Língua Portuguesa

ATRP TRTnova edição

ABERTA

São Paulo

1a. edição – 2011

Isabella Pessoa de Melo CarpanedaLicenciatura plena em Pedagogia pela Universidade de Brasília e CEUB,

com especialização em Administração e Supervisão Escolar e Orientação Educacional.

Coordena, prepara material pedagógico e ministra cursos de treinamento para professores

de educação infantil e ensino fundamental em vários estados, desde 1990. Atua como

assessora pedagógica de educação infantil e ensino fundamental em Brasília-DF, desde 1984.

Angiolina Domanico BragançaLicenciatura plena em Pedagogia pela Associação de Ensino Unificado do Distrito Federal,

com especialização em Administração Escolar. Coordena, prepara material pedagógico

e ministra cursos de treinamento para professores de educação infantil e ensino

fundamental em vários estados, desde 1990. Atua como assessora pedagógica de

educação infantil e ensino fundamental em Brasília-DF, desde 1970.

ano

LÍNGUA PORTUGUESA

MANUAL DO PROFESSOR

Alb

erto

Llin

ares

Porta Aberta – Língua Portuguesa – Nova ediçãoCopyright © Isabella Pessoa de Melo Carpaneda e Angiolina Domanico BragançaTodos os direitos reservados à EDITORA FTD S.A.Matriz: Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo - SPCEP 01326-010 - Tel. (0-XX-11) 3598-6000Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970Internet: http://www.ftd.com.brE-mail: portugues@ftd.com.br

Diretora editorialSilmara Sapiense Vespasiano

EditoraMaria Cecília Mendes de Almeida

Editoras assistentesHelena de BritoRosa Visconti

Assistentes de produçãoAna Paula IazzettoLilia Pires

Assistente editorialDenise Aparecida da Silva

Preparação de textoIracema Santos FantaguciMaria F. CavallaroRenato Alberto Colombo Jr.

RevisãoAdriana Rinaldi PéricoAurea Maria dos SantosCristiane Zunno CassebLívia Perran T. Pires da CostaSuzimar E. de Paula MotaTatiana Sado Jaworski

Projeto gráfi co e capaCarlos Augusto Asanuma e Fabiano dos Santos MarianoIlustrações que acompanham o projeto: Alberto LlinaresFotos da capa: Diana Ong. Home sweet home. Computação gráfi ca. c. 2007. Foto: Diana Ong/SuperStock/Getty Images e Photodisc/Getty Images

Coordenador de produção editorialCaio Leandro Rios

Editor de arteRoque Michel Jr.

IlustraçõesIlustra Cartoon

Iconografi aPesquisa: Célia Rosa Daniel Cymbalista Elizete Moura SantosAssistência: Cristina Mota Rosely Ladeira

Editoração eletrônicaDiagramação: Andréa Wolff Gowdak Noto Edgar Sgai Isabel Cristina Corandin Marques Imagens: Ana Isabela Pithan Maraschin Vania Aparecida Maia

Gerente de produção gráfi ca Reginaldo Damasceno

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Carpaneda, Isabella Pessoa de MeloPorta aberta : língua portuguesa, 4o ano / Isabella

Pessoa de Melo Carpaneda, Angiolina Domanico Bragança. – 1. ed. – São Paulo : FTD, 2011.

Nova edição.ISBN 978-85-322-7742-8 (aluno)ISBN 978-85-322-7743-5 (professor)

1. Português (Ensino fundamental) I. Bragança, Angiolina Domanico. II. Título.

11-03042 CDD-372.6

Índices para catálogo sistemático:

1. Português : Ensino fundamental 372.6

Querido aluno,

Desde que você nasceu, aprendeu muitas coisas: a engatinhar, a andar, a falar... e, certamente, nem se lembra do esforço que fez para superar esses desafi os, não é mesmo?

Agora as metas são outras: aprender a ler e a escrever cada vez melhor para poder se informar sobre diferentes assuntos. Vai descobrir que a leitura pode ser uma deliciosa viagem. Vai aprender a falar sobre o que sabe usando melhor as palavras; vai aprender a transmitir suas ideias com clareza e, assim, aos poucos, perceber o quanto tudo isso é importante para você se tornar um cidadão consciente de seus deveres e de seus direitos.

Desejamos que seja um ano de muitas descobertas e que tenha tantas alegrias quanto nós, ao escrevermos este livro.

Um grande abraço.

