros

e paredes podem ser ambientes de interação entre alunos, professores, equipe de gestão, comunidade. Além

disso, os momentos de registro podem se relacionar com projetos que envolvam a sala de aula, os conhecimentos

escolares e outros conhecimentos contextualizados pelos envolvidos.

Assim, todos os espaços físicos da escola bem como as instâncias democráticas colegiadas tais como a associação

de pais e mestres, o conselho da escola, o conselho de classe, o grêmio estudantil, a sala de aula podem ser

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http://www.senado.gov.br/sf/legislacao/const


favorecidos pelas tecnologias de informação e comunicação na medida em que podem contribuir para fazer circular

informações e inscrever mais vozes nas deliberações públicas gerando mais informação, mais comunicação, mais

interação e, conseqüentemente, mais motivações e participações.

Já os ambientes comunicacionais são os produtos comunicacionais desenvolvidos com o uso de tecnologias, desde

as mais antigas e integradas ao ambiente escolar às mais novas e sofisticadas. Os ambientes comunicacionais

podem ser analógicas ou digitais (Uma característica importante para compreender a diferença entre os meios

analógicos e os meios digitais é o formato de armazenamento dos dados gerados pelas duas tecnologias. No meio

analógico as informações são armazenadas em um suporte físico e registradas em correspondência com o real.

Um exemplo mais popular desse processo são as câmeras fotográficas analógicas, nas quais necessitam de um

filme para o registro da informação em exposição – a cena fotografada. Nesse processo, é possível visualizar, ao

direcionarmos o negativo do filme à luz, a imagem registrada, armazenada. São exemplos de tecnologias

analógicas o mimeográfo, a máquina de datilografia, o vídeo cassete, o vinil, a fita cassete, o cinema, o telefone

fixo, o livro, etc. Já na tecnologia digital os dados são transformados em sinais binários (bits), ou seja, a

informação é gravada em seqüências de 0 ou 1, os quais representam os pulsos elétricos armazenados e não a

imagem correspondente no real. Digitalizar um dado consiste, pois, transformá-lo em números. O digital,

portanto, não encontra nenhuma correspondência análoga com o conteúdo da informação armazenada e, por isso,

necessita sempre de um suporte eletroeletrônico para ser visualizado. As memórias dos computadores são um

exemplo de memórias digitais e, para acessá-las e visualizarmos as informações registradas precisamos de um

processador – o computador. O CD, DVD, o pen-drive, entre outras são exemplos de memórias digitais.),

disponibilizados presencialmente ou à distância, eletrônicos ou não, produzidos individual ou coletivamente, sendo

todos, materiais que disponibilizam informações, comunicam algo a uma ou mais pessoas e geram interações

diretas ou indiretas. Podem conectar um ou mais espaços de comunicação dentro ou fora da escola,

presencialmente ou virtualmente.

É preciso estar atento ao fato de que qualquer ambiente comunicacional tende a fazer circular informações não

disciplinares e a romper com os espaços internos da escola. São exemplos de ambientes comunicacionais um

jornal impresso ou eletrônico, uma página da escola disponibilizada na internet, uma rádio escolar, um quadro de

avisos, um mural de sugestões, um twiter dos alunos, etc. Para ficar mais claro é necessário observar que os

ambientes comunicacionais são produtos desenvolvidos por nós para facilitar a construção, difusão e interação na

comunicação. São disponibilizados em espaços comunicacionais como a sala de aula, os muros da escola, a

internet, uma sala de rádio ou de vídeo, os sanitários, os computadores da escola, etc, enfim, qualquer espaço

físico ou digital.

Importante também perceber que não é o ambiente em si que produz informações ou mesmo que pode gerar mais

participação, mais interação, mais colaboração da comunidade nas questões da escola, mas a forma como

desenvolvemos e operacionalizamos esses ambientes. Neste sentido, é interessante nos questionarmos a respeito

da real abertura que inserimos nesses ambientes para a concreta participação dos demais, ou mesmo, para

respeitar as diferenças e negociar os conflitos. É importante estarmos atentos para o fato de que os ambientes

não são participativos por si, somos nós que participamos ou não uns com os outros.

Nos ambientes e espaços comunicacionais são desenvolvidas práticas de comunicação, que são ações,

experiências, formas de expressão, de trocas de informações, de reflexões, etc., entre pelo menos duas pessoas.

Lembre-se que a comunicação envolve a necessidade de tornar comum ao outro algo que é meu, sem que deixe

de ser meu. É necessário compartilhar com alguém ou um grupo algo que penso, que sinto, que desejo, para que

se inicie uma prática comunicativa. O início de uma prática comunicativa pode ser o começo de um ambiente de

comunicação, pois as práticas e os ambientes comunicacionais podem garantir, com a intensificação de seu uso, o

direito de acesso à informação e de expressão de todos os envolvidos com a comunidade escolar. As práticas e os

ambientes comunicacionais podem expressar ações formais, não-formais e informais, assim como, podem conter

emoções e informações técnicas.

Nas escolas, os ambientes comunicacionais podem integrar quaisquer espaços criados ou já existentes nos quais

professores, alunos, pais, funcionários, equipe gestora, a comunidade que circunda a escola, entre outros,

estabelecem processos de comunicação, ou seja, trocam informações, dialogando, refletindo, estabelecendo

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conflitos e negociações a respeito de questões que julguem importantes e necessárias para a comunidade como

um todo.

Não podemos esquecer que a comunidade como um todo envolve a inclusão dos portadores de necessidades

especiais. A inclusão dos portadores de necessidades especiais nos processos de comunicação na escola é uma

necessidade contemporânea e se apresenta como dimensão política e social para esses grupos. Desta forma, ao

criamos ambientes, espaços e práticas de comunicação na escola precisamos pensar em como torná-los acessíveis

às possíveis pessoas portadoras de necessidades especiais. Incluí-las nos processos de comunicação é um primeiro

passo para a inserção desses grupos sociais na participação e nas decisões escolares. Os ambientes, os espaços e

as práticas de comunicação podem nos ajudar nesse caminho.

Nos ambientes comunicacionais nem sempre é necessária a utilização de recursos tecnológicos sofisticados.

Porém, o uso de tecnologias eletrônicas pode potencializar e intensificar a comunicação e a relação entre os

envolvidos nesses ambientes. Não esqueça que os recursos tecnológicos não são a comunicação em si, são meios

através dos quais podemos desenvolver práticas de comunicação. Essas dependem de nós (emissor e receptor),

de como a produzimos (linguagens verbal, não-verbal, imagética, etc.) e a difundimos (diretamente ou mediada

por mídias e tecnologias).

O uso de um aparelho de microfone, por exemplo, pode ser necessário ou mesmo contribuir na qualidade no

processo de comunicação em uma reunião da qual participem mais de cem pessoas em um ambiente aberto com

grande incidência de ruídos externos. Mas é fundamental perceber que não é o microfone ou qualquer recurso

tecnológico que garante a qualidade da comunicação e, sim, a adequação das mensagens ao contexto e ao grupo

ao qual me dirijo, a linguagem utilizada, a motivação do grupo, entre outros aspectos.

Por falar em difusão, esta consiste em um dos pontos chaves para a socialização do que queremos comunicar em

nossos ambientes comunicacionais e está relacionada ao tipo de tecnologia e/ou mídia mais adequado para que as

mensagens cheguem ao grupo social e cultural que desejamos (receptor).

