al-mt 2013 professor a de espanhol prova tipo 01

7/23/2019 Al-mt 2013 Professor a de Espanhol Prova Tipo 01

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Assembleia Legislativa do Estado de Mato Grosso

Concurso Pblico 2013

Prova Escrita Objetiva Nvel Superior Manh

Professor(a) de Espanhol

TIPO 1 BRANCA

Informaes Gerais

1. Vocreceberdofiscaldesala:

a) umafolhaderespostasdestinadamarcaodasrespostasdasquestesobjetivas;

b) esse caderno de prova contendo 70 (setenta) questesobjetivas, cada qual com cinco alternativas de respostas(A,B,C,DeE).

2. Verifique se seu caderno est completo, sem repetio dequestesoufalhas.Casocontrrio,notifique imediatamenteofiscaldesalaparaquesejamtomadasasdevidasprovidncias.

3. As questes objetivas so identificadas pelo nmero situadoacimadoseuenunciado.

4. Aoreceberafolhaderespostasdaprovaobjetivavocdeve:

a) conferir seus dados pessoais, em especial seu nome,nmero de inscrio e o nmero do documento deidentidade;

b) ler atentamente as instrues para o preenchimento dafolhaderespostas;

c) marcar na folha de resposta da prova objetiva o camporelativo confirmao do tipo/cor de prova, conforme ocadernoquevocrecebeu;

d) assinar seu nome, apenas nos espaos reservados, com

canetaesferogrfica

de

tinta

azul

ou

preta.

5. Duranteaaplicaodaprovanoserpermitido:

a) qualquertipodecomunicaoentreoscandidatos;

b) levantar da cadeira sem a devida autorizao do fiscal desala;

c) portar aparelhos eletrnicos, tais como bipe, telefonecelular, agenda eletrnica, notebook, palmtop, receptor,gravador,mquinadecalcular,mquinafotogrficadigital,controle de alarme de carro etc., bem como relgio dequalquer modelo, culos escuros ou quaisquer acessriosdechapelaria,taiscomochapu,bon,gorroetc.e,ainda,lpis, lapiseira(grafite),corretor lquidoe/ouborracha.Tal

infrao

poder

acarretar

a

eliminao

sumria

docandidato.

6. O preenchimento das respostas da prova objetiva, de inteiraresponsabilidade do candidato, dever ser feito com canetaesferogrficadetinta indelveldecorpretaouazul.Noserpermitida

a

troca

da

folha

de

respostas

por

erro

do

candidato.

7. O tempo disponvel para a realizao da prova de4

(quatro)horas,jincludootempoparaamarcaodafolhaderespostasdaprovaobjetiva.

8. Reserve tempo suficiente para o preenchimento de suasrespostas. Para fins de avaliao, sero levadas em

considerao

apenas

as

marcaes

realizadas

na

folha

de

respostas da prova objetiva, no sendo permitido anotarinformaes relativas s suas respostas em qualquer outromeioquenosejaoprpriocadernodeprovas.

9. Voc somente poder se retirar da sala de prova apsdecorridasduashorasdoinciodaprova,contudosemlevarocadernodeprovas.

10.Vocsomentepoderretirarsedasala, levandoocadernodeprovas,nodecorrerdosltimossessentaminutosdoperododaprova.

11.Aoterminaraprova,entregueafolhaderespostasaofiscaldasala e deixe o local de prova.Caso voc se negue a entregar,sereliminadodoconcurso.

12.AFGVrealizaracoletadaimpressodigitaldoscandidatosnafolhaderespostas.

13.Oscandidatospodero sersubmetidosasistemadedetecodemetaisquandodoingressoedasadadesanitriosdurantearealizaodasprovas.Aosairdasala,aotrminodaprova,ocandidatonopoderusarosanitrio.

14.Os gabaritos preliminares das provas objetivas serodivulgados no dia 10/12/2013, no endereo eletrnicowww.fgv.br/fgvprojetos/concursos/almt.

15.O prazo para interposio de recursos contra os gabaritospreliminares ser das 0h00min do dia 11/12/2013 at s23h59mindodia12/12/2013,observadoohorriooficialdeMato

Grosso,no

endereo

www.fgv.br/fgvprojetos/concursos/almt,

pormeiodoSistemaEletrnicodeInterposiodeRecurso.

www pciconcursos com r


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ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013 FGVProjetos

NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol Tipo1CorBrancaPgina3

LnguaPortuguesa

Texto

Foradefoco

Deveseaodesenvolvimentoderemdioseterapias,apartir

de experimentos cientficos em laboratrios com o uso de

animais,

parcela

considervel

do

exponencial

aumento

da

expectativaedaqualidadedevidaemtodoomundo.extensaa

listadedoenasque,tidascomoincurveisatoinciodosculo

passado e que levavam morte prematura ou provocavam

sequelas irreversveis, hoje podem ser combatidas com quase

absolutaperspectivadecura.

Embora, por bvio, o homem ainda seja vtima de diversos

tiposdemolstiasparaasquaisamedicinaaindanoencontrou

lenitivos, a descoberta em alta escala de novos medicamentos,

particularmente no ltimo sculo, legou Humanidade doses

substanciaisdefrmacos,detalformaquesetornouimpensvel

viversemelesdisposioemhospitais,clnicasefarmcias.

A

legtima

busca

do

homem

por

descobertas

que

o

desassombrem do fantasma de doenas que podem ser

combatidascomremdiose,emltima instncia,peloaumento

da expectativa de vida est na base da discusso sobre o

empregodeanimaisemexperimentoscientficos.Uslosouno

umfalsodilema,acomearpelofatodeque,senotodos,mas

grandepartedaquelesquecombatemoempregodecobaiasem

laboratrios em algum momentoj se beneficiou da prescrio

de medicamentos que no teriam sido desenvolvidos sem os

experimentosnassalasdepesquisa.

inegvel que a opo pelo emprego de animais no

desenvolvimentodefrmacosimplicaumadiscussotica.Masa

questo

no

se

o

homem

deve

ou

no

recorrer

a

cobaias;cientistasdetodoomundo, inclusivedepasescompesquisase

indstriafarmacuticamaisavanadasqueoBrasil,sounnimes

em considerar que a cincia ainda no pode prescindir

totalmente dos testes com organismos vivos, em razo da

impossibilidade de se reproduzir em laboratrio toda a

complexidadedascadeiasdeclulas.Adiscussoquecabeem

relaoescaladousodeanimais,ouseja,atqueponto eles

podemsersubstitudospormeiosdepesquisasartificiais,eque

protocoloseguirparaque,aelesrecorrendo,lhessejagarantido

opressupostodareduo(oumesmoeliminao)dosofrimento

fsico.(OGlobo,21/11/2013)

01

Otextoacimafoiproduzidonummomentoemquesediscutiaavalidadeounodautilizaodeanimaisempesquisas.

Nessecaso,osdoisprimeirospargrafosdotextotmaseguintefuno

(A) marcaraposiodojornalafavordaexperimentaoanimal.

(B) defenderaindstriafarmacuticadecrticasinjustas.

(C) mostrar o acerto de no se utilizarem animais emexperincias.

(D) divulgarosucessodapesquisamdicaatravsdostempos.

(E) valorizaracriaodemedicamentoseficientes.

02

Embora,porbvio,ohomemaindasejavtima....

Oconectivoquenosubstituiadequadamenteosublinhado,poralterarosentidodafrase,

(A) Apesarde,porbvio,ohomemaindaservtima...

(B) Aindaque,porbvio,ohomemaindasejavtima...

(C) Noobstante,porbvio,ohomemaindaservtima...

(D)Mesmo

que,

por

bvio,

ohomem

ainda

seja

vtima...

(E) Semque,porbvio,aindasejavtima...

03

inegvel que a opo pelo emprego de animais nodesenvolvimentodefrmacosimplicaumadiscussotica.Masaquesto no se o homem deve ou no recorrer a cobaias;cientistasde todoomundo, inclusivedepasescompesquisaseindstria farmacutica mais avanadas que o Brasil, sounnimesemconsiderarqueacinciaaindanopodeprescindirtotalmente dos testes com organismos vivos, em razo daimpossibilidade de se reproduzir em laboratrio toda acomplexidadedascadeiasdeclulas.

Sobreaconcordncia

nominal

everbal

desse

segmento

do

texto,

corretoafirmarque

(A) oadjetivoinegvelconcordacomopo.

(B) oadjetivosavanadasconcordacompesquisas.

(C) oadjetivounnimesconcordacompases.

(D) aformaverbalimplicaconcordacomosujeitodiscusso.

(E) aformaverbaldeveconcordacomosujeitoquesto.

04

Uslosounoumfalsodilema,...;aformaverbalsublinhadafrutodauniodoinfinitivousar+opronomepessoalos.

Aformadopresentedoindicativodessemesmoverboque,unidoaessemesmopronomepessoal,apresentaerro

(A)uso

os

(eu).

(B) usaos(tu).

(C) usamolos(ns).

(D) usailos(vs).

(E) usamnos(eles).