As autoras

Alb

erto

Llin

ares

SUMÁRIOSUMÁRIO

Unidade 2

Unidade 1

Preparação para a leitura 29Texto: Férias na Antártica – Nathália Llovatte 30Com que letra?: Uso de por que, porque, por quê, porquê 35 Só para lembrar: Ordem alfabética 37Estudo da língua: Encontros vocálicos – Ditongo, tritongo e hiato 38Outro texto: Nos tempos da vovó – Luiza Braga 40Projeto: Entrevista, exposição de fotos, brinquedos e objetos antigos (1ª. parte) 42

Preparação para a leitura 11Texto: Para evitar lesões – Sociedade Brasileira de Ortopedia Pediátrica 12Só para lembrar: Verbos 14Outro texto: Minhas férias, pula uma linha, parágrafo. – Christiane Gribel 17Estudo da língua: Numeral 21 Com que letra?: Palavras que causam dúvida 26Produção: Folheto 26

Ilust

raçõ

es: A

MJ

Stu

dio

Unidade 4

Unidade 3

Alb

erto

Llin

ares

Preparação para a leitura 67Texto: Anedota – Paulo Tadeu 68Só para lembrar: Verbos de elocução 72Outro texto: Que nome! – Tatiana Belinky 74Com que letra?: Palavras com s depois de ditongos 79Estudo da língua: Substantivos primitivos e derivados 80Produção: Festival de anedotas 82

Preparação para a leitura 48Texto: Lobinho na Escola de Enganação – Ian Whybrow 49Outro texto: Cartas do Lobinho – Ian Whybrow 52Mais correspondência: Carta e e-mail 55Só para lembrar: Sílaba tônica 58Estudo da língua: Palavras oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas 60Projeto: Entrevista, exposição de fotos, brinquedos e objetos antigos (2ª. parte) 62

Texto: Anedota – Paulo Tadeu

elocução

depois de ditongos

AM

J S

tudi

o

Unidade 7

Unidade 6

Unidade 5

Preparação para a leitura 104Texto: O príncipe desencantado – Flávio de Souza 105Outro texto: A cigarra e a formiga 109Estudo da língua: Pronomes pessoais do caso reto 116Com que letra?: Palavras com ss e ç 117Produção: Revisão e montagem do Livro de fábulas 119

Preparação para a leitura 121Texto: Nhaaac!!! – Revista Recreio 122Estudo da língua: Pronomes pessoais do caso oblíquo 126Só para lembrar: Substantivos comuns e próprios 129Com que letra?: Palavras terminadas em -ação, -aço e -aça 130Outro texto: Verde que mata – Revista Galileu 131Projeto: Plantas tóxicas (1a. parte) 135

Preparação para a leitura 83Texto: A cigarra e as formigas – Esopo 84Dê a sua opinião: Atitude das formigas 87Outro texto: A cigarra e as formigas – Monteiro Lobato 89Só para lembrar: Pontuação no diálogo 91Estudo da língua: Substantivos simples e substantivos compostos 94Com que letra?: Palavras com s depois das consoantes n, l e r 97Mais um texto: A raposa que fingia – Flávia Muniz 98Produção: Fábula 102

Produção: Revisão e montagem do

Recreio 122Estudo da língua: Pronomes pessoais do caso oblíquo 126

Ilust

raçõ

es: A

MJ

Stu

dio

Unidade 8

Ilust

raçõ

es: A

MJ

Stu

dio

Preparação para a leitura 139Texto: Como fazíamos sem... o banho – Bárbara Soalheiro 140Só para lembrar: Parágrafo 145Estudo da língua: Locução adjetiva 146Com que letra?: Palavras terminadas em -oso e -osa 148Outro texto: A mulher conquista o Brasil – <www.historiadigital.org> 149Projeto: Plantas tóxicas (2ª. parte) 155

Unidade 9Preparação para a leitura 157Texto: Gigante atrapalhado – Revista Recreio 158Estudo da língua: Artigo 161Outro texto: Viagens de Gulliver – Jonathan Swift 163Com que letra?: Palavras com x depois de ditongos 169 Projeto: Plantas tóxicas (parte fi nal) 170

Unidade 10Ilu

stra

ções

: AM

J S

tudi

o

Unidade 11Preparação para a leitura 189Texto: Chuva – Edson Gabriel Garcia 190Outro texto: Akira – Ricardo Azevedo 194 Teca – Ricardo Azevedo 195Estudo da língua: Grau do adjetivo 198Dê a sua opinião: Ter horário para dormir é importante? 200Com que letra?: Formas verbais terminadas em u 202Produção: Revisão da reescrita do conto O segredo 204

