ação_desafiosdainclusão

8/4/2019 ao_desafiosdaincluso

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Servio Especializado de Apoios Educativos (SEAE)

Momentos Inclusivos I

Ao: O papel docente

no(s) desafio(s) daincluso


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Sumrio

Critrios de elegibilidade educaoespecial

Enquadramento legal

Procedimentos de referenciao AVELT Papel dos diferentes intervenientes

Medidas e consequncias na vida dos

alunos Parceiros privilegiados

Panorama estatstico NEEcp/AVELT

Papel do SEAE2011/2012 SEAE


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Critrios de elegibilidade EE

Apresentam necessidades diferentes os alunoscujas dificuldades educativas derivam dadescoincidncia entre o capital social e culturalda famlia de origem e aquele que requeridopela escola, por um lado, e as crianas cujasdificuldades resultam de alteraes emestruturas e funes do corpo com carcter

permanente, que geram desvantagens face aocontexto e ao que este oferece.(ME, DGIDC, 2008: 7)

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Crianas e jovensem idade escolarcom:

limitaessignificativas aonvel da

actividade eparticipao,num ou vrios

domnios davida

Que questesdevem colocar osdocentes antes de

referenciarem umaluno:

A criana/jovemapresentaproblemas na

execuo das2011/2012 SEAE

Quem so os destinatrios daeducao especial?


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Em sntese:

A educao especial tem como grupo-alvo osalunos que apresentam limitaes significativas aonvel da actividade e da participao (nacomunicao, na aprendizagem, na mobilidade, naautonomia, no relacionamento interpessoal e naparticipao social) decorrentes de alteraesfuncionais e estruturais de carcter permanente.http://me2.addition.pt/index.php?s=white&pid=646

A nvel escolar, so os casos de baixa-frequncia ede alta-intensidade aqueles que exigem maisrecursos e meios adicionais para apoiar as suasnecessidades educativas (Bairro, 1998). (ME,DGIDC,2008:16).

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Enquadramento legal

Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro Lei n. 21/2008 de 12 de Maio

ponto 5.4 do Despacho n 14026/2007 de

3 de Julho (reduo n alunos por turma) Despacho Normativo n. 6/2010, de 19 de

Fevereiro

Declarao Universal dos Direitos Humanos (ONU, 1948);Declarao dos Direitos da Criana (ONU, 1959);Declarao de Jomtien (UNESCO, UNICEF, PNUD e BID,

1990); Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994);Conveno dos Direitos da Pessoa com Deficincia (ONU,

2006).2011/2012 SEAE

di d


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Procedimentos dereferenciao AVELT

Caderno de Referenciao

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l i d


8/282011/2012 SEAE

envolvimento enc. deeducao

1 Passo

partilharsuspeitas comenc. educao

2 Passo tomar,em conjunto, adeciso sobre omelhor

encaminhamento 3 Passo

autorizaoescrita do enc. de

educao (tem de2011/2012 SEAE


9/282011/2012 SEAE

encaminhamento

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Processo e concluso

II.a) Anlise do processo - O aluno nonecessita de uma

avaliao especializada no hnecessidade de avaliao especializada;

b) O aluno necessita de uma avaliaoespecializada por referncia CIF-CJ -

avaliao multidisciplinar (docente deeducao especial e outros especialistas darea clnica e social).

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E os alunos que e no seenquadram na EE?

Encaminhamento para os apoiosdisponibilizados pela escola,consubstanciados no Projecto Educativo. As

escolas podem implementar e desenvolverum conjunto de respostas, que visam apromoo do sucesso escolar dos seusalunos, nomeadamente a criao de cursos

de educao e formao(Despacho conjunton.453/2004), a constituio de turmas depercursos curriculares alternativos(Despacho normativo n.1/2006), a elaborao de

planos de recuperao, de2011/2012 SEAE


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Para os alunos NEEcp

Um PEI um documento formal que garante odireito equidade educativa dos alunos comnecessidades educativas de carcterpermanente;

um instrumento de trabalho que descreveo perfil de funcionalidade

por referncia CIF-CJ do aluno e estabeleceas respostas educativas especficasrequeridas por cada aluno em particular;

um documento que responsabiliza a escola2011/2012 SEAE

P l d dif t


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Papel dos diferentesintervenientes O PEI elaborado, conjunta e

obrigatoriamente, pelo docenteresponsvel pelo grupo ou turma ou pelodirector de turma, dependendo do nvelde educao ou ensino que o aluno

frequenta, pelo docente de educaoespecial e pelo encarregado deeducao, ou seja, por quem melhorconhece o aluno e por quem trabalha

directamente com ele. (art. 10, DL 3/2008)

O TT ou DT o coordenador dos PEI (art. 11,DL 3/2008)

Esto vinculados ao dever de sigilo os2011/2012 SEAE


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Respostas educativas

A adequao do processo de ensino e deaprendizagem pressupe

uma abordagem assente nos princpios da

diferenciaoe da flexibilizao ao nvel do currculo: (i)reas curriculares e

disciplinas; (ii) objectivos e competncias;(iii) contedos; (iv)

metodologias; (v) modalidades de avaliao,

bem como dos2011/2012 SEAE


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Medidas e consequnciasna vida do alunoA EE no um subsistema de ensino!

q Apoio pedaggico personalizado

q Adequaes curriculares individuais

q Adequaes no processo de matrcula

q Adequaes no processo de avaliao

q Currculo especfico individualq Tecnologias de apoio (art. 16, DL 3/2008)

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Apoio pedaggicopersonalizado (art. 17, decreto-lei

3/2008)

inclui: (i) o reforo de estratgias adesenvolver com estes alunos, no seu grupoou turma, ao nvel da organizao, doespao e das actividades; (ii) o estmulo e o

reforo de determinadas competncias eaptides necessrias aprendizagem; (iii) aantecipao e o reforo da aprendizagem decontedos leccionados no mbito do grupoou da turma;

(iv) o reforo e desenvolvimento de

competncias especficas.2011/2012 SEAE


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Adequaes processo matrcula (art. 19, decreto-lei 3/2008)

As crianas com NEEcp frequentam aescola que desejem;

Adiamento do 1 CEB;

Nos 2 e 3 CEB a matrcula pode serfeita por disciplinas.