05

Uslosounoumfalsodilema,acomearpelofatodeque,senotodos,masgrandepartedaquelesquecombatemoempregodecobaiasem laboratriosemalgummomentojsebeneficiouda prescrio de medicamentos que no teriam sidodesenvolvidossemosexperimentosnassalasdepesquisa.

Apartirdessesegmentodotexto,corretoinferirque

(A) osquecombatemaexperimentaoanimaldeveriamnegarse a tomar medicamentos fabricados com ajuda desseprocesso.

(B) os medicamentos fabricados a partir de experincias comanimais no deveriam ser prescritos para pessoas quecombatemaexperimentao.

(C) o fato de algumas pessoas tomarem medicamentosfabricadosapartirdeexperimentaoanimalnadatemavercomsuaposioemrelaoaesseprocesso.

(D) o fato de combaterse o uso de cobaias em laboratriosimplicaafalnciadetodaaestruturacapitalistadafabricaoderemdios.

(E) o combate ao emprego de animais em experincias na

pesquisade

remdios

reduz

aexpectativa

de

vida

dos

seres

humanos.



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06

Podese deduzir da leitura do texto que os que combatem asexperincias com animais em laboratrios apoiamse, entreoutros,noseguinteargumento:

(A) os animais tambm tm direitos e um deles sobrevivncia.

(B) hmeiosartificiaisquepodemsubstituiressasexperincias.

(C) os bichos no podem ser vtimas da busca gananciosa delucro.

(D) s com a eliminao da dor, poderseia permitir asexperincias.

(E) oshomenspodemdispensaragrandemaioriadosremdios.

07

Uma das maneiras de estabelecerse a diferena entre adjuntoadnominal e complemento nominal a de verse a diferenaentreagente(adjunto)epaciente(complemento).

Assinaleaalternativaemqueotermosublinhadofuncionacomoadjuntoadnominal.

(A) Desenvolvimentoderemdios.

(B) Usodeanimais.

(C) Vtimadediversostiposdemolstias.

(D) Empregodecobaias.

(E) Eliminaodosofrimentofsico.

08

A legtima busca do homem por descobertas que odesassombrem do fantasma de doenas que podem sercombatidascomremdiose,emltima instncia,peloaumentoda expectativa de vida est na base da discusso sobre oempregodeanimaisemexperimentoscientficos.

Nesse perodo, quanto sua estruturao sinttica, corretoafirmarque

(A) compostoporcincooraes.

(B) compostoportrsoraes.

(C) compostopororaescoordenadasesubordinadas.

(D) operodoapresentaumaoraoreduzidadeinfinitivo.

(E) aprimeiraoraodoperodoapresentaelipsedeverbo.

09

Entre os argumentos apresentados no texto para que aexperimentaoanimalnoslaboratrioscontinue,noseinclui

(A) oprogressocomaexperimentaoanimalimenso.

(B) indispensvela utilizao de animais para a fabricao defrmacosquesalvammuitasvidas.

(C)

ohomem

deve

aumentar

sua

expectativa

de

vida

e,

para

isso,

osmedicamentossoindispensveis.

(D) todosos laboratriosprocuramnocausarsofrimento intilaosanimaisqueparticipamdepesquisasmdicas.

(E) a indstria farmacutica responsvel pelo aumento daexpectativaedaqualidadedevidaemtodoomundo.

10

Ottulodadoaotextoforadefocoreferese

(A) visoadequadasobreaexperimentaoanimal.

(B) ignornciageneralizadasobreafabricaoderemdios.

(C) aodesprezogeraldamdiapelaindstriaderemdios.

(D) aosataquesviolentoscontraosmaustratosaosanimais.

(E)

aoponto

de

vista

sob

oqual

aquesto

deve

ser

tratada.

11

Assinale a alternativa que indica a palavra que s pode serempregadacomacentogrfico.

(A) Cientfico.

(B) .

(C) At.

(D) Fsico.

(E) Vtima.

12

Otextolido,quantoaognerotextual,classificadocomo

(A) descritivo.

(B) narrativo.

(C) dissertativoexpositivo.

(D) dissertativoargumentativo.

(E) injuntivo.

13

Observemseasquatroocorrnciasdoacentograveindicativodacrasenasfrasesaseguir.

I. quelevavammorteprematura.

II. legouHumanidadedosessubstanciaisdefrmacos.

III. impensvelviversemelesdisposio.

IV. emrelaoescaladousodeanimais.

Um dos princpios do uso desse acento o que o indica emlocuesadverbiais.Nessecaso,serve(m)deexemplo

(A) apenasIII.

(B) apenasI,IIeIV.

(C) apenasIV.

(D) apenasIeII.

(E) apenasIIeIII.

14

Deveseaodesenvolvimentoderemdioseterapias...;ooutrosegmento do texto em que o vocbulo se apresenta o mesmovalorquenocasodestacado

(A) detalformaquesetornouimpensvelviversemeles.

(B) ...a comear pelo fato de que, se no todos, mas grandeparte...

(C) ...emalgummomentojsebeneficiou....

(D) Masaquestonoseohomemdeveounorecorrer....

(E) ...impossibilidade de se reproduzir em laboratrio toda acomplexidade....

15

Nas

alternativas

abaixo

foram

colocadas

algumas

palavras

do

texto acompanhadas de definies do dicionrio. Assinale aalternativaemque adefiniodadano correspondeao termoselecionado.

(A) desenvolvimento de remdios e terapias / tratamento dedoentes.

(B) provocaramsequelasirreversveis/anomaliaconsequenteaumamolstia,daqualderivadiretaouindiretamente.

(C) a medicina ainda no encontrou lenitivos /aquilo quesolucionaumproblemaouumadificuldade.

(D) Uslosounoumfalsodilema./necessidadedeescolhaentreduassadascontraditrias.

(E) ...empregodecobaiasemlaboratrios/qualqueranimalou

pessoaque

se

usa

em

experimentos

cientficos.



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RaciocnioLgicomatemtico

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No basquete, uma cesta pode valer 3 pontos, 2 pontos ou1ponto.EmumdosperodosdeumjogodebasqueteojogadorAlceufez6cestastotalizando11pontos.

Considereas

afirmativas

aseguir.

I. Alceufez,nomximo,2cestasde3pontos.

II. Alceufez,nomnimo,1cestade1ponto.

III. Alceufez,nomximo,4cestasde2pontos.

Assinale

(A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.

(B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta.

(C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta.

(D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas.

(E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.

17

Fabio,GuilhermeeHugosofuncionriosdaALMT.Umdelesarquivista,outrocontador,eoutrosegurana.

As trs afirmaes seguintes sobre esses funcionrios soverdadeiras:

Fabiomaisvelhoqueocontador.

Guilhermearquivista.

Hugonoomaisnovodostrs.

corretoconcluirque

(A) FabiomaisnovoqueGuilherme.

(B) Hugoosegurana.

(C) Hugoomaisnovodostrs.

(D) Oseguranaomaisvelhodostrs.

(E) Guilhermemaisvelhoqueocontador.

18

Considereasequnciainfinita

2013,2014,1,2013,...

na qual cada termo, apartirdo terceiro, a diferena entreosdoisanteriores, isto,otermodeordemn igualaotermode

ordemn1menosotermodeordemn2,paratodon3.

O2013termodessasequncia

(A)2013.

(B)1.

(C) 1.

(D) 2013.

(E)

2014.

19

Emumgrupode50jogadoresdofutebolmatogrossense,shjogadores do Luverdense E.C. e do Mixto E.C., sendo que h 6jogadoresamaisdoLuverdenseemrelaoaosdoMixto.

10 jogadores do Luverdense tm menos de 25 anos e, dosjogadoresdoMixto,12tm25anosoumais.

Do grupo total de 50jogadores, a porcentagem daqueles commenosde25anos

(A) 20.

(B) 30.

(C) 40.

(D)50.

(E) 60.

20

Umconecircularretode ferro,com32cmdealtura,colocadocomabasenofundodeumaqurio,detalmodoqueapartedocone que fica acima do nvel da gua corresponde a 1/8 dovolumetotaldocone.Aalturadapartesubmersadocone

(A) 4cm.(B) 8cm.

(C)

16cm.(D) 24cm.

(E) 28cm.

21

Mrcioconstrisozinhoummurode tijolosem6horasePauloconstri sozinho um muro do mesmo tamanho em 8 horas.Quando trabalham juntos, costumam conversar e aprodutividadeconjuntadelesdecaiem8tijolosporhora.Trabalhandojuntos, Mrcio e Paulo construram um muro domesmotamanhodoscitadosinicialmenteem4horas.Onmerodetijolosnessemuro

(A) 48.

(B) 64.

(C) 96.

(D) 120.

(E) 192.

22

Quatro parlamentares, entre eles Andr e Beatriz, sentamsealeatoriamenteemquatrocadeirasconsecutivasdeumamesmafileiradeumauditrio.

AprobabilidadedequeAndreBeatrizfiquemsentadosjuntos

(A)2

1

(B) 3

1

(C)4

1

(D)3

2

(E)4

3

23

Considereasentena

Secomodoces,entoengordooutenhoazia.

