ACEF/1112/17057 — Relatório final da CAE

ACEF/1112/17057 — Relatório final da CAECaracterização do ciclo de estudosPerguntas A.1 a A.10

A.1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:Fundação Minerva - Cultura - Ensino E Investigação CientíficaA.1.a. Identificação da instituição de ensino superior / Entidade instituidora (proposta emassociação):Fundação Minerva - Cultura - Ensino E Investigação CientíficaA.2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):Universidade Lusíada (Porto)A.2.a. Identificação da unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.) (proposta em associação):Universidade Lusíada (Porto)A.3. Ciclo de estudos:PSICOLOGIAA.4. Grau:LicenciadoA.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):<sem resposta>A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos:PsicologiaA.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF):N/AA.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF), se aplicável:N/AA.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável:N/AA.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:180A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março):3 anosA.10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:100

Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em FuncionamentoPergunta A.11

A.11.1.1. Condições de acesso e ingresso, incluindo normas regulamentaresExistem, são adequadas e cumprem os requisitos legaisA.11.1.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Nada a assinalar.A.11.2.1. DesignaçãoÉ adequada

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ACEF/1112/17057 — Relatório final da CAEA.11.2.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Nada a assinalar.A.11.3.1. Estrutura curricular e plano de estudosSatisfaz as condições legaisA.11.3.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Embora a estrutura curricular e o plano de estudos satisfaçam as condições legais, (180 ECTS em 6semestres), o plano de estudos apresenta alguns problemas no que diz respeito à inexistência dealgumas u.c. obrigatórias fundamentais para a formação de base em psicologia, (ver ponto 6.1.5),bem como à existência de u.c. demasiado especializadas ou com objectivos claramente deintervenção, totalmente inadequados para um 1º ciclo que deve proporcionar uma formação de baseem Psicologia e não competências de intervenção que deveriam ser trabalhadas ao nível de um 2ºciclo.A.11.4.1 Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudosFoi indicado e tem o perfil adequadoA.11.4.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.A docente responsável pelo CE é doutorada em Psicologia, está a tempo inteiro e mantém umarelação estável com a instituição, embora apresente um nível ainda muito reduzido de publicaçõescientíficas internacionais.

Pergunta A.12

A.12.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço.Não aplicávelA.12.2. São indicados recursos próprios da instituição para acompanhar os seus estudantes noperíodo de estágio e/ou formação em serviço.Não aplicávelA.12.3. Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação emserviço dos estudantes.Não aplicávelA.12.4. São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número equalificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores).Não aplicávelA.12.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Não há estágio num1º ciclo de formação. Apesar de a instituição também considerar que os estudantes do 1º ciclo em Psicologia não devemrealizar estágios antes do 2º ciclo, indica diversas instituições com as quais existem protocolos emque os estudantes do 1º Ciclo de Estudos desenvolvem Projectos ligados à área da Psicologia, deforma voluntária.A.12.6. Pontos Fortes.Não se aplica.A.12.7. Recomendações de melhoria.Não se aplica.

1. Objectivos gerais do ciclo de estudos1.1. Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara.Sim1.2. Os objectivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da instituição.Sim1.3. Os docentes envolvidos no ciclo de estudos, bem como os estudantes, conhecem os objectivosdefinidos.

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ACEF/1112/17057 — Relatório final da CAESim1.4. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Os objectivos são claramente formulados e são coerentes com a missão da instituição; os docentes ealunos conhecem-nos.1.5. Pontos Fortes. Os objectivos do ciclo de estudos são divulgados e parecem ser claramente conhecidos por todos osintervenientes.1.6. Recomendações de melhoria.Nada a assinalar.

2. Organização interna e mecanismos de garantia daqualidade2.1. Organização Interna

2.1.1. Existe uma estrutura organizacional adequada responsável pelos processos relativos ao ciclode estudos.Sim2.1.2. Existem formas de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos detomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.Sim2.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existe uma organização interna definida a que estão submetidas todas as Instituições daUniversidade Lusíada. Os alunos do Instituto de Psicologia e da Educação têm assento no ConselhoPedagógico da Universidade e no Conselho Escolar do Instituto. Existe um Provedor do Estudante,embora os estudantes valorizem sobretudo a sua representação em formatos mais informais e noNúcleo de Psicologia da Associação de Estudantes. Os docentes têm assegurado a sua participaçãonos Conselhos Pedagógico e Científico da Universidade e no Conselho Escolar.No entanto, quando analisada a estrutura do cursos ou outros aspetos do funcionamento, foipersistentemente referido que o plano de estudos foi "herdado" de coordenações anteriores e que,por este motivo e por ser comum à Escola de Lisboa, a atual Coordenação do Curso não teriaautonomia para tomar decisões pertinentes para a organização do ciclo de estudos e tirar melhorpartido das potencialidades da escola do Porto.

