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ACOMPANHAMENTO

DA

AÇÃO EDUCATIVA

] Relatório

2015-2016 / 2016-2017

]

ACOMPANHAMENTO DA AÇÃO EDUCATIVA – 2015-2016/2016-2017

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FICHA TÉCNICA

Título

Acompanhamento da Ação Educativa — Relatório Global 2015 - 2017

Autoria

Inspeção-Geral da Educação e Ciência

Coordenação:Maria Leonor Duarte

Elaboração: Maria Teresa de Jesus

Maria Margarida Paulo

Colaboração:João Maria Monteiro

Maria de Fátima Galveias

Maria de Lurdes Campos

Edição

Inspeção-Geral da Educação e Ciência (IGEC)

Av. 24 de Julho, 136. 1350–346 LISBOA

Tel.: 213 924 800 | Fax: 213 924 960

e-mail: [email protected] URL: www.igec.mec.pt

Data

junho de 2018

NID: I/03098/DSAG/18

Homologado pelo Ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues, por despacho de 06 de novembro de 2018.

mailto:[email protected]

http://www.igec.mec.pt/


3

SUMÁRIO

A atividade Acompanhamento da Ação Educativa decorre das atribuições da IGEC, especialmente

as de “Contribuir para a qualidade do sistema educativo no âmbito da educação pré-escolar, dos

ensinos básico e secundário e da educação extraescolar, designadamente através de ações de

controlo, acompanhamento e avaliação, propondo medidas que visem a melhoria do sistema

educativo e participando no processo de avaliação das escolas de ensino básico e secundário e das

atividades com ele relacionadas” [alínea c) do n.º 2 do artigo 2.º do Decreto Regulamentar n.º

15/2012, de 27 de janeiro].

Tem como objetivo promover nas escolas uma atuação estratégica centrada nos seus efetivos

problemas, em especial nas que revelaram desempenhos menos favoráveis na Avaliação Externa

das Escolas, tendo em vista alcançar soluções pedagógicas e didáticas que contribuam para a

qualidade das aprendizagens dos alunos.

O presente relatório explicita os objetivos e a metodologia da atividade e apresenta os seus

resultados. Assim, é efetuada a caraterização das ações contempladas nos Programas de

Acompanhamento, salientando-se quais as temáticas trabalhadas com as escolas em cada área de

intervenção, destacando-se as mais frequentes. É referido o grau de execução das ações e

indicadas as perceções das escolas, sobre o desenvolvimento da atividade, e dos inspetores que a

realizaram.

O relatório abrange as atividades inscritas nos planos de atividades da IGEC de 2016, 2017 e ainda

intervenções que, estando incluídas no plano de atividades de 2015, foram concluídas em 2016,

num total de 63 intervenções.


4

ÍNDICE

SUMÁRIO ....................................................................................................................... 3

ÍNDICE .......................................................................................................................... 4

ÍNDICE DE QUADROS, GRÁFICOS E FIGURAS ............................................................................ 5

1 INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 6

2 OBJETIVOS DA ATIVIDADE ............................................................................................ 8

3 METODOLOGIA DA ATIVIDADE ....................................................................................... 9

3.1 PROGRAMA DE ACOMPANHAMENTO.......................................................................................................................... 9

3.2 DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE ............................................................................................................................ 9

3.3 INSTRUMENTOS ................................................................................................................................................... 10

3.4 EQUIPAS DE INSPEÇÃO .......................................................................................................................................... 11

3.5 SELEÇÃO DAS ESCOLAS .......................................................................................................................................... 11

3.6 RELATÓRIOS ........................................................................................................................................................ 11

3.7 GRAU DE DESENVOLVIMENTO/CONCRETIZAÇÃO DAS AÇÕES .......................................................................................... 12

4 RESULTADOS DA ATIVIDADE ........................................................................................ 12

4.1 CARACTERIZAÇÃO DAS AÇÕES ................................................................................................................................. 12

4.2 ÁREAS DE INTERVENÇÃO E GRAU DE CONCRETIZAÇÃO DAS AÇÕES ................................................................................... 15

4.2.1 Acompanhamento do trabalho dos docentes ............................................................................................. 15

4.2.2 Planeamento do Ensino e das Aprendizagens............................................................................................. 17

4.2.3 Realização do ensino e da aprendizagem ................................................................................................... 18

4.2.4 Reflexão sobre os resultados dos alunos .................................................................................................... 20

4.2.5 Avaliação do Ensino e das Aprendizagens .................................................................................................. 21

4.2.6 Atuação pedagógica ao nível dos comportamentos ................................................................................... 23

4.2.7 Trabalho prático no ensino das ciências ..................................................................................................... 24

4.2.8 Outras ações ............................................................................................................................................... 25

5 APRECIAÇÃO SOBRE A ATIVIDADE ................................................................................. 25

5.1 AGRUPAMENTOS/ ESCOLAS .................................................................................................................................... 25

5.2 INSPETORES ........................................................................................................................................................ 27

6 CONCLUSÕES ........................................................................................................... 28

7 PROPOSTA .............................................................................................................. 30

ANEXOS ........................................................................................................................ 31

ANEXO 1....................................................................................................................... 33


5

ÍNDICE DE QUADROS, GRÁFICOS E FIGURAS

QUADRO 1 – CRONOLOGIA - TIPO E PROCEDIMENTOS ............................................................................ 10

QUADRO 2 - INSTRUMENTO DE MONITORIZAÇÃO DO TRABALHO ................................................................... 12

QUADRO 3 – ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM 2016 E 2017 ...................................................................... 13

GRÁFICO 1 - DISTRIBUIÇÃO DAS AÇÕES POR ÁREA DE INTERVENÇÃO .............................................................. 13

GRÁFICO 2 - ACOMPANHAMENTO DO TRABALHO DOS DOCENTES ................................................................. 16

GRÁFICO 3 - PLANEAMENTO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS .................................................................. 18

GRÁFICO 4- REALIZAÇÃO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS ..................................................................... 19

GRÁFICO 5 - REFLEXÃO SOBRE OS RESULTADOS ESCOLARES DOS ALUNOS ........................................................ 21

GRÁFICO 6- AVALIAÇÃO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS ...................................................................... 22

GRÁFICO 7 - ATUAÇÃO PEDAGÓGICA AO NÍVEL DOS COMPORTAMENTOS .......................................................... 23

GRÁFICO 8 – TRABALHO PRÁTICO NO ENSINO DAS CIÊNCIAS ...................................................................... 24

GRÁFICO 9 – OPINIÃO DAS ESCOLAS – NÍVEL DE CONCORDÂNCIA 4 (++) .......................................................... 26

GRÁFICO 10 – OPINIÃO DAS ESCOLAS – NÍVEL DE CONCORDÂNCIA 3 (+) .......................................................... 26

GRÁFICO 11 – OPINIÃO DOS INSPETORES ......................................................................................... 27


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1 INTRODUÇÃO

A Inspeção-Geral da Educação e Ciência (IGEC), no âmbito das atividades que desenvolve, tem

vindo a implementar metodologias de trabalho que fomentam a intervenção dos elementos da

comunidade escolar, na conceção e implementação de medidas que visam a melhoria do

desempenho da escola, e o consequente sucesso educativo das crianças e jovens que a

frequentam.