Anegao

lgica

dessa

sentena

(A) senocomodoces,entonoengordonemtenhoazia.(B) secomodoces,entonoengordonemtenhoazia.(C) comodocesenoengordonemtenhoazia.(D) nocomodoceseengordooutenhoazia.(E) senocomodoces,entoengordooutenhoazia.

24

ConsidereasentenaNo verdadeque todojuizdefutebolapitamalosjogosdotimeparaoqualvoctorce.Assinale a alternativa que indica a sentena logicamenteequivalentesentenadada.(A) Todojuizapitabemosjogosdotimeparaoqualvoctorce.(B)

Nenhum

juiz

apita

bem

os

jogos

do

time

para

oqual

voc

torce.(C) Todojuizapitamalosjogosdotimeparaoqualvoctorce.(D) Algumjuizapitamalosjogosdotimeparaoqualvoctorce.(E) Algumjuizapitabemosjogosdotimeparaoqualvoctorce.



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Trspiratasacharamumtesouroemuma ilha,mascomojeranoite e eles estavam cansados, resolveram pernoitar em umacabana e, aps fazer uma avaliao do tesouro encontrado,dividiloigualmentenamanhseguinte.

Ostrspirataseramhonestos,masnenhumdelesconfiavanosoutrosdois.Assim, durante a noite, emmomentos diferentese

sem

perceber

as

aes

dos

outros

dois,

cada

um

deles

selevantou, fez uma avaliao do tesouro que encontrou naquele

momento,pegou3

1doquehaviaedeixouailha.

Apsasadadostrspiratas,umafraodotesourooriginalficouabandonadanailha.

Afraodotesouroabandonadanailhafoi

(A)4

1

(B)9

2

(C) 9

4

(D)27

8

(E)27

14

ConhecimentosGerais

26

Analiseomapa

aseguir.

Assinaleaalternativaquedescrevecorretamenteaconsolidaodo territrio portugus na Amrica, de acordo com os tratadosassinaladosnomapaacima.

(A) AatualregiodeMatoGrossopassouapertencerEspanhaapartirde1750.

(B) A assinatura do Tratado de Madri foi fruto do avano dacolonizaoportuguesaparaoOeste.

(C) O Tratado de Madri foi prcondio para o incio das

expediesbandeirantes

paulistas.

(D) A expanso lusa em 1750 permitiu a explorao da novaregiodoAcre,atentodaBolvia.

(E) A Coroa portuguesa se beneficiou com o Tratado de 1750,obtendoapossedaColniadeSacramento.

27

OReinoUnido, a Alemanha, aFranae aRssiasopasesqueparticipam

(A) daUnioEuropeia(EU).

(B) daOrganizaodasNaesUnidas(ONU).

(C) daOrganizaodoTratadodoAtlnticoNorte(OTAN).

(D) daZonadoEuro.

(E)

dospases

emergentes

em

potencial

econmico,

BRICS.

28

Do ponto de vista socioambiental, a proteo das terrasindgenas e de sua riqueza cultural e tnica implica oenfrentamento de uma srie de presses que a prejudicam,direta e indiretamente. As alternativas abaixo listam algumasdessas presses diretas e indiretas a serem combatidas,

exceo

de

uma.Assinalea.

(A) Invasesedesmatamentosilegais.

(B) Expanso agrcola e pecuria extensiva em ambientesprotegidos.

(C) Instalaoirregulardemadeireiras.

(D)Educao

escolar

indgena.

(E) Degradaodosrecursoshdricos.

29

(http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/21052004biomashtml.shtm)

Com relao aos biomas brasileiros representados no mapa

acima,

assinale

V

para

a

afirmativa

verdadeira

e

F

para

a

falsa.

( )OBiomaAmazniaeoBiomaPantanalocupam,juntos,maisdemetadedoterritriobrasileiro.

( )OBiomaPantanalodemenorextensoterritorial.

( )O Bioma Cerrado constitui a maior superfcie inundvelinterioranadomundo.

Asafirmativasso,respectivamente,

(A) F,VeF.(B) F,VeV.(C) V,FeF.(D) V,VeF.(E) F,FeV.



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(Fonte:http://www.vgnoticias.com.br/noticia.php?codigo=12789)

Na imagem acima, manifestantes apresentam faixas com osseguintesdizeres:NocorteocoraodoBrasil.Nsconfiamosno Pres. Geisel e Mato Grosso inteiro chora: no queremosdiviso!. Esta imagem um testemunho de um momentoimportantenahistria recentedo territriomatogrossenseeserefere

(A) ao impacto, na sociedade brasileira, da primeira diviso de

MatoGrosso.

(B) ao movimento popular de apoio Lei Complementar 31 doPresidenteGeisel.

(C) campanha da Marcha para o Oeste, para desenvolver epovoarointeriordoBrasil.

(D) lutapelamanutenodaunidadeumEstado,quepassariaasechamarEstadodeMaracaj.

(E) aos protestos contra o desmembramento dos estado deMatoGrosso,em1977.

31

Numaperspectivaantropolgica,aculturaumtodoqueabarcaconhecimentos, crenas, artes, moral, leis, costumes e outras

capacidades

e

hbitos

que

os

homens

produzem

em

suainteraosocial.

Partindo desta definio mais abrangente de cultura, podemosafirmar que as manifestaes abaixo so exemplos da culturamatogrossense,exceodeuma.Assinalea.

(A) SambadeRoda.

(B) DanadoCururueSiriri,emPocon.

(C) Violadecocho.

(D) RitualYaokwa.

(E) FestadeSantAna,emChapadadosGuimares.

32

Dante deOliveira (19522006) foi deputado federal,prefeito de

Cuiab,

governador

de

Mato

Grosso

e

ministro

da

Reforma

Agrria.ApesardesuaintensaatuaopolticaporMatoGrosso,teveseunomenacionalmenteassociadoEmendaConstitucionalDantedeOliveira(1983),quepropunha

(A) reinstaurar as eleies diretas para Presidente da RepblicanoBrasil.

(B) promoverumadistensolenta,gradualeseguraemdireodemocracia.

(C) convocarumaAssembleiaConstituintenacional.

(D) anistiar os acusados ou condenados por crimes polticosduranteaditaduramilitar.

(E) estender o direito de voto aos maiores de 16 e aosanalfabetos.

33

AimagemacimaretrataumatodeprotestocontraasalteraesdoCdigoFlorestalrealizadoporestudantes,em2011,nasruasdeCuiab. Emum dos cartazes dos manifestantes, lse: NovoCdigo? Vte!, indicando o desgosto dos cuiabanos com avotaodasalteraesdoCdigoFlorestal.Aexpressovteumagrialocal,quesignificaalgocomocruzes!ounossa!.(Adaptado de: http://www.oeco.org.br/saladaverde/25167cuiabavaiasruascontraalteracoesnocodigoflorestal)

Comrelao

ao

contedo

desses

protestos,

analise

as

afirmativas

aseguir.

I. Osmanifestantescriticamoprojetovotado,quepossibilitaareduodareadeReservaLegal,ouseja,dareadematanativaquedeveserpreservadadentrodaspropriedades.

II. Os manifestantes criticam a reduo das reas dePreservaoPermanente,comobeiraderios,topodemorroseencostas.

III. Os manifestantes se opem converso das multas pordesmatamento ilegal em reflorestamento, inclusive para osgrandesproprietrios.

Assinale:


(B)

sesomente

aafirmativa

IIestiver

correta.

(C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta.

(D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas.


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(https://reader009.{domain}/reader009/html5/0313/5aa76c5c03

AimagemacimaumareleituradoquadroMortedeScratesdo pintor francs JacquesLouis David (17481825). A imagemintitulase Dirijate a ti mesmo a autoescola socrtica, econstitui uma maneira bemhumorada de situar a filosofiasocrtica, em referncia a um de seus lemas fundamentais.Assinaleaalternativaqueidentificacorretamenteolemaaoqualaimagemacimaserefere.

(A) Sseiquenadasei.

(B) Aquinoentrequemnosoubergeometria.

(C)

Noforce

oque

no

belo

aser

feio,

nem

oque

no

bom

a

sermau.

(D) Tudooquegnioestentreumdeuseummortal

(E) Conheceteatimesmo.



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(http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=53065)

Com base no mapa acima, assinale a alternativa que identificacorretamenteasmotivaesdosfluxosmigratrios,noterritriobrasileiro,nasegundametadedosculoXX.

(A) Nomapa1,amaioriadosmigrantestemorigemnoNordeste,regioafetadapelacrisedaeconomiadaborracha,oqueoslevouabuscarempregonasreasindustrializadasdoCentroOesteeSudeste.

(B) Nomapa2,omaiorcontingentedemigrantesparaoCentroOesteprovmdoNordeste,cujamodeobracontribuiuparaodesenvolvimentodasojicultura.

(C) Nomapa3, omaior fluxomigratrio sedirigeparaa regioNorte,emrazodaexpansodafronteiraagrcola.

(D)Ao

longo

da

segunda

metade

do

sculo

XX,

omaior

incentivo

dessesfluxosmigratriosareformaagrria,quegarantiuopredomniodapequenapropriedadenocampo.

(E) O perodo mais intenso de fluxo migratrio em direo aoCentroOesteeNortedopasfoinasdcadasde1950e1960.

