ADALTON SUTIL DE OLIVEIRA

UNIDADE DIDÁTICA

MEUS ESPAÇOS DE VIVÊNCIA

CURITIBA

2011

ADALTON SUTIL DE OLIVEIRA

MEUS ESPAÇOS DE VIVÊNCIA

Material didático pedagógico - Unidade didática apresentado ao programa de Desenvolvimento da Educação – PDE da Secretaria de Estado da Educação do Paraná – SEED.

Orientador: Prof. Dr. Nelson Rosário de Souza

CURITIBA 2011

FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA

Título: Meus Espaços de Vivência

Autor Adalton Sutil de oliveira

Escola de Atuação Col. E. Hasdrubal Bellegard EFM

Município da escola Curitiba -

Núcleo Regional de Educação Curitiba

Orientador Nelson Rosário de Souza

Instituição de Ensino Superior Universidade Federal do Paraná

Disciplina/Área (entrada no PDE)

Geografia

Produção Didático-pedagógica Unidade didática

Relação Interdisciplinar Geografia, sociologia, história

Público Alvo Alunos do ensino fundamental

6ª Série – 7º Ano

Localização Rua Izaac Ferreira da Cruz, 3009 – Sitio Cercado – Curitiba –PR.

Apresentação: O reconhecimento do espaço em que vive é muito importante para que o aluno perceba-se como parte dele e compreenda que o espaço influencia aspectos de sua vida e é transformado pelo ser humano

Com as atividades propostas em torno deste tema queremos desencadear um estudo que, partindo da situação local, estabeleça relações com realidades distantes e, valorizando o momento presente, volte ao passado e faça pensar sobre o futuro.

O objetivo geral desta unidade é investigar o local de vivência dos alunos e a violência. Assim como descrever o espaço geográfico e suas transformações. Para realizar a unidade iremos fazer uma coleta de dados, fotos, ilustrações antigas do entorno do colégio, para entender a história e as transformações do espaço de vivência dos alunos. Fazer observações, coleta, organização e registro de dados sobre os espaços dos alunos.

Na apresentação das produções faremos questões problematizadoras como, por exemplo: Que tipo de construções existe no local? Como são distribuídas? Quais atividades econômicas predominam? Entre outras.

Após a coleta de dados iremos formar um painel das produções da classe, e colocar em exposição no colégio. .

Palavras-chave (3 a 5 palavras) Espaço geográfico, urbanização recente, paisagem geográfica, violência.

SÚMARIO

1-Apresentação ________________________________7

2-Introdução___________________________________7

3-Problematização______________________________8-9

4-Unidade 1____________________________________10

4.1- Introdução__________________________________10

4.2-Objetivo geral________________________________10

4.3-Objetivos específicos __________________________11

4.4- Metodologias (estratégias de ação)_______________11

4.5- Atividades___________________________________12-13

4.6- Observações importantes_______________________13

4.7- Sugestões para o professor______________________13

4.8- Avaliação____________________________________13

Referências bibliográficas___________________________13-14

Anexos__________________________________________15-16

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1-Apresentação

O Reconhecimento do espaço em que vive é muito importante para que o

aluno se perceba como parte dele e compreenda que o espaço influencia aspectos

de sua vida e é transformado pelo ser humano.

Com as atividades propostas em torno deste tema queremos desencadear

um estudo que, partindo da realidade local, estabeleça relações com realidades

mais distantes e, partindo do momento presente, volte ao passado e faça pensar

sobre o futuro. Esse movimento deve possibilitar uma melhor compreensão da

realidade local e do tempo presente.

Os alunos têm um conhecimento do espaço em que vivem, pois é o seu

cotidiano. Queremos, no entanto, que o olhar do educando para esse espaço ganhe

outra qualidade, ou seja, que cada elemento da paisagem não seja visto

isoladamente, mas de forma integrada; relações sejam estabelecidas entre os

elementos desse lugar com outros espaços. É importante que os alunos percebam

que esse espaço foi diferente, está em permanente mudança e resulta de processos

que vêm se desenvolvendo há tempos.