E o que significa mídia e tecnologia? São sinônimos? O que as diferenciam e as aproximam? As mídias e as

tecnologias são artefatos culturais, sociais, políticos, estéticos, econômicos. Porém, enquanto a tecnologia está

relacionada mais diretamente à definição de técnica, a mídia está relacionada mais diretamente ao meio de

comunicar.

A pesquisadora Carina Gabriela Lion apresenta em Mitos e Realidades na Tecnologia Educacional (1997) uma

interessante abordagem a respeito da etimologia das palavras ‘técnica’ e ‘tecnologia’:

Tanto a palavra ‘técnica’ quanto a palavra ‘tecnologia’ tem a mesma raiz: o verbo grego tictein, que significa

‘criar, produzir, conceber, dar à luz’. Para os gregos, a técnica [techné] tinha um significado amplo. Não era mero

instrumento ou meio, senão que existia num contexto social e ético no qual se indagava como e por que se

produzia um valor de uso. Isto é desde o processo ao produto, (...) a techné sustentava um juízo metafísico sobre

o como e o porquê da produção. (...) A techné compreende não apenas as matérias-primas, as ferramentas, as

máquinas e os produtos, como também o produtor, um sujeito altamente sofisticado do qual se origina todo o

resto.

(Carina Gabriela Lion, 1997. p.25. Grifos da autora).

Já o conceito de tecnologia educacional pode ser ampliado ao de tecnologia pela definição apresentada por Edith

Litwin, em Tecnologia Educacional: políticas, histórias e propostas:

Entendemos a tecnologia educacional como o corpo de conhecimentos que, baseando-se em disciplinas

científicas encaminhadas para as práticas do ensino, incorpora todos os meios a seu alcance e responde à

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realização de fins nos contextos sócio-históricos que lhes conferem significação. A tecnologia educacional, assim

como a didática, preocupa-se com as práticas de ensino, mas diferentemente dela inclui entre suas preocupações

o exame da teoria da comunicação e dos desenvolvimentos tecnológicos: a informática, hoje em primeiro lugar, o

vídeo, a TV, o rádio, o áudio, os impressos, velhos ou novos, desde livros até os cartazes...

(Edith Litwin, 1993, p. 05 citado por Mariana Maggio, 1997. p. 13)

Como é possível observar, a definição de tecnologia educacional envolve desde as tecnologias antigas e

tradicionais às mais recentes nos ambientes educacionais formais. Uma não exclui a outra, muito pelo contrário,

as tecnologias novas e antigas não concorrem, mas se relacionam, se hibridizam, se complementam. Desde a

lousa, os cartazes, os livros didáticos, até os computadores, a internet, a televisão, o rádio, etc., quando inseridos

nas escolas em práticas educacionais, podem ser todos classificados como tecnologias educacionais. Também,

alguns deles, quando se constituem em espaços de diálogos, trocas de informações e expressões, como já vimos,

podem ser considerados ambientes comunicacionais.

E a palavra e o conceito de mídia? A palavra mídia é originada do latim media. O seu plural médium significa “o

que está em meio”. No Brasil, passamos a utilizar com mais freqüência a pronúncia originada da língua inglesa:

mídia. A essa palavra passamos a relacionar uma diversificada e ampla gama de sentidos e significados.

Historicamente, a palavra mídia sempre esteve associada aos meios de comunicação de massa, tais como os

jornais impressos, à fotografia, ao telégrafo, ao cinema, a televisão, ao rádio, entre outros.

Atualmente, seus significados abarcam desde esses meios até os suportes de armazenamento e difusão de

informações. Por exemplo, usamos as expressões mídia impressa, mídia televisiva, mídia radiofônica, identificando

a expressão à forma pela qual a informação é difundida. Também a utilizamos quando nos referimos ao tipo de

armazenamento: mídia analógica, mídia digital, mídia impressa, mídia eletrônica. Ainda a relacionamos com a

tecnologia de produção, ou seja, a captura da informação, como as máquinas filmadoras, fotográficas e

audiofônicas, sejam analógicas ou digitais.

A palavra meio está na etimologia da palavra mídia e a utilizamos também para os aparatos técnicos de

armazenamento de informações como o papel, cd-rom, pen-drive, fitas de filme, áudio e imagem, o disco de

computador – Hard Disk – HD, as fitas de videocassete, o papel, o DVD, enfim, tudo que serve como suporte para

armazenar e transportar informações. Os ambientes comunicacionais, por exemplo, utilizam pelo menos um tipo

de mídia para armazenar as informações veiculadas e produzidas pelos seus usuários, a depender do formato e da

quantidade de informações a serem armazenadas.

Esses ambientes podem se caracterizar pelo formato digital ou analógico – eletrônico ou manual. Podem se

diferenciar pela qualidade de interação que propicia aos seus usuários, pelo hibridismo de linguagens – texto,

imagens, sons, ou a combinação destes. Podem ser presenciais ou à distância, sendo estes em tempo real,

síncrono, ou assíncrono com as mensagens sendo recebidas posteriormente. Podem ainda ser uma comunicação

unívoca, sem interação direta entre quem produz a mensagem e quem a recebe. Podem ser produzidos

coletivamente ou por uma pessoa e distribuído para os demais. A escolha do ambiente mais adequado sempre

depende de combinações múltiplas.

Uma primeira combinação pode estar relacionada com qual técnica ou tecnologia está disponível para a sua

utilização e qual o objetivo em utilizá-la. Não adianta considerar determinada tecnologia mais adequada se ela não

está disponível no momento que é preciso desenvolver o ambiente. Neste caso, pode-se, sim, junto com a

comunidade escolar, projetar o seu uso e buscar caminhos para operacionalizá-la posteriormente. Além disso, o

uso de qualquer tecnologia exige conhecimentos técnicos e habilidades específicas. Por isso, a introdução de uma

nova tecnologia ou ambiente comunicacional na escola requer integrá-la ao Projeto Político-Pedagógico da escola,

pensar seus objetivos em parceria e em colaboração com a comunidade escolar.

São exemplos de recursos tecnológicos possíveis de serem utilizados para intensificar a comunicação em escolas:

o álbum seriado, o cartaz, o computador, o datashow, o desenho, o filme, o flanelógrafo, o folder, o gráfico, o

gravador, a gravura, a história em quadrinho, a ilustração, o jornal, letreiro, o livro, o mapa, a maquete, o

mimeógrafo, o mural didático, o quadro magnético, o quadro de giz (lousa), o rádio, o retroprojetor, a revista, o

slide, a televisão, o texto, a transparência, o varal didático, o videocassete, o mimeógrafo, entre outros.

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Seguem alguns exemplos de ambientes comunicacionais aos quais a comunidade escolar pode se valer para

empreender práticas de comunicação e favorecer a circulação de informações nos espaços escolares. São

informações iniciais que devem ser entendidas como aspectos introdutórios das características de cada ambiente.

Todos os ambientes comunicacionais descritos a seguir, e outros não citados, podem se constituir como espaços de

interação entre a comunidade escolar e os movimentos sociais, políticos, culturais e artísticos que circundam a

escola.