LegislaoEspecfica

36

EmtodososrgoseentidadesdoPoderExecutivo,bemassimnos Poderes Legislativo e Judicirio do Estado de Mato Grosso,deversercriada,atravsdeportariadorespectivoSecretriodeEstado ou do dirigente mximo da entidade ou Poder, umaComissodetica.

SobreosobjetivosdaComissodetica,analiseasafirmativasaseguir.

I. Orientaeaconselhaoservidorpblicosobreotratamentocomopblicoeaconservaodopatrimniopblicoestadual.

II. Esclarece o servidor pblico sobre os atos suscetveis deadvertnciaoucensuratica.

III. Adverte o servidor recalcitrante, impondolhe sanes porinfraesfuncionais.

Assinale:


(B)

sesomente

as

afirmativas

IeIIestiverem

corretas.

(C) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas.

(D) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas.


37

Noprocessolegislativopossvelaoparlamentaraapresentaodeemenda,queaproposio apresentada comoacessriadeoutra.Aemenda

(A) aditiva, quando se prope a dar ao dispositivo diferenteredao,semalterarasuasubstncia.

(B) subemenda,quandoapresentadaaoutraemenda.

(C)

modificativa,quando

manda

fazer

acrscimo

adispositivo.

(D) supressiva, quando apresentada como sucednea adispositivodeoutra.

(E) substitutiva,quandomandaerradicarnotodoouemparteodispositivo.

38

Discussoafasedostrabalhosdestinadaaodebateemplenrioefarsecomapresenadeumtero,nomnimo,dosmembrosdaAssembleiaLegislativa.

Sobreosprojetosqueserodebatidosemumanicadiscusso,analiseositensaseguir.

I. Osprojetosdedecretolegislativosobreconcessodelicena

ao

governador

para

interromper

o

exerccio

do

mandato

ou

paraausentarsedoestadooudopas.II. Os projetos decdigos, leis orgnicas, leis complementares,

estatutoseconsolidaes.III. Osprojetosderesoluosobreintervenonosmunicpios.

Assinale:

(A) sesomenteositensIeIIestiveremcorretos.(B) sesomenteositensIeIIIestiveremcorretos.(C) sesomenteositensIIeIIIestiveremcorretos.(D) sesomenteoitemIIestivercorreto.(E) sesomenteoitemIIIestivercorreto.

39

Sobre as razes para concesso de licena, previstas naLei

Complementar

n.

04/90,

analise

os

itens

aseguir.

I. Motivo de doena em pessoa da famlia ou para serviomilitar.

II. Motivodeafastamentodocnjugeoucompanheiroeparaoexercciodeatividadepoltica.

III. Paratratarde interessesparticularesoupararealizarcursosdequalificaoprofissional.

Assinale:

(A) sesomenteoitemIIestivercorreto.(B) sesomenteositensIeIIestiveremcorretos.(C) sesomenteositensIeIIIestiveremcorretos.(D) sesomenteositensIIeIIIestiveremcorretos.

(E)

se

todos

os

itens

estiverem

corretos.

40

O processo disciplinar o instrumento destinado a apurarresponsabilidadedeservidorpor infraopraticadanoexercciodesuasatribuies,ouquetenharelaocomasatribuiesdocargoemqueseencontreinvestido.

Segundo a Lei Complementar n. 04/1990, o prazo para aconclusodoprocessodisciplinarnoexceder

(A) 60(sessenta)dias,contadosdadatadepublicaodoatoqueconstituiracomisso.

(B) 60(sessenta)dias,contadosdadataemqueforinstauradooinqurito.

(C) 90 (noventa) dias, contados da data da denncia queprovocou

oafastamento

do

servidor.

(D) 90 (noventa) dias, contados da data em que a infrao foipraticada.

(E) 90(noventa)dias,contadosdadatadepublicaodoatoqueconstituiracomisso,noadmitidaaprorrogao.



9/20



ConhecimentosEspecficos

41

AcontinuacinleerunreportajedelperidicoPer21.

Un reciente estudio elaborado por la Facultad de Lingsticade la Universidad de Chile revel que en el Per se habla elmejor espaol de Amrica Latina, mientras que el propio pasdonde se realiz la investigacin y Argentina fueron escogidos

como los lugares donde peor se habla este idioma.

Las principales flaquezas de los chilenos son la

pronunciacin y el vocabulario, concluyeron las 400 personas queparticiparon en la investigacin encabezada desarrollado por elprofesor Daro Rojas.

Estos mismos encuestados indicaron que los peruanos

pronuncian bien y marcan todas las letras, debido a queLima fue la capital del imperio espaol en Sudamrica, hecho que

convirti a nuestro hablar en el ms castizo? de la regin.

(De:http://peru21.pe/actualidad/perumejorpaisdondesehablaespanolamericalatina2146678)

Considerando el texto arriba y la nocin de variacinsociolingustica,sealelaopcinincorrectasobreelconceptodehablarbienespaoltalcomolodifundelanoticia.

(A) En el estudio, un vocabulario con tintes regionales hacontado como un problema de las variedades que lopresentan.

(B) Unapronunciacinquesealejedeunanormadeterminadaes un tem que descalifica una variedad segn esos

estudiosos.(C) La pronunciacin cuidada es uno de los principales criterios

empleados por todos los lingistas para determinar quespaolsehablamejor.

(D) Se sostiene la hiptesis de que el hecho de haber sido unimportantecentro deadministracincolonialhadejadounamarcatradicionalenelhabladeLima.

(E) El hablar bien se considera como una nocin absoluta,vinculada a la distancia o proximidad que determinadavariedadpresenteconrespectoaunanormaespecfica.

42

Acontinuacinsepresentauntramodeuntextoquesepublicenunblog.

Mucho se ha escuchado que en Colombia se habla un espaol

claro y limpio, y aunque tengo muchos amigos colombianos y losadoro, simple y sencillamente difiero con esta fama ya que no esjusto que un solo pas se atribuya este crdito cuando los veinte

pases restantes tambin tienen lo suyo. Creo que no hay mejor nipeor espaol, pues todo depende de la persona que lo hable. Cada

persona en este planeta somos embajadores, representantes denuestro propio pas y de nuestra propia lengua. Por lo tanto laimagen que trasmitamos al extranjero es el concepto que se

crear. De hecho, es as como se han formado las famosas leyesde los estereotipos.

(de: http://www.gentetoday.com/actualidad/hispanoseneeuu/quepaishablaelmejorespanoldelmundo)

Compareestetextoconeldelacuestinanterior.Acontinuacinleer algunas afirmaciones basadas en la lectura de los dostextos.

I. Hayestereotiposquecirculansobreelespaolyloshablantesde sus distintas variedades y muchas veces los fomenta la

prensa.II. La opinin de la autora recoge algunas observaciones de la

sociolingsticasegnlacualnocabeladiscusindemejoropeorvariedaddelespaol.

III. La comparacin entre los dos textos pone de relieve quemuchasopinionessobre la lenguaquedivulga laprensasonparciales o equivocadas cientficamente, como en el textoanterior.

IV. Al considerarse un solo pas como representante del mejorespaol, se hace una grosera generalizacin pues se ignoratodalariquezaexpresivadelidioma.

Sealelaopcinquecontienela(s)afirmacin(es)correcta(s).

(A) IyIII

(B)

IyIV

(C) IIyIV

(D) II,IIIyIV

(E) I,II,IIIyIV

43

Eneltextodelacuestinanteriorpredomina

(A) Una secuencia narrativa, que presenta hechos que se handesarrolladosucesivamenteeneltiempo.

(B) Una secuencia instructiva, en la que se pretende regular elcomportamientodellector,dndoleinstrucciones.

(C) Unasecuencia expositiva,en la cual se presentan, de formaneutralyobjetiva,determinadoshechosorealidades.

(D)Una

secuencia

argumentativa,

en

la

que

aparecen

juicios

de

valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de loexpuesto.

(E) Una secuencia descriptiva, en que se presentan lascaractersticas de una entidad humana o no, concreta oabstracta,deformaesttica,sintranscursodetiempo.



10/20



44

A continuacin leer una caricatura que se public en unperidicodeCostaRica.

(De:Fempress.NmeroespecialLamujeryelhumor2,1990)

Deacuerdoconlainformacinverbalynoverbaldelacaricaturasepuededecirque

(A)Los

roles

estn

invertidos.

La

mujer

es

machista

yel

marido

es

feminista.

(B) Elmaridoestafavordelosderechosfemeninos,aunquenosedacuenta.

(C) Elsexismodelmaridoes tan arraigadoquesudiscurso ysuactitudsecontradicen.

(D) El marido condena el proyecto de igualdad de la mujer, enunaactitudclaramentemachista.

(E) Lamujerconcuerdaconlaactitudsexistadelmarido,quenolehabapermitidoleerelperidico.

45

Considere el texto de la cuestin anterior. Lea las siguientes

afirmaciones

sobre

la

forma

verbal

que

emplea

la

mujer

al

referirsealmarido.

