agrupamento de escolas de moura escola básica nº 1 de...

Agrupamento de Escolas de Moura Escola Básica nº 1 de Moura (EB23)

Projeto n.º 087163/2012/611

PLANIFICAÇÃO DE HGP – 5º ANO ANO LETIVO 2014/2015

1º Período Aulas Previstas: 39

Unidade 1 – A Península Ibérica: localização e quadro natural

Objetivo geral: 1. Conhecer e utilizar mapas em Geografia e em História Descritores: 1. Identificar diferentes formas de representação da superfície terrestre: globo, mapas, fotografia aérea, imagem de satélite. 2. Identificar elementos geométricos da esfera terrestre: equador, polos (norte e sul), eixo da Terra, meridiano de Greenwich, trópicos de câncer e capricórnio e círculos polar ártico e antártico. 3. Localizar os hemisférios norte e sul. 4. Definir mapa. 5. Referir vantagens e desvantagens da representação pelo planisfério e pelo globo. 6. Interpretar mapas, a partir dos elementos que os constituem – título, orientação, legenda, escala e fonte. 7. Interpretar o conceito de escala através da observação e comparação de mapas de escalas diferentes.

CONTEÚDOS NOÇÕES A ADQUIRIR OBJETIVOS ESTRATÉGIAS/ATIVIDADES AVALIAÇÃO FORMATIVA

1.1 A localização da Península Ibérica

- Formas de representar a Terra (pp. 10 e 11)

Globo terrestre

Mapa

Planisfério

Equador

Hemisfério

Paralelo

Meridiano

Polos

Eixo da Terra

Identificar diferentes formas de representar a Terra

Identificar linhas imaginárias utilizadas para localizar os lugares da Terra

Localizar os hemisférios Norte e Sul

Identificar os elementos que possibilitam a leitura correta de um mapa

Diálogo professor/aluno sobre a necessidade de representar a Terra de uma forma reduzida

Exploração dos esquemas, figs. 1, 2 e 3

Exploração das figs. 4 a 6

Exploração da fig. 7

Resolução das questões 1 e 2, «Aprendo a estudar», pág. 14

2

Planificação de História e Geografia de Portugal – 5.º ano

Objetivo geral: 1. Conhecer e utilizar mapas em Geografia e em História Descritor: 8. Utilizar os rumos da rosa dos ventos para orientação (pontos cardeais e colaterais). Objetivo geral: 2. Conhecer a localização de Portugal e da Península Ibérica na Europa e no Mundo Descritores: 1. Localizar Portugal na Península Ibérica. 2. Localizar a Península Ibérica no continente europeu e no Mundo, através de mapas com diferentes escalas. 3. Mencionar a importância da posição geográfica da Península Ibérica. 4. Identificar os limites geográficos de diferentes espaços na superfície terrestre: Portugal, Península Ibérica e continentes. 5. Localizar num mapa a região onde habita.


- Portugal e a Península Ibérica na Europa e no mundo (pp. 12 e 13)

Península

Rosa dos ventos

Continente

Oceano

Aplicar o conceito de península à Península Ibérica

Distinguir os pontos cardeais dos pontos colaterais

Identificar os limites naturais da Península Ibérica

Localizar os continentes e os oceanos

Reconhecer a localização da Europa relativamente aos oceanos e continentes

Interpretar mapas

Exploração do mapa da fig. 1




Realização das questões «Faço Aprendo»

Construção do «Atlas do aluno», atividades 1, 2 e 3

Resolução da questão 3, «Aprendo a estudar», pág. 14

Leitura da síntese «Não vou esquecer», pág. 15

Autoavaliação dos conhecimentos

Autoavaliação das aprendizagens

Realização do Projeto 1

Realização da ficha de trabalho 1, Caderno de atividades

Resolução das questões «Aprendi?», Caderno de atividades

3


Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender o relevo da Península Ibérica Descritores: 1. Definir altitude. 2. Distinguir altitude positiva de altitude negativa. 3. Definir relevo. 1. Localizar diferentes formas de relevo na Península Ibérica – montanha, planalto, planície, vale – através da interpretação de mapas hipsométricos. 2. Descrever as diferentes formas de relevo (montanha, planalto, planície, vale). 3. Salientar os principais contrastes no relevo de Portugal. 4. Caracterizar os principais tipos de costa em Portugal (baixa/arenosa e alta/escarpada). 5. Caracterizar o relevo da região onde habita.


1.2 Características naturais da Península Ibérica

- Relevo (pp. 16 e 17)

Altitude

Relevo

Montanha

Planalto

Planície

Vale

Rede hidrográfica

Identificar as principais formas de relevo da Península Ibérica

Localizar os principais acidentes de relevo e os principais rios da Península Ibérica

Interpretar mapas

Observação das figs. 1 a 4



Construção do «Atlas do aluno», atividade 4

- O relevo de Portugal (pp. 18 e 19)

Identificar os principais contrastes de relevo de Portugal continental

Caracterizar tipos de costa

Interpretar mapas


Exploração das figs. 5 e 6

Construção do «Atlas do aluno», atividade 5

Resolução das questões 1, 2 e 3, «Aprendo a estudar», pág. 28

4


Objetivo geral: 2. Compreender os elementos de clima Descritores: 1. Descrever o estado de tempo num determinado lugar e num dado momento. 2. Identificar os principais elementos de clima: temperatura e precipitação. 3. Distinguir estado de tempo de clima. 4. Identificar os instrumentos utilizados para medir e registar os principais elementos de clima (termómetro, pluviómetro) e as respetivas unidades utilizadas para quantificar esses elementos de clima.


- Estado do tempo e clima (pág. 20)

Estado do tempo

Clima

Temperatura

Precipitação

Termómetro

Pluviómetro

Distinguir estado de tempo de clima

Identificar elementos fundamentais do clima

Referir os aparelhos que medem a temperatura e a precipitação

Exploração do texto 1



Realização das questões 1 e 2, «Faço Aprendo»


Objetivo geral: 4. Compreender a distribuição regional dos principais elementos do clima Descritores: 1. Descrever a distribuição espacial da precipitação na Península Ibérica, destacando os contrastes regionais existentes em Portugal. 2. Descrever a variação espacial da temperatura na Península Ibérica, destacando os contrastes regionais existentes em Portugal. 3. Relacionar os contrastes espaciais observados na distribuição da precipitação com os fatores do clima – relevo e proximidade/afastamento do mar. 4. Relacionar as variações espaciais da temperatura com os principais fatores de clima – relevo e proximidade/afastamento do mar.


- Distribuição da precipitação e da temperatura (pp. 20 e 21)

Referir os contrastes da precipitação e da temperatura na Península Ibérica e em Portugal


Realização das questões 3 a 6, «Faço Aprendo»

5


Objetivo geral: 3. Compreender os fatores que interferem no clima da Península Ibérica Descritores: 1. Localizar as zonas terrestres a partir dos elementos geométricos da esfera terrestre (zonas intertropical, temperadas e frias). 2. Relacionar as zonas terrestres com as zonas climáticas (quente, temperadas e frias) 3. Contextualizar a Península Ibérica na zona temperada do norte. 4. Identificar os principais fatores que influenciam o clima da Península Ibérica – situação zonal, proximidade/afastamento do mar, relevo.