A atividade Acompanhamento da Ação Educativa tem como objetivo promover nas escolas uma

atuação estratégica para a resolução das suas dificuldades, a reflexão sobre as práticas

pedagógicas e o trabalho colaborativo entre os docentes, tendo em vista alcançar soluções

pedagógicas e didáticas que contribuam para a qualidade das aprendizagens. Decorre das

atribuições da IGEC, especialmente, as consignadas na alínea c) do n.º 2 do artigo 2.º do Decreto

Regulamentar n.º 15/2012, de 27 de janeiro, e desenvolve-se no respeito pela autonomia das

escolas consignada no n.º 1 do artigo 8.º do Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril.

A atividade toma por referência algumas das ações/medidas de melhoria concebidas pelas escolas

na sequência da avaliação externa e dos seus processos de autoavaliação (planos de melhoria),

bem como as medidas contempladas noutros documentos orientadores, tais como os planos de

ação estratégica, concebidos no âmbito do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar,

ou os planos plurianuais de melhoria, no caso das escolas que integram o Programa Territórios

Educativos de Intervenção Prioritária.

Consagra, como metodologia de trabalho com as escolas, um acompanhamento regular, em

momentos diferentes ao longo do ano letivo (na generalidade três momentos), das estratégias por

estas implementadas, com especial enfoque nos mecanismos internos de coordenação e supervisão

do trabalho docente.

Neste processo, a perspetiva externa de uma equipa da IGEC constitui-se como uma mais-valia

uma vez que introduz, metodologicamente, a interpelação e a reflexão sistemáticas sobre os

processos em curso, visando a melhoria do ensino e da aprendizagem e dos resultados dos alunos.

O presente relatório abrange as atividades inscritas nos planos de atividades de 2016 e 2017, e

ainda intervenções que, estando incluídas no plano de atividades de 2015, foram concluídas em

2016. Nele são caracterizadas as ações desenvolvidas, apreciado o seu grau de execução e

indicadas as perceções das escolas e dos inspetores sobre o desenvolvimento da atividade.

A implementação, no ano letivo 2016-2017 do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar,

nomeadamente do plano de ação estratégica implicou um reajuste da atividade de

Acompanhamento da Ação Educativa, relativo à construção dos programas de acompanhamento

elaborados em cada escola. Se até então as ações previstas neste programa eram concebidas

através de um processo de negociação entre a equipa de inspeção e os diferentes interlocutores


7

da escola, mediante um diagnóstico da organização educativa, passou, desde então, a ser

elaborado incluindo apenas as ações em curso, decorrentes dos diferentes planos de ações de

melhoria.


8

2 OBJETIVOS DA ATIVIDADE

A atividade Acompanhamento da Ação Educativa inscreve-se no Programa Acompanhamento e

fundamenta-se, conceptualmente, nas mais-valias decorrentes da atuação estratégica das escolas,

planeando a sua ação, tendo como referência um diagnóstico sustentado das suas fragilidades e

potencialidades face às quais formula, de modo eficaz, os objetivos, as medidas, as metas, os

indicadores de consecução e efetua a calendarização e a afetação de recursos.

A atividade tem assim como objetivo geral fomentar uma atuação estratégica das escolas,

centrada nos seus efetivos problemas, em especial nas que revelaram desempenhos menos

favoráveis na avaliação externa.

Foram definidos os seguintes objetivos específicos:

1. Conhecer as áreas de intervenção que a escola elegeu como prioritárias;

2. Acompanhar e aprofundar ações/medidas de melhoria identificadas pela escola e explicitadas

nos seus documentos orientadores, tendo em vista a superação das fragilidades diagnosticadas;

3. Suscitar a reflexão sobre o rigor – objetividade, pertinência, adequação, credibilidade,

exequibilidade – e a eficácia das ações/medidas de melhoria privilegiadas;

4. Induzir a monitorização da execução e dos resultados das ações/medidas de melhoria

implementadas;

5. Conhecer e questionar as práticas de coordenação e supervisão implementadas, promovendo

o trabalho colaborativo, no âmbito da gestão do currículo;

6. Incentivar a implementação de estratégias sustentadas na regular supervisão do trabalho dos

docentes por parte dos coordenadores de departamento.


9

3 METODOLOGIA DA ATIVIDADE

3.1 Programa de Acompanhamento

A atividade de Acompanhamento da Ação Educativa assenta num Programa de Acompanhamento

(PA) concebido com base em ações de melhoria tomadas pela escola como prioritárias, e ainda as

contempladas nos seus planos de melhoria e no seu plano de ação estratégica, que são objeto de

reflexão e aprofundamento, em estreita articulação com a equipa de inspeção, tendo em vista

aprendizagens bem-sucedidas por todos os alunos

A eficácia do Programa de Acompanhamento depende da objetividade e do rigor colocado na sua

conceção. Para tal é suscitada, em cada escola, a reflexão sobre a pertinência das ações/medidas

de melhoria privilegiadas para superar as fragilidades identificadas através de diferentes fontes

de diagnóstico: (i) a objetividade da enunciação dos objetivos e metas, (ii) a clareza dos

indicadores de medida, (iii) a calendarização das estratégias e a identificação dos seus

responsáveis, bem como, sobre (iv) a simplicidade dos mecanismos de monitorização e de partilha

da informação e, ainda, (v) a eficácia do trabalho efetuado face aos resultados obtidos.

O trabalho dos docentes, individualmente e em equipa, bem como das estruturas de coordenação

e supervisão, têm uma atenção especial nesta atividade, uma vez que são determinantes nas

aprendizagens bem-sucedidas por parte dos alunos, aspeto que é tido em conta na seleção das

áreas a acompanhar, designadamente, nas vertentes: planeamento da ação educativa (diagnóstico

e conceção); planeamento, realização e avaliação do ensino e das aprendizagens; reflexão sobre

os resultados escolares dos alunos; acompanhamento do trabalho dos docentes; atuação

pedagógica ao nível dos comportamentos dos alunos; e trabalho prático no ensino das ciências.

A intervenção junto das estruturas de coordenação e supervisão pretende, também, sublinhar a

importância da observação da prática letiva, enquanto metodologia privilegiada de

acompanhamento do trabalho docente, e dos seus reflexos na melhoria dos processos de ensino e

de aprendizagem.

Para a elaboração dos programas de acompanhamento, as equipas recorrem à análise documental

e à entrevista. Nestes programas ficam registadas as principais fragilidades, as ações de melhoria

selecionadas para serem objeto de acompanhamento, bem como a respetiva metodologia, a

calendarização das intervenções na escola e a identificação dos intervenientes.

3.2 Desenvolvimento da atividade

A atividade decorre em diferentes momentos do ano letivo, tal como se apresenta no QUADRO 1.


10

QUADRO 1 – CRONOLOGIA - TIPO E PROCEDIMENTOS

INTERVENÇÕES OBJETO CALENDARIZAÇÃO DURAÇÃO

Momento prévio à

intervenção

Análise documental:

- Plano de melhoria

- Plano de ação estratégica

- Plano plurianual de melhoria

- Documentação existente na

IGEC sobre a escola

Em data anterior à 1.ª

intervenção 1 dia

1.ª Intervenção Elaboração e formalização do PA

Até final de Janeiro

de cada ano letivo,

preferencialmente

Até 3 dias

2.ª Intervenção - Desenvolvimento do PA

- Elaboração do relatório Durante o ano letivo Até 3 dias

3.ª Intervenção - Desenvolvimento do PA

- Elaboração do relatório final

Final do ano letivo,

preferencialmente

Até 3 dias

1 dia para

finalizar o

relatório

A 1.ª intervenção marca o início da atividade no agrupamento/escola. É precedida de um momento

destinado à análise de documentação relevante, para conhecimento da realidade que a equipa irá

encontrar, e tem como objetivo primeiro a elaboração do Programa de Acompanhamento.