Jornal e Revista impressos

O jornal e a revista impressa possuem muitas qualidades quando pensados como ambientes de comunicação na

escola. Em sua produção podem envolver grande número de colaboradores: alunos, equipe gestora, professores,

funcionários, líderes políticos, culturais e artísticos que fazem parte da comunidade escolar ou de suas imediações.

Quanto mais diversificadas forem as temáticas abordadas e maior o número de pessoas envolvidas, maior a

possibilidade de diálogo. Na sua produção esforços colaborativos podem ser empreendidos e gerar aprendizados os

mais diversos. Além disso, seus temas podem ser geradores de debates em sala de aula, nos espaços informais e

nas instâncias colegiadas. As desvantagens na produção desse tipo de material estão relacionadas à sua

periodicidade e ao custo para sua operacionalização.

Os materiais impressos, de modo geral, possuem a qualidade de chegar ao leitor de forma direta e com mais

equidade, pois não dependem de aparatos tecnológicos para sua leitura e podem ser transportados com facilidade.

Porém, o custo de impressão muitas vezes inviabiliza que sejam produzidos e veiculados em curto tempo. Sob o

ponto de vista da interação, tanto o jornal quanto a revista impressos oferecem grande potencialidade de

interação entre os envolvidos em sua produção, entretanto, para os leitores, isto depende diretamente de como

esses ambientes são utilizados pela comunidade após sua produção.

Rádio na escola

A rádio na escola pode se constituir como um ambiente comunicacional de baixo custo operacional e grande

eficiência na veiculação de informações. O custo para adquirir equipamentos que viabilizem uma rádio na escola é

relativamente baixo se comparado à montagem de uma sala de informática ou mesmo de a sala de produção de

vídeo.

A comunicação radiofônica é veiculada na oralidade e essa característica atribui grande facilidade de adaptação

aos alunos de diferentes níveis de escolaridade. Além disso, na produção dos programas, roteiros escritos e

processos de pesquisa são necessários, o que favorece a conexão e relação com os conteúdos e processos

pedagógicos desenvolvidos na escola.

A rádio pode se constituir como um canal aberto de comunicação entre todos os envolvidos com a escola, porém,

a depender da estrutura física da instituição escolar, o horário de funcionamento para veiculação da programação

pode ser restrito. Uma rádio possui grande capacidade de interação entre os que produzem e os ouvintes, quando

os programas produzidos abrem a possibilidade de trocas e diálogos na sua veiculação.

LEITURA COMPLEMENTAR

Módulo Educomunicação – Mídia Rádio. Mídias na educação;

Programa Escola Brasil: o rádio a serviço da educação. http://www.escolabrasil.org.br/

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http://www.escolabrasil.org.br/http://arquivos/Modulo-Basico-da-Midia-Radio.pdf


Manuais de Implementação de Rádio Escolar. Portal educomunicação: Comunicação e Educação da Universidade de

São Paulo/ USP. http://www.usp.br/nce/manual/paginas/

EDUCOM.RÁDIO. http://www.usp.br/nce/

Vídeo na escola

O produto audiovisual pode se constituir em um ambiente de interação e autoimagem da comunidade escolar em

suas relações com os grupos sociais, artísticos, políticos e culturais.

As fases de elaboração de um produto audiovisual: planejamento, roteiro, cenário, falas dos personagens e

apresentadores, figurino, edição, vinhetas, propagandas, entre outras, pode envolver questões emergentes da

comunidade escolar e suas imediações, proporcionando momentos de autoreflexão e de produção de

conhecimentos.

A linguagem audiovisual com suas emissões em sons e imagens se aproxima do real e captura o telespectador de

diversificadas faixas etárias e classes sociais. Seu formato é bastante familiar da grande maioria, pois, pais,

alunos, professores, donas de casa, pessoas de diferentes faixas etárias, condições econômicas, níveis de

escolarização, etc., dedicam momentos diários aos programas televisivos.

Além disso, a veiculação na escola dos produtos audiovisuais produzidos pela comunidade escolar pode contribuir

para debates e fóruns de discussão formais e informais, para aproximações e discussões nas salas de aula e nas

instâncias colegiadas.

LEITURA COMPLEMENTAR

Oficina de Vídeo – Mídias na educação. http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod81807/index.html;

TV Escola. A TV Escola é um canal de televisão do Ministério da Educação que capacita, aperfeiçoa e atualiza

educadores da rede pública desde 1996: http://portal.mec.gov.br/index.php?

option=com_content&view=article&id=12336&Itemid=823

“Como a televisão e as mídias se comunicam”, texto de José Manuel Moran que compõe o Módulo Introdutório -

Integração de Mídias na Educação etapa 3. http://www.eproinfo.mec.gov.br/.../etapa3_TV_e_midias.pdf

Murais, cartazes e faixas na escola

Murais, cartazes e faixas podem se constituir como ambientes de comunicação barata e de grande eficiência para

a transparência da gestão escolar. Esses meios de comunicação podem ser espalhados pelos espaços escolares

visando informar à comunidade as decisões tomadas nas instâncias colegiadas, os comunicados oficiais das

secretarias de educação estadual e municipal, o regimento da escola, as ações empreendidas pela equipe gestora,

o balanço financeiro, as avaliações internas e externas que expressam a situação escolar e suas metas durante

determinado período.

O Mural da Gestão, por exemplo, pode ser afixado na entrada da escola com o regimento produzido pela

comunidade, assim como, outras informações que sejam de interesse coletivo. A sua grande vantagem está no

custo para operacionalizar esse ambiente, porém o fato de não haver possibilidade de interação síncrona com a

comunidade, o torna um ambiente interessante e importante para a divulgação de informações e de convites à

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http://www.eproinfo.mec.gov.br/.../etapa3_TV_e_midias.pdfhttp://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12336&Itemid=823http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12336&Itemid=823http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod81807/index.htmlhttp://www.usp.br/nce/http://www.usp.br/nce/manual/paginas/


participação da comunidade escolar. De qualquer forma, pode-se ainda abrir espaços de interação com a

comunidade reservando nos murais e cartazes espaço para que a comunidade expresse suas dúvidas e sugestões

em relação à escola.

Comunicados e convites

Os comunicados e convites são instrumentos essenciais para a chamada da comunidade à participação. São

instrumentos escritos à comunidade para informar as datas de reuniões, eventos, divulgar a situação dos alunos,

enfim, recursos que funcionem efetivamente como convite à participação nas questões da escola. Os convites e

comunicados não são considerados ambientes comunicacionais, mas, quando produzidos por meio de cartazes,

faixas e murais, podem contribuir para a audiência e interação na comunidade escolar.

Computador e Internet

São muitas as possibilidades comunicacionais do uso do computador pessoal. O processo de produção de

informações em diferentes formatos, tais como textos, imagens, sons, imagens em movimento, ícones, desenhos,

animações, e a combinação destes e de outros formatos e linguagens confere ao computador possibilidades

multimídia de produção e veiculação de informações. Essa característica passou a ser possível pela sua natureza

essencialmente digital.

Textos, imagens, sons, dados dos mais diferentes formatos, tendem cada vez mais a serem digitalizados ou

produzidos de forma digital. Pelas próprias características de armazenamento, uma informação digital pode ser

transformada, manipulada infinitas vezes, dependendo apenas, da interação do usuário com a informação e da

capacidade de armazenamento e processamento do computador.