2.1.4. Pontos Fortes.Existe uma organização interna bem definida que precisa as competências e responsabilidades decada interveniente neste ciclo de estudos.

2.1.5. Recomendações de melhoria.É fundamental que a coordenação do ciclo de estudos possa ter algum nível de autonomia quepermita propor alterações ao nível do plano de estudos e dos objetivos e conteúdos das unidadescurriculares para tirar o melhor partido das potencialidades do corpo docente e melhorar o plano deestudos.

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2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Foram definidos mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.Sim2.2.2. Foi designado um responsável pelo planeamento e implementação dos mecanismos degarantia da qualidade.Sim2.2.3. Existem procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódicado ciclo de estudos.Em parte2.2.4. Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para odesempenho das suas funções.Sim2.2.5. Os resultados das avaliações do ciclo de estudos são discutidos por todos os interessados eutilizados na definição de acções de melhoria.Em parte2.2.6. O ciclo de estudos já foi anteriormente avaliado/acreditado.Em parte2.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O responsável institucional pela garantia da Qualidade é o Reitor, cabendo ao Director do Gabinetede Avaliação e Acreditação da Universidade a implementação dos mecanismos de garantia daqualidade. A Garantia da Qualidade deste Ciclo de estudos baseia-se na análise detalhada do planode estudos de cada uma das u.c., através da avaliação dos resultados dos inquéritos realizados aosdocentes e estudantes, embora a adesão dos estudantes esteja relativamente reduzida. Os resultadosde avaliação originam a redacção de relatórios, que proporcionam vários níveis de análise, e quepossibilitam aos docentes e aos Orgãos Institucionais avaliar a qualidade do ensino prestado. Houveuma acreditação preliminar do curso pela A3ES o ano 2009/2010.2.2.8. Pontos Fortes.Há uma orientação da Instituição para o acompanhamento científico e pedagógico deste ciclo deestudos.

2.2.9. Recomendações de melhoria.Clarificar os procedimentos de recolha da informação junto dos estudantes e avaliarquais as melhores estratégias para que os alunos se envolvam mais nos processos de avaliação. Seria interessante refletir se os mecanismos de garantia da qualidade não seriam mais eficazes comuma maior margem de liberdade das escolas para poder introduzir, nos seus ciclos de estudos, asmudanças consideradas mais adequadas em cada um dos polos.

3. Recursos materiais e parcerias3.1. Recursos materiais

3.1.1. O ciclo de estudos possui as instalações físicas necessárias ao cumprimento sustentado dosobjectivos estabelecidos.Sim3.1.2. O ciclo de estudos possui os equipamentos didácticos e científicos e os materiais necessáriosao cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos.Em parte3.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Instalações gerais com boas condições e bem apetrechadas. Apesar do acervo bibliográfico da

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ACEF/1112/17057 — Relatório final da CAEbiblioteca ser relativamente pobre, esta proporciona aos estudantes o acesso a bases de dadosbibliográficos online (ex. b-on). A testoteca tem uma quantidade razoável de testes de avaliaçãopsicológica. Há um pequeno laboratório dedicado às bases biológicas do comportamento.

3.1.4. Pontos Fortes.As instalações gerais e o acesso gratuito online a bases de dados bibliográficos.

3.1.5. Recomendações de melhoria.É importante continuar a equipar a biblioteca, bem como o laboratório de bases biológicas docomportamento.