I. Respondeaunusofamiliarcotidiano.

II. Le da un tono formal al enunciado, para reforzar la idea dereprensin.

III. Estableceunvnculofamiliarconelmaridoaunquelsehayareferidoaellademaneraformal.

IV. Sirveparacontestaraunapreguntaformal,manteniendounadistanciarespetuosadelmarido.

Sealelaalternativaquecontienela(s)afirmacin(es)correcta(s).

(A) I

(B) II

(C) III

(D)IV

(E) IIyIV

46

A continuacin leer un fragmento de la cancin Carta de unniocubanoaHarryPotter,delcantautorFrankDelgado.

HarryPottersecreequeesunpobrediabloporquetienesucuartobajolaescalera.

YaquisieraensueostenertantoespaciovenlabarbacoademiHabanaVieja.

MiraHarry

Potter

yaprendelamoraleja.MiraHarryPotter

quecualquieraseacompleja.

HarryPottersecreequeesmagobrillanteporquevapalabecaenunautoquevuela.

Yoviajocadadadentrodeunrumianteycuandomevomitayaestoyenlaescuela.

MiraHarryPotter,yesonodejasecuela.

MiraHarryPotterveteaembaucaratuabuela.

HarryPotter

no

tiene

problema

en

la

vida

solounpasedemagiayyatieneunbanquete.Mimamshacemagia3vecesalda

paformarunalquimiacon3ingredientes.

MiraHarryPotter,paqueyomuevalosdientes.

MiraHarryPotteresunacuentapendiente.

()

Marque V (verdadero) o F (falso) en las afirmaciones acontinuacinsobreeltexto.

( )SegnlacancinuncubanoescapazdehacerunamagiamseficazqueladePotter.

(

)Segn

la

cancin,

debido

asus

problemas,

el

joven

cubano

esttanacomplejadocomoPotter.

( )El autor establece una igualdad entre Harry Potter y loscubanosenloquerespectaalgradodedominiodelamagia.

( )El autor establece una comparacin entre un mago y uncubanocomnen loqueserefierearesolver losproblemasdelavidadiaria.

Sealelaalternativaconlasecuenciacorrecta

(A) VFVV

(B) VFFF

(C) VFFV

(D) FVVF

(E)

F

V

F

F

47

Considere el texto de la cuestin anterior. El autor se quejasucesivamentedealgunosproblemasqueaquejanaloscubanosen general. Seale la alternativa que contiene la respuestacorrecta enelordenenelqueapareceneneltexto.

(A) Problemasdevivienda,alimentariosydentarios.

(B) Problemasdedesplazamiento,deviviendaydentarios.

(C) Problemassanitarios,dedesplazamientoyalimentarios.

(D) Problemasalimentarios, dedesplazamientoydentarios.

(E) Problemasdevivienda,dedesplazamientoyalimentarios.



11/20



48

Considerando el texto de la cuestin 6, lea las afirmaciones acontinuacin.

I. Eltextonoperteneceaunsolognerodiscursivo,unavezquesetratadeunacartaquesevehiculapormediodeunacancin.

II. Eltextopertenecealgnerodiscursivocartaycomotal,estconstituidodesecuenciasdediversostipostextuales.

III.

Unode

los

gneros

discursivos

por

el

que

se

constituye

este

texto es la carta, donde se presenta una oposicin entre elestilodevidadeunjoveninglsyeldeunjovencubano.

IV. Unode losgnerosdiscursivosporelqueseconstituyeestetexto es la carta. Dicho gnero le permite al autor acudir adiversassecuenciastextualesenprodesuargumentacin.

Sealelaopcinquecontienelasafirmacionesverdaderas.

(A) IyII(B) IIyIII(C) I,IIIyIV(D) I,IIyIII(E) II,III yIV

49

A continuacin leer un fragmento de un reportaje sobre labebida energtica Red Bull, difundido en una revista mensualespaola.

( )

Mantenerse alerta toda la noche vale para el que se va de marcha,los estudiantes que necesitan mantener la concentracin la velada

previa al examen o conductores de largo recorrido, tres de lospblicos que se han convertido en autnticos fans de esteproducto. Muchos de los primeros lo combinan con vodka en los

bares, una moda que segn Swope encaja con una modernatendencia: manipular los estados interiores como uno lo hara con

una mquina. Segn este consultor, adems, Red Bull es larespuesta de muchos a la pesadilla que supone el estilo de vida

moderno: No estamos hablando de un chute de caf. Red Bullpromete un salto para avanzar a travs del horripilante,

espeluznante y aburrido quehacer diario.

Tremendo. Pero lo ms llamativo es que esta compaa se haatrevido a entrar donde otras marcas de bebidas han tratado de ser

muy cuidadosas. Explotan el lado oscuro de los consumidores: latendencia de la gente a ignorar sus preocupaciones de salud,

mientras toleran potenciales efectos peligrosos. Cuando preguntasa usuarios de Red Bull, reconocen que estn arriesgando, diceCordy Swope.

Es cierto? No se ha demostrado que, en cantidades no

excesivas y en sujetos sanos, tenga consecuencias para la salud.Sin embargo, su consumo excesivo podra ser perjudicial yconllevar graves consecuencias en personas con predisposicin a

padecer enfermedades cardiovasculares, seala Jos AlbertoPalma, mdico del Departamento de Neurologa de la Clnica

Universidad de Navarra.

Curiosamente, algunos expertos ven este peligro como parte delmrketing de la compaa. La idea de riesgo para el corazn es

un beneficio aadido. Hace la experiencia ms arriesgada. Detodos modos, al pblico objetivo del producto jvenes no le

preocupa demasiado su corazn, estima David J. Reibstein,profesor de Marketing de The Wharton School (Universidad de

Pennsylvania).

(de:TienenfrenolasalasdeRedBull?,enCapital,no.135,diciembrede2011)

Sealelaopcincorrecta.Deacuerdoconeltexto

(A) Labebidasedirigeatrespblicosdistintos.

(B)

Red

Bull

trata

a

los

consumidores

como

mquinas.

(C) Labebidahaconquistadotressegmentosdistintos.

(D) Elpblicofielalabebidalatomamezcladaconvodka.

(E) Se trata de una bebida joven y tambin la consumencardipatas.

50

Considerando el texto de la cuestin anterior, lea lasafirmacionesacontinuacin.

I. Labebidanotienepotencialesriesgoscardiovasculares.

II. Losconsumidoressabenquesearriesganaltomarlabebida.

III. Losconsumidorespreguntadosnieganelriesgoalasalud.

IV. Segnalgunos, losconsumidoresy laempresajueganconel

riesgoala

salud.

Sealelaopcinquecontienela(s)afirmacin(es)verdadera(s):

(A) IyII

(B) IIyIII

(C) IyIV

(D) IIyIV

(E) II,IIIyIV

51

Considere el texto de la cuestin 9. El recurso a lasconstruccionescon seesunaestrategiade elaboracin textualbastantecomnenespaol. Considerandolosdistintosusosquetiene este elemento, seale la alternativa con los valores

correspondientesaele

elemento

en

las

construcciones

con

se

a

continuacin,enelordenenelqueaparecen: sevademarcha(prr.1); se ha atrevido (prr.2); no se ha demostrado(prr.3).

(A) Incoativo;inherente;pasivo.

(B) Pasivo;incoativo;reflexivo.

(C) Incoativo;reflexivo,inherente.

(D) Pasivo,impersonal,reflexivo.

(E) Impersonal;reflexivo,pasivo.

52

En el texto de la cuestin 9 el referente del pronombre le en:nolepreocupademasiadosucorazn(prr.4)es:

(A)Su

corazn.

(B) Elproducto.

(C) Elpblicojoven.

(D) Elmarketingdelacompaa.

(E) Elprofesordemarketingentrevistado.



12/20



53

Acontinuacinleerunavietapublicadaeninternet.

(de:http://www.territorioindigenaygobernanza.com)

Todas las afirmaciones a continuacin sobre un posible uso de

estaimagen

en

clase

estn

correctas

aexcepcin

de

una.

Seale

laopcinincorrecta.

(A) La imagen muestra que comunidades indgenas tienenproblemasurgentesqueamenudoignoranlosgobiernos.

(B) La imagen asocia comunidades indgenas a pobreza ysubdesarrollo,dondelasviviendassonchozasimprovisadas.

(C) La imagen trata de reproducir un hecho que realmente hasucedidopormediode la interaccinentre loverbaly lonoverbal.

(D) La imagen deshace mistificaciones de que los indgenaspermanecen en su estado natural, es decir sin acceso a latecnologa.

(E) La imagennoasocianecesariamente indigenismoapobreza,

unavez

que

representa

la

posesin

de

bienes

materiales.

54

EltextoacontinuacinesunfragmentodeuntextopublicadoenelperidicoargentinoClarn.

Elbuscadorde InternetGoogleofreceunapginaquese llamaZeitgeist,espritude lapoca,en laqueseencuentran lossitiosmsvisitadosen laweb,ordenadosen tablasporpas.LleguaZeitgeist por casualidad, en esos momentos en que no se sabe

cmo

seguir

trabajando

y

uno

se

pone

a

clickear

para

ver

sidescubrealgunasalvacinanteelvaco.Mellamlaatencinque

unapginawebtuvieraesefilosficonombreenalemnyallmeencamin. Recibira una sorpresa. Las preferencias por paseseranbastantesimilares.