Se o computador pessoal já incorpora inúmeras possibilidades de comunicação, o computador em rede expande

sua potencialidade e torna possível uma comunicação quase planetária com grande facilidade para interação entre

as pessoas conectadas. A internet é uma dessas redes de comunicação possível pela união das telecomunicações

com a informática digital.

Com a digitalização, a internet e o hipertexto passaram a ser possíveis operacionalmente. Com o hipertexto o

usuário pode transitar por fotos, sons, imagens, textos, e/ou a combinação destes. Além disso, ele propicia a

leitura personalizada. Ou seja, cada leitor pode, pelo clique no mouse, realizar múltiplos caminhos que propiciarão

ao leitor diferentes leituras. O hipertexto é, portanto, uma nova modalidade de comunicação e de criação de

informação, que com seu suporte digital, se distingue do texto impresso pela sua potencialidade de estar sempre

em construção.

O hipertexto digital está sempre inacabado. Essa condição torna a internet um espaço virtual em constante

transformação. Como não há nenhum suporte definitivo, seu conteúdo pode ser sempre modificado a qualquer

momento e de qualquer lugar. Não há mais espaço único nem controle, pois qualquer um que se conecte possui a

potencialidade de transformá-lo, podendo a qualquer momento enviar uma mensagem, produzir uma página,

dialogar, enfim, comunicar suas idéias. Assim, na internet encontra-se um grande potencial para a produção,

socialização e troca de conhecimentos.

Os ambientes e práticas comunicacionais empreendidos com o uso do computador pessoal ou do computador em

rede (internet) podem se constituir como instrumentos eficazes e de baixo custo operacional para a participação

da comunidade inter e intraescolar. Além disso, podem gerar processos de comunicação na comunidade escolar e

estabelecer trocas de experiências e informações com escolas e pessoas conectadas de todo o mundo. Justamente

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por utilizar uma tecnologia digital, a produção de um vídeo, de imagens, de sons, de textos pode ser apagada e

reescrita quase infinitamente sem elevar o custo de produção.

A dificuldade inicial consiste no investimento para montar uma sala com computadores em rede e com banda

larga. Outras duas necessidades estão relacionadas à manutenção dos equipamentos de informática e à formação

dos professores, alunos e funcionários para uso desses recursos tecnológicos. Como possibilidade de solucionar

essas questões existem dois programas empreendidos pelo Ministério da Educação – MEC e Secretaria de

Educação a Distância – SEED: Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) e o Programa Nacional de

Formação Continuada em Tecnologia Educacional - ProInfo Integrado como políticas públicas da área. Visite os

sítios desses dois programas e conheça os objetivos e como fazer a adesão a cada um deles.

Essas políticas públicas estão relacionadas diretamente ao gradativo processo de digitalização das sociedades

contemporâneas e a necessidade de incluirmos mais cidadãos nesse processo. Neste sentido, é importante

entendermos o contexto da comunicação contemporânea e seus impactos educacionais, sociais, políticos,

econômicos, culturais, tanto para os incluídos quanto para os excluídos.

A digitalização da informação e da comunicação é, sem dúvida, uma das marcas expressivas das sociedades

contemporâneas e vem contribuindo significativamente para mudanças expressivas nas formas de produzir,

armazenar e difundir informações. Além disso, é inegável a expansão de espaços e tempos nos quais somos

educados e educamos, no sentido mais amplo desse conceito. O ensino restrito à educação formal nas unidades de

ensino, cada vez mais, recebe influência e é permeado por inúmeras informações oriundas dos meios de

informação e comunicação analógicos e digitais.

Em relação à popularização dos meios digitais, o computador pessoal vem cada vez mais sendo popularizado e seu

preço diminuindo gradativamente, inclusive, na última década, com apoio do Governo Federal. É possível perceber

no Portal Inclusão Digital do Governo Federal que, para a realidade brasileira, a inclusão digital não se concretize

pautada apenas no número de computadores por residência.

Assim, as soluções para a universalização do acesso devem considerar modelos baseados no compartilhamento

de equipamentos e conexão por meio de telecentros comunitários ou de escolas, bibliotecas, universidades,

centros públicos e outras instituições ou espaços públicos.

(BRASIL, 2006, p. 05).

No Brasil, para termos uma idéia da exclusão digital, o número de pessoas que utilizaram a internet, em 2005, foi

de 31.980.787, ou seja, representou cerca de 21% da população a partir de 10 anos de idade, ainda bastante

aquém dos percentuais existentes em países desenvolvidos. Importante entender que no Brasil esse índice

engloba os estratos sociais de mais alta renda, o que representa aproximadamente 10% da população brasileira,

enquanto que o grupo restante, de renda mais baixa, representa um insignificante percentual da população com

acesso à internet.

No processo de inclusão digital, é fundamental que, antes de uma aposta ingênua no mundo digital seduzidos

pelas imagens e movimentos, ou mesmo antes de temer e condenar os envolvidos nesse processo, estejamos

comprometidos com a inclusão digital como um elemento constituinte de uma política de inclusão educacional e

social.

LEITURA COMPLEMENTARMídias na Educação. Ciclo Básico. Módulo Gestão Integrada de Mídias:

http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/

Domínio Público: Biblioteca digital desenvolvida em software livre. http://www.dominiopublico.gov.br

12

http://www.dominiopublico.gov.br/http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/http://www.inclusaodigital.gov.br/telecentroshttp://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13156&Itemid=823http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13156&Itemid=823http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=244&Itemid=823


Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo). http://portal.mec.gov.br/index.php?


Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional/ProInfo-Integrado;

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13156&Itemid=823

Portal do Professor. MEC – Ministério da Educação. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/links.html

Banco Internacional de Objetos Educacionais. MEC – Ministério da Educação.

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

Dica: Para lhe ajudar a responder essas questões leia o todo o conteúdo da “Unidade I - Direito ao

acesso à informação, Culturas e Meios de Comunicação” dessa Sala Ambiente. Visite também a página Mídias na

Educação - Módulo Introdutório - Integração de Mídias na Educação. Leia o conteúdo da Etapa 3:

http://www.eproinfo.mec.gov.br/.../etapa_3/p3_01.html

As perguntas acima são apenas questões inspiradoras para o seu diagnóstico e não devem ser entendidas como

um roteiro ou mesmo um questionário a ser preenchido. Coloque em prática seus conhecimentos, relacionando-os

com sua atuação profissional como coordenador pedagógico. Bom trabalho!

Tempo para a realização da atividade: 08 horas.

Ações no ambiente Moodle:

Fórum de discussão: Publique o seu texto no Fórum de discussão Ambientes comunicacionais nas escolas (base de

dados “Atividade 1 – Unidade I”). Posteriormente, leia os textos produzidos pelos outros cursistas e envie

mensagens com suas impressões a respeito dos textos que leu. Os cursistas e o tutor devem interagir entre si por

meio de mensagens objetivando a construção de conhecimentos a respeito da diversidade e problemas relatados

nos textos publicados a respeito dos ambientes e das práticas comunicacionais presentes nas escolas nas quais os

cursistas trabalham como coordenadores pedagógicos.

13

ATIVIDADE 1 - OBRIGATÓRIA

Produza um texto descrevendo os ambientes e as

práticas comunicacionais presentes na sua escola. Publique esse texto no fórum

e discuta a respeito das situações encontradas por você e por seus colegas com

o tutor dessa sala ambiente.