2-Introdução.

Alguns princípios norteiam o ensino de geografia, os primeiros são as

condições existência dos alunos e seus familiares, os espaços de vivência, as

relações cotidianas. Eles formam o ponto de partida para o processo de

aprendizagem da geografia a fim de que possa estabelecer relações cada vez mais

elaboradas entre esse cotidiano e a realidade mais ampla.

Cabe ao professor ser o mediador, aquele que, através de estratégias e

conteúdos significativos, faça a aproximação entre o conhecimento que os alunos

possuem e o conhecimento geográfico produzido historicamente. Proporcionar uma

melhor apreensão, contribuir para identificação dos diferentes níveis de

conhecimento, e ao mesmo tempo, proporciona-lhes caminhos alternativos capazes

de fazer com que tomem o gosto pelo estudo da geografia. Este é o desafio do

docente.

Outro princípio importante é procurar estabelecer relações entre os

diferentes espaços geográficos: local, regional, nacional e internacional. Muitas

vezes, no espaço local há elementos da escala internacional. Assim, é importante

enxergá-los, pois nem sempre esses elementos estão no espaço visível. Tendo em

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vista esses princípios, partiremos das experiências concretas dos alunos nos seus,

locais de vivência, de modo a permitir que relações entre seu espaço e os espaços

maiores sejam construídas e conceitos sejam apreendidos.

Assim, o aluno terá a possibilidade de perceber o lugar em que vive inserido

nos espaços local, estadual, brasileiro e mundial.

3-Problematização.

O espaço é o objeto de estudo da geografia. Partiremos do conhecimento do

nosso ambiente escolar, com o estudo do nosso mundo para assuntos mais

complexos da sociedade, como por exemplo, a urbanização recente e a violência. O

espaço geográfico é um espaço interdisciplinar centrado na geografia.

O que os alunos sabem sobre os problemas de violência na escola? Em que

situações ela acontece e por quê? O que o aluno percebe de elementos da

paisagem geográfica no seu trajeto da casa para a escola? Como o aluno

representa o seu espaço de vivência?

A escola, como mediadora dos conhecimentos socialmente adquiridos pela

sociedade, vem deparando-se com o fenômeno da violência escolar, através de

cenas de: agressividade entre alunos, tráfico de drogas, furtos, indisciplina,

depredações e desrespeito com profissionais que nela atuam.

A docência diante dessa realidade é desafiada a desenvolver atividades

didático-pedagógicas embasadas numa metodologia que respeite a doutrina de

proteção integral da infância e adolescência, bem como promover a reflexão dos

educando a partir dos acontecimentos presentes em seu cotidiano, de modo que os

conflitos existentes possam ser solucionados de forma pacífica.

A urbanização recente é um estudo muito instigante, traz um campo de

pesquisa amplo, diante dele o pesquisador se depara com vários problemas e fica

difícil a escolha de qual do tema escolher. São os seguintes os problemas de

urbanização recente: favelização e falta de infra-estrutura (saneamento básico, luz,

água tratada, vias de circulação, transporte coletivo, áreas de lazer, posto de saúde,

hospitais), desemprego, subemprego, salários baixos entre outros.

No estudo da urbanização é importante definir o conceito de espaço.

Segundo Santos (2008, p.67) “O estudo da cidade exige a necessidade de articular o conceito

de espaço; sem isso, nem mesmo saberemos do que vamos tratar. O espaço é uma categoria histórica e, por conseguinte, o seu conceito muda, já que aos modelos se acrescentam novas variáveis no curso do tempo.