- Fatores do clima da Península Ibérica (pág. 22)

Zonas terrestres

Zonas climáticas

Fatores do clima

Compreender a existência das diferentes zonas climáticas da Terra e a correspondência aproximada com as zonas terrestres

Relacionar a distribuição da temperatura e da precipitação com os fatores do clima



Realização das questões 1 a 3, «Faço Aprendo», pág.23


Objetivo geral: 5. Compreender a diversidade climática da Península Ibérica Descritores: 1. Localizar as principais regiões climáticas da Península Ibérica a partir da leitura de mapas. 2. Caracterizar o clima temperado marítimo. 3. Caracterizar o clima temperado mediterrâneo. 4. Caracterizar o clima da região onde habita.


- A diversidade climática da Península Ibérica (pág. 23)

Clima temperado marítimo

Clima temperado mediterrâneo

Distinguir os dois principais tipos de clima da Península Ibérica


Realização das questões 4 a 6, «Faço Aprendo»

6


Objetivo geral: 6. Conhecer e compreender os principais rios da Península Ibérica Descritores: 1. Distinguir rede hidrográfica de bacia hidrográfica. 2. Localizar os principais rios da Península Ibérica, distinguindo os luso-espanhóis dos nacionais. 3. Relacionar os traços morfológicos gerais da Península Ibérica com as bacias hidrográficas. 4. Definir caudal. 5. Descrever as diferenças de caudal entre os rios do Norte e os do Sul, relacionando-as com os diferentes quantitativos de precipitação que ocorrem nessas regiões. 6. Caracterizar, de forma breve, a rede hidrográfica da região onde habita.


- Rios (pp. 24 e 25) Afluente

Rede hidrográfica

Bacia hidrográfica

Localizar os principais rios da Península Ibérica

Distinguir os rios luso-espanhóis dos rios nacionais

Compreender que uma rede hidrográfica se insere na respetiva bacia hidrográfica

Exploração das figs. 1, 2, 4 e 5




Objetivo geral: 7. Conhecer e compreender a vegetação natural da Península Ibérica Descritores: 1. Definir vegetação natural. 2. Identificar a vegetação natural dominante na Península Ibérica, dando particular enfâse à do território continental Português. 3. Relacionar a vegetação natural dominante na Península Ibérica com as regiões climáticas e o relevo. 4. Identificar as principais alterações da vegetação na atualidade. 5. Discutir medidas de preservação da vegetação natural. 6. Caracterizar a vegetação da região onde habita.


- Vegetação natural (pp. 26 e 27)

Vegetação natural Relacionar a distribuição no espaço de algumas espécies arbóreas com as características climáticas dessas áreas




Leitura da síntese «Não vou esquecer», pág. 29

Autoavaliação dos conhecimentos


Realização das fichas de trabalho 2 e 3, Caderno de atividades

Resolução das questões «Aprendi?», Caderno de atividades

7


Unidade 2 – A Península Ibérica: lugar de passagem e de fixação de povos

Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender as primeiras comunidades humanas da Península Ibérica Descritores:

Localizar no espaço a origem dos primeiros grupos humanos chegados à Península Ibérica.

Caracterizar o modo de vida das primeiras comunidades humanas, destacando a economia recoletora, o nomadismo, a primeira divisão de tarefas e o tipo de instrumentos utilizados.

Referir a descoberta do fogo, o fabrico de instrumentos e a linguagem como momentos fundamentais da sobrevivência humana.

Caracterizar as primeiras manifestações artísticas dos primeiros grupos humanos, localizando vestígios de arte rupestre na Península Ibérica.

Destacar o papel da arqueologia e dos vestígios deixados pelos homens para o conhecimento histórico.

CONTEÚDOS NOÇÕES A ADQUIRIR

OBJETIVOS ESTRATÉGIAS/ATIVIDADES AVALIAÇÃO FORMATIVA

2.1 Comunidades recoletoras da Península Ibérica

(pp. 34 e 35) (pp. 36 e 37)

- A tarefa do historiador (pág. 36)

Recurso natural

Recoleção

Nomadismo

Divisão de tarefas

Linguagem

Descoberta do fogo

Fabrico de utensílios

Arte rupestre

Documento

Explicar o significado de recurso natural.

Caracterizar o modo de vida dos recoletores.

Identificar diferentes utensílios fabricados pelos recoletores.

Relacionar o tema da arte dos recoletores com a sua sobrevivência.

Identificar fontes históricas.

Interpretar e selecionar informação.

Exploração da ilustração, fig. 1.

Diálogo professor/aluno.

Realização das questões “Faço… Aprendo”.

Realização das questões 1, 2 e 3 “Aprendo a estudar”, pág. 42.

Exploração das figs. 1, 2 e 3.

Exploração das figs. 4 e 5.

Leitura e interpretação do texto “A tarefa do historiador”.


Resolução das questões 4 e 5 “Aprendo a estudar”, pág. 42.

Leitura da síntese “Não vou esquecer”, p. 43.

Autoavaliação dos conhecimentos.

Autoavaliação das aprendizagens.

Organização dos conhecimentos adquiridos.

Realização da ficha de trabalho 4 Caderno de Atividades.

Realização de Teste rápido.

Resolução das questões “Aprendi?”, Caderno de Atividades.

Registo do esquema no quadro interativo.

8


Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender as características das primeiras comunidades agropastoris da Península Ibérica Descritores:

1. Localizar o surgimento das primeiras comunidades agropastoris num tempo posterior ao das comunidades recoletoras, identificando vestígios dessas comunidades no atual território português.

2. Relacionar as alterações climáticas ocorridas no fim da Idade do Gelo com a prática da agricultura e da pastorícia. 3. Relacionar a prática da agricultura e da domesticação de animais com o sedentarismo e o surgimento dos primeiros aldeamentos. 4. Comparar o modo de vida das primeira comunidades recoletoras com o das comunidades agropastoris, salientando a importância das novas técnicas e dos novos

instrumentos no progresso da humanidade. 5. Caracterizar as manifestações religiosas e as construções megalíticas das comunidades agropastoris, exemplificando com vestígios existentes no território

nacional. 6. Caracterizar (economicamente, socialmente e politicamente) os lusitanos por oposição aos romanos.



2.2 As comunidades agropastoris da Península Ibérica (pp. 38 e 39)

(pp. 40 e 41)

Agricultura

Pastorícia

Sedentarismo

Primeiros aldeamentos

Novas técnicas e instrumentos

Construções megalíticas

Identificar o modo de vida das comunidades agropastoris.

Relacionar as novas atividades produtivas do Homem com a sedentarização.

Identificar os novos utensílios e técnicas.

Identificar vestígios da arte megalítica e suas finalidades.

Localizar os principais povos agropastoris da Península Ibérica.

Identificar algumas características do modo de vida dos Lusitanos.


Exploração da reconstituição, fig. 1.

Diálogo orientado professor/aluno.

Exploração das figuras 2 a 5.

Realização das questões 6 a 9 “Aprendo a estudar”, pp. 42 e 43.


Exploração do mapa, fig. 3.

Exploração do documento 1.


Consulta na Internet, questão 9.

Resolução da questão 10 “Aprendo a estudar”, pág. 43.

Leitura da síntese “Não vou esquecer”, pág. 43.




Realização da ficha de trabalho 5, Caderno de Atividades.


Realização do Teste rápido.