Preparação para a leitura 172Texto: Timorato – Lygia Bojunga 173Estudo da língua: Acentuação das palavras proparoxítonas 179 Com que letra?: Palavras terminadas em -ágio, -égio, -ígio, -ógio e -úgio 180 Outro texto: O segredo – Amaury Braga da Silva 181 Produção: Reescrita do conto O segredo 185

Ilust

raçõ

es: A

MJ

Stu

dio

Preparação para a leituraTexto: Outro texto: Estudo da língua: Grau do adjetivoDê a sua opinião: Ter horário para dormir é importante?Com que letra?: Formas verbais terminadas em Produção: Revisão da reescrita do conto O segredo

Unidade 12

Unidade 13A

lber

to L

linar

es

AM

J S

tudi

o

Preparação para a leitura 225Texto: Plutão – Olavo Bilac 226Outro texto: Tela Velhos companheiros de brincadeiras – Briton Rivière 230Só para lembrar: Os verbos no dicionário 232Estudo da língua: Tempos verbais 234Com que letra?: Palavras terminadas em -ram e -rão 236 Produção: Recital e exposição de cordel 237

Preparação para a leitura 206Texto: Rimas de cordel com ditados populares – César Obeid 207Outro texto: O Brasil das placas – L. Soares e José Eduardo Camargo 210Com que letra?: Plural de palavras com til 214Estudo da língua: Acentuação de palavras paroxítonas 216Mais um texto: Vaca Estrela e Boi Fubá – Patativa do Assaré 217Produção: Estrofe de cordel 222

Referências bibliográficas 270Sites 272

Alb

erto

Llin

ares

AM

J S

tudi

o

232

237

Caro estudante,

Estes personagens vão acompanhar você durante todo o ano.

Bom trabalho!As autoras

Meu nome é Maria-Traça-Dicionário.

Eu sou uma traça devoradora de livros, e o meu preferido, claro, é o

dicionário. De tanto comer palavras, acabei conhecendo o significado de muitas

delas. Adoro explicar palavras difíceis.

Eu sou o Lanterninha. Iluminar é a minha

função. Toda vez que você produzir um texto, eu entrarei em cena, dando

algumas dicas. Preste bastante atenção quando minha luz acender

e juntos nós vamos brilhar!

Ilust

raçõ

es: A

lber

to L

linar

es

Meu nome é Miguita. Eu era uma

formiga como as outras, até que um dia um livro chamou minha atenção.

Saí da fila e subi em uma das páginas cheiinha de palavras. Adorei! A partir desse dia decidi explorar outros livros e comecei a descobrir muitas coisas. Agora estou aqui e vou contar

para você o que aprendi. Fique atento às minhas dicas!

11

UNIDADE 1

Leia parte da capa do folheto de uma campanha da Sociedade Bra-sileira de Ortopedia e Traumatologia em parceria com a Associação de Consumidores Proteste.

PREPARAÇÃOPARA A LEITURA

PREPARAÇÃOPREPARAÇÃOPARA A

Folheto cedido pela Sociedade Brasileira de Ortopedia e Traumatologia – SBOT - e Associação de Consumidores PROTESTE

Discuta as questões abaixo com seus colegas e o professor.a. A ortopedia é uma especialidade médica. Do que ela trata? b. Que perigo as mochilas escolares podem oferecer?c. Qual é o objetivo dessa campanha?

Orientar os alunos e seus pais sobre o perigo de carregar mochilas de forma inadequada.

Alb

erto

Llin

ares

Sbo

t/P

rote

ste

a) Professor, se necessário, informe que essa especialidade médica se dedica ao estudo e tratamento do sistema locomotor e da coluna vertebral –

Estimule os alunos a verbalizarem suas hipóteses sobre o perigo que as mochilas podem oferecer e sobre o objetivo da campanha.

Espera-se que os alunos digam que, se usadas de modo incorreto, podem causar dor e desconforto.

ossos, articulações, ligamentos, tendões e músculos.

TEXTO

12

Leia algumas informações do folheto para verificar se o que você pensou se confirma.

Folheto cedido pela Sociedade Brasileira de Ortopedia e Traumatologia – SBOT - e Associação de Consumidores PROTESTE

Em prol de — Em defesa de, em proveito de.

