Agrupamento de Escolas de Mealhada 2012 - 2013 Educação Especial – Lúcia Ferreira

Adequações curriculares Os ajustes no currículo podem ser entendidos como um instrumento de ensino individualizado, porque são

alterações feitas a partir da programação curricular comum para responder às diferenças individuais dos

alunos. As adaptações curriculares são um continuum das menos significativas para as mais significativas,

dependendo do grau de dificuldade apresentada pelo aluno.

As adaptações curriculares significativas traduzem-se em alterações substanciais que dizem respeito a um

ou mais elementos do currículo (objetivos, conteúdos, metodologias, avaliação), e a uma ou mais sub-áreas

de aprendizagem, conduzidas pelo professor, em colaboração com o (a) especialista (s) para apoiar os

processos de aprendizagem (psicólogo, terapeuta da fala, terapeuta ocupacional, fisioterapeuta, psicólogo).

Elas são de carácter extraordinário e segundo Lucchini et al (2003) podem afetar:

∞ As metodologias, com a introdução de procedimentos e estratégias que incentivem a experiência direta,

que incentivem e apoiem a cooperação entre os alunos, atividades com diferentes graus de complexidade,

de estimulo à motivação, atividades recreativas, que estimulem a auto-controle e a regulação social, entre

outros ; adaptando a comunicação e linguagem para que todos os alunos possam compreender.

∞ Os materiais, atendendo às necessidades específicas dos alunos com NEE. Usando textos adicionais,

realizando guiões específicos de trabalho, atividades que exigem um determinado material específico, entre

outros.

∞ A avaliação, através duma avaliação inicial ou de diagnóstico para atender aos níveis de proficiência,

ritmo e estilo de aprendizagem do aluno e estabelecer que tipo de adaptações curriculares é necessário.

Durante o processo de aprendizagem, a avaliação formativa permite acompanhar o progresso da criança,

avaliar como se está a desenvolver o processo de ensino e medir a eficácia de adaptação curricular

implementada. Finalmente, no final do processo de ensino-aprendizagem, a avaliação sumativa mede o nível

de realização atingido pelo aluno, sobre os objetivos e conteúdos e por isso serão considerados esses

resultados na tomada de decisões sobre o rumo a tomar de futuro.

∞ Os objetivos e conteúdos, a fim de permitir ao aluno o acesso à aprendizagem. Esta modificação justifica-

se na medida em que o grau de dificuldade ou complexidade é condicionado pelas possibilidades dos alunos

ou de outra forma, quando os requisitos são acima da capacidade e do conhecimento prévio do aluno. É

procurar tornar a aprendizagem significativa - o que e quando ensinar- a partir de ajustes específicos ao

currículo oficial1. Podemos então:

*priorizar determinadas metas, objetivos ou conteúdos;

*introduzir ou excluir determinados objetivos ou de conteúdo;

*alterar o calendário do cumprimento dos objetivos.

Estas adequações nos objetivos e conteúdos podem ser considerados não significativas: quando não se

modifica substanciamente o currículo oficial. São ações que os professores fazem para proporcionar

situações de aprendizagem adequadas, a fim de responder às necessidades educacionais dos alunos. Essas

1 Ex1: Se o objetivo for "Escrever com precisão e clareza as palavras curtas e longas", podemos priorizar, primeiro “

Escrever palavras usando sílabas direta, inversa e misto" e depois de atingido isto definir outro objetivo que inclua sequência e tempo para a sua realização.

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ações incluem a priorização de objetivos e conteúdos, bem como ajustes de metodologia e avaliação de

acordo com as necessidades e interesses dos alunos.

Ou podem ser adequações consideradas significativas: aquelas que consistem principalmente na remoção

de conteúdos e objetivos que são considerados básicos nas diferentes disciplinas e a consequente mudança

nos critérios de avaliação. A aplicação deste tipo de adaptação requer uma análise profunda, porque não é

simples adaptações na metodologia ou avaliação, mas representam mudanças muito significativas no

currículo.

∞ Organização do tempo, alterar os tempos do dia na escola, em função das necessidades dos alunos com

NEE

Em sala de aula, os ajustes curriculares realizados podem traduzir-se em:

• Tempo: despender de mais tempo para cumprir certas habilidades educacionais.

• Priorizar conteúdos e selecionar aqueles que melhor se adequam às características do grupo em geral.

• Mudanças na localização dos alunos (promover tutorias entre pares); mudanças na organização do

trabalho do aluno (trabalho em grupo, fazer avaliações coletivas, a fim de apoiar os alunos com

necessidades educativas especiais ou fazer ajustes em disciplinas como Educação Física, Educação Visual,

Língua Estrangeira,…); mudança no tipo de atividades (tarefas diferenciadas) e no seu nível de dificuldade2;

• Criação de condições físicas de mobiliário para os alunos com NE para que usem os espaços da forma mais

independente possível e ao mesmo tempo, permitir o mais alto nível de comunicação e interação com os

outros.

• Recorrer a ajudas técnicas que podem facilitar o acesso ao currículo: aparelhos auditivos, lupas ou lentes

especiais, equipamentos para o movimento ou deslocamento, ajustes de infra-estrutura (rampas, barras de

apoio e portas ampliadas) para beneficiar os alunos que têm dificuldades motoras para garantir seu acesso à

escola, iluminação melhorada, mobiliário especial (para alunos com problemas de motor graves, os

canhotos), e remoção de outros ruídos.

• Recomenda-se uma avaliação do contexto durante prática educativa3, ou seja, tendo em conta a

participação do aluno no desenvolvimento da aula, o trabalho prático relacionado com o assunto ou fazer

resumos orais sobre temas desenvolvidos. A avaliação do contexto durante prática educativa é uma

avaliação que se centra no processo de ensino-aprendizagem e inclui a implementação da avaliação por

pares e auto-avaliação e a utilização de procedimentos e instrumentos de avaliação variados e diferentes

(testes orais, itens de resposta curta, etc.).

2 Ex2: Um aluno Y não consegue identificar e trabalhar números acima do 100 enquanto outros trabalham até à dezena

de milhar. O professor pretende trabalhar a adição com transporte ou a subtração com empréstimo, pode propor ao aluno Y exatamente as mesmas atividades que seus colegas apenas dentro de valores entre 0 e 100. 3 Ex3: Se um aluno tem dificuldades em leitura e escrita não é aconselhável que o professor de uma disciplina de

história, ciências ou geografia, por exemplo, valorize sobretudo os testes formais, pois o resultado destes não permitirá descobrir o nível de conhecimento do aluno sobre a matéria em questão embora revele o nível de proficiência do mesmo em termos de compreensão da leitura e competência ortográfica