Utilize o Fórum “Atividade 1”, tópico “Diversidade de práticas e espaços

de comunicação nas escolas” para postar sua contribuição.

Participe!

http://www.eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod83230/etapa_3/p3_01.htmlhttp://objetoseducacionais2.mec.gov.br/http://portaldoprofessor.mec.gov.br/links.htmlhttp://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13156&Itemid=823http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=244&Itemid=823http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=244&Itemid=823


Após a discussão no fórum iniciar a produção da atividade 2. A seguir o material de estudo e de preparação para o

desenvolvimento da atividade 2

FASE PREPARATÓRIA:

Projeto Político-Pedagógico (PPP), Conselho de Escola e Práticas e Espaços Comunicacionais na Escola

A Sala Ambiente Projeto Político-Pedagógico e Organização do Ensinoofereceu subsídios teórico-metodológicos

para reflexão a respeito das dificuldades em elaborar, implantar e avaliar o Projeto Político-Pedagógico (PPP), bem

como discorreu sobre a atuação do Conselho Escolar no planejamento escolar e na construção do PPP. Nela você

teve a oportunidade de refletir e dialogar a respeito do papel do Projeto Político-Pedagógico no processo de

democratização da gestão escolar, bem como das suas articulações no âmbito da gestão colegiada.

Vamos aproveitar os conhecimentos produzidos por você em relação ao Projeto Político-Pedagógico e relacioná-los

com práticas e espaços de comunicação na escola. O Projeto Político-Pedagógico e os Conselhos Escolares, como

já apresentados na referida sala ambiente, consistem em “importantes canais e instrumentos de participação dos

profissionais da educação no processo de democratização da gestão escolar”. Agora, iremos refletir a respeito do

papel das práticas e espaços de comunicação para contribuir na efetivação desses canais e instrumentos como

potencializadores de processos democráticos e participativos.

É importante lembrar que as práticas e espaços comunicacionais por si não garantem a intensificação de processos

democráticos por parte da equipe de gestão escolar e/ou de quaisquer dos que compõem o ambiente escolar. Por

isso, é necessário estar atento até que ponto o uso de tecnologias de comunicação, de mídias, de ambientes

comunicacionais estão realmente contribuindo para tal participação e não apenas esperando da comunidade

escolar um papel de meros consumidores de informações. Para a efetiva contribuição das práticas comunicacionais

e de seus espaços como constituintes de processos democráticos é fundamental que os envolvidos no processo de

comunicação sejam sujeitos ativos desse processo e não meros espectadores.

Essa característica pode ser observada se analisarmos como a intensificação da comunicação tem gerado mais

participação, mais envolvimento nas informações que são comunicadas. Há espaço para intervenção nas

informações? Essa pode ser uma pergunta importante nesse sentido. Quais espaços de participação são criados a

partir de práticas comunicacionais? Ao comunicar, por exemplo, em um mural de informações ou no jornal da

escola, decisões definidas no conselho escolar ou nos conselhos de série/ciclos, qual o canal ou ambiente de

comunicação que é disponibilizado para dialogar e negociar sentidos com os outros envolvidos nas questões

comunicadas? Comunica-se apenas para tornar a comunidade ciente daquela informação ou inclui-se a

possibilidade de diálogo em torno das possíveis divergências e diferentes sentidos? Quais canais de comunicação e

negociação são estabelecidos entre os conselhos e o grêmio estudantil? E com a comunidade que circunda a

escola?

Essas e outras perguntas são imprescindíveis para que as decisões sejam, de fato, coletivas, para que os

problemas sejam entendidos como de responsabilidade do grupo bem como as escolhas a serem realizadas para

as suas soluções. O PPP é um canal que pode contribuir no sentido de tornar comuns problemas e soluções se

práticas e espaços de comunicação são intensificados para a participação coletiva. Lembre-se que comunicar

consiste em tornar comum algo para alguém. Nos conselhos escolares e de série/ciclo, o PPP pode ser comunicado

e negociado em seus significados. Outros sentidos surgem e adquirem novas características e possibilidades ao

serem avaliados pelos envolvidos em sua comunicação.

É nesse contexto que as novas e antigas tecnologias de comunicação e de informação podem nos ajudar. O

registro, armazenamento, acesso e difusão das informações podem facilitar a gestão. A eficiência na gestão da

informação consiste em um desafio contemporâneo para as equipes de gestão escolar. Há um turbilhão de

informações diárias que chegam de fora e que são produzidas no interior das escolas. Fazer circular essas

informações entre os integrantes do ambiente escolar pode ser o primeiro desafio. Outro ainda maior consiste em

estabelecer canais de negociação de sentidos e possibilitar que os integrantes da comunidade escolar sejam atores

no processo de transformação dessas informações em conhecimento significativo para suas realidades.

14


A intensificação dos processos internos e externos de comunicação na escola rumo à participação coletiva pode ser

um caminho a ser trilhado. Nesse caminho as novas tecnologias da informação e da comunicação apresentam

potencialidades inovadoras. O que passou a ser denominado de novas tecnologias da informação e da

comunicação surge com a conexão entre os meios de comunicação de massa, analógicos e vinculados às

telecomunicações com as tecnologias digitais da informática.

Essa junção possibilitou e possibilita cada vez mais o hibridismo entre as mídias e entre os formatos das

mensagens, pois a partir do computador e do suporte digital pode-se produzir, armazenar e veicular informações

de diferentes formatos, tais como áudio, vídeo, imagem, texto, ícones, etc. e a combinação desses. Essas

possibilidades, entre outras, têm gerado uma nova revolução sociotécnica pautada nas tecnologias digitais.

Esta revolução digital implica, progressivamente, a passagem do mass media (cujos símbolos são a TV, o

rádio, a imprensa, o cinema) para formas individualizadas de produção, difusão e estoque de informação. Aqui a

circulação de informação não obedece à hierarquia da árvore (um-todos) e sim à multiplicidade do rizoma (todos-

todos).

(LEMOS, Andr, 2002. p. 73.)

O mas media, ou seja, a mídia de massa pressupõe em sua lógica de produção e veiculação uma relação passiva

dos que recebem a mensagem e, assim, pouco ou nenhum espaço é possibilitado nesse modelo de comunicação

para que os leitores e espectadores intervenham nas mensagens que recebem. As emissoras de televisão, o

cinema, os jornais e revistas divulgam notícias e informações a serem consumidas por um número grande de

pessoas que não possuem nenhuma condição de veicular suas ideias e modificar o conteúdo das mensagens. Por

isso, esse modelo é também conhecido como de massa e identificado como “um-todos”. Um grupo pequeno

produz para um grupo muito grande a consumir. Este modelo de comunicação é caracterizado por processos não-

democráticos e pouco flexíveis de comunicação.

Já o modelo digital, intensificando formas individualizadas de produção, veiculação e armazenamento de

informações, propicia formatos mais flexíveis e democráticos de comunicação, pois possui a possibilidade de todos

produzirem e todos poderem intervir no meio, é o modelo “todos-todos”. Potencialmente qualquer um com acesso

a internet, por exemplo, pode construir uma página eletrônica e veicular informação. Também, potencialmente,

todos com acesso à rede podem interagir em tempo real ou veicular informações em diferentes formatos. Essa

característica tem em potência a possibilidade dos cidadãos comuns saírem da condição de meros consumidores

de informações para a condição de sujeitos da comunicação.