O trabalho de acompanhamento terá continuidade nas intervenções que se seguirem, as quais são

agendadas pela respetiva equipa, tendo em conta a oportunidade de reflexão e aprofundamento

do trabalho a desenvolver. Estas intervenções, na sequência do que ficar estabelecido no PA,

destinam-se à concretização das ações pretendendo-se que o trabalho desenvolvido conduza a

práticas pedagógicas eficazes, em termos de aprendizagens por parte de todas as crianças/alunos

e à melhoria dos resultados.

O número de dias apresentado para as diversas intervenções é indicativo, devendo a cronologia,

registada no PA, ser aferida com o agrupamento/escola.

3.3 Instrumentos

Para orientar e apoiar a intervenção das equipas de inspetores é disponibilizado um roteiro que

inclui um conjunto de fichas organizadas por dimensões de análise e respetivas questões

ilustrativas sobre as seguintes vertentes: planeamento da ação educativa (diagnóstico e conceção),

planeamento, realização e avaliação do ensino e das aprendizagens, reflexão sobre os resultados

escolares dos alunos, acompanhamento do trabalho dos docentes, atuação pedagógica ao nível

dos comportamentos dos alunos e trabalho prático no ensino das ciências.


11

3.4 Equipas de Inspeção

As equipas são constituídas por dois inspetores que se mantêm no decorrer das diferentes

intervenções levadas a cabo no agrupamento/escola.

3.5 Seleção das Escolas

No início de cada ano letivo, a IGEC identifica os agrupamentos/escolas a intervencionar, tendo

por critério, em regra, os que obtiveram as classificações mais baixas, no âmbito da avaliação

externa das escolas.

3.6 Relatórios

Os relatórios da atividade constituem-se como documentos de feedback ao agrupamento/escola,

sobre o trabalho desenvolvido.

Na primeira intervenção, o relatório materializa-se no Programa de Acompanhamento que

sintetiza o objeto e a metodologia da atividade a implementar. No último dia das intervenções

seguintes de acompanhamento, a equipa de inspeção, tendo por referência as ações/medidas de

melhoria a aprofundar e os objetivos e metas a atingir, constantes do PA, apresenta à escola as

conclusões. Estas consistem numa apreciação do desenvolvimento das ações, na identificação das

principais melhorias conseguidas e dos eventuais constrangimentos surgidos, bem como, na

identificação de aspetos onde importa focalizar a intervenção da direção da escola e/ou dos

restantes interlocutores.

Estes relatórios, sintéticos, são elaborados a partir de uma matriz prevista e ficam no

agrupamento/escola.

No final da última intervenção a equipa de inspeção apresenta as conclusões da atividade, as quais

integram o relatório final.

O relatório final é concluído em dia posterior à realização da última intervenção em cada escola.

Este sintetiza toda a ação realizada, ao longo do ano na escola, no âmbito do Acompanhamento

da Ação Educativa. Tendo por referência o PA, este relatório integra uma apreciação final das

ações explicitando-se as melhorias conseguidas, as oportunidades de melhoria e os

constrangimentos ao desenvolvimento da atividade. Inclui, também, uma apreciação global do PA,

indicando o grau de consecução das ações, os ganhos ao nível das áreas de intervenção objeto de

acompanhamento, as práticas pedagógicas inovadoras, em contexto de sala de aula com impacto


12

nas aprendizagens identificadas e o compromisso da escola para dar continuidade e/ou aprofundar

o trabalho já realizado. Este relatório final é publicado na página da IGEC na Internet.

3.7 Grau de desenvolvimento/concretização das ações

Cada equipa de inspeção utiliza um instrumento de monitorização do trabalho que permite, no

final da intervenção, identificar o grau de desenvolvimento e implementação de cada ação

constante no PA.

O instrumento utilizado remete para uma apreciação graduada em quatro níveis, tendo por

referência uma escala cromática, simbolizando cada cor uma apreciação, tal como a seguir se

apresenta.

QUADRO 2 - INSTRUMENTO DE MONITORIZAÇÃO DO TRABALHO

1 2 3 4

- + - + ++

Insuficiente Satisfatório Bom Excelente

Nunca Pontualmente Com frequência Sistematicamente

Nada relevante Pouco relevante Relevante Muito relevante

Inexistente Emergente Implementado Generalizado

Nada Parcialmente Maioritariamente Totalmente

Objetivo não

atingido Objetivo em risco Objetivo atingido Objetivo superado

4 RESULTADOS DA ATIVIDADE

4.1 Caracterização das Ações

O presente relatório inclui, como já referido, as intervenções previstas nos planos de atividades

de 2016 e 2017, bem como as atividades de Acompanhamento da Ação Educativa, que apesar de

consideradas no plano de atividades de 2015, foram concluídas em 2016, num total de 63, tal

como se apresenta no QUADRO 3.


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QUADRO 3 – ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM 2016 E 2017

ATI 2015 2016 2017 Total

Norte 15 5 20

Centro 6 2 8

Sul 9 18 8 35

Total 9 39 15 63

A seleção destes agrupamentos/escolas correspondeu aos critérios estabelecidos, nomeadamente

agrupamentos/escolas que obtiveram classificações mais baixas na Avaliação Externa das Escolas,

incluindo 15 agrupamentos que integram o Programa Territórios Educativos de Intervenção

Prioritária (TEIP), alguns dos quais indicados pela Direção-Geral da Educação, na sequência da

análise dos resultados que efetuou, tendo como referência o respetivo Plano Plurianual de

Melhoria.

No ano letivo 2016-2017, a implementação do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar,

nomeadamente, do plano de ação estratégica, implicou um reajuste da atividade de

Acompanhamento da Ação Educativa, no que se refere à elaboração dos programas de

acompanhamento. Até então, as ações eram concebidas específicamente para o PA através de um

processo de negociação entre equipa e os diferentes interlocutores, mediante um diagnóstico

efetuado. Nesse ano letivo o Programa de Acompanhamento passou a incluir apenas as ações já

em curso decorrentes dos diferentes planos de ações de melhoria.

Analisados os 63 programas de acompanhamento verificamos terem sido desenvolvidas 204 ações,

distribuídas por nove áreas de intervenção, tal como se apresenta no GRÁFICO 1.

GRÁFICO 1 - DISTRIBUIÇÃO DAS AÇÕES POR ÁREA DE INTERVENÇÃO

Pela análise da figura 1 concluímos que a área de intervenção acompanhamento do trabalho dos

docentes reúne 54 ações (26,5%), seguindo-se 39 no planeamento do ensino e das aprendizagens

39

33

1922

54

1910 7 1

Planeamento do ensino e das aprendizagens

Realização do ensino e das aprendizagens

Avaliação do ensino e das aprendizagens

Reflexão sobre os resultados escolares dosalunos

Acompanhamento do trabalho dos docentes

Atuação pedagógica ao nível doscomportamentos dos alunos

Trabalho prático no ensino das ciências

Autoavaliação e melhoria/planeamentoestratégico

Envolvimento dos encarregados de educaçãona vida da escola


14

(19,1%) e 33 relacionadas com a realização do ensino e das aprendizagens (16,2%). A reflexão

sobre os resultados escolares dos alunos integra 22 ações (10,8%) e a avaliação do ensino e das

aprendizagens, tal como a atuação pedagógica ao nível dos comportamentos dos alunos 19 ações

(9,3%). Com menor expressão situam-se as 10 realizadas no âmbito do trabalho prático no ensino

das ciências(4,9%), sete na autoavaliação e melhoria/planeamento estratégico (3,4%) e uma ação

no envolvimento dos encarregados de educação na vida da escola (0,5%).