Lo habitual: Beckham, Shrek, Harry Potter, Viajes,Meteorolgicas. De pronto algo salt a la vista em la tablacorrespondiente a Francia porque, entre los diez sitios mspopulares, all figura uno cuyo nombre me oblig a detenerme:France Examen. Mi primera reaccin fue de aturdidaincredulidad, como si estuviera frente a un error. Qu hacaFrance Examen compitiendo, si bien en el lugar nmero nueve,conlasnavesinsigniadelaindustriacultural,conlosmamutsdelmercadocinematogrficoymusical?Elnombrenoparecaeldeuna banda de rock ni de un rap especialmente cocinado paraadolescentes que repudiaran el control de calidad de laenseanza.

Allvamos.Yapareciefectivamenteunapginaque respondademaneraconvencionalasunombre.Nadadetecnologaflash,ni animaciones, ni publicidades, ni popups, nada de diseohiperkintico,pensadocomosielpblicoestuvieraenfermodelmaldeaburrimiento.

France Examen es exactamente lo que su nombre anuncia: lapgina donde estn los resultados, las fechas y otrasinformaciones sobre el examen final del bachillerato (que enFrancia es una licencia indispensable para entrar en la vidalaboraloseguirestudiando),ysobre los ingresosa las"grandes

escuelas"

de

administracin,

de

humanidades,

de

ingeniera

y

ciencias,quesonlacremadelacremadelauniversidadfrancesa.El noveno sitio visitado era entonces el de las calificacionesescolaresylosingresosaloslugaresdeexcelencia.CompetaconZidaneyconlaEurocopa.

Increble.(...)(SARLO,Beatriz.Cosasrarasdelprimermundo.

PublicadoenClarnen08/08/2004.)

Laautoraexpresasuincredulidadanteelresultadonmero9deZeitgeistporque

(A) Allnohabaexponentes delaindustriacultural.

(B) Habaochositiosmsimportantesdelantedeesaposicin.

(C) All haba exponentes de la influencia de los medios en la

sociedad.

(D) Entre los diez primeros sitios no haba exponentes de laindustriacultural.

(E) Entre los diez primeros sitios no haba naves insignia de laindustriacultural.



13/20



55

Considerando la secuencia El nombre no pareca el de unabanda de rock ni de un rap especialmente cocinado paraadolescentes que repudiaran el control de calidad de laenseanza, en el prrafo 1 del texto de la cuestin anterior,Marque V (verdadero) o F (falso) en las afirmaciones acontinuacinsobreelfragmentoenjuego.

(

)La

autora

deplora

la

enseanza

destinada

aadolescentes

en

supas.

( )La autora hace referencia positiva a bandas y cancionesespecialmentediseadosparaelpblicojoven.

( )La autora rechaza productos de la industria culturaldestinadosaesepblicoporlaformacomosonconcebidos.

( )La autora informa que ciertos productos de la industriaculturalprovocanaltastasasdereprobacinlaescuela.

Sealelaalternativaconlasecuenciacorrecta.

(A) VFVV

(B) VVFF

(C) VFFV

(D) FVVF

(E)

F

F

V

F

56

Leaeltextoacontinuacin.

Iniciamos nosso percurso abordando as prticas de ensinofundamentadas no behaviorismo, corrente de pensamentogeralmenteassociadaaosestudosdeIvanPavlov,fisilogorusso,e de B. F. Skinner, psiclogo americano. Esses estudiososrealizaram suas principais pesquisas nas primeiras dcadas dosculo XX e enfatizavam os estudos dos aspectos observveis emensurveisdocomportamento.(Schulz, Lisiane Ott, Custodio, Magda Mnica Cauduro & Viapiana, Simone.ConcepesdeLngua, linguagem, ensinoeaprendizagemesuasrepercussesnasaladeauladelnguaestrangeiraIn:PLE:Pensarlnguasestrangeiras,Ano1,N1,2012.)

Enloquerespectaalconductismo,noescorrectoafirmarque

(A) Elaprendizessujetodesupropioaprendizaje;

(B) Elestmuloquerecibeelsujetodelaprendizajeeselinput;

(C) Elaprendizajeocurreapartirdelaexperienciaconelmundoexterior;

(D) Eldesarrolloyelaprendizajedel individuoresultadelmediocircundante;

(E) La lenguasevecomouncomportamientosocial,quepuedeadquirirse por medio del estmulo y por la formacin dehbitos.

57

Retomeeltextode lacuestinanterior.AhoraLeaelfragmentoque se le presenta a continuacin, que forma parte del textoanterior.

Essascrenas influenciarame influenciammuitoametodologiadeensino,deummodoemgeral,eametodologiadeensinodeLEdemodoespecial.

Respectoala

metodologa

de

enseanza

que

ha

incorporado

los

presupuestos mencionados en el texto de la cuestin anterior,considerelassiguientesafirmaciones:

I. El aprendiz de Lengua Extranjera aprende por medio delcondicionamientoylaformacindehbitoslingusticos.

II. Elpapeldelprofesorescentral.

III. El profesor controla el aprendizaje por medio de laorganizacindeejerciciosderepeticin.

Respectoadicha(s)afirmacin(es)correcta(s):

(A) IyIII.

(B) III.

(C) I.

(D) IIyIII.

(E) I,IIyIII.

58

Leaelsiguientefragmento:

O fato de abrirnos espao para a continuao da discussoacerca do sociointeracionismo explicase pela importncia queessa viso do proceso ensinoaprendizagem possui par osprocessosdeensinoeaquisiodelnguas.Nocasoespecficodenossotpico,oensinodeLE.Nessecontexto,retomandoKrauseLemke(2007),temosnaapresentaodaabordagemdialgicaaafirmaodequealinguagemdesenvolvesenainteraosocial.Tanto a linguagem como sua aquisio so compreendidas apartirdesuanaturezasciohistrica.Osentido,assim,somente

pode

ser

depreendido

quando

embatido

com

o

contexto

de

produo.(Abordagens,mtodoseprespectivassciointeracionistasnoensinodeLE.CursosdeEspecializaoparaoquadrodoMagistrio daSEESP.ensinoFundamental II eEnsinoMdio.RedeSoPauloeFormaoDocente.SoPaulo:2011.p.3536)

Respecto a la visin sociointeraccionista, lea las siguientesafirmaciones:

I. Lalenguaesuninstrumentoculturaldemediacin.

II. Sloelinsumoqueseofrecealaprendizleessuficienteparaelaprendizajedelalengua.

III. El aprendiz al usar la lengua testea sus hiptesis, negociasignificados, adapta la lengua a diferentes contextos yreorganiza su conocimiento lingustico con el objeto de

alcanzar

el

objetivo

de

la

comunicacin.

Respectoalasafirmacionesescorrectoafirmarque:

(A) SlolaIescorrecta.

(B) SlolaIInoescorrecta.

(C) SlolaIylaIIsoncorrectas.

(D) SlolaIIyIIIsonlascorrectas.

(E) LaI,laIIylaIIIsonincorrectas.



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59


Em nossas experincias como professores de espanhol comolngua estrangeira (E/LE), frequentemente nos vemos diante dedificuldadesrelacionadasseleodemateriaisepreparaodeatividades.OsParmetrosCurriculares NacionaisPCNS (Brasil,1998) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio OCs

(Brasil,2006),

ao

abordarem

aquesto

do

ensino

aprendizagem

deLE,enfatizamodesenvolvimentoda leitura.Noentanto,estahabilidade lingustica tradicionalmente menosprezada nosenfoquesemateriaisdidticos,tidacomoalgosecundrio,maisfcil graas ao seu carter de habilidade receptora (Denyer,1999). Ao contrrio dessa crena, diversos estudiosos j aavaliarameadescreveramcomoumaatividadecomplexa.

Issoporqueenvolve interao,requerumsujeito leitorativoeaativao de diferentes nveis e tipos de conhecimentos eprocedimentos, caracterizandose como negociao ereconstruo de sentidos (Kleiman, 1996; Moita Lopes, 1996;Denyer, 1999; Colomer e Camps, 2000; Nunes, 2005;Maingueneau,1996).(Junger, Cristina Vergnano. Elaborao demateriaispara o ensino de espanholcomo

lngua

estrangeira

com

apoio

da

Internet.

In:

Calidoscpio.

Vol.

8,

n.

1,

p.

24

37,jan/abr2010.p.24.)

Lealassiguientesafirmaciones:

I. Los libros didcticos favorecen la enseanza de la habilidaddelectura.

II. Estudios sobre la comprensin de lectura la describen concomplejidad aunque se piense que por tratarse de unahabilidadderecepcinnosupongagrandificultad.

III. La lectura involucra la interaccin y supone la activacin dediferentesnivelesdeconocimiento.

Respectoadichasafirmacionessepuedeafirmarque:

(A) Todassoncorrectas.

(B) SlolaIescorrecta.

(C) SlolaIIIescorrecta.

(D) SlolaIylaIIsoncorrectas.

(E) SlolaIIylaIIIsoncorrectas.