3.2. Parcerias

3.2.1. O ciclo de estudos estabeleceu e tem consolidada uma rede de parceiros internacionais.Em parte3.2.2. O ciclo de estudos promove colaborações com outros ciclos de estudo dentro da suainstituição, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.Em parte3.2.3. Existem procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo deestudos.Em parte3.2.4. Existe uma prática de relacionamento do ciclo de estudos com o seu meio envolvente,incluindo o tecido empresarial e o sector público.Sim3.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O ciclo de estudos estabelece sobretudo parcerias a nível local. São referidas parceriasinternacionais no contexto do Programa Erasmus com Universidades estrangeiras que, no entanto,se têm traduzido unicamente pela presença neste ano letivo de 2 estudantes Erasmus naLicenciatura e por algumas “Aulas Abertas” referidas no relatório de auto-avaliação. Existe umacolaboração ocasional com outras instituições de ensino superior a nível nacional e uma fortecolaboração com a Universidade Lusíada de Lisboa.O relacionamento com o meio exterior envolvente é dinamizado sobretudo através de acçõesdirigidas a jovens em contexto escolar.

3.2.6. Pontos Fortes.A nível internacional existem parcerias que podem contribuir para a mobilidade dos docentes e dosestudantes, e para a cooperação em projectos de investigação.

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3.2.7. Recomendações de melhoria.As parcerias com universidades nacionais e internacionais devem ser reforçadas para possibilitar odesenvolvimento conjunto de projectos de investigação e a mobilidade de estudantes e docentesdeste ciclo de estudos.

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4. Pessoal docente e não docente4.1. Pessoal Docente

4.1.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais.Sim4.1.2. Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica eexperiência de ensino adequadas aos objectivos do ciclo de estudos.Sim4.1.3. O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem àsnecessidades do ciclo de estudos.Sim4.1.4. É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a actividades de ensino,investigação e administrativas.Sim4.1.5. O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente.Sim4.1.6. A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior atrês anos.Sim4.1.7. Existem procedimentos para avaliação da competência e do desempenho dos docentes do ciclode estudos.Sim4.1.8. É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, querinternacionais.Não4.1.9. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O corpo docente próprio é constituído por 13 docentes em tempo integral dos quais 11 sãodoutorados. Têm ligação estável à instituição há mais de 3 anos. Os 9 docentes doutorados na áreada Psicologia têm alguma actividade de investigação traduzida em publicações em revistas nacionaise algumas em revistas internacionais. Existem algumas publicações em livros e capítulos de livros.Nalguns casos não é clara a relação entre a formação e experiência do docente e a u.c. atribuída, àqual se acrescenta uma dispersão dos docentes por múltiplas u.c. e uma mudança frequente das u.c.que lhes são anualmente distribuídas, situação referida na visita institucional. Na pronúncia ainstituição refere que tais mudanças tiveram origem na saída de docentes, em mudançasestratégicas do perfil de docência da u.c. Metodologias Qualitativas, na necessidade de substituiçãode docentes por licença de maternidade, em necessidades de maior ajustamento e por motivos denatureza pedagógica.

4.1.10. Pontos Fortes.A maioria do corpo docente do curso tem uma doutoramento na área do CE e relações duradourascom a Universidade.Existem mecanismos para assegurar a avaliação pedagógica do corpo docente.

4.1.11. Recomendações de melhoria.Poderia haver uma melhor redistribuição do corpo docente para uma maior coerência entre a áreade formação, de investigação e de ensino.É necessário criar condições para uma distribuição do serviço docente sem tanta dispersão por

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ACEF/1112/17057 — Relatório final da CAEciclos de estudo e unidades curriculares.

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. O pessoal não docente tem a competência profissional e técnica adequada ao apoio àleccionação do ciclo de estudos.Sim4.2.2. O número e o regime de trabalho do pessoal não docente correspondem às necessidades dociclo de estudos.Sim4.2.3. O desempenho do pessoal não docente é avaliado periodicamente.Sim4.2.4. O pessoal não docente é aconselhado a frequentar cursos de formação avançada ou deformação contínua.Em parte4.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O pessoal não-docente parece ser em número suficiente e é qualificado, motivado, com formaçãopara responder às necessidades do curso.Embora as possibilidades de formação contínua ainda sejam reduzidas, a Universidade manifestavontade de apoiar a melhoria das habilitações literárias dos seus funcionários.

4.2.6. Pontos Fortes.Equipa estável, muito motivada e coesa, com boas relações de cooperação.Importância que atribuem ao seu papel na captação de alunos.