As ações ínsitas nos programas de acompanhamento apresentam diversas atividades que, no seu

conjunto, visam alcançar os objetivos que lhe estão subjacentes.

Alguns programas elegem, por ação, duas ou três atividades com temáticas claramente distintas

deixando ao critério do agrupamento/escola a forma como se organiza no decurso da intervenção;

outros detalham, pormenorizadamente, as diferentes etapas do processo e outros ainda incluem

diferentes temáticas numa só ação. Estas diferenças dizem respeito às características da atividade

que atende a realidades específicas e ao modo como cada equipa, face ao diagnóstico e à reflexão

que desencadeia junto dos diferentes interlocutores, formula as ações.

Verifica-se, também, que algumas atividades inscritas nos programas de acompanhamento são de

caráter meramente processual, visando a implementação das ações pela escolas, por exemplo, a

realização de reuniões em sede das diferentes estruturas de coordenação educativa e supervisão

pedagógica, a aprovação de documentos em conselho pedagógico, a conceção de materiais ou o

tratamento de dados.

A caracterização que se faz, neste capítulo do relatório, das ações contempladas nos programas

de acompanhamento parte da análise do seu conteúdo, salientando-se quais as temáticas

trabalhadas em cada área de intervenção (planeamento, realização e avaliação do ensino e das

aprendizagens, acompanhamento do trabalho dos docentes, atuação pedagógica ao nível dos

comportamentos dos alunos, trabalho prático no ensino das ciências e reflexão sobre os resultados escolares

dos alunos) e põe em evidência as atividades realizadas com maior frequência.

De qualquer modo, sublinha-se o caráter holístico das ações, tal como atrás mencionado.


15

4.2 Áreas de intervenção e grau de concretização das ações

4.2.1 Acompanhamento do trabalho dos docentes

A área de intervenção acompanhamento do trabalho dos docentes regista o desenvolvimento de

54 ações, representando o valor mais elevado (26,5%) das inscritas nos programas de

acompanhamento em análise.

A implementação de processos de acompanhamento da prática do trabalho dos docentes é a

temática predominante destas ações e está associada à perspetiva do seu desenvolvimento

profissional e à promoção do trabalho colaborativo. As ações estão focalizadas na eficácia das

metodologias e estratégias de ensino, na diferenciação pedagógica e também na identificação e

disseminação de práticas que se revelam eficazes, tendo em vista a melhoria das aprendizagens

das crianças e jovens.

Das atividades desenvolvidas, para a concretização das ações, destaca-se a observação da prática

letiva entre pares. Tal envolveu, na maioria das vezes, a identificação pelos docentes de domínios

a observar e a conceção de instrumentos de observação com diferentes focos: identificação de

práticas pedagógicas ativas; abordagem de conteúdos; utilização de estratégias de ensino, de

recursos, organização do espaço de sala de aula e gestão do tempo, de entre outros. Foram

aferidos os conceitos inscritos nas grelhas de observação construídas para o efeito e definida uma

metodologia de implementação do processo. Os instrumentos foram analisados entre os docentes

e discutidos nos departamentos curriculares.

Na maioria das situações estiveram previstas sessões de trabalho entre observador e observado,

tendo em vista a reflexão conjunta das práticas e, em alguns casos, o recurso à utilização de

tópicos norteadores (p. ex a eficácia e eventuais limitações das estratégias utilizadas em termos

do envolvimento dos alunos), à elaboração de sínteses e instrumentos de registo criados para o

efeito.

Estas ações desencadearam processos de análise e reflexão sobre as práticas observadas,

conducentes à explicitação das estratégias e ou metodologias consideradas relevantes em termos

de impactos positivos ou negativos, reformulação de estratégias, levantamento e divulgação de

boas práticas e adequação do planeamento.

A promoção do debate sobre as vantagens da observação é transversal a todas estas ações, tal

como a partilha e análise do resultado do processo de observação de aulas no seio dos

departamentos curriculares, grupos disciplinares e conselho de docentes (por ano de escolaridade)

e em conselho pedagógico.


16

De mencionar, também, a implementação significativa de atividades orientadas para o

aprofundamento da temática observação da prática letiva entre pares, nomeadamente a

realização de ações de sensibilização e de formação.

Ainda no âmbito do acompanhamento do trabalho dos docentes foram traçadas ações que visaram

conhecer as estratégias e os recursos mais utilizados em sala de aula, através da elaboração e

aplicação de questionários aos alunos e a implementação subsequente de medidas favoráveis ao

processo de ensino e de aprendizagem.

O grau de consecução das ações implementadas na área de intervenção acompanhamento do

trabalho dos docentes está patente no GRÁFICO 2:

GRÁFICO 2 - ACOMPANHAMENTO DO TRABALHO DOS DOCENTES

GRAU DE DESENVOLVIMENTO/CONCRETIZAÇÃO DAS AÇÕES

Da análise do GRÁFICO 2 constata-se que 62,6% das ações foram implementadas tal como previstas

nos programas de acompanhamento, tendo sido atingidos os objetivos inicialmente definidos, e

que em 18,7% estes foram superados, o que corresponde a um desenvolvimento das ações muito

consistente e generalizado.

Os ganhos apontados nos relatórios finais centram-se, de um modo geral, na mobilização dos

docentes para a observação de aulas entre pares, como estratégia privilegiada de desenvolvimento

profissional, na apropriação de estratégias/metodologias de trabalho que se revelaram eficazes

na sequência da mencionada observação, na reflexão e análise, em sede das estruturas de

coordenação e supervisão, das experiências e resultados da observação de aulas, bem como no

reforço do trabalho colaborativo.

De referir, contudo, que 18,7% das ações corresponderam a práticas emergentes na abordagem

desta temática, ficando a sua realização aquém do inicialmente planeado.

18,7%

62,6%

18,7%

(-) (+ -) (+) (++)


17

4.2.2 Planeamento do Ensino e das Aprendizagens

Os PA contemplam 39 ações (19,1%) no âmbito da área de intervenção planeamento do ensino e

da aprendizagem. A temática promoção da articulação horizontal e vertical no desenvolvimento

do currículo, tendo em vista o desenvolvimento integrado de conteúdos programáticos e

complementaridade dos saberes das diferentes áreas/disciplinas e ainda a sequencialidade das

aprendizagens dos alunos, tem aqui a primazia.

Destacam-se como atividades mais frequentes a análise das Orientações Curriculares para a

Educação Pré-Escolar (OCEPE) e da organização curricular e programas do ensino básico e

secundário para a identificação de conteúdos abordados, em diferentes anos de escolaridade e a

sinalização dos conteúdos em que os alunos revelam maiores potencialidades ou dificuldades, de

modo a orientar o trabalho em sala de aula, sobretudo ao nível da conceção de estratégias

diferenciadas de trabalho, bem como a análise e reflexão orientada para a própria reformulação

dos documentos de planeamento.