Essas características das tecnologias digitais têm gerado uma revolução nas formas de produzir, armazenar e

difundir informações, a ponto de alguns autores identificarem a contemporaneidade como “Sociedade da

Informação”. Quase em todos os espaços sociais no mundo contemporâneo encontramos direta ou indiretamente a

incidência da digitalização. As sociedades atuais estão em processo gradativo de digitalização e cada vez mais os

conhecimentos básicos dessas tecnologias são exigidos e necessários nos processos de inserção e inclusão social.

Por isso e por outras questões, a inclusão digital e a minimização do analfabetismo digital é um desafio

contemporâneo para a inclusão e a participação social.

Além disso, as mídias em geral, sejam os meios de comunicação de massa, as novas tecnologias da informação e

da comunicação, analógicas ou digitais, dinamizam e hibridizam as culturas de modo geral. As dinâmicas das

culturas midiáticas impulsionadas pelos meios de comunicação tendem a colocar em movimento as culturas mais

diversas, acelerando o tráfego entre as múltiplas formas, tempos, espaços, gêneros e expressões.

Até meados do século XIX as elites intelectuais e econômicas buscavam demarcar fronteiras, delinear tipos de

cultura, apresentando, de um lado, a cultura erudita, hierarquicamente superior, de outro, a cultura popular,

apresentada como folclore ou inferior. Tal distinção e tais fronteiras também compuseram e ainda compõem as

práticas educacionais, estando personificadas nos livros didáticos, nos temas considerados necessários para os

muitos ambientes escolares, na força dos discursos científicos, naquilo que é considerado próprio para se aprender

e ensinar no ensino regular.

Com a explosão dos meios de reprodução técnico-industrial representados pelo jornal, pela fotografia e pelo

cinema, seguidos pelos meios eletrônicos de emissão e difusão, televisão e rádio, surgiu a cultura de massa,

15


contribuindo para romper com a distinção entre culturas e gerando produtos mistos. Mesmo apresentando em

seus produtos, predominantemente, a versão cultural das elites sociais e econômicas, os meios de comunicação de

massa carregam em sua marca a quase anulação entre fronteiras e polaridades culturais. “Disso resulta

cruzamentos culturais em que o tradicional e o moderno, o artesanal e o industrial se mesclam em tecidos híbridos

e voláteis próprios das culturas urbanas.” (SANTAELLA, 2002. p. 48).

A partir dos anos de 1980, a intensidade de intercâmbios e trânsitos dos meios de comunicação propiciada pelas

tecnologias dos disponíveis e dos descartáveis – videocassetes, fotocopiadora, controle remoto, tv a cabo, cds,

videojogos, informática, internet, etc. –, gerando demandas heterogêneas e fugazes, acelerou o trânsito entre as

culturas e as mídias. As informações transitam de um meio a outro, “distribuindo-se em aparições diferenciadas:

partindo do rádio ou da televisão, continuam nos jornais, repetem-se nas revistas, podendo virar documentário

televisivo e até mesmo filme ou livro.” (SANTAELLA, 2002. p. 48).

Com os meios de comunicação e suas potencialidades em práticas educacionais, institucionais ou não, abrem-se

uma infinidade de possibilidades e de múltiplas formas de ensino e aprendizagem. Podemos nos perguntar os

porquês dos produtos culturais e industriais veiculados nos diversos meios de comunicação não fazerem parte da

organização do trabalho pedagógico em práticas educacionais, ou porque os meios de comunicação, analógicos

e/ou digitais, não são mais utilizados nas práticas escolares vinculadas à organização do trabalho pedagógico e à

gestão democrática.

Se visualizarmos nesses espaços e produtos possibilidades de articular culturas, de intensificar a participação da

comunidade escolar nas questões que envolvem a escola, de minimizar problemas com a aprendizagem dos

alunos, podemos aproveitar as qualidades técnicas e conteúdos nos produtos produzidos e emitidos pelos meios

de comunicação - sejam cinematográficos, televisivos, radiofônicos, impressos ou a combinação destes em

vertentes multimídia - em favor dos processos de ensino e aprendizagem. Trazê-los para as escolas como produtos

culturais e industriais a serem lidos e modificados pelos sujeitos que compõem a comunidade escolar e não apenas

como ilustrações. Esse é um desafio!

16


Elabore um texto que sintetize o roteiro que foi

produzido como atividade final na Sala Ambiente Projeto Político-Pedagógico e

Organização do Ensino, relacionando-o com os principais conceitos que elencou

ao assistir ao vídeo Integração de Tecnologias, Linguagens e Representações.

Tecnologias e Gestão Democrática – Programa “TV Escola – Salto para o

Futuro”. Esse texto deve ser um texto dissertativo com no máximo três laudas.

Envie seu texto para Base de Dados “Atividade 2”.


LEITURA COMPLEMENTARMídias na Educação. Ciclo Básico. Módulo Gestão Integrada de Mídias:

http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/

Programas e ações da Secretaria de Educação a Distância. http://portal.mec.gov.br/index.php?


Formação de Gestores Escolares para o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação – PUCSP - Pontifícia

Universidade Católica http://www.gestores.pucsp.br/

e-Proinfo - O Ambiente Colaborativo de Aprendizagem (e-Proinfo). Ambiente virtual colaborativo de aprendizagem

que permite a concepção, administração e desenvolvimento de diversos tipos de ações, como cursos a distância,

complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio

a distância e ao processo ensino-aprendizagem. http://www.eproinfo.mec.gov.br/default.php

Uma Educomunição para a Cidadania - Prof. Dr. Ismar de Oliveira Soares Disponível em:

http://www.usp.br/nce/wcp/arq/textos/6.pdf

Interferências dos Meios de Comunicação no nosso Conhecimento - José Manuel Moran -

http://www.eca.usp.br/prof/moran/textos.htm

Entrevista com a professora Maria Elizabeth Biaconcini Almeida - http://cedpuc.blogspot.com/2008/07/entrevista-

prof-beth-almeida.html;

A criação de tecnologias no cotidiano Trapeiros, poetas e... cineastas – Crianças Narradoras 1 – Carmen Lúcia

Vidal Pérez - http://www.tvbrasil.org.br/...Cotidianosimagensenarrativas.pdf

Projeto Cidadão Conectado: Computador para Todos. Projeto Computadores para Inclusão elaborado pelo

Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão, Secretaria de Logística e Tecnologia da Informação. Publicado

em outubro de 2006. In http://www.computadorparatodos.gov.br/

17


Elabore um relatório analítico e crítico, a partir de

um estudo, sobre a situação dos processos e ambientes comunicacionais na

escola em que trabalha como Coordenador Pedagógico, levando em

consideração a circulação de informações no ambiente escolar e nos ambientes

comunicacionais em relação ao Projeto-Político Pedagógico.

