omunicação dos resultados da avaliação escolar

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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS CURSO DE LIC. EM CIENCIA DA COMPUTAÇÃO Disciplina: Avaliação de Aprendizagem Professor: Joseval Miranda A Comunicação dos resultados da avaliação escolar Alunos: Jailson Cunha, Jefferson Guanabara e José Sharll

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Page 1: omunicação dos resultados da avaliação escolar

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBACENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATASCURSO DE LIC. EM CIENCIA DA COMPUTAÇÃO

Disciplina: Avaliação de AprendizagemProfessor: Joseval Miranda

A Comunicação dos resultados da avaliação escolar

Alunos: Jailson Cunha, Jefferson Guanabara e José Sharlles

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Introdução

O principal objetivo do professor, ao analisar os desempenhos do aluno, não é julgar o grau de êxito ou fracasso dele, mas dar-lhe as informações do que precisa para compreender e para corrigir seus erros.

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A comunicação dos Resultados da Avaliação Escolar, segundo a autora ocorre em quatro formas:

• Através de notas;

• Através de conceitos ou menções;

• Através de parecer descritivo;

• E através de portfólios e/ou registros pessoais.

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Através de notas• Forma mais utilizada;

• Na maioria das vezes, a razão para os alunos estudarem, e como forma de acompanhamentos por parte dos pais;

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• “Se a opção da instituição de ensino é pela expressão dos resultados através da nota, é necessário que os avaliadores façam muitos registros durante o processo e mantenham-nos organizados para poder orientar o seu planejamento e os seus alunos nos desafios para a aprendizagem dos aspectos ainda não vencidos; e para apresentarem aos pais que questionarem sobre as notas.”

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Através de conceitos ou menções

• Forma intermediária entre a nota e o parecer descritivo;

• Não é tão vinculado à avaliação quantitativa, como, aparentemente, fica a nota;

• Abordagem mais ampla, facilitando uma avaliação mais global;

• Resultados expressos por conceito ou menção não deixam claro o que eles representam.

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Através de parecer descritivo

Segundo CORAZZA (1995):

“Pareceres descritivos são documentos que têm por propósito aparente comunicar, aos pais ou responsáveis pela criança, os progressos e as dificuldades individuais, fornecem sugestões de como melhorar e registrar os resultados parciais/ finais do processo de aprendizagem da criança.”

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Vantagem do uso do parecer descritivo

• Deixa claro as condições do aluno e orienta a continuação do processo;

• Exige um maior comprometimento do professor com a organização do ensino e direcionar a ação seguinte.

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Como elaborar o parecer descritivo?

“Barlow (apud HADJI, 2001) sugere que se dê preferência a verbos de ação do que aos de estado; que se escolham objetos diretos e indiretos e adjuntos adverbiais precisos; que os verbos apresentem-se mais no condicional do que no indicativo.”

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Através de portfólios e/ou registros pessoais• Esse sistema fornece ao aluno oportunidade de

registrar, de modo continuo, experiências e êxitos significativos para eles;

• São de posse do aluno;

• São coletadas amostras do trabalho do aluno ao longo do processo;

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Através de portfólios e/ou registros pessoais• Fornecem aos alunos oportunidades de declarar

sua identidade, documentar e mostrar coisas, gerando o compromisso de ter que elaborar algo para mostrar;

• Oferecem aos alunos oportunidades de refletir sobre suas experiências e êxitos dentro e fora da escola, criando necessidade de auto avaliação e de evidenciar autonomia na correção dos desvios;

• Estimulam e apresentam alguma forma de reconhecimento, o que contribui para melhorar a sua auto-estima e consequente motivação.

Hargreaves,2001

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Finalidades dos Resultados da Avaliação

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• A avaliação escolar é feita com a finalidade principal de melhorar a aprendizagem.

• Muitas vezes a preocupação maior do professor e, até mesmo dos alunos, não é com a avaliação em si, mas com os seus resultados.