9


Objetivo geral: 1. Conhecer os primeiros povos mediterrânicos que contactaram com as populações da Península Ibérica Descritores:

1. Localizar a origem dos povos do mediterrâneo (fenícios, gregos e cartagineses) que contactaram com os povos da Península Ibérica entre o ano 1000 a.C. e 500 a.C.

2. Estabelecer uma relação entre os recursos naturais da Península Ibérica e a fundação de feitorias e colónias por esses povos do mediterrâneo oriental. 3. Reconhecer marcas deixadas por fenícios, gregos e cartagineses na Península Ibérica, salientando os principais contributos (técnicos e culturais) destas civilizações

para o enriquecimento das culturas peninsulares.



.3 Contactos de povos comerciantes com a Península Ibérica

(pp. 44 e 45)

Itinerário

Fenícios

Gregos

Cartagineses

Feitorias e colónias

Identificar os povos que, vindos do Mediterrâneo, chegaram sucessivamente à Península Ibérica.

Relacionar a vinda desses povos com os seus interesses comerciais e com os recursos naturais da Península Ibérica.


Interpretar um mapa.


Leitura e interpretação do doc. 1 e exploração da ilustração, fig. 1.


Construção do Atlas do Aluno, atividade 7.

Realização de atividade “Aprendo brincando”, Caderno de Atividades.


Organização dos conhecimentos adquiridos utilizando vocabulário específico.




10


Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender o processo de conquista romana da Península Ibérica Descritores:

1. Localizar no espaço e no tempo a fundação da cidade de Roma e a sua expansão, destacando a grande dimensão geográfica atingida pelo Império Romano no período da sua máxima extensão.

2. Localizar o início e o término da conquista da Península Ibérica. 3. Indicar os motivos da conquista romana da Península Ibérica. 4. Referir os lusitanos como exemplo de resistência ao domínio romano.



.4 Os romanos na Península Ibérica

(pp. 46 e 47)

Império

Resistência dos Lusitanos

Identificar os limites do Império Romano no século I a.C.

Referir os povos peninsulares que ofereceram resistência aos Romanos.


Interpretar um mapa.


Exploração da ilustração, fig. 2; do texto 1 e da cronologia.




11


Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender as mudanças operadas na Península Ibérica durante a romanização Descritores:

1. Definir romanização. 2. Enunciar os fatores e agentes de romanização da Península Ibérica. 3. Destacar o latim e o direito como grandes legados da civilização romana às sociedades atuais. 4. Conhecer a origem latina da Língua Portuguesa. 5. Identificar vestígios materiais da presença romana no território peninsular, salientando a utilidade e a durabilidade das construções.


- Os romanos aproveitaram as riquezas naturais

- Herança Romana

(pp. 48 e 49) (pp. 50 e 51) (pág. 52)

Romanização

Latim

Direito Romano

Novos materiais de construção

Relacionar as atividades desenvolvidas pelos romanos na Península Ibérica com os recursos naturais aqui existentes.

Identificar alguns testemunhos histórico-culturais:

na língua e no direito

nas estradas e pontes

nas construções urbanas. − Interpretar e selecionar informação.

Exploração das figs. 1 e 2, pág. 48.

Exploração da figura 3.

Exploração do texto 1.

Exploração das figs. 1 a 8 e do texto 1, pp. 50 e 51.


Exploração da fig. 1, pág. 52

12


Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender o processo de cristianização dos povos peninsulares Descritores:

1. Reconhecer a existência de religiões politeístas na Península Ibérica, durante o período Romano. 2. Caracterizar o Cristianismo, salientando a sua origem no Judaísmo. 3. Relacionar a adesão ao Cristianismo entre os habitantes do Império e a existência de profundas desigualdades sociais. 4. Indicar que o Cristianismo passou de religião perseguida a religião oficial do Império no século IV. 5. Localizar países de maioria cristã no mundo atual, destacando o Cristianismo como uma das religiões com mais crentes nos nossos dias. 6. Reconhecer o nascimento de Cristo como um marco para a contagem do tempo no mundo Ocidental, confrontando, a título de exemplo, com o calendário judaico ou muçulmano. 7. Aplicar unidades/convenções de datação (milénio, século, década, ano, a.C., d.C) e converter datas em séculos e séculos em datas.


- Cristianismo (pp. 52 e 53)

- A era cristã (p. 54)

Religiões politeístas

Judaísmo

Cristianismo

Era cristã

Século

Relacionar a adesão ao Cristianismo com a existência de profundas desigualdades sociais.

Indicar que o Cristianismo passou de religião perseguida a religião oficial do Império no século IV.

Referir que o nascimento de Cristo é o marco para a contagem do tempo na era cristã.

Fazer corresponder aos séculos determinadas datas.

Exploração das figs. 2, 3 e 4 e da cronologia.


Resolução das questões 3 a 6 “Aprendo a Estudar”, pág. 56.

Exploração da fig. 1.



Realização da questão 7 “Aprendo a estudar”, pp. 56 e 57.

13


Objetivo geral: 1. Conhecer o contributo dos visigodos para uma nova unidade peninsular após o fim do Império Romano do Ocidente. Descritores:

1. Identificar os povos invasores do Império Romano, destacando os que ocuparam a Península Ibérica no século V. 2. Localizar no espaço o reino dos suevos e o reino dos visigodos. 3. Conhecer aspetos do modo de vida dos povos invasores, por oposição ao modo de vida romano. 4. Reconhecer a unificação de toda a Península Ibérica pelos visigodos, no século VI e o processo de fusão com a cultura das populações autóctones. 5. Identificar e localizar vestígios materiais da presença dos visigodos no território peninsular, salientando a arquitetura e a joalharia.


- As invasões bárbaras (pp. 54 e 55)

Suevos

Visigodos

Identificar os povos que derrotaram os Romanos e que assimilaram parte da sua cultura.

Caracterizar a organização social dos povos invasores.


Selecionar informação num friso cronológico.

Reconhecer valores éticos intemporais em ações de personagens da época.


Exploração da fig. 4 e texto 1.

Realização das questões 1 a 3 “Faço… Aprendo”.

Construção do Friso Cronológico do Aluno, atividades 1 e 2.


Realização da atividade “Aprendo brincando”, Caderno de Atividades.


Realização do Projeto de trabalho.

Autoavaliação de conhecimentos utilizando as TIC.


Leitura e exploração do texto, pág. 66.


Realização das questões do “Aprendi?”, Caderno de Atividades.



14


Objetivo geral: 1. Conhecer a religião islâmica. Descritores:

1. Localizar no tempo e no espaço a origem do Islamismo. 2. Indicar os princípios fundamentais do Islamismo. 3. Localizar no mapa do mundo atual países de maioria islâmica, destacando o Islamismo como uma das religiões com mais crentes e diferenciando árabe de muçulmano. 4. Reconhecer a existência de uma comunidade islâmica em Portugal.


.5 Os muçulmanos na Península Ibérica (p. 58)

Islamismo

Referir os princípios fundamentais do Islamismo.

Reconhecer que o Islamismo é uma das religiões com mais crentes na atualidade.