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Desse modo, a noção de espaço parece fundamental para chegarmos a essa desejada história da cidade. [...] A cidade é, ao mesmo tempo, uma região e um lugar, porque ela é uma totalidade; e suas partes dispõem de um movimento combinado, segundo uma lei própria, que é a lei do organismo urbano, com o qual se confunde. [...] O que existe são modernizações sucessivas, que de um lado nos dão, vistas de fora gerações de cidades, padrões de urbanização; e, vistas de dentro, padrões urbanos, formas de organização espacial, já que cada periodização, trazendo formas próprias de arrumação das variáveis, permite reconhecer um processo histórico mais geral, não importa onde estivermos.

A construção geográfica de uma sociedade é o resultado das práticas espaciais ao longo do tempo.”.

A organização espacial da sociedade começa com a prática da seletividade. A seletividade é o processo de eleição do local com que a sociedade inicia a

construção da sua estrutura geográfica. Por meio da localização, o homem elege a melhor possibilidade de fixação de suas ações. È a origem dos cheios e vazios do espaço, isto é, o todo das construções, casas, caminhos, atividades econômicas que compõem o conteúdo do habitat, cuja forma varia de acordo com a história.

Nas sociedades modernas, a seleção é governada pela lógica do mercado, a seletividade é transformada numa prática de ocupação cada vez mais especializada do espaço, orientando-se pela divisão territorial do trabalho que baixe os custos e aumente a produtividade. E com isso ocorre uma fase de desambiantalização, desterritorialização e desenraizamento do homem em relação espacial com o meio.

O espaço e a sociodensidade, segundo Moreira (2008. p. 100 e 101).

“Fluido, liso e híbrido, o espaço socialmente se adensa. A espessura das relações sociais aumenta de volume em escala planetária. Mesmas relações passam a recobrir ecúmenos e anecúmenos, cidades e campos, países desenvolvidos e países subdesenvolvidos. E deixa de haver a fronteira que separava o natural e o social, o urbano e o rural, o nacional e o internacional, caindo as fronteiras geográficas.

A origem é a formação dos lugares como um só mundo. Advinda do aumento da densidade econômica, política, cultural e simbólica que muda a essência ontológica do espaço. [...] As tensões estruturais do espaço, assim, aumentam. Quanto mais denso, mais tenso. E denso, então, não é mais aquilo que se mede pelo critério da quantidade, mas pela diversidade qualitativa das relações: alta densidade pode se estabelecer em áreas de baixa ou de alta densidade quantitativa de população, porque tem a ver com a espessura de relações do tecido espacial.

E os cheios e vazios ganham um sentido mais complexo. Nas sociedades ainda não transformadas pela indústria, o tecido espacial tem a espessura dos modos de vida mais simples. A estrutura espacial é pouco espessa e inclui um pequeno elenco de relações, numa trama menor de complexidade. [...] A chegada da indústria aumenta a densidade espacial e cria um espaço de outro tipo e plano de forma e conteúdo. A densidade do habitat industrial se revela na paisagem.”

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4-Unidade 1

Explorando a história do espaço de vivência

4.1-Introdução.

Os alunos trazem muitos conhecimentos de geografia, construídos a partir

da observação do espaço em que vivem e das informações trazidas pelos meios de

comunicação, família, vizinhos e pelo processo de escolarização anterior.

O reconhecimento do espaço em que se vive é importante para que o aluno

se perceba como parte dele e compreenda que o espaço influencia aspectos de sua

vida e é transformado pelo ser humano.

Para o entendimento do espaço geográfico num determinado momento, o

que chamamos paisagem, é necessário entender a trajetória de sua construção.

Para que possamos trabalhar com a dimensão histórica do espaço de

vivência do aluno, vários procedimentos poderão ser selecionados. As fontes mais

interessantes estão no próprio local, no espaço construído, alguns recursos poderão

ser utilizados:

-Coleta de fotos e ilustrações antigas de casas, ruas, prédios, praças, de

antigos moradores.

-Entrevistas sobre o passado do local, escolher moradores para obter

informações sobre a história da localidade.

-Pesquisa de documentos históricos e coleta de materiais diversos, jornais e

revistas antigas do local.