Alb

erto

Llin

ares

Sbo

t/P

rote

ste

Traumatologia – SBOT - e Associação de Consumidores PROTESTEPro

test

e

ESTUDO DO TEXTO

13

1 Responda oralmente.a. Qual é o objetivo dessa campanha?b. De acordo com o folheto, qual é o perigo das mochilas?c. A quem se destina esse folheto? Como você descobriu?d. O menino que ilustra o folheto está carregando corretamente a mochila?

Justifique.e. O que as pessoas interessadas em mais informações sobre o assunto devem fazer?

Elas devem acessar os sites da Sociedade Brasileira de Ortopedia e Traumatologia e consultar os telefones e o site da Proteste.

2 Responda no caderno.a. No folheto aparecem dicas para garantir a saúde das costas. Quem as forneceu?

As dicas foram fornecidas pela Sociedade Brasileira de Ortopedia Pediátrica.b. Como você descobriu isso? Pelo fato de a fonte estar citada logo abaixo das dicas.

c. Por que não é adequado apoiar a mochila em apenas um ombro?Porque esse uso pode provocar escoliose (desvio lateral inadequado da coluna), que causa dor e desconforto.

3 Copie as alternativas que estão de acordo com as orientações do folheto. Os pais estão sendo orientados a:

a. observar se o filho está usando corretamente a mochila. b. arrumar os objetos escolares na mochila dos filhos.

c. procurar um ortopedista caso o filho se queixe de dor nas costas. d. conversar com os professores sobre a possibilidade de diminuir o material escolar

que o filho leva na mochila.e. medicar o filho no caso de dor nas costas.

4 No final do folheto, aparece a sigla abaixo. Veja.

Você saberia dizer qual é o significado dessa sigla?Sociedade Brasileira de Ortopedia e Traumatologia.

5 Com seus colegas, descubra e escreva o significado das siglas abaixo. a. b.

Alb

erto

Llin

ares

Você saberia dizer qual é o significado dessa sigla?

No final do folheto, aparece a sigla abaixo. Veja.

Você saberia dizer qual é o significado dessa sigla?

No final do folheto, aparece a sigla abaixo. Veja.

Você saberia dizer qual é o significado dessa sigla?

Alb

erto

Llin

ares

Alb

erto

Llin

ares

Alb

erto

Llin

ares

Sigla — Palavra formada com as letras iniciais de um nome próprio, para ele ficar mais curto.

Sbo

t

Cap

tura

via

esc

âner

Cap

tura

via

esc

âner

O objetivo é alertar para o perigo do uso incorreto das mochilas escolares e instruir o melhor jeito de utilizá-las.

O perigo das mochilas é causar lesões na coluna quando são levadas pelos alunos incorretamente e com excesso de peso.Espera-se que os alunos respondam que ele se

destina aos pais, a partir da observação do texto em cor laranja: Oriente seu filho..., do subtítulo Como os pais podem ajudar e do texto abaixo dele.

Os alunos deverão concluir que não, porque o menino carrega a mochila apoiada apenas em um dos ombros. Além disso, a mochila está abaixo da linha da cintura, sem estar presa a ela.

Museu de Arte de São Paulo

Professor, abra espaço para que os alunos comentem que outras siglas conhecem.

Associação Brasileira dos Fabricantes de Brinquedos

14

1 Leia como foi o primeiro dia de aula em uma escola.

Estudar é legal![...] no primeiro dia de aula, a professora propôs um trabalho diferente

sobre o tema “Estudar é um direito de toda criança”. Junto com os alunos, ela organizou a campanha “Toda criança na escola”.

Durante dias, eles fizeram cartazes em defesa da educação para todos e espalharam pelo bairro e pela escola. [...]

Paulo Eduardo Zanettini. O mundo das crianças. São Paulo: Globo, 2005. p. 92.

Será que você está carregando muito peso* na mochila?

[...] O peso da mochila não deve ultrapassar 10% do peso corporal da criança. Ou seja, uma criança de 35 quilos só pode levar uma bolsa que pese até 3,5 kg. [...]

Extraído do site: <http://oglobo.globo.com/>. Acesso em: 28 dez. 2010.

Para descobrir qual deve ser o peso máximo da sua mochila, multiplique o peso do seu corpo por 10. O resultado deve ser dividido por 100.

Pronto! Você saberá quantos quilos suas costas podem suportar.

Que tal, no caminho da escola, parar em uma farmácia, pesar-se e pesar a sua mochila?

SÓ PARA LEMBRAR

Mar

inez

Mar

aval

has

Gom

es

Seu peso: 38 quilos38 � 10 = 380380 � 100 = 3,8Peso máximo da mochila: 3,8 quilos.