Neste âmbito, as atividades desenvolvidas caraterizaram-se por diferentes tipologias de análise,

nomeadamente: centrada nas áreas de conteúdo das OCEPE e das componentes do currículo no

1.º ciclo e associada, por vezes, à identificação das necessidades dos alunos à entrada no 1.º ciclo

e a estratégias de transição; focalizada nos currículos dos 1.º e 2.º ciclos e do 2.º e 3.º ciclos, em

diferentes disciplinas e considerando o 3.º ciclo e o ensino secundário (português, ciências

naturais, biologia e geologia e físico-química, entre outras disciplinas).

Estas tarefas foram efetuadas em sessões de trabalho conjunto, entre docentes de diferentes

níveis de educação e ensino e de diferentes disciplinas e mobilizaram diferentes estruturas de

coordenação educativa e supervisão pedagógica.

Registam-se, também, com frequência atividades que têm como objetivo a conceção de

instrumentos de apoio, tais como a elaboração de documentos orientadores da articulação (plano

de articulação, matriz sequencial…), de documentos de recolha e sistematização de conteúdos

(matriz, grelha, documento-síntese), bem como a criação de instrumentos de monitorização.

A vertente da articulação curricular materializou-se também em atividades que visaram o

planeamento do currículo, por ano de escolaridade e por área disciplinar/disciplina, de iniciativas

inscritas no plano anual, envolvendo a explicitação e partilha de estratégias de ensino entre os

docentes.

Apesar de, no desenvolvimento das atividades associadas às ações dirigidas à promoção da

articulação curricular estarem, genericamente, ligadas ao trabalho colaborativo entre os docentes

na área do planeamento do ensino e das aprendizagens foram realizadas também ações específicas

dirigidas ao aprofundamento do trabalho colaborativo. Neste âmbito, destacam-se as planificações

conjuntas em diferentes disciplinas, anos de escolaridade e na educação pré-escolar e ainda a

definição de estratégias, a construção de materiais pedagógicos e de instrumentos de avaliação.


18

Evidenciam-se, de um modo global, atividades que reforçam a ação dos departamentos

curriculares, ao nível da supervisão do processo de articulação curricular, do planeamento e

realização, promovendo-se o incentivo à reflexão sobre as práticas de diferenciação pedagógica e

à avaliação formativa.

O grau de consecução das ações implementadas na área de intervenção planeamento do ensino e

das aprendizagens está representado no GRÁFICO 3:

GRÁFICO 3 - PLANEAMENTO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS


As ações, no âmbito do planeamento do ensino e das aprendizagens, atingiram os objetivos em

68,5% dos casos, apresentando 13% práticas que superaram os objetivos. Os ganhos mencionados

são, essencialmente, o conhecimento adquirido sobre os currículos e a importância que esta

condição tem na promoção de aprendizagens mais integradoras e consistentes, o reforço da

articulação curricular vertical e horizontal e o estabelecimento do trabalho colaborativo entre os

docentes de diferentes níveis de educação e ensino.

Todavia 18,5% correspondem a ações cujo desenvolvimento foi pouco relevante.

4.2.3 Realização do ensino e da aprendizagem

Na área de intervenção realização do ensino e das aprendizagens estão inscritas 33 ações (16,2%).

Das temáticas que lhe estão subjacentes destaca-se a promoção de competências nos alunos em

diferentes disciplinas e áreas disciplinares, em atividades realizadas em sala de aula, sendo a sua

maioria transversais a diferentes ciclos de escolaridade.

Estas ações centram-se na melhoria dos resultados no domínio da leitura, da expressão escrita, da

oralidade, e ainda, no desenvolvimento de atividades, tais como: produção de textos, oficinas de

escrita, utilização de guiões de escrita criativa, campeonatos de ortografia, atividades de

autocorreção, incentivo à consulta e requisição de livros na biblioteca e de leituras de uma obra

por período letivo, promoção de debates sobre livros, uso do dicionário, elaboração de cadernos

18,5%

68,5%

13%

(+ -) (+) (++)


19

de significados, leitura dramatizada, grelha de leitura e planos individuais de trabalho no âmbito

do português língua não materna, de entre outras.

De igual modo foram promovidas atividades orientadas para a melhoria dos resultados a

matemática, nomeadamente, resolução de problemas, operação aritmética da divisão, cálculo

mental, operacionalização do cálculo algébrico, melhoria dos resultados no algoritmo da divisão,

resolução de problemas no domínio da potenciação. A implementação do problema do mês, a

disponibilização de um dossiê com jogos matemáticos, orientação ao estudo diário implementado

no âmbito do apoio ao estudo, abordagens ativas de conteúdos curriculares, concursos, jogos

matemáticos, aplicação de fichas diagnóstico e análise dos resultados, são também exemplos de

atividades implementadas.

Algumas atividades, tendo em vista a compreensão e interpretação dos enunciados escritos dos

instrumentos de avaliação, o incremento das de índole prática em disciplinas do ensino secundário

tais como física, química A e biologia/geologia foram também concretizadas. Outras, ainda,

tiveram como objetivo o reforço da autonomia dos alunos na realização de tarefas em sala de aula

nas disciplinas de matemática e de português e a implementação de intervenções pedagógicas

diferenciadas nestas disciplinas.

Para os alunos dos cursos vocacionais, com o objetivo de melhorar os níveis de sucesso e diminuir

o abandono, as atividades implementadas foram, entre outras, a realização de visitas de estudo

trimestrais, envolvendo os alunos no seu planeamento, bem como a preparação de uma atividade

mensal promotora de competências sociais, contextualização do currículo e enriquecimento

cultural dos alunos

O recurso à avaliação formativa, enquanto elemento autorregulador, foi transversal a diferentes

ações implementadas.

O GRÁFICO 4 evidencia o grau de desenvolvimento das ações implementadas no âmbito desta área

de intervenção.

GRÁFICO 4- REALIZAÇÃO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS


1,9%

15,1%

67,9%

15,1%

(-) (+ -) (+) (++)


20

A maioria das ações (67,9%) atingiu os objetivos delineados, enquanto 15,1% os superaram,

evidenciando um trabalho muito aprofundado com os alunos. São mencionados ganhos associados

à focalização do trabalho docente em necessidades concretas dos alunos e à consequente

intervenção estratégica e diferenciada junto destes, à sua maior participação e à aquisição de

competências ao nível de diferentes disciplinas.

Contudo o desenvolvimento de 15,1% das ações foi pouco relevante, ficando aquém do trabalho

inicialmente traçado não se tendo concretizado uma ação prevista.

4.2.4 Reflexão sobre os resultados dos alunos

A área de intervenção reflexão sobre os resultados escolares dos alunos integra 22 ações que se

centram na análise, melhoria e monitorização dos resultados.

Salienta-se o desenvolvimento de ações que visaram a identificação das causas explicativas do

insucesso e sucesso, de forma a delinear estratégias que produzissem impactos positivos nos

resultados e a sua análise em sede de diferentes órgãos e estruturas de coordenação e supervisão.