Conhecer o espaço de vivência significa entender o seu funcionamento, os

elementos que compõem o quadro físico desse espaço e as relações de apropriação

que o homem estabelece com ele. É dessa perspectiva que deve ser abordado a

paisagem e as relações sociais do local.

O trabalho de campo é um bom recurso para que os alunos explorem o

espaço geográfico, entendam a realidade, percebendo as relações sociais,

construídas ao longo de um processo histórico.

4.2-Objetivo geral

Investigar o local de vivência dos alunos e a violência.

Apresentar o espaço geográfico e suas transformações.

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4.3-Objetivos específicos

Realizar pesquisa e coleta de dados, fotos, ilustrações antigas do local

entorno do colégio, para entender a história e as transformações do espaço de

vivência.

Compreender que o espaço pode influenciar aspectos de sua vida e é

transformado pelo ser humano.

Fazer observações, coleta, organização e registro de dados sobre os

espaços de vivência dos alunos.

4.4-Estratégias de ação

Propor para os alunos, que através de observação e de perguntas a

familiares e amigos, tragam informações, sobre as condições de infra-estrutura e

serviços oferecidos á população: asfalto, telefone, água, esgoto, luz elétrica,

iluminação pública, coleta de lixo, escolas, posto de saúde, igrejas, feiras, segurança

publica,

Organizar o trabalho dividindo a classe em dois grupos, cada um coletando

os dados solicitados. Os alunos poderão utilizar as fichas nº 1 e 2, modelo em

anexo.

Após preenchimento da ficha, os alunos em grupos poderão discutir os

resultados a que chegaram.

A seguir os vários grupos socializarão para a classe os dados registrados e

questões problematizadoras podem ser propostas, como por exemplo: que tipo de

construções existe no local? Como são distribuídas? Quais atividades econômicas

predominam? Quais são os meios de Transporte? Quais as diferenças e

semelhanças desses espaços com outros espaços que conheçam? Quais as

condições de segurança pública do bairro? Existe violência nestes locais?

Após a apresentação dos grupos, os alunos irão formar um painel das

produções, se possível apresentar em mural do colégio para socializar para outras

turmas, com os textos produzidos e as ilustrações.

As produções poderão ser apresentadas na TV multimídia.

Após todas as apresentações o professor irá apresentar o conteúdo de

paisagem geográfica, lugar e região, em aulas posteriores.

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4.5-Atividades

Iniciar a atividade verificando se os alunos têm ideia de como obter

informações sobre o lugar no passado e sobre o processo que levou a ser como é

atualmente. Perguntar como os alunos poderiam descobrir isso.

Apresentar as possibilidades para a coleta de informações e histórico do

local. Exemplo de recursos possíveis: coleta de fotos e ilustrações antigas de casas,

ruas, de antigos moradores, coleta de materiais diversos e entrevista com

moradores.

Separe a classe em duas equipes de acordo com a opção que eles irão

escolher para a coleta. O professor irá apresentar as possibilidades. E as equipes de

preferência de dois ou três alunos irão fazer a escolha dos temas e métodos de

coleta de dados e informações.

Entregar uma cópia da ficha nº 1 ou 2 em anexo, de acordo com a escolha

da equipe, para o início do trabalho. O professor poderá colocar á disposição de

seus alunos, materiais e dados que possui.

Combine um prazo para a coleta e procure reservar um espaço durante as

aulas para saber como está caminhando esse trabalho, para que não deixem para a

última hora.

Marcar uma data para as apresentações e confecção de um painel da

classe. Organizar as apresentações dos materiais coletados pelos grupos de forma

que possam ser socializados para toda a classe e analisados sob o enfoque da

transformação do espaço geográfico, através do trabalho humano.

Levantar questões:

-Que transformações foram essas?

-Quando ocorreram essas transformações?

-Que conseqüências elas acarretaram ao espaço?

Para responder estas questões o professor e seus alunos lançarão mão de

parte do material apresentado pelos grupos. É momento de ampliar os

conhecimentos através de outros materiais escolhidos. Bons textos sobre a história

da localidade e mapas que indicam o processo de transformação são alguns deles.