Alb

erto

Llin

ares

Alb

erto

Llin

ares

*Professor, costumamos utilizar o termo peso no lugar do termo correto massa. Se julgar conveniente, explique que massa é a quantidade de matéria presente em um corpo, e que o peso depende da ação da gravidade sobre um corpo.

15

2 Conte para os seus colegas qual é a importância de uma campanha como essa.

3 Copie no caderno as palavras destacadas no trecho do texto da atividade 1. Depois discuta as questões abaixo com seus colegas e o professor.propôs, organizou, fizeram, espalharam

a. Essas palavras dão ideia de masculino? E de feminino? Não dão ideia de masculino nem de feminino.

b. Essas palavras dão ideia de passado, de presente ou de futuro? De passado.

c. O que as palavras destacadas têm em comum? São verbos.

Você já sabe que as palavras que indicam ações chamam-se verbos. Os verbos mudam de terminação de acordo com o tempo passado, presente ou futuro.

4 Copie as frases completando-as com as formas verbais do quadro abaixo.

faremos correu visitará encontrei sairei limpei dormirão fomos

passado

a. Ontem eu o meu quarto. limpei

b. Na semana passada Laura e eu ao cinema. fomos

c. Terça-feira passada o meu primo. encontrei

d. Meu pai na São Silvestre de 1980. correu

futuro

a. Amanhã Matheus seu avô. visitará

b. Você e eu a pesquisa. faremos

c. Eu bem cedo amanhã. sairei

d. Eles na casa da avó no próximo domingo. dormirão

Além de os verbos variarem para passar ideia de tempo presente,

passado ou futuro, eles também variam de acordo com quem pratica a ação. Por exemplo: eu gosto,

eles gostam, nós gostamos.

Alb

erto

Llin

ares

Professor, participe da discussão. Comente que, infelizmente, no Brasil, ainda existem crianças que estão fora da escola: não sabem ler, tampouco escrever. Informe que o Estatuto da Criança e do Adolescente fala que “Toda criança deve estudar. Os pais têm a obrigação de matricular seus filhos na escola, e o governo deve oferecer educação primária gratuita, e também de qualidade, para que todas as crianças tenham oportunidades iguais para desenvolver suas habilidades”.

Professor, se os alunos perguntarem sobre estudar e é, que não foram explorados, explique que eles estudarão o infinitivo na atividade 6 e o verbo ser mais adiante.

16

5 Agora escreva no caderno a frase abaixo, alterando as formas verbais de acordo com os tempos indicados.

Durante as férias eu saí da rotina e acordei mais tarde.

a. presente b. futuro

6 Observe os verbos destacados na frase da atividade 5 e responda oralmente.

a. Esses verbos estão escritos da maneira como aparecem no dicionário? Não.

b. Como esses verbos aparecem no dicionário? sair, acordar

No dicionário os verbos aparecem escritos no infinitivo e não no tempo

presente, passado ou futuro. Por exemplo, “vê” no dicionário aparece

como ver, e “ajuda” aparece no dicionário como ajudar.

7 Escreva no caderno os verbos abaixo do modo como eles aparecem no dicionário.a. quer querer b. acontece acontecer c. enxerga enxergar d. estão estar

O menino Cazuza vive em um lugarejo do Ma-ranhão, no final do século XIX, e realiza seu grande desejo de entrar na escola. Mas o primeiro dia de aula é uma grande decepção. Cazuza se depara com um ensino rígido, que usa a punição como principal ferramenta de controle dos alunos. [...]

Viriato Corrêa. Cazuza. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2004. 4a. capa.

VOCÊ JÁ LEU?

sair, acordarsair, acordarsair, acordarsair, acordar

Alb

erto

Llin

ares

Viria

to C

orrê

a. C

azuz

a. Il

ustr

açõe

s R

enat

o S

ilva.

S

ão P

aulo

: Com

panh

ia E

dito

ra N

acio

nal,

2004

Durante as férias eu saio da rotina e acordo mais tarde.

Durante as férias eu sairei da rotina e acordarei mais tarde.

Professor, peça aos alunos que consultem no dicionário os verbos destacados na frase, para que possam visualizar que eles são registrados no infinitivo.

Professor, nesta seção os alunos encontrarão sugestões de livros de literatura. A preferência recaiu sobre aqueles aprovados no Programa Nacional Biblioteca

da Escola — PNBE, pelo fato de terem sido distribuídos pelo Governo Federal. Assim, é provável que os livros indicados façam parte do acervo da biblioteca da sua escola.