60


Nooutroextremodaclassificaodoprocessoleitorencontramse os modelos ou abordagens que defendem a interao comomarcacaracterstica da leitura.Emprincpio, falamosapenasdainterao leitor/autor, mediada pelo texto. Nesse caso, asbagagens de ambos os sujeitos contribuem para a formao desentidos,numcaminhodemodupla.(Junger, Cristina Vergnano. Elaborao demateriaispara o ensino de espanhol

comolngua

estrangeira

com

apoio

da

Internet.

In:

Calidoscpio.

Vol.

8,

n.

1,

p.

24

37,jan/abr2010.p.2526.)

Respecto al proceso de lectura basado en la nocin deinteraccin,lealassiguientesafirmaciones:

I. Ellectoresagenteycoautordeloquelee;

II. Lalectura,segnlaconcepcinquesediscuteeneltexto,esunaformadeinteraccin;

III. Respecto a la lectura en lengua extranjera, no hace faltaconsiderarnilasparticularidadessistmicasnilasculturales.

Sepuedeafirmarque:

(A) SlolaIIescorrecta.

(B) Lastressoncorrectas.


(D) SlolaIylaIIsonlascorrectas.

(E) SlolaIylaIIIsonlascorrectas.

61

As modificaes relacionadas transposio didtica, seja naforma ou no contedo, segundo Guimares e VergnanoJunger(2008), podem gerar acrscimos ao texto, retirada defragmentos, reescritura. Mas, mesmo quando os textos sosimplesmente copiados e levados sala de aula, possvelconstatarosefeitosdadescontextualizao(Maingueneau,1996)

em

funo

da

alterao

dos

co

enunciadores,

do

tempo

e

espao

e da finalidade da leitura. Em geral, essas alteraes, das maissimplessmaiscomplexas,nosotrabalhadas,nempontuadasnoprocessodeensinoaprendizagem,salvoatravsdeindicaesdetextoadaptadoaofinaldomaterialapresentadoemsala.(Junger, Cristina Vergnano. Elaborao demateriaispara o ensino de espanholcomolnguaestrangeiracomapoiodaInternet.In:Calidoscopio.Vol.8,n.1,p.2437,jan/abr2010.p.27.)

Respectoaltema,lealossiguientesfragmentosdelmismotexto:

1. Issoimplica,porumlado,privaroleitoraprendizdocontatocomascaractersticasoriginaisdoTexto;

2. (privar)dapossibilidadedeavaliarcriticamenteosefeitosdaadaptao.

3. mascara uma opo unidirecional de processamento da

informao,pois

averso

que

se

apresenta

aescolhida

pelo

professor, fruto de sua leitura, escolhas e reconstruo desentidos.

4. Quandooprofessorexercitaemseusalunosoolharparaasalteraessofridascomatransposiodidticaesuareflexosobreoimpactodamesma,favorecesuaautonomiacrtica.

Con respecto a los fragmentos que acaba de leer se puedeafirmarque:

(A) Sloel(2)yel(3)soncrticasdelaautoraalproceso.

(B) Todosseconstituyenencrticasalatransposicindidctica.

(C) Sloel(3)yel(4)soncrticasde laautoraa latransposicindidctica.

(D) Elfragmento(3)esunacrticadelaautoraperoel(4)esunacrtica

al

profesor.

(E) Sloel (1),el (2)yel (3)soncrticasque laautorahacea latransposicindidctica.

62

Respecto al conector contraargumentativo se puede decir queSe utiliza para ir rebatiendo o reconsiderando la informacinpreviayllamandolaatencinsobreloquemsnosinteresa.

Elfragmentoqueseofreceacontinuacinpresentaunconectordeestanaturaleza:

Es cierto, sin embargo, que la educacin parece haber estadoperpetuamenteencrisisennuestrosiglo,almenossihemosdehacer caso a las insistentes voces de alarma que desde hace

muchonos

previenen

al

respecto.

(http://lenguavivamarisa.blogspot.com.br)

Marquelaopcinqueofreceotroconectorcontraargumentativoquepuedereemplazaralconectordestacadoenelfragmento.

(A) Porello.

(B) Todava.

(C) Asimismo.

(D) Noobstante.

(E) Porsupuesto.



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Leaelsiguienteartculo.Contestealascuestiones63,64y65.

Artculo educativo | Lengua extranjera | Aprendizaje de unasegundalengua:existeunaedadideal?

EscritoporEditor

Uno de los grandes mitos que se han construido alrededor deltema de la enseanza de una segunda lengua es que existe unperiodooetapacrticade la infanciaenque lascapacidadesde

aprehensindisminuyen

cerca

ala

llegada

de

la

pubertad.

Desde aos atrs, docentes y acadmicos han dado vueltas entorno al tema sin lograr comprobar nada que demuestre laveracidad de esta hiptesis, ms bien alejndose de ella yestableciendoqueestaideaesunamalainterpretacindeciertasetapas delaprendizaje, quepuede causar daos a la enseanzadeunasegundalenguacomotal.

En el artculo "Is There a Child Advantage in Learning ForeignLanguages?", publicado en la revista Education Week, BradMarshall seala la importancia de desenmascarar el mito ydevolveralosadultoslaplenaseguridaddequeelaprendizajedeunasegundalenguaescompletamenteposible.

Se han visto casos en que las personas mayores e incluso

adolescentesempiezan

adudar

de

sus

habilidades

para

aprender

un nuevo idioma luego de escuchar la hiptesis de que el serbilinge slo ocurre si se empieza a trabajar desde una muytempranaedad.Existencasostambindemaestrosquesetornanescpticos abordando sus clases con metas pobres para susestudiantes,dandoporsentadoqueelaprendizajenuncapodrsuperar cierto nivel. Infortunadamente se ha generalizado lacreenciadequecuandodeaprenderunnuevoidiomasetrata,elcerebro adulto est en una especie de "estado apagado"mientras que el de los nios se encuentra "neurolgicamentelisto".

Con el fin de aclarar algunas de las ideas ms difundidas sobreestetema,trataremosdedesarrollarcadaunadeellasdemanerabreve.

Laenseanzadelenguasextranjerasdesdeedadestempranasnoesuna"llavemgica"

En el libro The Age Factor in Second Language Acquisition (Elfactor edad en la adquisicin de una segunda lengua), DavidSingleton establece su frmula "msjoven = mejor en el largoplazo", en cuanto a los beneficios de una enseanza temprana;sinembargo,estareglatienemltiplesexcepciones,comoelcasodel 5% de adultos a nivel mundial que en la actualidad seconsideran bilinges y que empezaron su aprendizaje a edadesavanzadas, mucho antes de que las teoras acerca del perodocrtico de aprendizaje de una segunda lengua aparecieran en elpanorama.

Datosprovenientesdemaestroseinvestigadoresquemantienencontactoconpersonasenprocesodeaprendizajedeunasegundalengua sugieren que el iniciar a temprana edad no es unacondicinnecesariaparaelxitodeestepropsito.Vistastodaslas diferentes experiencias reportadas por los aprendicesalrededor del mundo, debe haber algo de verdad en estaafirmacin.

Sobre este tema John T. Bruer afirma, en su libro Myth of theFirst Three Years (Mito de los primeros tres aos): "uno de losprincipales peligros de hacer nfasis en los llamados periodoscrticosesquenoshaceponerdemasiadaatencinencundoelaprendizaje ocurre y muy poca atencin en cmo debe ser elmejor modo de que ste ocurra". De esta forma, otrosacadmicosquehandiscutidoeltema,comoMarshall,vanms

allyaseguran

que

el

aprendizaje

de

una

segunda

lengua

en

la

escuelaprimaria,cuandosehaconsideradoeseltiempoideal,noesunaherramientamgicaparacrearpersonasbilinges.As,eltiemponoloestodo.

Porotrolado,otrosinvestigadoreshanafirmadoquelaregladelperiodo crtico no slo se aplica al aprendizaje de lenguasextranjeras sino a otras materias como las matemticas y lalectura. Estas creencias, prosigue Bruer, "han creadopreocupaciones innecesarias entre los educadores". Una visinextrema de que una segunda lengua se debe aprender en losprimerosaosonuncaslohaayudadoacerrarpuertasparalasdiferentesmetodologasquetrataneltema.

Periodoscrticos

yel

aprendizaje

Responder a la pregunta acerca de si existe un periodo crticotampoco se logra con un simple "no"; sin embargo, s se haestablecido que no existe una edad especfica en que laaprehensin de un nuevo idioma se detiene. Aunque ciertoselementos del sistema de lenguaje puedan estar msrelacionados con periodos crticos del aprendizaje, de acuerdoconEllenBialystokyKenjiHakuta,autoresdeInOtherWords,"lacontroversia sobre la edad ptima para el aprendizaje de unasegunda lengua realmente descansa sobre la adquisicin de unconjuntodeposibleselementosyfuncioneslingsticas".

Laventanadelaprendizajegramaticalnuncasecierra

Aunque la adquisicin de la estructura gramtica del primerlenguaje aprendido parece ser objeto de un periodo crtico deaprendizajequeculmina alrededor de la pubertad, la idea desiexisteestemismoperiodoenelcasodeunasegunda lenguaesmscomplicada.