Envie seu texto para Base de Dados “Atividade 3”.

http://www.computadorparatodos.gov.br/http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/204055Cotidianosimagensenarrativas.pdfhttp://cedpuc.blogspot.com/2008/07/entrevista-prof-beth-almeida.htmlhttp://cedpuc.blogspot.com/2008/07/entrevista-prof-beth-almeida.htmlhttp://www.eca.usp.br/prof/moran/textos.htmhttp://www.usp.br/nce/wcp/arq/textos/6.pdfhttp://www.eproinfo.mec.gov.br/default.phphttp://www.gestores.pucsp.br/http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12502&Itemid=823http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12502&Itemid=823http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/


REFERÊNCIAS:

BRASIL, Ministério da fazenda. Projeto Computadores para Inclusão elaborado pelo Ministério do

Planejamento, Orçamento e Gestão, Secretaria de Logística e Tecnologia da Informação. Publicado em

outubro de 2006. In

COSTA, Marisa. Poder, discurso e política cultural: contribuições dos estudos culturais ao campo do currículo.

In: LOPES, Alice Casimiro;

MACEDO, Elizabeth. (Orgs.). Currículo: debates Vorraber, 2002.

JAKOBSON, Roman. Lingüística e comunicação. Tradução: I.Blinkstein e José P. Paes. São Paulo: Cultrix, 1971.

LEMOS, André. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contemporânea. Porto Alegre: Sulina, 2002.

LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. (Orgs.). Currículo: debates Vorraber, 2002.

Mídias na Educação. Ciclo Básico. Módulo Gestão Integrada de Mídias:

http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/;

PEREIRA, José Haroldo. Curso básico de teoria da comunicação. 4.ed. Rio de Janeiro: Quartet. 2007.

SANTAELLA, Lucia. Culturas das mídias. São Paulo: experimento, 2002.

Redes Sociais, Sociedade Civil e Práticas e Espaços de Comunicação na Escola

Apresentação

Na primeira unidade você realizou três atividades interrelacionadas que se complementaram. Nessa, daremos

continuidade às atividades anteriores culminando em um projeto de intervenção a ser produzido por você na

última atividade desta sala ambiente.

Agora que já produziu um relatório analítico e crítico a respeito da situação dos processos e ambientes

comunicacionais na escola em que trabalha como coordenador pedagógico, daremos continuidade às reflexões

buscando entender como os movimentos sociais e culturais interagem ou não com o ambiente escolar e como os

espaços e práticas de comunicação podem se constituir como pontes entre eles e a organização do trabalho

pedagógico, do currículo escolar e das práticas pedagógicas.

Como ponto de partida nesta unidade, buscaremos compreender inicialmente o significado de redes sociais e em

seguida de movimentos sociais, educação formal, educação não-formal, educação informal e meios de

comunicação, relacionando-os com a atuação do coordenador pedagógico e a gestão democrática.

Desde o início de nossas vidas desenvolvemos e mantemos relações que acabam por fortalecer a esfera social da

qual fazemos parte. Primeiro, o espaço da família, depois a escola, a comunidade, o bairro em que crescemos, os

locais de lazer e entretenimento, o local de trabalho, etc. Todos estes espaços formam instâncias nas quais somos

inseridos e nos inserimos gradativamente na sociedade. Nesse processo de socialização, vamos criando vínculos

afetivos, interpessoais, muitas vezes sutis, imperceptíveis, mas que são reais e dão forma a algumas redes das

quais vamos fazendo parte e muitas vezes nem nos damos conta.

A rede como estrutura organizacional ou operacional é sempre uma estrutura não-linear e que tende a estabelecer

relações horizontais. Essa característica faz com que a rede minimize, entre os seus componentes, relações

hierárquicas, tendendo a funcionar de forma descentralizada, promovendo ações mais flexíveis e dinâmicas. Como

18

http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/http://www.computadorparatodos.gov.br/


conseqüência, ainda, busca ser uma estrutura auto-organizável e a produzir relações de cooperação e

compartilhamento.

A idéia de rede, isto é, a rede enquanto uma forma organizacional e uma estratégia de ação que permita aos

movimentos sociais desenvolverem relações mais descentralizadas, menos centralizadas e, portanto, mais

democráticas, tem assumido freqüentemente um caráter propositivo nos movimentos sociais.

(SCHERER-WARREN, 2006, p. 215)

As redes sociais podem ser entendidas como ambientes ou agrupamentos de pessoas que interagem e se

relacionam a partir de interesses comuns. Seu estudo como campo das ciências sociais é relativamente recente e

seu entendimento como ações coletivas de cunho político ligados à sociedade da informação é ainda mais novo.

As redes sociais, enquanto área temática das ciências humanas surgem na década de 1940, visando o

entendimento de relações interpessoais em contextos comunitários circunscritos. A noção de redes, para a análise

de ações coletivas mais amplas e de movimentos sociais, será desenvolvida apenas a partir da década de 1970,

quando a área teve seu boom, especialmente na sociologia através das abordagens das Teorias dos Novos

Movimentos Sociais e das Teorias da Mobilização de Recursos. Contudo, sua aplicação para o entendimento de

coletivos políticos no contexto da ‘sociedade da informação’ é ainda mais recente (principalmente, a partir da

década de 1990).

(SCHERER-WARREN, 2006, p. 215)

Para as ciências sociais, as redes sociais representam as relações e funções que cada indivíduo assume em relação

aos outros, desenvolvendo ações, gerando associações e dependências. As redes sociais ultrapassam os espaços

formais, institucionalizados e invadem todas as esferas sociais.

Nós, seres humanos, em sociedade, vamos nos agrupando com os que nos identificamos e estabelecemos relações

de amizade, nutrindo sentimentos os mais diversos. À medida que nos inserimos na sociedade nossas redes

sociais vão se expandindo. Nessas redes compartilhamos informações e, por isso, as redes podem ser entendidas

como espaços estratégicos para a transformação dessas informações em conhecimentos.

Diversos atores distinguem informação de conhecimento, entendendo que informação consiste em fluxos de

mensagens enquanto conhecimento é produzido a partir desses fluxos em relação com outros conhecimentos,

informações, crenças, experiências, desejos, sentimentos, etc. de quem o produz. Os espaços sociais e culturais

são fundamentais nesse sentido. Assim, as redes sociais são instâncias culturais nas quais se constituem

ambientes privilegiados para o processo de construção do conhecimento pelo indivíduo, a partir das interações,

trocas, experiências, ações associadas às informações e compartilhadas pelos atores que integram nessas redes.

O entendimento das redes sociais como espaços culturais nos quais aprendemos e ensinamos perpassa pela

compreensão de que nelas estão envolvidos processos de educação formal, não-formal e/ou informal. Tanto a

educação formal, quanto a não formal e a informal fazem parte de redes sociais as mais diversas e são compostas

por grupos culturais heterogêneos. Nós, muitas vezes, não nos damos conta das diferentes redes sociais e

culturais das quais fazemos parte.

Entendemos a educação não-formal como aquela voltada para o ser humano como um todo, cidadão do

mundo, homens e mulheres. Em hipótese alguma ela substitui ou compete com a Educação Formal, escolar.

Poderá ajudar na complementação dessa última, via programações específicas, articulando escola e comunidade

educativa localizada no território de entorno da escola. A educação não-formal tem alguns de seus objetivos

próximos da educação formal, como a formação de um cidadão pleno, mas ela tem também a possibilidade de

desenvolver alguns objetivos que lhes são específicos, via a forma e espaços onde se desenvolvem suas práticas,

a exemplo de um conselho ou a participação em uma luta social, contra as discriminações, por exemplo, a favor

das diferenças culturais etc.