4.2.7. Recomendações de melhoria.Concretizar o projecto da Universidade de melhoria das habilitações literárias dos seus funcionários,bem como outras formas de formação contínua

5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seugénero, idade, região de proveniência e origem sócio-económica (escolaridade e situaçãoprofissional dos pais).Sim5.1.2. Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dosúltimos 3 anos.Em parte5.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existe uma caracterização geral dos estudantes. 43,8%dos estudantes são maiores de 23 anos eprovenientes do Norte. O número de estudantes colocados é muito inferior ao número de vagas (100em 2011/2012) e tem vindo a reduzir nos últimos anos: no último ano foram apenas 11.

5.1.4. Pontos Fortes.Nada a assinalar.5.1.5. Recomendações de melhoria.

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ACEF/1112/17057 — Relatório final da CAE A discrepância entre o número de estudantes inscritos e o número de vagas justifica a reduçãodestas últimas para metade.Definir estratégias para aumentar a procura do ciclo de estudos.

5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. São tomadas medidas adequadas para o apoio pedagógico e o aconselhamento sobre opercurso académico dos estudantes.Sim5.2.2. São tomadas medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.Sim5.2.3. Existe aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego.Sim5.2.4. Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processode ensino/aprendizagem.Em parte5.2.5. A instituição cria condições para promover a mobilidade dos estudantes.Em parte5.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existem mecanismos para apoio pedagógico e aconselhamento dos estudantes, através do syllabus,do Moodle e do tempo semanal extra-aula de atendimento. Muitos alunos são estudantestrabalhadores que vão encontrando nos docentes, funcionários e colegas o apoio pedagógico einstitucional de que precisam, considerando esse apoio como um dos aspectos mais positivos naapreciação desta Universidade. O Gabinete de Apoio ao Aluno, Estágios e Saídas Profissionais existepara apoiar a inserção do estudante na vida activa. Mais do que as respostas aos inquéritos, osestudantes consideram que há abertura dos docentes e dos órgãos de gestão para os ouvirem e parairem introduzindo melhorias no processo ensino/aprendizagem.A Instituição adopta medidas para apoiar os estudantes que tenham dificuldades financeiras, por ex.,reduzindo o valor das propinas.Como muitos estudantes são trabalhadores, não há grande disponibilidade para usufruírem doprograma Erasmus.

5.2.7. Pontos Fortes.A introdução na plataforma da informação relativa ao funcionamento de cada uma das unidadescurriculares constitui uma componente importante para os estudantes trabalhadores envolverem-senas actividades académicas. O apoio da Instituição na procura de alternativas para os estudantes com dificuldades financeiras.

5.2.8. Recomendações de melhoria.Os estudantes referiram o desejo de haver um maior componente de avaliação contínua nas diversasu.c., que permitisse dispensar dos exames finais de avaliação, desde que seja garantida, além deoutras formas de avaliação, a avaliação individual de cada um.

6. Processos6.1. Objectivos de Ensino, Estrutura Curricular e Plano de Estudos

6.1.1. Estão definidos os objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a

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ACEF/1112/17057 — Relatório final da CAEdesenvolver pelos estudantes e foram operacionalizados os objectivos permitindo a medição do graude cumprimento.Sim6.1.2. A estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.Sim6.1.3. Existe um sistema de revisão curricular periódica que assegura a actualização científica e demétodos de trabalho.Em parte6.1.4. O plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica.Em parte6.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Os objetivos de aprendizagem são claros e na sua maioria adequados. A estrutura curricular cumpreos requisitos legais com a maioria das áreas disciplinares fundamentais para a formação de base emPsicologia. No entanto o plano de estudos apresenta alguns problemas: inexistência de algunsconteúdos fundamentais para a formação de base em psicologia, como Psicologia do Trabalho e dasOrganizações ou Psicologia das Emoções; existência de u.c. demasiado especializadas como por ex. au.c. de Neuropsicopatologia; existência de algumas u.c. com objectivos claramente de intervenção,como por ex. a de Selecção e Orientação Vocacional ou a de Intervenção Psicológica inadequadospara um 1º ciclo que deve proporcionar uma formação de base em Psicologia e não competências deintervenção que deveriam ser trabalhadas ao nível de um 2º ciclo e que devem ser suprimidas. Napronúncia a instituição refere ter introduzido as u.c. de Psicologia do Trabalho e das Organizações ePsicologia das Emoções. 6.1.6. Pontos Fortes.Objetivos globalmente adequados, salvo nos casos referidos em 6.1.5..