17

O trecho do conto que você vai ler está neste livro.

TEXTOOUTRO TEXTOOUTROOUTRO

1 Responda oralmente.a. O que você vê na ilustração da capa? b. Você acha que vai ler um poema, um texto com informações sobre as férias ou

uma história com personagens e fatos relacionados a esse período?

Chr

istia

ne G

ribel

. Min

has

féria

s, p

ula

uma

linha

, par

ágra

fo. I

lust

raçõ

es d

e O

rland

o. S

ão P

aulo

: Sal

aman

dra,

200

0Professor, o objetivo desta proposta é levar os alunos a fazerem inferência a respeito do conteúdo do livro a partir da observação da capa, que contém o título da história e uma ilustração. É importante, também, chamar a atenção para o nome da autora.

Professor, é importante que os alunos argumentem suas respostas. Levando em conta o título do livro e a ilustração da capa, é provável que respondam

que irão ler uma história com personagens e fatos relacionados às férias.

Chame a atenção dos alunos para o fato de o menino estar segurando uma bola e ter nas costas uma mochila. Ainda fazem parte da ilustração um sol, um guarda-sol e parte de um campinho de futebol.

18

2 Leia o trecho do conto e verifique se o que você pensou se confirmou.

Minhas férias, pula uma linha, parágrafo.

O primeiro dia de aula é o dia que eu mais gosto em segun-do lugar. O que eu mais gosto em primeiro é o último, porque no dia seguinte chegam as férias.

Os dois são os melhores dias na escola porque a gente nem tem aula. No primeiro dia não dá para ter aula porque o nosso corpo está na escola, mas a nossa cabeça ainda está nas férias. E, no último, também não dá para ter aula porque o nosso corpo está na escola, mas a nossa cabeça já está nas férias.

Era o primeiro dia e era para ser a aula de português, mas não era por-que todo mundo estava contando das férias. E como todo mundo queria contar mais do que ouvir, o barulho na classe estava mesmo ensurdecedor. O que explica o fato de ninguém ter escutado a professora gritando para a gente parar de gritar. Todo mundo estava bem surdo mesmo. Mas quan-do ela bateu com os livros em cima da mesa a nossa surdez passou e todo mundo olhou para ela.

Ela estava em pé, na frente do quadro, e ficou em silêncio, com uma cara bem brava, olhando para a gente.

Quando um professor está em silêncio com uma cara bem brava olhando para você, é melhor também ficar em silêncio com uma cara de sem graça olhando para um ponto qualquer que não seja a cara brava do professor.

A professora puxou a cadeira dela e se sentou.

AM

J S

tudi

o

Redação:escrever 30 linhassobre as férias.

19

Atrás dela, no quadro-negro, eu vi decretado o fim das nossas férias e o fim do nosso primeiro dia de aula sem aula. Estava escrito:

[...] Quando a gente transforma as nossas férias numa redação, elas não são mais as nossas férias, são a nossa redação. Perdem toda a graça.

[...] De repente as nossas férias ficaram silenciosas. Onde já se viu férias sem barulho?

E, além do mais, eu tenho certeza que a professora nem quer saber de verdade como foram as nossas férias. Ela quer só saber como é a nossa letra e se a gente tem jeito para escrever redação. Aqueles dois meses inteirinhos de despreocupações estavam prestes a virar 30 linhas de preocupações com acentos, vírgulas, parágrafos e ainda por cima com a letra legível depois de tanto tempo sem treino. [...]

Christiane Gribel. Minhas férias, pula uma linha, parágrafo. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999. p. 7-9.

AM

J S

tudi

o

Prestes — Que está para acontecer logo em seguida.

Alb

erto

Llin

ares

20

1 Você já sabe que o narrador pode se apresentar de duas formas em um conto:

• narrador-personagem – é personagem, a história acontece com ele;

• narrador-observador – conta os fatos vividos pelos personagens, mas não par-ticipa deles.

Responda oralmente. O narrador do conto é narrador-personagem ou narrador-observador?

É narrador-personagem.

2 A autora escreveu o conto usando uma criança como narrador.

Discuta a questão abaixo com seus colegas. O professor vai registrar a conclusão na lousa.

a. Que efeito a linguagem infantil dá ao texto?

b. O narrador faz uma brincadeira no primeiro parágrafo. O que você entendeu dessa brincadeira?

3 Responda oralmente.

Essa forma de escrever o parágrafo torna o conto confuso, engraçado ou triste? Engraçado.