As ações para a promoção da melhoria dos resultados dos alunos traduziram-se no desenvolvimento

de atividades de enriquecimento e de consolidação das aprendizagens em contextos de sala e de

apoios em diferentes disciplinas, em clubes e oficinas de escrita, com recurso a análises

sistemáticas dos resultados alcançados e à utilização de instrumentos de monitorização. Outras

estiveram orientadas para o conhecimento da eficácia dos apoios através de atividades, tais como:

a identificação das dificuldades de aprendizagem, a criação de instrumentos de registo dos

progressos e a reflexão conjunta entre docentes sobre quais as medidas de promoção do sucesso

educativo mais adequadas às necessidades de cada aluno.

As ações orientadas para a monitorização do desempenho escolar dos alunos, tendo em vista

intervenções diferenciadas dos docentes, estiveram associadas a trabalho em equipas

multidisciplinares, ao debate nas diferentes estruturas, à construção de documentos de registo e

à conceção de planos de melhoria.

De destacar a realização de ações para a promoção do sucesso académico nos cursos profissionais

através da obtenção da certificação em tempo útil, aulas de apoio para obter aprovação em

módulos em atraso, produção de materiais diferenciados, auscultação dos alunos sobre a forma

como estes aprendem melhor e ainda a participação dos docentes em formação, no âmbito da

avaliação das aprendizagens.

O GRÁFICO 5 apresenta o grau de execução das ações realizadas no âmbito da área de intervenção

reflexão sobre os resultados escolares dos alunos.


21

GRÁFICO 5 - REFLEXÃO SOBRE OS RESULTADOS ESCOLARES DOS ALUNOS


As ações desenvolvidas na vertente reflexão sobre os resultados dos alunos apresentam um

elevado grau de consecução, tendo 45% atingido os objetivos e 35% superado os objetivos

definidos.

São mencionados ganhos relacionados com o conhecimento mais aprofundado dos resultados

escolares de cada turma/ano/disciplina, a implicação dos docentes no processo de reflexão sobre

os mesmos, suportada em dados recolhidos através de instrumentos construídos, a definição de

estratégias para ultrapassar as dificuldades identificadas, o acompanhamento individualizado de

alunos e ainda com o aumento da participação dos encarregados de educação na vida escolar dos

seus educandos.

De mencionar, porém, que 5% das ações foram parcialmente conseguidas e que 15% não atingiram

os objetivos.

4.2.5 Avaliação do Ensino e das Aprendizagens

Na área de intervenção avaliação do ensino e das aprendizagens constata-se o desenvolvimento

de 19 ações (9,3%) que se distribuem equitativamente por três temáticas e que assentam no

trabalho colaborativo.

Uma das temáticas consistiu na implementação de práticas avaliativas comuns por ano, ciclo,

disciplina e período letivo. As atividades encontradas para a sua consecução foram

predominantemente a definição e aplicação dos critérios de avaliação e a conceção partilhada de

instrumentos de avaliação, tais como testes, fichas formativas e grelhas de observação; a

elaboração de matrizes para os testes e definição de critérios de correção e a sua disponibilização

aos alunos; a análise conjunta entre os docentes das grelhas de correção dos instrumentos de

avaliação, tendo em vista identificar as dificuldades dos alunos; a realização de provas escritas

comuns em disciplinas de maior insucesso, a permuta entre professores da mesma disciplina/ano

de escolaridade na correção das fichas e ainda a realização de formação neste âmbito.

15% 5%

45%

35%

(-) (+ -) (+) (++)


22

Outra temática a destacar é a implementação da avaliação formativa, com a diversificação dos

respetivos instrumentos e com feedback aos alunos, perspetivada como prática integrante e

reguladora do processo de ensino e de aprendizagem de forma a potenciar a diferenciação

pedagógica e a adequação do planeamento aos ritmos de aprendizagem. Neste âmbito são

exemplos de atividades realizadas a clarificação do conceito de avaliação formativa através de

reuniões e de sessões de formação dirigidas aos docentes, a conceção e organização de cada

unidade curricular, explicitando, por sequência de aprendizagem, os momentos de avaliação

formativa, os instrumentos a utilizar (com critérios de diversidade, simplicidade e objetividade

dos instrumentos); feedback aos alunos sobre as aprendizagens, como estímulo à reflexão sobre

as dificuldades e atitudes face à realização das tarefas escolares; a explicitação, na aplicação dos

instrumentos de avaliação da cotação atribuída a cada questão e de eventuais orientações aos

alunos; a implementação de estratégias de ensino e de aprendizagem, tendo em vista ajustar a

atividade pedagógica às dificuldades específicas de cada aluno ou grupo de alunos no sentido da

superação das aprendizagens não alcançadas, na sequência da avaliação formativa.

A monitorização dos processos de avaliação do ensino e das aprendizagens (aplicação dos critérios

de avaliação definidos, instrumentos de avaliação e critérios de correção) para garantir maior

rigor e fiabilidade das práticas avaliativas foi outra temática identificada. Como atividades podem

ser referidas o acompanhamento pelos departamentos curriculares da aplicação dos critérios de

avaliação definidos e a partilha e reflexão, em sede destas estruturas, das práticas de avaliação

formativa desenvolvidas e dos instrumentos utilizados.

O GRÁFICO 6 evidencia o grau de execução das ações realizadas no âmbito da área de intervenção

avaliação do ensino e das aprendizagens.

GRÁFICO 6 - AVALIAÇÃO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS


Na vertente avaliação do ensino e das aprendizagens, as ações foram implementadas de forma

muito consistente, tendo 77% alcançado os objetivos e 24% ultrapassando-os. Os resultados foram,

ainda, satisfatórios em 19% dos casos. Os ganhos referidos situam-se ao nível do rigor e da

fiabilidade introduzidos no processo avaliativo, da implementação da avaliação formativa como

prática integrante e reguladora do processo de ensino e de aprendizagem, favorecedor da

diferenciação pedagógica e da adequação do planeamento aos ritmos de aprendizagem dos alunos,

bem como do aprofundamento do trabalho colaborativo entre os docentes.

19%

57%

24%

(+ -) (+) (++)


23

4.2.6 Atuação pedagógica ao nível dos comportamentos

Os programas de acompanhamento contemplam 19 ações (9,3%) no âmbito da área de intervenção

atuação pedagógica ao nível dos comportamentos.

Nesta vertente predominam as ações orientadas para o reforço da disciplina em sala de aula e nos

espaços escolares. As atividades gizadas promoveram a elaboração participada de códigos de

conduta, envolvendo alunos, docentes e não docentes, e a sua divulgação; a realização de

assembleias de turma e de sessões de reflexão e discussão sobre as ocorrências disciplinares e

ainda a dinamização do funcionamento de gabinetes, dirigidos a alunos e famílias, existentes nas

escolas. A definição de estratégias comuns em conselho de turma, a harmonização de

procedimentos entre os docentes, o feedback dado aos alunos das suas mudanças de

comportamento, tendo em vista a sua autorregulação, bem como o incentivo à realização de

reuniões de pais constituíram-se como atividades privilegiadas nesta área.

Foram também significativas as ações orientadas para o conhecimento de comportamentos

desajustados dos alunos, tais como a tipificação das ocorrências disciplinares e a identificação das

razões que estão na base da perturbação do trabalho e das ordens de saída de sala de aula. De

salientar, também, as atividades desenvolvidas/orientadas para a implementação de mecanismos

preventivos de condutas desadequadas em sala de aula, nomeadamente, de dinâmicas que

fomentam a disciplina e a adoção de atitudes assentes em regras de convivência.

No GRÁFICO 7 está patente a consecução das ações realizadas no âmbito da área de intervenção

atuação pedagógica ao nível dos comportamentos.