6.1.7. Recomendações de melhoria.Reformular o plano de estudos de acordo com as indicações acima mencionadas.

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. São definidos os objectivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que osestudantes deverão desenvolver em cada unidade curricular.Sim6.2.2. Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objectivos de cada unidade curricular.Em parte6.2.3. Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objectivos de cada unidade curricular.Em parte6.2.4. Existem mecanismos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seusconteúdos.Sim6.2.5. Os objectivos de cada unidade curricular são divulgados entre os docentes e os estudantes.Sim6.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Algumas u.c. têm conteúdos demasiado extensos e abrangentes que não podem ser desenvolvidosadequadamente: u.c.de Psicologia do Desenvolvimento ou de Psicologia da Personalidade e daMotivação que poderiam ser desdobradas; existem casos de sobreposições de conteúdos dediferentes u.c. como a u.c.de Psicologia Geral e de Psicologia Cognitiva; não existem aulas práticaslaboratoriais associadas a u.c. , como a de Psicologia Cognitiva; há falta de adequação e actualizaçãoda bibliografia nalgumas u.c. como Psicologia do Desenvolvimento. Há inadequação para um 1º ciclode u.c. como Neuropsicopatologia, Selecção e Orientação Vocacional ou Intervenção Psicológica; a

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ACEF/1112/17057 — Relatório final da CAEsequência das u.c deveria ser revista. Na pronúncia a instituição refere a revisão dos conteúdos de Psicologia Geral e Psicologia Cognitiva,Psicologia da Personalidade e da Motivação. Quanto à ausência de aulas práticas laboratoriais refereque as orientações tutoriais servem esse propósito o que consideramos desadequado. 6.2.7. Pontos Fortes.Consciência da necessidade de coordenar os objetivos e conteúdos das várias unidades curriculares.

6.2.8. Recomendações de melhoria.Rever a sequência das u.c. no plano de estudos, reformular os conteúdos programáticos e asbibliografias das u.c. acima mencionadas.Definir objectivos realistas e desdobrar u.c. cujos conteúdos são demasiado extensos.Garantir a coordenação entre as u.c. para evitar sobreposições de conteúdo desnecessárias.

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objectivos de aprendizagemdas unidades curriculares.Sim6.3.2. A carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.Sim6.3.3. A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos da unidadecurricular.Não6.3.4. As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.Em parte6.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.As metodologias de ensino são variadas, embora os docentes tenham muita pouca liberdade paraintroduzir alterações ou adaptações às metodologias utilizadas. Com efeito, o sistema de avaliaçãode conhecimentos, por exemplo, é determinado superiormente e igual para as todos os cursos e u.c.da Universidade. Os alunos participam na actividade científica de docentes.

6.3.6. Pontos Fortes.Esforço para integrar os alunos na atividade científica dos docentes.

6.3.7. Recomendações de melhoria.É fundamental que os docentes tenham alguma autonomia para poder adaptar as metodologias deavaliação à especificidade de cada u.c. , dentro de normas estabelecidas pela universidade edevidamente explicitadas.

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7. Resultados7.1. Resultados Académicos

7.1.1. O sucesso académico da população discente é efectivo e facilmente mensurável.Sim7.1.2. O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respectivas unidadescurriculares.Sim7.1.3. Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acçõesde melhoria no mesmo.Sim7.1.4. Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados.Não7.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existem níveis elevados de sucesso escolar. As taxas de sucesso nas diferentes u.c. são superiores a75%.Como o 1º ciclo de formação em psicologia não dá acesso ao exercício profissional, a questão 7.1.4relativa à empregabilidade não é aplicável.

7.1.6. Pontos Fortes.Nada a assinalar..

7.1.7. Recomendações de melhoria.Nada a assinalar.

7.2. Resultados da actividade científica, tecnológica e artística

7.2.1. Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos ondeos docentes desenvolvam a sua actividade.Sim7.2.2. Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistasinternacionais com revisão por pares, nos últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos.Em parte7.2.3. Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos.Em parte7.2.4. As actividades científicas, tecnológicas e artísticas têm uma valorização e impacto nodesenvolvimento económico.Em parte7.2.5. As actividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parceriasnacionais e internacionais.Em parte7.2.6. Os resultados da monitorização das actividades científica, tecnológica e artística são usadospara a sua melhoria.Em parte7.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Os docentes estão integrados num centro de investigação avaliado pela FCT como Fair na última