15


Objetivo geral: 1. Conhecer o processo de ocupação e as relações entre muçulmanos e cristãos na Península Ibérica. Descritores:

1. Identificar o território abrangido pela expansão muçulmana. 2. Indicar os motivos da expansão islâmica. 3. Localizar no tempo a conquista muçulmana da Península Ibérica e o seu período de domínio político. 4. Referir a facilidade da conquista muçulmana da Península Ibérica. 5. Reconhecer que durante o período de ocupação muçulmana e “reconquista” cristã existiram momentos de conflito mas também de cooperação entre as duas civilizações.

Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender o longo processo de reconquista cristã. Descritores: 1. Referir o reino das Astúrias como último reduto dos visigodos após a conquista muçulmana.

2. Localizar no tempo e no espaço o longo processo de “reconquista”, salientando os seus constantes avanços e recuos. − Reconhecer a permanência de muçulmanos nos reinos cristãos e de cristãos na zona muçulmana. − Referir as dificuldades de convivência entre cristãos e muçulmanos em épocas de conflito (perseguições, conversões forçadas e escravatura).


- A ocupação muçulmana (pp. 58 e 59)

- Convivência entre muçulmanos e cristãos (p. 60)

Muçulmanos

Árabes

Mouros

Reconquista cristã

Relacionar o avanço dos Muçulmanos na Península Ibérica com a derrota dos Visigodos.

Reconhecer que os Muçulmanos são os crentes de uma nova religião.

Identificar razões da expansão árabe.

Identificar os limites e a extensão do domínio muçulmano no século VIII.

Identificar a progressão da reconquista cristã nos séculos XI a XIII a partir do Norte da Península Ibérica.


Interpretar mapas.

Selecionar informação no Friso Cronológico.

Referir a possibilidade de coexistência, no mesmo espaço, de povos com costumes e religiões diferentes.

Exploração da ilustração, fig. 1, e cronologia.

Diálogo professor/aluno e exploração do texto do manual.


Interpretação dos mapas, fig. 3, e da cronologia.


Resolução das questões 1 a 3 “Aprendo a Estudar”, pág. 64.


Construção do Friso Cronológico do Aluno, atividade 3.

Leitura e interpretação do doc. 1, questões 1 e 2 “Faço… Aprendo”.

16


Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender a herança muçulmana na Península Ibérica. Descritores:

1. Enumerar as profundas marcas deixadas pela civilização muçulmana na Península Ibérica ao nível da economia, ciência e técnica, arte e cultura. 2. Conhecer a influência da língua árabe no léxico português. 3. Referir a criação de novas cidades e a introdução de novas plantas. 4. Identificar e localizar vestígios materiais da presença muçulmana no território peninsular. 5. Justificar a maior influência islâmica no sul do território peninsular.


- A herança muçulmana (pp. 60 a 63)

Identificar vestígios deixados na Península Ibérica pelos muçulmanos.

Reconhecer valores éticos intemporais em ações de personagens desta época.

Exploração das figs. 1 a 4 e realização das questões “Faço… Aprendo”.

Exploração das figs. 1 a 5 e realização das questões 4 a 8 “Aprendo a estudar”, pp. 64 e 65.



Leitura e exploração do texto e ilustração, pág. 59.





Realização da atividade “O relógio da História”.

17



Unidade 3 – Portugal, um novo reino

Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender a formação do Condado Portucalense Descritores: − Identificar a formação de novos reinos cristãos na Península, a partir do século XI. − Referir a concessão pelo Rei de Leão e Castela dos condados da Galiza e Portucalense, a D. Raimundo e D. Henrique. − Delimitar o território do Condado Portucalense. − Reconhecer a dependência do conde D. Henrique relativamente a Afonso VI, rei de Leão e Castela. − Referir o alargamento de território para Sul e a progressiva autonomia política para o Condado Portucalense como objetivos de D. Henrique. Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender a passagem do Condado Portucalense ao Reino de Portugal Descritores:

Referir a aproximação de D. Teresa à nobreza galega e da nobreza Portucalense a D. Afonso Henriques como causa da Batalha de S. Mamede.

Indicar as prioridades de D. Afonso Henriques no governo do Condado.

Sublinhar a importância do Tratado de Zamora (1143) e da Bula Manifestis Probatum (1179) para o reconhecimento da independência do Reino de Portugal.

Comparar as fronteiras estabelecidas pelo tratado de Alcanises (1297) com as atuais fronteiras de Portugal continental, diferenciando fronteiras naturais de convencionais.

Localizar os principais vestígios de arquitetura militar ligados à “reconquista” no atual território nacional.



3.1 O Condado Portucalense (pp. 70 e 71)

Condado

Reino

Distinguir condado de reino.

Referir a dependência do Condado Portucalense, relativamente ao Reino de Leão e Castela.

Relacionar a vitória na batalha de S. Mamede com o governo do Condado por D. Afonso Henriques.



Interpretação do doc. 1.

Exploração da cronologia.


Realização das questões 1, 2 e 3 “Aprendo a estudar”, pág. 76.

3.2 O reino de Portugal (pp. 72 e 73)

Independência

Monarquia hereditária

Identificar a dupla ação de D. Afonso Henriques na luta pela independência e no alargamento do território.

Relacionar o Tratado de Zamora com a



Leitura do texto do Manual “O tratado de Zamora”.

18


obtenção da independência de Portugal.

Interiorizar o conceito de monarquia hereditária.

Relacionar a Bula Papal com a afirmação de Portugal como reino independente.

Interpretar e relacionar informação.

Situar no tempo este período da história de Portugal.

Exploração do doc. 1.


Construção do friso Cronológico do Aluno, atividades 4 e 5.

Realização das questões 4, 5 e 6 “Aprendo a Estudar”, pág. 76.

3.3 O alargamento das fronteiras (pp. 74 e 75)

- Barreira natural

Identificar as dificuldades no alargamento do território para sul e particularmente, a conquista de Lisboa.

Identificar o rio Tejo como uma barreira natural que foi reforçada com castelos.

Referir que a luta pelo alargamento do território foi combate de todo um povo.


Interpretar mapas.

Situar, no tempo, os acontecimentos relativos ao reinado de D. Afonso Henriques.

Selecionar informação adquirida para ordenar acontecimentos.

Reconhecer valores éticos intemporais, patentes nas ações de personalidades desta época.

Exploração da ilustração, fig. 1, e do doc. 1.

Exploração de mapa e fotografia, figs. 2 e 3.

Leitura e exploração do texto do Manual, último parágrafo.



Interpretação da cronologia.

Realização das questões 7 e 8 “Aprendo a estudar”, pp. 76 e77.



Leitura e exploração do texto e ilustração, pp. 78 e 79.

Realização do Projeto 4.





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Unidade 4 – Portugal no século XIII

Objetivo geral: 1. Compreender as relações entre as principais atividades económicas dos séculos XIII e XIV e os recursos naturais disponíveis Descritores:

Salientar a vulnerabilidade das populações medievais face às condições naturais e às técnicas rudimentares disponíveis.

Caracterizar as principais atividades económicas medievais, destacando a agricultura como atividade económica principal, bem como o desenvolvimento do comércio interno e externo.


4.2 Aproveitamento dos recursos e atividades económicas (pp. 84 e 85)

− Recursos naturais − Atividade económica − Produção artesanal − Comércio

− Identificar as atividades que se desenvolveram no século XIII, relacionando-as com os recursos naturais.

− Interpretar e selecionar informação.

− Exploração de ilustração, fig. 2, e do quadro, fig. 1.

− Realização das questões “Faço… Aprendo”.