• Como o processo avaliativo está a serviço da aprendizagem, a comunicação dos resultados passa a ter uma finalidade muito mais significativa do que, simplesmente, registar, no boletim do aluno, um resultado.

• A comunicação dos resultados pode ser feita com duas finalidades:

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Resultados durante o processo

• São provisórios;

• Cada dificuldade constatada, o professor pode orientar o aluno para vencê-la, trabalhando novamente o assunto, fazendo uma nova avaliação e desconsiderando os resultados anteriores.

• Podem ser mudados a qualquer momento, antes do resultado final.

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• Todos os registros realizados durante o processo, não devem ser apagados, devem ficar no dossiê do aluno, porque poderão servir de subsídio para o professor conhecê-lo melhor.

• A forma de comunicar os resultados das avaliações parciais é muito mais especifica que a dos resultados finais, pois estão relacionados a objetivos específicos.

• O professor busca subsidio que favoreçam uma avaliação clara e específica das condições do aluno naquele momento, com a finalidade de melhorar o processo.

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Resultados no final do processo

• São aqueles que vão para o boletim dos alunos.

• São resultados de uma reflexão desde o ponto de partida.

• Refletem o todo, não só referente aos momentos avaliativos, mas considerando o aspectos do desenvolvimento humano.

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• O referencial usado pelo professor é mais amplo do que aqueles considerados no dia a dia.

• Está relacionado as possibilidades e competências que se pretende desenvolver naquele período.

• A comunicação de resultados pode ser dar através de nota, conceito, menção, parecer descritivo e portfólio.

• Em qualquer forma de registro utilizada, o mais importante não é o resultado expresso, mas a origem deste e o uso que se faz dele.

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Cuidados na expressão dos resultados

Avaliar é uma ação que envolve responsabilidade, honestidade,

ética e humanismo. Deve ser realizada com cientificidade, utilizando técnicasadequadas e diversificadas, em diferentes momentos do processo e tendo cuidado na comunicação dos resultados.

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A fidedignidade dos resultados

O professor deve estar atento e refletir sobre algumas questões, como: Realmente os resultados representam a realidade de forma significativa? Os dados coletados e a análise delessão confiáveis? Que tipo de instrumento foi utilizado? Quantos momentos avaliativos foram realizados? O que o aluno evidenciou de aprendizagem é

significativo e importante no contexto atual?

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O uso que o professor faz do resultado da avaliação

Está vinculado à concepção de educação e de avaliação que o professor tem.

Com o conhecimento das condições do aluno o professor pode auxiliar na motivação ou na desmotivação.

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O uso que o professor faz do resultado da avaliação

A comunicação dos resultados é de competência do avaliador e da equipe da escola.

A forma como se dá a comunicação dos resultados pode induzir a um bom processo de avaliação.

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Dificuldades na comunicação dos resultados

Os professores foram avaliados de forma tradicional.

Facilidade para os professores no sistema de notas.

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Dificuldades na comunicação dos resultados

Se o resultado é um conceito ou menção, é mais amplo e menos comprometedor.

Se a comunicação for feito de forma descritiva, haverá algumas dificuldades como:• Falta de experiência em fazer observações e registro regular do aluno durante o processo;• Concepção avaliativa tradicional e metodologias impróprias à avaliação global e formativa;• Dificuldades para afastar-se de rotinas padronizadas e para olhar o

aluno individualmente;• Falta de tempo necessário e de condições para articular o registro

qualitativo;

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Dificuldades na comunicação dos resultados

A discussão entre nota e outras formas de comunicação dos resultados, como o parecer descritivo, apontam para um problema mais profundo.

Mais urgente do que definir como expressar os resultados é saber a que objetivo se pretende chegar.

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Referência

MELCHIOR, Maria Celina. A comunicação dos resultados da avaliação escolar. In: MELCHIOR, Maria Celina Da avaliação dos saberes à construção de competências. 2. Ed. Novo Hamburgo. Premier, 2008, p. 137-155.