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ACEF/1112/17057 — Relatório final da CAEavaliação. Existe um esforço organizado para estabelecer parcerias nacionais e internacionais e paratrabalhar em equipa. Os 9 docentes na área da Psicologia têm alguma actividade de investigaçãotraduzida em publicações em revistas nacionais e alguns em revistas internacionais. Existemalgumas publicações em livros e capítulos de livros. Alguns docentes estão envolvidos em projectosde investigação. No entanto, existem grandes assimetrias nos níveis de publicação dos diferentesdocentes.A dispersão dos docentes por múltiplas u.c. e actividades não cria condições favoráveispara o trabalho continuado e de equipa que a investigação exige.

7.2.8. Pontos Fortes.A importância atribuída pela Instituição à actividade científica dos docentes e o apoio quedisponibiliza para esse fim.A criação do Centro de Investigação em Psicologia para o Desenvolvimento (CIPD):A existência de projectos de investigação com financiamento.

7.2.9. Recomendações de melhoria.Criar as condições em termos de regime de trabalho, distribuição de serviço docente e organizaçãoda equipa para que a maioria dos docentes possa desenvolver trabalho de investigação continuado etraduzido em publicações nacionais e internacionais em revistas de referência na área do ciclo deestudos.

7.3. Outros Resultados

7.3.1. No âmbito do presente ciclo de estudos, existem actividades de desenvolvimento tecnológico eartístico, prestação de serviços à comunidade ou formação avançada.Sim7.3.2. O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento nacional, regional e local, a culturacientífica e a acção cultural, desportiva e artística.Em parte7.3.3. O conteúdo das informações sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado sãorealistas.Em parte7.3.4. Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos.Não7.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Há uma preocupação manifesta em que toda a actividade de investigação tenha impacto social. Não há docentes estrangeiros e há poucos estudantes envolvidos em programas internacionais demobilidade.

7.3.6. Pontos Fortes.Interesse manifesto de promover acções de interacção com a comunidade.

7.3.7. Recomendações de melhoria.Intensificar a mobilidade de docentes e alunos e um melhor aproveitamento das parceriasinternacionais celebradas.

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8. Observações8.1. Observações:A atitude global da instituição e de todos os intervenientes no processo de auto-avaliação e na visitafoi muito positiva.

8.2. Observações (PDF, máx. 100kB):<sem resposta>

9. Comentários às propostas de acções de melhoria9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos:Foi indicada a intenção de rever o currículo, o que parece pertinente.

9.2. Alterações à estrutura curricular:Foi indicada a intenção de rever o currículo, o que parece pertinente.9.3. Alterações ao plano de estudos:Foi indicada a intenção de rever o currículo, o que parece pertinente.9.4. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade:Foram propostas medidas muito genéricas de diálogo com os estudantes e de melhoria do sistemade controlo da qualidade.

9.5. Recursos materiais e parcerias:Foi proposto o aumento do volume de parcerias nacionais e internacionais sem referir a estratégiapara alcançar este objectivo, nem as consequências esperadas em termos de benefícios para ainstituição.

9.6. Pessoal docente e não docente:Foi referida a necessidade de aumentar a investigação científica e referida como medida a tomar aimplementação de contratos especiais de docência com incorporação de metas a atingir o queparece positivo mas insuficiente.

9.7. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem:Foi referida a necessidade de incentivar os estudantes a envolverem-se em Erasmus, através desessões globais de esclarecimento e partilha de experiências e por via das tutorias o que parecepositivo.

9.8. Processos:Foi reconhecido o interesse em definir algumas regras específicas de avaliação para o 1º Ciclo deEstudos em Psicologia, enquanto complemento ao Regulamento Geral de Avaliação deConhecimentos e Competências em vigor na Universidade o que parece positivo.

9.9. Resultados:Foi feita uma proposta de criação de um sistema de tutoria que favoreça o acompanhamento mais

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ACEF/1112/17057 — Relatório final da CAEpersonalizado dos estudantes, contribuindo para ultrapassar mais facilmente as suas eventuaisfragilidades, o que parece positivo.