− Realização das questões 2 a 5 “Aprendo a estudar”, pág. 88.

− Leitura da síntese “Não vou esquecer”, pág. 89.


4.1 Fixação das fronteiras (pp. 82 e 83)

Fronteira Referir a ação dos sucessores de D. Afonso Henriques, no alargamento das fronteiras.


Situar no tempo este período da história de Portugal.

Exploração da ilustração, fig. 1, e dos mapas, figs. 2.


Construção do friso cronológico do Aluno, atividade 6.



20


Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender aspetos da sociedade e da cultura medieval portuguesa dos séculos XIII e XIV Descritores:

Identificar os grupos sociais medievais, destacando os privilegiados e os não privilegiados.

Referir as funções de cada ordem social.

Indicar os privilégios do clero e da nobreza e as obrigações dos camponeses especialmente nos domínios senhoriais.

Referir a dificuldade em ascender socialmente na Idade Média.

Caracterizar domínios senhoriais nobiliárquicos e eclesiásticos, tomando como exemplo o domínio de um mosteiro ou de um domínio laico.

Reconhecer a relativa autonomia concedida aos moradores nos concelhos, através de cartas de foral.

Apontar a existência de cortes, enquanto locais de participação dos grupos sociais na tomada de decisões importantes para o Reino.

Caracterizar as principais rotas de comércio externo no século XIII, salientando o papel dos portos portugueses nesse comércio.

Relacionar o desenvolvimento do comércio nos séculos XII e XIII com o crescimento das cidades e da população urbana no mesmo período.

Relacionar o crescimento económico dos séculos XII e XIII com o fortalecimento da burguesia nas cidades.

Identificar algumas características da arte românica e da arte gótica, em edifícios localizados em território nacional.

Referir aspetos da cultura popular e cortesã deste período.


4.3 Os grupos sociais A defesa e o povoamento

das terras (pp. 86 e 87)

− Grupo social − Nobreza − Clero − Povo − Monges guerreiros − Ordem religiosa

militar

− Distinguir os grupos sociais privilegiados dos não privilegiados.

− Identificar as razões por que o rei dava terras e poderes à nobreza e ao clero.

− Estabelecer o contraste entre as obrigações e os direitos de uns e de outros.


− Exploração de ilustração, fig. 1. − Exploração do quadro, fig. 2. − Exploração do quadro, fig. 3. − Realização das questões “Faço…

Aprendo”. − Realização das questões 6 a 9

“Aprendo a estudar”, pp. 88 e 89. − Leitura da síntese “Não vou

esquecer”, pág. 89. − Autoavaliação de conhecimentos. − Autoavaliação de aprendizagens.

− Realização da ficha de trabalho 10, Caderno de Atividades.

− Realização do Teste rápido. − Resolução das questões

“Aprendi?”, Caderno de Atividades.

− Registo do esquema no quadro interativo.

4.4 A vida na corte (pp. 90 e 91)

− Trovador − Cortes

− Identificar aspetos da vida quotidiana na corte, no século XIII.

− Referir que o rei vivia rodeado pela sua corte.

− Identificar medidas de âmbito cultural e económico da iniciativa do rei D. Dinis.

− Exploração da ilustração, fig. 1. − Diálogo professor/aluno. − Exploração do quadro, fig. 3. − Realização das questões “Faço…

Aprendo”. − Construção do Friso Cronológico do

Aluno, atividade 7.


− Resolução das questões “Aprendi?” Caderno de Atividades.

− Registo do esquema no

21


− Interpretar e selecionar informação. − Selecionar informação num friso

cronológico. − Reconhecer valores éticos

intemporais patentes nas ações de personalidades desta época.

− Realização das questões 1 e 2 “Aprendo a estudar”, pág. 98.


− Autoavaliação das aprendizagens. − Exploração do texto e da ilustração

da pág. 110.

quadro interativo.

4.5 A vida nas terras senhoriais

- A vida dos nobres

(pp. 92 e 93) - A vida dos camponeses (pp. 94 e 95)

− Terras senhoriais − Identificar a função dos nobres nas terras senhoriais.

− Identificar aspetos da vida quotidiana da nobreza.


− Referir contrastes entre a vida e a função dos nobres e as dos camponeses.

− Identificar a dependência dos camponeses em relação aos senhores e o carácter servil das suas vidas.

− Identificar diferentes tarefas rurais executadas pelos camponeses.


− Exploração da ilustração, figs. 1 e 2, e do doc. 1.

− Exploração da ilustração, figs. 3 e 4. − Realização das questões “Faço…

Aprendo”. − Realização das questões 3 e 4

“Aprendo a estudar”, pág. 98. − Exploração da ilustração, fig. 1. − Interpretação do texto 1. − Exploração das figs. 2 e 3. − Realização das questões “Faço…

Aprendo”. − Realização das questões 5 e 6

“Aprendo a estudar”, pág. 98. − Leitura da síntese “Não vou

esquecer”, pág. 99. − Autoavaliação das aprendizagens.

− Realização da ficha de

trabalho 11, Caderno de Atividades.

− Resolução das questões “Aprendi?”, Caderno de Atividades.


4.6 A vida nos mosteiros (pp. 96 e 97)

− Mosteiro − Ordem religiosa

− Referir como eram constituídos os mosteiros e quem lá vivia.

− Referir que a vida dos monges era dedicada à oração e sujeita a regras.

− Identificar as diversas atividades dos monges e a sua importância na sociedade.

− Referir a importância que a religião e

− Exploração de ilustração, fig. 1. − Exploração da fig. 2. − Exploração das figs. 1 a 3. − Exploração do texto, “A importância

do clero”. − Realização das questões “Faço…

Aprendo”. − Resolução das questões 7, 8 e 9,




− Registo do esquema no

22


o clero desempenhavam nesta época.

− Interpretar e selecionar informação. − Reconhecer valores éticos

intemporais patentes nas ações de personalidades desta época.

“Aprendo a estudar”, pág. 98. − Leitura da síntese “Não vou

esquecer”, pág. 99. − Consulta na Internet, questão 7. − Autoavaliação de conhecimento − Autoavaliação das aprendizagens. − Realização do Projeto 5. − Exploração de texto e ilustração,

pág. 111.

quadro interativo.

4.7 A vida nos concelhos urbanos

-A formação de concelhos (pp. 100 e 101)

- Artesanato - O comércio interno

(pp. 102 e 103) - O comércio externo e os

burgueses (pp. 104 e 105)

- Características das

cidades (pp. 106 e 107)

− Concelho − Carta de foral − Comércio interno − Feira − Comércio externo − Importação − Exportação − Burgueses − Arte românica − Arte gótica

− Identificar concelhos como povoações que receberam uma carta de foral.

− Identificar regalias dos moradores dos concelhos relativamente ao restante povo.

− Referir características do artesanato medieval.

− Relacionar o incremento de feiras no século XIII com o desenvolvimento do comércio interno e com a animação das cidades.

− Referir o comércio externo como uma atividade característica das cidades do litoral.

− Distinguir importação de exportação.

− Identificar o que distinguia os burgueses do restante povo.

− Interpretar mapas. − Identificar as principais

características das sociedades medievais.