EnTheMythoftheFirstYears,Bruernoestablecelaexistenciadeunperiodocrticoparaelaprendizajedeunasegundalengua,encambio asegura que pueden ejercerse algunas coacciones endicho aprendizaje. Byalystok y Hakuta complican la respuestaestableciendo que, por ejemplo, en el aprendizaje de algunosconceptoscomoeltiempo,laedadafectaelproceso;encambio,otroselementoscomoelordendelaspalabras"sonresistentesacualquierefectode laedaddelaprendiz (...)Lacomprensindesintaxis permaneceaccesiblea lo largodenuestravida,aunque

las

circunstancias

puedan

oscurecer

el

acceso.

La

increble

habilidad humana de aprender gramtica permanecer connosotrossiemprequesigamossiendohumanos".

(...)(Fuente:http://www.eleducador.com)

63

Tras leer el texto, lea las afirmativas que se le presentan acontinuacin:

I. Elaprendizajedeunalenguaextranjerasloocurreconxitocuandoseempiezamuyjoven.

II. El librodeSingletonmencionadoenelartculoproponequecuando el aprendizaje empieza en ms temprana edad eso

puedesuponer

un

proceso

ms

largo.

III. El artculo Is There a Child Advantage in Learning ForeignLanguages defiende que el aprendizaje de una segundalenguaporadultosespossible.

Respectoalasdichasafirmativas,esposibledecirque:

(A) SlolaIescorrecta.

(B) SlolaIIescorrecta.


(D) SlolaIylaIIsoncorrectas.

(E) LaI,laIIylaIIIsoncorrectas.



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64

Acontinuacinlesofrecemosfragmentosentresacadosdeltexto.Marque el fragmento que presenta una idea de concesinintroducidaporunconector.

(A) laregladelperodocrticonosloseaplicaalaprendizajedelenguasextranjerassinoaotrasmaterias.

(B) en cuanto a los beneficios deuna enseanza temprana sin

embargoesta

regla

tiene

mltiples

excepciones.

(C) la increble habilidad humana de aprender gramticapermanecer con nosotros siempre que sigamos siendohumanos.

(D) elcerebroadultoestenunaespeciedeestadoapagadomientrasqueelde losniosseencuentraneurolgicamentelisto.

(E) La comprensin de sintaxis permanece accesible a lo largodenuestravida,aunque lascircunstanciaspuedanoscurecerelacceso.

65

Relacionelosdiferentesdiscursosquedefiendenpuntosdevista

sobre

el

tema

del

artculo,

a

las

posiciones

defendidas

por

cada

uno.

1. TheMythoftheFirstYears

2. InOthersWords

3. TheAgeFactorinSecondLanguageAcquisition

4. IsThereaChildAdvantage

a. Algunos elementos del sistema del lenguaje pueden verseafectadosporperiodoscrticos.

b. Elperodocrticoesunmito.

c. Laadquisicincuandounoesmsjovenesmejor.

d. Nohayunperodocrticoperosihaypresiones.

(A) 1d,2a,3c,4b

(B) 1b,2c,3a,4d

(C)

1a,

2d,

3b,

4c

(D) 1c,2b,3d,4a

(E) 1d,2b,3a,4c

66


s, los errores son divertidose ilustrativos; al buscar lascausasde esos errores podemos observar creaciones idiosincrsicas,fruto del cruce con expresiones prximas, generalizaciones deparadigmasmuy frecuentesen la lenguameta,apoyadosalgunavezpor la interferenciadeotra lengua,problemas fonticos,ascomohiptesis razonablesdel funcionamientode la lengua queseaprende.Elanlisissomerodeesasproduccionesyerroresnos

habladel

proceso

de

aprendizaje

ypodemos

observar,

desde

ya,

algunasdelasestrategiasqueseutilizanenlaconstruccindelalengua que se aprende; los errores ponen de manifiesto unprocesoactivo conunaseriedeconstantesquenospermiten noslo conocer el momento de ese proceso, sino tambin actuardidcticamenteapartirdeellas.(Fernndez Lpez, Sonsoles. Errores e interlengua en el aprendizaje del espaolcomolenguaextranjera.1991.P.203204.)

Trasleerelfragmentosepuedeafirmarque:

(A) Loserroresdebensercontroladosporelprofesor.

(B) Lascreacionespersonalessevendemaneranegativa.

(C) Lainterferenciadeotraslenguasnoesbuenaparaelproceso.

(D) Los errores son una parte significativa del proceso de

adquisicin.(E) Laconstanciade loserroresnoesbuenaparaelprocesode

adquisicin.

67


Antes de iniciar a explanao sobre aspectos relativos evoluo dos mtodos de ensino de LE, faremos um brevecomentrio acerca da ideia de Mtodo e Abordagem, pois

julgamos importante que, no contexto do ensino de LE, taisconceitosestejamclarosparaosdocentes.AlmeidaFilho (1997,

2007)

e

Leffa

(1988)

ressaltam

que

a

concepo

deabordagem

englobaaconcepodemtodo.Otermoabordagemabarcaospressupostos tericos sobre a lngua e a aprendizagem damesma. A abordagem referese ao conjunto de conceitosnucleados sobre aspectos cruciais no aprender e ensinar umanovalngua.Ametodologadizrespeitoaoconjuntodeideiasque

justificam o ensinar de uma certa maneira, isto , um mtodoque referese s normas de aplicao dos pressupostos. Sendoassim,aabordagemdirecionaseaomtodoeoutrasdimensesdo proceso de ensino aprendizagem de LE, tais comoplanejamento, seleo de materiais, controle do proceso(avaliao).(Abordagens,mtodoseprespectivassciointeracionistasnoensinodeLE.CursosdeEspecializaoparaoquadrodoMagistrio daSEESP.ensinoFundamental II e

EnsinoMdio.

Rede

So

Paulo

eFormao

Docente.

So

Paulo:

2011.

p.

23.)

Lea lassiguientesafirmacionesymarque(V)paralasverdaderasy(F)paralasfalsas.

( )Unlibrodidcticotieneimplcitossupuestostoricossobreelprocesodeaprendizajedeunalengua.

( )El mtodo supone no slo las tareas que propone sinotambin lasconcepcionesen lasque sebasanelmodelodeenseanza.

( )Laeleccindeun librodidcticoporsislaya involucra lasdemsdecisionesqueeldocentetendraquetomar.

(A) V,VyF.

(B) F,VyV.

(C) V,FyV.

(D)V,

V

yV.

(E) F,FyV.

68

Leaelsiguientefragmento.

maisdoqueposibilitarumatransmissode informaesdeumemissor a um receptor, a linguagem vista como um lugar deinterao humana: atravs dela o sujeito que fala pratica aesquenoconseguiriapraticaranoserfalando;comelaofalanteage sobre o ouvinte, constituindo compromissos e vnculos queno prexistemantes da fala. ()Acreditoqueestaconcepoimplicar numa postura educacional diferenciada, uma vez quesitua a linguagem como o lugar de constituio de relaes

sociais,onde

os

falantes

se

tornam

sujeitos

(GERALDI,J.W.(org.).Otextonasaladeaula.SoPaulo:tica,1984.P.43.)

La concepcin de lenguaje que predominara en las propuestasdidcticassegnelabordajedelfragmentoledoes:

(A) lenguajecomoexpresindelaoralidad.

(B) lenguajecomooportunidaddeinteractuar.

(C) lenguajecomoexpresindelpensamiento.

(D) lenguajecomoinstrumentodecomunicacin

(E) lenguajecomorepeticindediscursosyahechos.



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En el nivel interdiscursivo todo apunta generalmente al planoenunciativo, es decir, nos centramos en el decir, en laconstruccindelacomunicacin.Elhablantealudeasuactividadcomocreadordel texto, alhablar como tal. Sonelementos quesirven para organizar y mantener la relacin hablanteoyente.

Aqupodemos

ver

el

inicio,

cierre,

continuacin

(intentar

que

no

sepierdaelcontacto,ligarlapreguntaalarespuesta).

Sin embargo, en los otros dos niveles, en la relacin deenunciados y en la organizacin del texto, podemos tenerunidadesqueapuntenalaconexinentreloshechosenunciados(elplanodictal,delodicho)(Fuentes Rodrguez, Catalina. La sintaxis de los relacionantes supraoracionales.Madrid:ArcoLibros,1998.P.20)

Seale laopcinque presentaunconectorque tiene la funcinde introducir un contenido que contradice lo que se afirma enelprrafoanterior,comohasucedidoenelfragmentoledo.

(A) Esdecir.

(B) Portanto.

(C)

Asimismo.(D) Ahorabien.

(E) Siempreque.

70


La causalidad es una relacin lgica que se manifiesta en laconexin interoracional de diversos modos: causal, consecutiva,condicional,final.(Fuentes Rodrguez, Catalina. La sintaxis de los relacionantes supraoracionales.Madrid:ArcoLibros,1998.P.39)

Sealelaopcinquepresentaunconectorqueintroducelaideadeconsecuencia.

(A)

Es

que.

(B) Dehecho.

(C) Enesecaso.

(D) Deah(que).

(E) Delocontrario.



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Realizao

al-mt 2013 professor a de espanhol prova tipo 01

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