(GOHN, 2006, p. 32)

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Na escola essas redes, muitas vezes, estão cotidianamente negociando sentidos e significados para os processos

de ensinoaprendizagem e para os conteúdos trabalhados em sala de aula. Nos conselhos escolares, nos conselhos

de série/ciclo, nos grêmios estudantis e em outros espaços fora da sala de aula, os temas, as relações

interpessoais, as negociações e os conflitos, os problemas e as soluções, as normatizações, etc. podem ser

pensados como processos que geram aprendizados os mais diversificados.

Fora da escola, nos espaços sociais e culturais que a circundam podemos ter essa mesma compreensão. Nos

movimentos sociais e culturais processos de aprendizagem são gerados nas relações e experiências desenvolvidas

nesses espaços. Um grande desafio contemporâneo consiste em romper com a barreira dos muros da escola e do

que tradicionalmente é considerado conhecimento escolar para trazer para a organização do trabalho pedagógico

os movimentos sociais e culturais, negociando e produzindo em parceria sentidos e significados. Este é um

exercício de cidadania e democracia ao mesmo tempo.

As práticas e espaços de comunicação podem contribuir para criar conexões entre os movimentos sociais e

culturais e a escola, ou seja, para compor de forma mais explícita e intencional as redes sociais e culturais das

quais a comunidade escolar faz parte. Os meios de comunicação, em seus processos de educação informal e por

sua capacidade de agir à distância e fazer circular informações e interações, podem possibilitar diálogos, trocas,

interações, propiciando que os integrantes das redes produzam conhecimento local, contextualizado com as

realidades locais.

Redes Sociais e Espaços e práticas comunicacionais na escola

Habermas, em seu livro “Direito e Democracia”, afirma que “não apenas da ação coletiva da cidadania depende a

democracia, mas também da institucionalização dos procedimentos de comunicação correspondente.” (1997,

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Após a leitura do texto “Educação não-formal,

participação da sociedade civil e estruturas colegiadas nas escolas”, de Maria da

Glória Gohn, disponível na Biblioteca, produza uma análise, de no máximo duas

laudas, em que aponte:

1. As diferenças entre educação formal, não-formal e informal

2. Quais os espaços em que são desenvolvidas a educação formal, não-

formal e informal

3. Quais são os resultados esperados para cada um desses campos de

educação

4. A potencialidade da educação não-formal nos conselhos escolares e na

escola como um todo

Poste sua análise no Fórum, leia os textos dos outros cursistas e discuta-os

com seus colegas e com o tutor.

Utilize o Fórum “Atividade 4”, tópico “Redes sociais e conselhos

escolares”.


p.248). A deliberação pública para o autor é uma dimensão da sua teoria de democracia e deve ser orientada para

tomadas de decisões em sistemas políticos específicos, como é o caso da escola. Os procedimentos democráticos e

a deliberação pública dependem dos processos de comunicação. Neste sentido, comunicação e deliberação pública

são indissociáveis, pois “a sociedade que promove a deliberação pública possivelmente será mais sensível aos

interesses de uma porção mais ampla da sociedade.” (MAIA, 2002, p. 47).

Trazendo essas ideias para a organização do trabalho do coordenador pedagógico como integrante de uma equipe

de gestão democrática podemos afirmar que os procedimentos democráticos dessa equipe não dependem apenas

das ações coletivas empreendidas, mas também, da intensificação de espaços e práticas de comunicação na

escola. Quanto mais a equipe de gestão escolar empreende essas práticas e espaços, mais informa a comunidade

sobre as questões que envolvem a escola, mais a convida a participar, mais pode gerar motivações e interesses

em compartilhar e negociar sentidos para a escola.

É importante estar atento para o fato de que não são as práticas e espaços de comunicação apenas que garantem

a participação e a democracia nas escolas. Elas precisam estar associadas à motivação, ao interesse e à

disponibilidade da comunidade escolar em se engajar nos debates e nesses espaços. Esses espaços podem se

constituir como fóruns públicos de informação, negociação, debate e deliberação e, para tanto, devem ser reflexo

da diversidade política e cultural da comunidade escolar.

O desejo de participar das questões que envolvem a escola e a motivação da comunidade escolar em se engajar

em debates é, sem dúvida, uma questão importante a ser considerada quando desejamos consolidar processos

democráticos de gestão escolar. Os movimentos sociais e práticas comunicacionais oferecem promissoras

possibilidades de engajamento e motivação da comunidade escolar em processos democráticos, principalmente em

escolas públicas.

Disseminadas pelo tecido social, essas redes cívicas – movimentos feministas, movimentos de grupos étnicos e

de minorias, de portadores de deficiência física e mental, de catadores de papel, organizações em defesa da

criança e do adolescente, associações de bairro, grupos de auto-ajuda, movimentos ecológicos, pela paz, contra a

violência, etc. – são agentes fundamentais para promover a politização de novas questões, modificando formas de

comunicação, representação e interpretação de problemas na sociedade.

(MAIA, 2002, p.53)

Neste sentido, a equipe de gestão escolar, principalmente o coordenador pedagógico, pode empreender práticas e

espaços de comunicação para convidar os alunos, professores e funcionários a produzir outros espaços e práticas

comunicativas em conexão com os movimentos sociais, culturais, artísticos dos quais fazem parte. Para que as

práticas comunicativas e interativas concretas contribuam efetivamente para a motivação e participação gradativa

da comunidade é necessário que as instâncias decisórias estejam porosas à diversidade cultural dos que integram

esses espaços. A disposição para a realização de negociações reais, cooperativas, com respeito e disponibilidade

para a diferença, é imprescindível para a efetivação desses espaços.

Por isso é importante a ampliação dos conceitos de educação e dos locais nos quais aprendemos. Aprendemos

com as informações veiculadas pela mídia em geral e elas podem ser reformuladas produtivamente em fóruns

formais como a sala de aula, os conselhos, as reuniões, mas também em espaços criados nas escolas para

intensificar o fluxo de informações, a comunicação e a interação entre seus agentes. Espaços, estes, tais como,

um jornal escrito ou eletrônico disponibilizado na internet, uma rádio escola, um mural de comunicados, uma sala

de produção de vídeo ou mesmo vídeos produzidos com temáticas que envolvam a escola e suas imediações,

outros espaços para veiculação e socializações das produções midiáticas produzidas na escola, exposições

fotográficas, entre outros.

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Potencialidades nos ambientes comunicacionais em articular a educação formal, não-formal e informal

São inúmeras as potencialidades para as práticas e espaços de comunicação nas escolas. Uma das potencialidades

comum a todas elas é a possibilidade de conectar produtivamente e concretamente os campos da educação formal

com a não-formal e a informal.

Articular a educação, em seu sentido mais amplo, com os processos de formação dos indivíduos como

cidadãos, ou articular a escola com a comunidade educativa de um território é um sonho, uma utopia, mas

também uma urgência e uma demanda da sociedade atual. Por isso trabalhamos com um conceito amplo de

educação que envolve campos diferenciados, da educação formal, informal e não-formal.

(GOHN, 2006, p. 32)

Os meios de comunicação de massa como integrantes da educação informal educam as pessoas em suas

diversificadas mensagens e formatos. Porém, seus conteúdos quando reformulados nas escolas podem adquirir

outros sentidos e gerar

ala mbiente rÁticas espaÇos de omunicaÇÃo na...

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