− Exploração da ilustração, fig. 1. − Exploração do doc. 1. − Exploração das figs. 2 e 3. − Realização das questões “Faço…

Aprendo”. − Exploração da fig. 1. − Resolução das questões 1 e 2 de

“Aprendo a estudar”, pág. 108. − Exploração de ilustração, fig. 3, das

figs. 1 e 2, do doc. 1. − Realização das questões “Faço…

Aprendo”. − Resolução da questão 3 “Aprendo a

estudar”, pág. 108. − Exploração de ilustração, fig. 1. − Exploração de mapa, fig. 2. − Exploração de ilustração, fig. 1, e das

figs. 3 e 4. − Construção do Atlas do Aluno,

atividade 12. − Resolução das questões 5 e 6

“Aprendo a estudar”, pág. 108. − Exploração da fig. 1. − Exploração das figs. 2 a 5. − Exploração de ilustração, fig. 6.

− Realização da ficha de

trabalho 13, Caderno de Atividades.

23


− Identificar características do românico e do gótico.

− Referir a religiosidade da época nas cidades.

− Interpretar e selecionar informação. − Selecionar informação adquirida

para ordenar acontecimentos.

− Resolução das questões “Faço… Aprendo”.

− Resolução das questões 7, 8 e 9 “Aprende a estudar”, pp. 108 e 109.


− Autoavaliação de conhecimentos. − Autoavaliação de aprendizagens. − Realização do Projeto 6.





− Realização da atividade “O relógio da História”.

24


Unidade 5 – Portugal no século XIV

Objetivo geral: 1. Compreender o século XIV europeu Descritores: − Referir o século XIV europeu como uma época de fomes, pestes e guerras. − Relacionar a fome, a peste e a guerra com o agravamento das condições de vida do povo e com as revoltas populares do século XIV. − Referir as épocas de crise como momentos suscetíveis de provocar o aumento da intolerância (exemplificar com as perseguições que atingiram as comunidades judaicas europeias

aquando do surto da peste negra). − Referir a existência em Portugal da trilogia da fome, peste e guerra.


5.1 A crise do séc. XIV na europa (pp. 6 e 7)

Identificar as razões que estão na origem da crise económica e social do séc. XIV, na Europa.

Relacionar a fome, a peste e a guerra com o agravamento das condições de vida do povo e com as revoltas populares do século XIV.

Exploração das figs. 1 e 2 e doc. 1.

Exploração da fig. 3 e doc. 2.

25


Objetivo geral: 1. Conhecer as causas e consequências do problema sucessório português de 1383-1385 Descritores:

Descrever sucintamente o problema de sucessão ao trono após a morte de D. Fernando.

Reconhecer a divisão dos portugueses relativamente aos candidatos ao trono.

Descrever sucintamente os acontecimentos da crise de 1383-1385 desde a primeira invasão castelhana até à aclamação de D. João I nas cortes de Coimbra.


5.2 A morte de D. Fernando e o problema da sucessão (pp. 8 e 9)

Relacionar o acordo de paz com a crise de sucessão ao trono.

Distinguir a posição dos grupos sociais perante o problema da sucessão.

Exploração de ilustração, fig. 4.



Realização das questões 1 a 3 “Aprendo a estudar”, pág. 16.

5.3 As movimentações populares e os grupos em confronto (pp. 10 e 11) - Os burgueses iniciam a revolta - O reino dividido e agitado

Referir o apoio dos burgueses e do povo ao Mestre de Avis.

Identificar o Mestre de Avis como descendente do rei D. Pedro e como o escolhido pelos burgueses para governar o país.

Referir o papel do povo nas manifestações contra os senhores apoiantes de Castela.


Exploração da fig. 2 da pág. 10.




5.4 A resistência à invasão castelhana (pp. 12 e 13) - O cerco de Lisboa e a batalha de Atoleiros - As Cortes de Coimbra e o novo rei

Dinastia Identificar a resposta castelhana aos tumultos populares e à insurreição burguesa.

Referir a importância das Cortes de Coimbra e do papel aí desempenhado pelo Dr. João das Regras para a legitimação de um novo rei.

Exploração de ilustração, fig. 1, do doc. 1 e de mapa, fig. 2.

Exploração de cronologia.




26


Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender a consolidação da independência Portuguesa Descritores:

1. Descrever sucintamente episódios da batalha de Aljubarrota e os seus principais protagonistas. 2. Sublinhar a importância da Batalha de Aljubarrota na afirmação da independência nacional. 3. Relacionar a revolução de 1383-1385 com as alterações na estrutura social portuguesa.


5.5 A consolidação da independência (pp. 14 e 15) - A batalha de Aljubarrota - Alterações na sociedade

− Revolução − Crónica

Identificar o carácter decisivo da batalha de Aljubarrota na resolução do conflito e o papel de D. Nuno Álvares Pereira na organização militar.

Identificar as profundas mudanças que se verificaram na sociedade portuguesa.

Referir a importância das crónicas de Fernão Lopes para o conhecimento dos acontecimentos desta época.



Reconhecer valores éticos intemporais, patentes nas ações de personalidades desta época.

Exploração de ilustração, figs. 1 e 2, e do texto 1.

Exploração do doc.1.

Resolução das questões do “Faço… Aprendo”.

Construção do Friso Cronológico do Aluno, ativ. 8.

Resolução das questões 8 e 9 “Aprendo a estudar”, pp. 16.


Autoavaliação de conhecimentos


Exploração de texto e ilustrações, pp. 18 e 19.







27



Unidade 6 – As descobertas do século XV

Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender os desafios, as motivações e as condições para o pioneirismo português na expansão. Descritores: − Identificar os motivos da conquista de Ceuta, os seus resultados negativos e a relação destes com a prioridade concedida às descobertas na expansão portuguesa. − Relacionar o limitado conhecimento do mundo por parte dos europeus com o surgimento de mitos e lendas sobre o desconhecido. − Referir os interesses socioeconómicos e religiosos dos vários grupos sociais portugueses na expansão. − Enumerar as condições geográficas, históricas, políticas, técnicas e científicas da prioridade portuguesa na expansão.


6.1 Razões e condições da expansão marítima (pp. 22 e 23)

Expansão marítima Referir a conquista de Ceuta como início da expansão.

Indicar as razões do fracasso económico.

Identificar a visão deturpada do mundo no início do século XV.

Referir as razões que levaram os Portugueses a vencer os medos do desconhecido e os perigos do mar e a partir para a expansão marítima.


Referir as condições da expansão marítima.


Exploração da fig. 3 e 4.



Exploração do texto da pág. 22.

Resolução das questões 1 a 3 “Aprendo a estudar”, pág. 28.

28


Objetivo geral: 1. Conhecer os rumos da expansão quatrocentista Descritores:

Localizar no espaço e no tempo as principais conquistas, descobertas e explorações portuguesas, respetivos descobridores e período político em que se verificaram, desde 1415 a 1487.

Referir a importância da passagem do Cabo Bojador, em 1434.

Referir as diferenças entre a caravela e a nau.

Relacionar o objetivo de D. João II de atingir a Índia por mar com as viagens de exploração e reconhecimento promovidas pelo monarca.

Estabelecer a relação entre a descoberta da América por Cristóvão Colombo e a assinatura do Tratado de Tordesilhas.


6.2 As descobertas no tempo do infante D. Henrique (pp. 24 e 25)

Identificar a ação impulsionadora do infante D. Henrique na organização das primeiras viagens de descoberta.