Após esse trabalho, as questões acima poderão ser apresentadas em um

quadro coletivo para registrar essa atividade. Poderá ser colocado no mural do

colégio para que outras pessoas percebam a história do local.

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O importante é que as etapas do trabalho levem a perceber que a

sociedade, através do trabalho humano, modifica os lugares, cria novos, transforma

a natureza.

O professor após este trabalho deverá apresentar os conteúdos de

paisagem geográfica, lugar e região. Poderá utilizar várias metodologias que

domina, e também o livro didático do aluno, escolhendo os textos e imagens do

próprio livro de escolha da escola que atua.

4.6-Observações importantes

O professor deverá trazer papel A4, lápis de cor, bobina de papel pardo,

para a atividade em sala de aula.

O professor deverá auxiliar os alunos com dificuldade de compreensão.

Deverá providenciar as fichas de coleta de dados (condições de infra-

estrutura e serviços) e (aspectos de segurança pública do Bairro).

4.7- Sugestões para o professor

A atividade deverá ser previamente comunicada para que os alunos tragam

os materiais. Utilizar de preferência uma aula geminada, para que o aluno não

interrompa sua produção para outra aula.

Após o preenchimento das fichas por todas as duplas de alunos, a classe irá

apresentar a sua produção. Durante a apresentação o professor irá aproveitar os

dados para construir o painel da classe em papel pardo. Relacione todos os espaços

representados pelos alunos.

4.8- Avaliação

A avaliação deve valorizar a produção dos alunos.

Identifique os espaços onde os alunos vivem como resultado de fatores

históricos, naturais e econômicos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARRIETA, Gricelda Azevedo; [et al.]A violência na escola: a violência na

contemporaneidade e seus reflexos na escola. Canoas: editora Ulbra, 2000.

GOHN, Maria da Glória, Novas Teorias dos Movimentos sociais. São Paulo:

Edições Loyola, 2008.

GUIMARÃES, Áurea Maria, Vigilância, punição e depredação escolar. 3 ed. rev. e

atual. Campinas: Papirus, 2003.

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LA TAILLE, Yves de; Pedro-Silva, Nelson; Justo, José Sterza,

Indisciplina/disciplina: ética, moral e ação do professor. Porto Alegre: Mediação,

2010.

MOREIRA, Ruy, Pensar e ser em Geografia: 1 ed. 1ª reimpressão. São Paulo:

Contexto, 2008

SANTOS, Milton, Manual de Geografia Urbana. 3 ed. São Paulo: Editora da

Universidade de São Paulo, 2008

______________,Técnica, Espaço, Tempo: Globalização e Meio Técnico-

científico-informacional, 5 ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo,

2008.

TOBIAS, José Antônio, Filosofia da educação, 6 ed. ver. São Paulo: Editora Ave-

Maria, 2002.

Anexos.

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Anexo 1

COLETA DE DADOS – Condições de infra-estrutura e serviços.

Ficha nº 1

Observe ou pergunte a amigos e familiares quais são as condições dos serviços e

da infra-estrutura do espaço que você vive (asfalto, telefone, água, luz elétrica,

iluminação pública, coleta de lixo, estabelecimentos comerciais, indústrias,

transporte coletivo, escolas, postos de saúde, igrejas, feiras e outros).

Registre os dados que você recolheu através de desenhos, textos, fotos.

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Anexo 2

COLETA DE DADOS – Aspectos de segurança pública do bairro.

Ficha nº 2

Observe ou pergunte a amigos e familiares quais são as condições de segurança no

bairro que você vive (Posto policial, policiais, viaturas, delegacia, guarda municipal

etc.). Acontecem problemas de violência no bairro? (assaltos, tráfico, roubos a

residência e ao comércio, brigas, outros.). Pergunte como estava a segurança há

alguns anos atrás, melhorou ou piorou as condições.

Registre os dados que você recolheu através de desenhos, textos, fotos.