Consequncias a escolaridade

prolongada no tempo;

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Adequaes processo avaliao(art. 19, decreto-lei 3/2008)

excepo dos que tm um currculo especficoindividual, segue as normas de avaliao definidaspara os diferentes nveis e anos de escolaridade,podendo, no entanto, proceder-se a adequaes que,

entre outras, consistem em alteraes:

do tipo de provas;

dos instrumentos de avaliao e certificao; das condies de avaliao (i.e. formas e meios

de comunicao,

periodicidade, durao e local da mesma).2011/2012 SEAE


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Adequaes Curriculares Individuais (art.18, decreto-lei 3/2008)

Tm como padro o currculo comum e no podem pr emcausa as orientaes curriculares (no pr-escolar) ou ascompetncias terminais de ciclo ou de disciplinas (nos 1,2, 3 CEB e Secundrio).

Estas adequaes podem ainda traduzir-se na introduode objectivos e contedos intermdios ou na dispensa deactividades sempre que o nvel de funcionalidade doaluno dificulte acentuadamente, ou impossibilite, a suaexecuo. A dispensa de actividades dever ser aplicada,nica e exclusivamente, quando o recurso a tecnologiasde apoio no for suficiente para permitir a sua realizao.


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Currculo Especfico Individual (art. 21,decreto-lei 3/2008)

O Currculo Especfico Individual prev alteraessignificativas no currculo comum que se podemtraduzir:

a seleco das competncias a desenvolver deveter como critrio a sua aplicabilidade nos diferentescontextos de vida do aluno;

a aprendizagem das competncias definidas deveser, sempre que possvel, realizada nos contextosreais por forma a dar-lhes significado; as actividades devem estar relacionadas, namedida do possvel, com a idade cronolgica e comos interesses do aluno.


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Exemplos reasespecficas do CEI

o nvel de funcionalidade do aluno que vai determinar o tipode modificaes a realizar no currculo. Estas devemcorresponder s necessidades mais especficas do aluno. Estetipo de currculos, assente numa perspectiva curricularfuncional, tem por objectivo facilitar o desenvolvimento de

competncias pessoais e sociais e a autonomia do aluno,aspectos essenciais sua participao numa variedade decontextos de vida.

Matemtica(s) para a vida; Comunicao e Linguagem;

TIC;

Psicomotricidade;

Competncias Sociais;


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Processo de um aluno comNEEcp

Relatrio tcnico-pedaggico (garante daelegibilidade do aluno);

Documentao clnica e outras

avaliaes; PEI anual + anexos;

PIT (programa individual de transio);

Avaliaes trimestrais e relatrioscircunstanciados (respeitantes a cadaPEI).

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P t t ti


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Panorama estatstico2011/2012

Distribuio NEE escola/ciclo Alunos CEI escola/ciclo

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Problemticas

Neuromusculoesquelticas (PC)

Dfice mental/intelectual

Trissomia 21

Perturbaes do espectro autista

Perturbaes da linguagem

Dislexia (disgrafia, disortografia,discalculia)

Perturbao de hiperactividade comdfice de ateno - PHDA

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Interveno

Interveno clnica (medicamentos) Interveno Comportamental (psicologia,

psicoterapia etc.)

Na escola

- Frequncia do perodo da manh

- Escolher o melhor lugar

-

O elogio o mais poderoso dos estmulos- Utilizao de contratos (reforos positivos

e castigos)

-

Firmeza nas questes importantes,t l r nt n ri2011/2012 SEAE


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Promover e garantir um ao inclusiva;

Reunir os parceiros e procurar estratgias deinterveno;

Articular com diferentes tcnicos/instituies;

Propor estratgias adequadas ao perfil funcionaldo aluno;

Implementar e fomentar a implementao derespostas educativas s necessidades de cadaaluno (ex: reeducao LE para Dislexia, criar mdulos dedesenvolvimento de competncias funcionais, procurar respostasorientao profissional etc.)

Promover informao actualizada sobre as

respostas ps concluso do 9 ano e assegurar oencaminhamento;2011/2012 SEAE


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Parceiros privilegiados

Parceria Centro de Recursos para a Incluso da APPACDM deSetbal (CRI) desenvolvimento de um trabalho em rede quepossibilite aos agrupamentos o recurso a terapeutas epsiclogos sempre que deles necessitem para constituremequipas pluridisciplinares.

Centro de Sade equipa de sade escolar

Outros tcnicos cujos apoios so financiados pela SeguranaSocial (subsdio de educao especial)

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Referncias Bibliogrficas Contactos/informaes

ME, DGIDC (2008).Educao Especial - Manualde Apoio Prtica. MemMartins: Editorial ME

(disponvel em:http://www.dgidc.min-edu.pt/educacaoespecial/index.php?s=directorio&pid=6

http://www.dgidc.min-

edu.pt/educacaoespecial/index.php?s=directorio&pid=5

Antunes, N. L. (2009). Mal-entendidos. Lisboa: verso da

kapa

Gabinete de apoio incluso - GAI (EB2/3 Lusa Todi extenso218);

[email protected]

www.daeavelt.blogsp

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mailto:[email protected]://www.daeavelt.blogspot.com/http://www.daeavelt.blogspot.com/mailto:[email protected]

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