Localizar, no espaço e no tempo, as terras descobertas nessa etapa da expansão marítima.


Leitura e exploração do doc. 1.

Exploração de mapa, fig. 3, e da cronologia.


Resolução das questões 4, 5 e 6 “Aprendo a estudar”, pág. 28.

6.3 A navegação: técnicas e conhecimentos (pp. 26 e 27)

Caravela

Nau

Corrente marítima

Carta náutica

Astrolábio

Quadrante

Relacionar os progressos técnicos e científicos com o prosseguimento das viagens de descoberta.



Observação das figs. 2, 3 e 4.


Consulta na Internet, questão 6.

Resolução das questões 7, 8 e 9 “Aprendo a estudar”, pp. 28 e 29.


Autoavaliação de conhecimentos.



29


6.4 As descobertas no reinado de D. João II (pp. 30 e 31)

Referir que o novo objetivo da expansão proposto por D. João II implicava grandes dificuldades e investimentos.

Localizar, no espaço e no tempo, as terras descobertas neste período.

Referir as razões da importância da viagem de Bartolomeu Dias.

Relacionar o tratado de Tordesilhas com a competição com Espanha pelo domínio dos mares e com a viagem de Colombo.


Interpretar mapas.

Exploração de mapa, fig. 1, e da cronologia.


Exploração de mapas, figs. 3 e 4.

Realização das questões “Faço… Aprendo”



30


Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender as grandes viagens transatlânticas dos povos peninsulares. Descritores:

Explicar a importância da viagem de Vasco da Gama de 1498.

Referir a possível intencionalidade ou o acaso da descoberta do Brasil em 1500.

Caracterizar a “Carreira da Índia”.

Descrever aspetos da vida a bordo nas naus.

Localizar no espaço e no tempo a primeira viagem de circum-navegação de Fernão de Magalhães.


6.5 As descobertas no reinado de D. Manuel I (pp. 32 a 37)

Referir as grandes descobertas deste reinado, localizando-as no tempo e no espaço.


Interpretar mapas.

Referir a importância da viagem de Fernão de Magalhães.

Referir, por ordem cronológica, as principais descobertas do século XV.

Identificar dificuldades e surpresas na vida quotidiana a bordo das naus.


Reconhecer valores éticos intemporais patentes em ações de personalidades desta época.

Exploração de mapa, fig. 1.


Construção do Atlas do Mundo, atividade 14.

Exploração das figs. 4 e 5, pág. 33.


Resolução da questão 5 a 8 “Aprendo a estudar”, pp. 38 e 39.



Autoavaliação de aprendizagens.

Exploração de texto e ilustração, pp. 40 e 41.







31


Unidade 7 – O império português no século XVI

Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender a diversidade natural dos arquipélagos dos Açores e da Madeira. Descritores: − Definir arquipélago. − Localizar o arquipélago dos Açores e da Madeira em mapas de diferentes escalas. − Identificar a origem vulcânica destes arquipélagos. − Identificar as ilhas dos arquipélagos. − Identificar diferentes formas de relevo nos arquipélagos dos Açores e da Madeira. − Distinguir o clima do arquipélago dos Açores do clima do arquipélago da Madeira. − Relacionar o clima com a cobertura vegetal nos arquipélagos dos Açores e da Madeira. Objetivo geral: 2. Conhecer e compreender as características do império português do século XVI. Descritores:

Indicar motivos que levaram os portugueses a colonizar os arquipélagos atlânticos.

Distinguir a colonização portuguesa das ilhas atlânticas e do Brasil do tipo de presença no litoral africano e no Oriente.

Conhecer a grande dispersão territorial do Império português no século XVI.

Referir as principais trocas comerciais efetuadas entre os vários continentes, salientando as principais rotas do século XVI.


7.1 Os arquipélagos da Madeira e dos Açores e a sua colonização - Localização do arquipélago da Madeira - Características naturais da Madeira (pp. 44 e 45) - Localização do arquipélago dos Açores - Características naturais dos Açores (pp. 46 e 47)

Arquipélago

Localizar no espaço o arquipélago da Madeira.

Identificar as ilhas que formam o arquipélago.

Referir algumas características naturais da Madeira.


Localizar, no espaço, o arquipélago dos Açores.

Identificar as ilhas que formam o arquipélago.

Referir algumas características naturais dos Açores.


Exploração de mapas, figs. 1 e 2.

Exploração das figs. 3 a 7.


Exploração da fig. 1, pág. 46, e da fig. 1, pág. 44.

Exploração das figs. 2 a 6.


Construção do Atlas do Aluno, atividades 15 e 16.

32


- Colonização das Ilhas Atlânticas

Colonização

Capitania

Interpretar mapas.

Identificar a forma de colonização e aproveitamento económico das Ilhas Atlânticas.



Exploração das figs. 1, 2, 4 e 5.



7.2 A exploração da costa africana (pp. 50 e 51)

Escravo Relacionar as condições naturais e humanas com a forma de aproveitamento económico da costa africana.


Exploração da fig. 1 e do doc. 1.




Leitura da síntese de “Não vou esquecer”, pág. 53.





7.3 O Império Português do Oriente - A conquista do Oriente (pp. 54 e 55) - O comércio do Oriente (pp. 56 e 57) - Dificuldades no Oriente

Monopólio

Especiaria

Identificar os prejuízos que a abertura da rota do Cabo trouxe para quem dominava a rota do Mediterrâneo.

Referir as medidas que foi necessário tomar para dominar o comércio do Índico.

Localizar, no espaço, os principais pontos do domínio português no Oriente.


Interpretar mapas.

Referir a forma de exploração económica do Império do Oriente.

Identificar as principais mercadorias que vinham do Oriente.

Referir as dificuldades de manutenção


Exploração de ilustração, fig. 2 e do doc. 1.





Exploração de ilustração, fig. 1, e da cronologia.


Exploração do esquema, fig. 4 e

33


do Império do Oriente.

Interpretar mapas.

da fig. 5.





7.4 A colonização do Brasil (pp. 58 e 59) - O Império Português no século XVI

Identificar os primeiros produtos obtidos pelos Portugueses no Brasil.

Relacionar as condições naturais do Brasil com a forma de aproveitamento económico.

Identificar a área dominada pelos Portugueses no século XVI e as principais rotas comerciais.


Interpretar mapas.


Exploração de ilustração, fig. 2, e do doc. 1.












34


Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender os efeitos da expansão marítima. Descritores:

Referir as principais características dos contactos dos portugueses com os povos africanos, asiáticos e ameríndios.

Reconhecer a maior ligação entre várias zonas do mundo operada pelas descobertas marítimas.

Salientar a introdução de novos produtos em vários continentes em resultado da expansão.

Relacionar a intensificação dos contactos entre continentes com o processo de aculturação verificado.

Salientar os efeitos da intensificação do comércio de escravos operada a partir dos descobrimentos e da colonização de novos espaços.

Reconhecer em características étnicas, culturais, linguísticas e religiosas de diversas populações atuais a influência dos contactos estabelecidos ou promovidos pelos descobrimentos marítimos.

Localizar património arquitetónico edificado pelos portugueses no seu Império.


7.5 O encontro dos mundos - Trocas culturais (pp. 62 e 63) - Os povos conheceram-se, misturaram-se (pp. 64 a 65) - Os povos maltrataram-se (pág. 66) - Construções portuguesas no mundo (pág. 67)

Missionação

Etnia

Reconhecer o papel dos missionários na difusão da fé e da cultura.