GRÁFICO 7 - ATUAÇÃO PEDAGÓGICA AO NÍVEL DOS COMPORTAMENTOS


As ações desenvolvidas no âmbito da atuação pedagógica ao nível dos comportamentos tiveram

resultados positivos muito expressivos, verificando-se que 66,6% atingiram os objetivos e 27,8%

superaram-nos.

5,6%

66,6%

27,8%(-) (+) (++)


24

A identificação de fatores que desencadeiam situações de indisciplina e a discussão alargada das

suas causas, envolvendo os alunos, e ainda a uniformização de procedimentos são os ganhos mais

efetivos decorrentes das ações de melhoria implementadas neste âmbito. De referir que duas das

ações previstas em programas de acompanhamento não foram concretizadas (5,6%).

4.2.7 Trabalho prático no ensino das ciências

No âmbito do trabalho prático no ensino das ciências foram desenvolvidas 10 ações (4,9%)

orientadas para a promoção de metodologias ativas e experimentais.

Das atividades realizadas salienta-se o planeamento de atividades a implementar com os alunos,

em sede dos departamentos curriculares, envolvendo docentes de todos os níveis e ciclos de

educação e ensino. Este trabalho de planeamento esteve associado à realização de atividades

práticas com os alunos, com periodicidade definida, à construção de materiais, nomeadamente

protocolos experimentais e à conceção de instrumentos de auto e heteroavaliação, de forma a

suscitar nas crianças e jovens a reflexão sobre as capacidades investigativas desenvolvidas nos

trabalhos efetuados.

A realização de atividades experimentais, em sala de aula e em laboratório, bem como a

participação de alunos do 3.º ciclo, na realização de experiências dirigidas ao 1.º ciclo e a

organização de uma exposição à comunidade educativa dão corpo a algumas atividades realizadas.

De mencionar ainda a organização de formação para clarificação de conceitos relativos à

metodologia científica e formação dirigida, especificamente, a docentes do 1. º ciclo, versando a

temática do trabalho de cariz experimental.

No GRÁFICO 8 está representado a consecução das ações realizadas na área de intervenção trabalho

prático no ensino das ciências.

GRÁFICO 8 – TRABALHO PRÁTICO NO ENSINO DAS CIÊNCIAS GRAU DE DESENVOLVIMENTO/CONCRETIZAÇÃO DAS AÇÕES

A totalidade das ações realizadas no âmbito do trabalho prático no ensino das ciências foi

desenvolvida de forma muito positiva, sendo que 70% atingiram os seus objetivos. Os ganhos

mencionados são relativos ao reforço da valorização no trabalho prático, em especial o

experimental, no ensino das ciências.

30%

70%

(+ -) (+)


25

4.2.8 Outras ações

Os programas de acompanhamento incluíram, ainda, ações que por terem uma menor expressão

se incluem no presente capítulo do relatório, nomeadamente no âmbito da autoavaliação e

melhoria/planeamento estratégico e envolvimento dos encarregados de educação na vida da

escola.

As ações no âmbito da autoavaliação e melhoria/planeamento estratégico estão associadas à

organização do processo de autoavaliação, à monitorização das ações, à aplicação de questionários

e ao tratamento de dados.

A dimensão envolvimento dos encarregados de educação na vida da escola foi incluída num

Programa de Acompanhamento por representar um problema/dificuldade identificado. Apesar

desta área de intervenção não estar contemplada no roteiro da atividade, a ação foi desenvolvida

uma vez que a escola a considerou prioritária.

A ação envolver os encarregados de educação no acompanhamento escolar dos seus educandos

desenvolveu-se em torno de dinâmicas de sensibilização para a importância da escola,

participação no projeto leitura em casa, estimulando a leitura acompanhada, e de valorização da

presença e participação dos pais na escola através de diferentes iniciativas contempladas no plano

anual de atividades, nomeadamente o projeto Pais na Escola.

5 APRECIAÇÃO SOBRE A ATIVIDADE

5.1 Agrupamentos/ escolas

Com o objetivo de recolher a opinião das escolas sobre o desenvolvimento da atividade foi

disponibilizado um inquérito por questionário. Registou-se uma taxa de resposta de 47%.

As escolas expressaram a sua opinião com base numa escala entre 1 e 4, sendo que o 1 (-)

corresponde à apreciação mais negativa, ou de menor concordância e o valor 4 (++) à mais positiva,

ou de maior concordância. Os níveis de concordância estão expressos nos GRÁFICOS 9 E 10:


26

GRÁFICO 9 – OPINIÃO DAS ESCOLAS – NÍVEL DE CONCORDÂNCIA 4 (++)

GRÁFICO 10 – OPINIÃO DAS ESCOLAS – NÍVEL DE CONCORDÂNCIA 3 (+)

A opinião das escolas situa-se, na sua totalidade, nos níveis de concordância 4 (++) e 3 (+),

considerando estas que a conceção do programa de acompanhamento possibilitou estabelecer

prioridades nas áreas da sua intervenção; que o acompanhamento da IGEC permitiu itensificar a

supervisão do trabalho dos docentes, por parte das estruturas de coordenação e supervisão e que

a conceção do programa de acompanhamento possibilitou centrar a ação da escola no trabalho

pedagógico e didático com os alunos, dimensões que mereceram níveis de concordância elevados.

59%

66%

72%

76%

79%

86%

O acompanhamento vantajoso da ação da escolapela IGEC com este tipo de atividade

O acompanhamento da IGEC permitiu fomentar asiniciativas de trabalho colaborativo entre os

docentes

A conceção do PA possibilitou centrar a ação daescola no trabalho pedagógico e didático com os

alunos

A metodologia de trabalho seguida nesta atividadefomentou a autonomia da escola

O acompanhamento da IGEC permitiu intensificar asupervisão do trabalho dos docentes por parte das

estruturas de coordenação e supervisão

A conceção do PA possibilitou estabelecerprioridades nas áreas de intervenção da escola

Níveis de concordância : 4 (++)

55%

52%

48%

44%

Induzir um trabalho de recolha de dados e demonitorização

Em termos globais, a escola melhorou os seusprocedimentos e/ou resultados com esta

intervenção da IGEC

A realização desta atividade ajudou a escola aimplementar uma metodologia de planeamento

estratégico

Considera vantajoso que a ação da sua escolacontinue a ser acompanhada pela IGEC no

próximo ano letivo

Níveis de concordância: 3(+)


27

5.2 Inspetores

Procurando conhecer a opinião dos inspetores sobre esta atividade, designadamente quanto à sua

eficácia, metodologia, tempo para a sua realização, instrumentos e formação disponibilizada, foi

solicitado a cada inspetor que a desenvolveu a resposta a um inquérito por questionário, ao qual

responderam 26 inspetores.

Destacamos, o GRÁFICO 11, os resultados do referido inquérito, relacionados com a eficácia da

atividade:

GRÁFICO 11 – OPINIÃO DOS INSPETORES

A maioria dos inspetores que realizam a atividade considera que esta é eficaz, na medida em que

as respostas são predominantemente positivas, sublinhando estes o facto de a atividade fomentar

novas dinâmicas de trabalho na escola, bem como o seu impacto positivo na conceção,

implementação e avaliação das ações de melhoria priorizadas pela escola. Note-se que este último

aspeto é comum à apreciação efetuada pelas escolas.