4 O quinto parágrafo se refere ao professor e ao aluno. Releia-o.

Escreva no caderno se os trechos abaixo se referem ao professor ou ao aluno.

a.

1. “[...] está em silêncio [...].”Professor.

2. “[...] é melhor também ficar em silêncio [...].” Aluno.

b. 1. “[...] com uma cara bem brava [...].” Professor.

2. “[...] com uma cara de sem graça [...].” Aluno.

ESTUDO DO TEXTO

a) Professor, chame a atenção da turma para o fato de que a linguagem usada pelo narrador contribui para tornar a história engraçada, mais próxima deles, crianças e alunos, criando uma ligação entre o narrador e o leitor. O leitor a que se destina o texto se identifica mais com o narrador-personagem e com a história.

O objetivo da questão é chamar a atenção dos alunos para a brincadeira com palavras que o narrador faz no primeiro parágrafo.

Ele conta que existem dois dias de aula de que gosta mais: primeiro o último dia, porque depois vêm as férias, e, em segundo, o primeiro dia de aula, porque ele reencontra os amigos e fala das férias.

21

c.

1. “[...] olhando para você [...].” Professor.

2. “[...] olhando para um ponto qualquer [...].”Aluno.

1 Releia um trecho do conto infantil Minhas férias, pula uma linha, parágrafo. e res-ponda.

“O primeiro dia de aula é o dia que eu mais gosto em segundo lugar. O que eu mais gosto em primeiro é o último, porque no dia seguinte chegam as férias.”

a. O que o narrador diz sobre o primeiro dia de aula? Ele diz que é o dia de que ele gosta mais em segundo lugar.

b. E o que ele diz sobre o último dia de aula? Ele diz que é o dia de que ele mais gosta em primeiro lugar.

c. O que você entendeu: O narrador gosta mais do primeiro ou do último dia de aula? O narrador gosta mais do último dia de aula.

d. Que palavras ajudaram você a chegar a essa conclusão? As palavras segundo lugar e primeiro (lugar).

2 Leia.

As palavras primeiro e segundo são numerais.

Os numerais indicam quantidade, ordem, fração ou multiplicação.

Sabendo disso, responda oralmente. O que as palavras primeiro e segundo indicam nesse trecho do conto?

3 Escreva no caderno frases com os seguintes numerais:a. terceirob. quintoc. décimo segundo

ESTUDO DA LÍNGUAESTUDO DA ESTUDO DA LÍNGUALÍNGUA

Elas indicam ordem.

22

4 Utilizamos os numerais em vários momentos do nosso dia a dia. De acordo com sua função, os numerais podem ser classificados em:

Pho

todi

sc/G

etty

Imag

esD

igita

l Vis

ion/

Get

ty Im

ages

Mar

cus

Cap

pella

noO

slai

m B

rito/

Fol

hapr

ess

Cardinais

Multiplicativos

Ordinais

Fracionários

Indicam quantidade:um, dois, três...

Indicam multiplicação:dobro, triplo, quádruplo...

Indicam ordem:primeiro, segundo, terceiro...

Indicam divisão:meio, metade, terço, quarto...

23

5 Escreva por extenso no caderno:

a. a velocidade máxima permitida na via. b. o preço das frutas da banca.

c. a quantidade de cada produto da lista de compras.

Mar

inez

Mar

aval

has

Gom

es

Jorg

e A

raúj

o/F

olha

pres

sF

erna

ndes

e G

ilmar

Edi

toria

de

arte

6 Leia as frases.

O atleta fez muitas acrobacias.

Várias pessoas assistiram à inauguração.

Faltam poucos dias para a viagem.

Responda oralmente. Apesar de as palavras destacadas representarem quantidade, elas podem ser

classificadas como numerais? Por quê?

d. o andar onde trabalha o cardiolo-gista.

sessenta quilômetros por hora mamão: quatro reais; melão: três reais; uva: cinco reais; caqui: quatro reais

vagem: meio quilo; batata: dois quilos; pó de café: um quilo

terceiro andar

Professor, participe da discussão levando os alunos a perceberem que os numerais se referem sempre a uma quantidade definida de seres ou à posição que um ser ocupa em determinada sequência. As palavras destacadas nas frases não indicam quantidades definidas, por isso não podem ser classificadas como numerais.