Relacionar a necessidade de comunicação entre os povos com o intercâmbio linguístico.

Identificar a língua portuguesa como uma marca cultural deixada pelos Portugueses no mundo.

Identificar plantas vindas de outros continentes.

Referir a surpresa dos povos perante a diferença cultural e étnica dos outros.

Identificar aspetos negativos do encontro dos mundos.

Reconhecer a importância dos vestígios arquitetónicos deixados por Portugal no seu império.








Exploração dos docs. 1 a 5 e das figs. 1 e 2.

Realização das questões “Faço… Aprendo”, pp. 65 e 67.


Exploração de figs. 3 e 4, pág. 67.


Realização do projeto 9.

Exploração do texto e ilustração, pp. 68 e 69.

Realização do Teste rápido

35


Unidade 8 – Lisboa no século XVI

Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender a influência da expansão marítima na ciência, na literatura e arte portuguesas. Descritores: − Descrever aspetos da vida quotidiana na Lisboa Quinhentista. − Referir desenvolvimentos ao nível da astronomia, geografia, botânica, zoologia, medicina, resultados do processo das descobertas. − Enumerar grandes obras literárias do tempo dos descobrimentos e seus autores. − Enumerar características do estilo Manuelino, sublinhando a sua relação com os descobrimentos. − Referir os principais monumentos Manuelinos.


8.1 O crescimento da cidade (pp. 72 e 73) - Do castelo ao rio Tejo - Lisboa encruzilhada de caminhos Gentes que chegavam e gentes que partiam (pp. 74 e 75)

Planta

Situação

Imigração

Migrações internas

Emigração

Relacionar o crescimento da cidade de Lisboa no sentido do porto com o desenvolvimento da atividade marítima.

Referir a situação privilegiada de Lisboa relativamente ao País.


Identificar as razões do afluxo de população vinda de outras partes do Reino e do exterior e as razões da emigração.

Relacionar o crescimento da população de Lisboa com as migrações





Exploração da ilustração, fig. 1, da fig. 2 e do doc. 1.

Exploração do doc. 2 e do gráfico, fig. 3.



8.2 A vida à volta do porto de Lisboa (pp.76 e 77)

Referir que o porto de Lisboa ganhou importância não só pelo movimento comercial marítimo mas também pelos edifícios e espaços que surgiram no reinado de D. Manuel I.

Relacionar a atividade comercial com as atividades artesanais que se desenvolveram no porto de Lisboa.


Exploração dos docs. 1 a 3 e das figs. 1 a 3.









36


8.3 A vida na corte (pp. 80 e 81)

Relacionar a vastidão do Império Português com o poder do rei de Portugal.

Caracterizar o modo de vida na corte do século XVI: vestuário, alimentação, distrações.


Exploração da fig. 1 e de ilustração, fig. 2.

Exploração das figs. 3 a 5 e dos docs. 1 e 2.



8.4 Cultura, ciência e arte - Literatura Ciência (pp. 82 e 83) Arte (pp. 84 e 85)

Arte Manuelina

Distinguir diferentes géneros literários da época em estudo e seus principais autores.

Referir o contributo dos descobrimentos para o desenvolvimento da ciência.

Referir a influência dos descobrimentos na arte.



Exploração dos docs. 1 e 2 e da fig. 1.

Exploração da fig.2 e doc.3



Exploração das figs. 1 a 7 .






Exploração do texto e ilustração, pp. 88 e 89.






Realização da atividade “O relógio da História”

37


Unidade 9 – Portugal da União Ibérica à Restauração da Independência

O tempo dos Filipes e a restauração

Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender o conjunto de fatores que levaram à perda de independência portuguesa em 1580. Descritores: − Referir as consequências para Portugal do desastre de Alcácer Quibir. − Indicar a manutenção do problema dinástico durante a regência do Cardeal D. Henrique (1578-1580). − Nomear os pretendentes ao trono português após a morte do Cardeal D. Henrique. − Justificar o apoio dos privilegiados e da burguesia a Filipe II de Espanha. − Referir a vitória de Filipe II de Espanha sobre D. António, prior do Crato, na Batalha de Alcântara e o consequente afastamento deste da luta pelo trono português.


9.1 A morte de D. Sebastião e o problema da sucessão (pp. 94 e 95)

Identificar a extensão do desastre de Alcácer Quibir.

Relacionar a morte de D. Sebastião com a crise de sucessão ao trono.

Identificar as razões que tornaram D. Filipe II de Espanha o candidato privilegiado ao trono de Portugal.




Exploração do mapa, fig. 3 e da cronologia.



38


Objetivo geral: 1. Conhecer e compreender o domínio filipino em Portugal (1580-1640). Descritores:

Localizar no tempo a dinastia filipina e no espaço o Império de Filipe II de Espanha.

Enumerar as garantias concedidas por Filipe I de Portugal nas cortes de Tomar (1581).

Relacionar o domínio filipino com o aumento dos ataques holandeses, ingleses e franceses ao império português, salientando o aumento do corso e a perda de territórios coloniais lusos.

Relacionar o incumprimento das promessas de Filipe I pelos seus sucessores com o descontentamento crescente dos vários grupos sociais portugueses e como os inúmeros levantamentos populares ocorridos.


9.2 O domínio filipino e os levantamentos populares (pp. 94 e 95)

Motim Referir que os interesses da nobreza e da burguesia ficaram acautelados com compromissos assumidos nas Cortes de Tomar.

Referir as consequências negativas para Portugal das guerras em que Espanha se envolveu.

Relacionar os motins populares com o descontentamento face ao domínio espanhol.



Exploração, fig. 2 e da cronologia.




39


Objetivo geral: 1. Conhecer a Restauração da independência, em 1640, e os efeitos da guerra da Restauração. Descritores:

Descrever sucintamente os acontecimentos do 1.º de dezembro de 1640.

Referir o início da dinastia de Bragança com D. João IV.

Localizar no tempo a Guerra da Restauração, destacando a sua longa duração (1640-1668).

Reconhecer a recuperação ou a perda de territórios do Império português após a Restauração, salientando a expulsão definitiva dos holandeses do Brasil, principal colónia portuguesa no século XVII.


9.3 A revolta de 1640 e a Guerra da Restauração (pp. 96 e 97) - A Guerra da Restauração (pp. 98 e 99)

Restauração Relacionar os acontecimentos do 1.º de dezembro de 1640 com a restauração da independência.

Identificar as medidas que foi necessário tomar para preparar o País para a longa guerra da Restauração.


Usar corretamente a expressão escrita.

Referir as principais batalhas e alguns episódios da Guerra da Restauração.

Referir os esforços para reaver as terras do Império perdidas no período filipino.




Reconhecer valores éticos intemporais patentes nas ações de personalidades desta época.

Exploração, fig. 1 e 2, e do doc. 1.

Exploração do doc. 2 e fig. 4.


Resolução da questão 6 de “Aprendo a estudar”, pág. 100.

Exploração do mapa, fig. 1, e do texto 1 e fig. 2.








Exploração do texto e ilustrações, pp. 102 e 103.


Realização das fichas de trabalho 22 e 23, Caderno de Atividades.





agrupamento de escolas de moura escola básica nº 1 de...

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