10. Conclusões10.1. Recomendação final.O ciclo de estudos deve ser acreditado condicionalmente10.2. Fundamentação da recomendação:Mantemos a recomendação de acreditação condicional do curso por um período de um ano, porquese reconhece, por um lado a existência de um corpo docente próprio com formação adequada naárea do ciclo de estudos (Psicologia), por a estrutura do curso ser coerente com os objetivos dainstituição e da maioria das áreas disciplinares fundamentais para a formação de base em Psicologiaestarem contempladas no currículo, embora se constate, pelo outro, que a estrutura do currículoapresenta problemas que, por não estarem ainda claramente superados, põem em causa a qualidadeda oferta formativa, nomeadamente:

- à inexistência de conteúdos fundamentais para a formação de base em Psicologia, como Psicologiado Trabalho e das Organizações ou Psicologia das Emoções, enquanto u.c. demasiado especializadaspara um 1º ciclo, como por ex. Neuropsicopatologia, estão integradas no plano de estudos; a CAEregista com agrado que o problema levantado relativamente às 2 primeiras u.c. já esteja a serresolvido pela instituição. - à existência de u.c, com conteúdos demasiado extensos para poderem ser todos abordados com anecessária profundidade, como por ex. a u.c. Psicologia do Desenvolvimento ou Psicologia daPersonalidade e da Motivação que poderiam ser desdobradas; a introdução da u.c. Psicologia dasEmoções, referida na pronúncia, serve este propósito somente para a 2ª u.c.- à existência de sobreposições entre os conteúdos de u.c. como Psicologia Geral e PsicologiaCognitiva; é referido na pronúncia que a revisão de conteúdos destas u.c. foi efetuada, facto com oqual a CAE se congratula. - à inexistência de aulas práticas laboratoriais associadas a u.c. como Psicologia Cognitiva; é referidona pronúncia que as orientações tutoriais servem este propósito o que não parece adequado. - à falta de adequação e atualização da bibliografia nalgumas u.c. como Psicologia doDesenvolvimento; - à existência de u.c. com objetivos claramente de intervenção, como Seleção e OrientaçãoVocacional ou Intervenção Psicológica que devem ser suprimidas já que são totalmente inadequadospara um 1º ciclo que deve proporcionar uma formação de base em Psicologia e não competências deintervenção; Registamos com agrado os esforços da instituição para superar alguns dos problemas assinalados eesperamos que no prazo de um ano, a instituição introduza as alterações necessárias no plano deestudo de modo garantir a qualidade da oferta formativa.

Além disso, outras fragilidades foram também identificadas: Cientes que o ensino universitário está baseado na investigação, a experiência de investigação dosdocentes torna-se um aspeto crucial para garantir a qualidade da docência. Ora, se existem docentesque apresentam publicações em revistas com revisão de pares, nomeadamente internacionais,existem outros que ainda não têm qualquer produção científica. É também importante assegurar aadequação entre o perfil dos docentes e as unidades curriculares que lecionam, bem como umaligação estável dos docentes às unidades curriculares que lecionam. Ora, se existem unidades

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ACEF/1112/17057 — Relatório final da CAEcurriculares em que tal acontece, não há em muitos casos ligação entre a formação de base ou ainvestigação que os docentes realizam e os conteúdos que lecionam. Existem também muitos casosem que um mesmo docente leciona disciplinas de natureza muito diferente ou em que os docentesmudam de disciplina lecionada todos os anos. A instituição refere que as mudanças nas disciplinaslecionadas se deveram a diversos fatores conjunturais, o que a CAE registou. Assim, a CAE recomenda igualmente - que sejam criadas condições institucionais para que a produção científica possa melhorar, porexemplo, estimulando a integração dos docentes em grupos de investigação, diminuindo a sua cargaletiva, permitindo a concentração de horários em determinados dias da semana ou num semestre deforma a libertar tempo que possa ser utilizado na realização de investigação.- que seja assegurada uma melhor adequação entre os perfis dos docentes e as unidades quelecionam, bem como a estabilidade desta distribuição, de modo a rentabilizar os investimentos dosmesmos. Finalmente considera-se que seria útil reforçar o papel do coordenador do CE, introduzindo algumaflexibilidade na organização dos planos de estudos e dos conteúdos das u.c., nas suas modalidadesde ensino e avaliação, de modo a aproveitar melhor os recursos disponíveis e ter em conta asnecessidades e especificidades locais.

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