4%

12%

8%

52%

58%

44%

46%

37%

44%

42%

44%

46%

63%

A realização da atividade teve impacto positivo na conceção,implementação e avaliação das ações de melhoria priorizadas

pela escola/agrupamento.

Os relatórios elaborados pela equipa inspetiva, no final de cadaintervenção, foram claros e úteis para o prosseguimento do

trabalho da escola/agrupamento.

A escola alterou as suas práticas na sequência do AAE.

O trabalho desenvolvido no presente ano potencia a suacontinuidade nos anos letivos seguintes.

A atividade fomentou novas dinâmicas de trabalho na escola.

Níveis de concordância (-) (+) (++)


28

6 CONCLUSÕES

1. A atividade de Acompanhamento da Ação Educativa propõe às escolas uma metodologia de

trabalho que incentiva os processos de melhoria, através da adoção de uma atuação

estratégica centrada nos seus efetivos problemas.

2. Esta atividade, assente num Programa de Acompanhamento, integra ações consideradas pela

escola como prioritárias, desenvolvidas, em regra, ao longo de um ano letivo.

3. As equipas de inspeção, no trabalho com as escolas, adotam uma atitude de questionamento

e de desafio para a melhoria, suscitando a reflexão sobre a pertinência das opções tomadas,

da eficácia das estratégias implementadas e dos ganhos alcançados nas ações em curso.

4. Os programas de acompanhamento implementados desencadearam ações cujo grau de

concretização foi muito significativo, uma vez que a sua grande maioria atingiu e/ou superou

os objetivos delineados nestes programas.

5. A área de intervenção acompanhamento do trabalho dos docentes foi a priorizada pela grande

maioria das escolas, evidenciado que esta dimensão é essencial para a melhoria dos processos

de ensino e de aprendizagem. Os ganhos centram-se na mobilização dos docentes para a

observação de aulas ente pares, como estratégia privilegiada de desenvolvimento profissional,

na apropriação de estratégias/metodologias de trabalho que se revelaram eficazes, na

sequência da observação das aulas, na reflexão e análise, em sede das estruturas de

coordenação e supervisão, das experiências e resultados da observação, e ainda no reforço do

trabalho colaborativo.

6. Registou-se também o desenvolvimento de um elevado número de ações orientadas para o

planeamento, realização e avaliação, aspetos centrais nos processos de ensino e de

aprendizagem.

7. Na vertente do planeamento do ensino e das aprendizagens os ganhos situam-se no

conhecimento adquirido sobre os currículos e na importância que esta condição tem para a

promoção de aprendizagens mais integradoras e consistentes, o reforço da articulação

curricular vertical e horizontal e o estabelecimento do trabalho colaborativo entre os docentes

de diferentes níveis de educação e ensino.

8. Na realização do ensino e das aprendizagens os ganhos assinalados estão associados à

focalização do trabalho docente em necessidades concretas dos alunos e à consequente

intervenção estratégica e diferenciada junto destes, à sua maior participação e também à

aquisição de competências ao nível de diferentes disciplinas.


29

9. Os ganhos referidos nas ações relacionadas com a avaliação do ensino e das aprendizagens

situam-se no rigor e na fiabilidade introduzidos no processo avaliativo, na implementação da

avaliação formativa como prática integrante e reguladora do processo de ensino e de

aprendizagem, na adequação do planeamento aos ritmos de aprendizagem dos alunos bem

como no aprofundamento do trabalho colaborativo entre os docentes.

10. A reflexão sobre os resultados escolares dos alunos é outra área de intervenção cujos ganhos

estão relacionados com o conhecimento mais aprofundado dos resultados escolares de cada

turma/ano/disciplina, a implicação dos docentes no processo de reflexão sobre os resultados,

na definição de estratégias para ultrapassar as dificuldades identificadas, acompanhamento

individualizado de alunos e ainda aumento da participação dos encarregados de educação na

vida escolar dos seus educandos.

11. No âmbito da atuação pedagógica ao nível dos comportamentos, a identificação de fatores que

desencadeiam situações de indisciplina e a discussão alargada das suas causas, envolvendo os

alunos, e ainda a uniformização de procedimentos são os ganhos mais efetivos decorrentes das

ações de melhoria implementadas.

12. O reforço da valorização do trabalho prático, em especial o experimental, no ensino das

ciências revelou-se o ganho mais assinalado relativo à área de intervenção trabalho prático no

ensino das ciências.

13. A opinião das escolas e dos inspetores é muito positiva quanto à eficácia da atividade, sendo

concordantes quanto aos ganhos decorrentes da implementação das ações delineadas nos

programas de acompanhamento.


30

7 PROPOSTA

1. Prosseguir a atividade Acompanhamento da Ação Educativa tendo em conta os ganhos

identificados.

2. Acompanhar as mudanças, decorrentes da implementação pelas escolas, das medidas

promotoras de um ensino de qualidade e sucesso para todos os alunos, nomeadamente as

subjacentes ao Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, tendo como referência os

princípios, áreas de competência e valores do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade

Obrigatória.

3. Alargar o critério de seleção das escolas tendo em conta os níveis de retenção de alunos que

frequentam o ensino básico.


31

ANEXOS


32


33

ANEXO 1

AGRUPAMENTOS / ESCOLA

ATIN

AE Abade Baçal – Bragança AE de Monte Longo – Fafe

AE Alexandre Herculano – Porto AE de Padrão da Légua

AE Castêlo da Maia – Maia AE de Pedrouços, Maia

AE de Alfândega da Fé AE de Ponte da Barca

AE de Amares AE de Resende

AE de Celorico de Basto AE de Vila Flor

AE de Felgueiras AE Emídio Garcia – Bragança

AE de Macedo de Cavaleiros AE Gaia Nascente – Vila Nova de Gaia

AE de Marco de Canaveses AE Infante D. Henrique, Porto

AE de Matosinhos AE Morgado Mateus, Vila Real

ATIC

AE da Mealhada AE de Gouveia

AE de Albergaria-a-Velha AE de Ovar

AE de Arganil AE de Seia

AE de Figueira de Castelo Rodrigo AE José Silvestre Ribeiro, Idanha-a-Nova


34

ATIS

AE Alves Redol, Vila Franca de Xira AE de Casquilhos, Barreiro

AE Cardoso Lopes, Amadora AE de Colos, Odemira

AE D. Dinis, Odivelas AE de Ferreira do Alentejo

AE da Azambuja AE de Forte da Casa, Vila Franca de Xira

AE da Trafaria AE de Moura

AE de Algueirão, Sintra AE de Mourão

AE de Barrancos AE de Peniche

AE de Camarate, Loures AE de Ponte de Sôr

AE de S. João da Talha, Loures AE Francisco Simões, Almada

AE de Salvaterra de Magos AE Ginestal Machado, Santarém

AE de Sardoal AE Mães d´Água, Amadora

AE de Vale da Amoreira – Moita AE n.º 1 de Beja

AE de Vale de Aveiras AE Padre António Oliveira, Lagoa

AE de Vendas Novas AE Prof. Arménio Lança, Alvalade do Sado,

Santiago do Cacém

AE de Vila Nova da Barquinha AE Romeu Correia, Almada

AE do Bairro Padre Cruz, Lisboa AE Visconde de Chanceleiros, Merceana –

Alenquer

AE do Cadaval ES da Baixa da Banheira

AE do Monte de Caparica

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