24

7 Faça um quadro como este no seu caderno.M

ichi

o Ya

mac

hita

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

sexto

cinco

duploduzentos

terçotriplo

oitenta

décimo

primeiro

onze avos

quíntuplo

metade

vigésimo

quádruplo vinte avos

mil

8 Copie as frases completando-as com numerais multiplicativos. Observe o exemplo.

Neste ano choveu duas vezes mais que no ano passado.

Neste ano choveu o dobro do que no ano passado.

a. Tenho três vezes a sua idade, ou seja, tenho o da sua idade. triplo

b. Mário tem o de figurinhas de João, ou seja, ele tem duas vezes mais figurinhas. dobro

c. Para construir a casa de Mariana, foram gastos quatro vezes mais tijolos que na de Ivete, ou seja, foi gasto o de tijolos. quádruplo

Agora complete o quadro com os numerais abaixo.

cinco sexto duzentos décimo oitenta primeiro mil vigésimo

duplo terço triplo metade quíntuplo onze avos quádruplo vinte avos

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

25

9 Observe o quadro abaixo e consulte-o sempre que necessário.

Quadro de numerais

um

dois

três

quatro

cinco

seis

sete

oito

nove

dez

onze

vinte

trinta

quarenta

cinquenta

sessenta

setenta

oitenta

noventa

cem

mil

primeiro

segundo

terceiro

quarto

quinto

sexto

sétimo

oitavo

nono

décimo

décimo primeiro

vigésimo

trigésimo

quadragésimo

quinquagésimo

sexagésimo

septuagésimo

octogésimo

nonagésimo

centésimo

milésimo

—

dobro / duplo

triplo

quádruplo

quíntuplo

sêxtuplo

sétuplo

óctuplo

nônuplo

décuplo

—

—

—

—

—

—

—

—

—

cêntuplo

—

—

meio / metade

terço

quarto

quinto

sexto

sétimo

oitavo

nono

décimo

onze avos

vinte avos

trinta avos

quarenta avos

cinquenta avos

sessenta avos

setenta avos

oitenta avos

noventa avos

centésimo

milésimo

Professor, chame a atenção dos alunos para o fato de a terminação -ésimo ser escrita com s e não com z.

COM QUE LETRA?

26

1 Na lista abaixo estão algumas palavras que, provavelmente, você escreve com fre-quência. Dessas palavras, quais você acha difíceis de escrever? Registre-as no caderno. O professor vai abrir espaço para que a turma comente quais consideraram difíceis e por quê.

lição

questão

pesquisa

ilustração

discussão

trabalho

colégio

final

também

lanche

hoje

amanhã

horário

presença

próxima

falta

agenda

seguinte

história

biblioteca

2 Junto com seus colegas e o professor, faça uma lista das palavras que usam com frequência e consideram difíceis de escrever.

PRODUÇÃO

Você e seus colegas vão usar tudo o que aprenderam com os textos desta unidade e fazer folhetos para a campanha:

CUIDADO COM A COLUNA!

Aprender ortografia é um processo longo, em que é necessário conhecer regularidades que ajudam a decidir sobre como escrever algumas palavras e memorizar a grafia daquelas de uso frequente, cuja escrita não obedece a regras. Para avançar

nesse processo, é fundamental desenvolver nos alunos algumas atitudes, como “desconfiar” quando uma palavra apresenta um som que pode ser grafado de várias formas.

As palavras ou expressões de uso comum devem ser escritas corretamente mesmo que os alunos ainda não saibam as regras ou que elas não tenham regras.

Estimule os alunos a falarem algumas palavras ou expressões de uso frequente no ambiente escolar. Explique que irá registrar as sugestões da turma na lousa e, depois, em um cartaz, para que possam consultar sempre que necessário. Desse modo, ao verem constantemente essas palavras e expressões, os alunos poderão construir a imagem mental delas. Vale ressaltar a importância de não sobrecarregar a lista, pois isso dificultaria a consulta dos alunos.

Professor, converse com os alunos sobre o fato de que carregar estojos com muitos lápis e canetinhas, brinquedos, livros e outros materiais escolares que não serão usados na aula contribui para o aumento de peso nas mochilas. A

Sugestões de respostas: português, matemática, problema, lição, casa, de repente, certa vez, era uma vez, existia, muito, também, história, multiplicação, divisão, pesquisa etc.Esse procedimento contribui para que os alunos aprendam a escrever convencionalmente muitas palavras que são irregulares, isto é, que não obedecem a uma regra que define a grafia correta. No entanto, é preciso informar que, em alguns casos, há regras

que definem a escrita correta das palavras.Também é importante que aprendam procedimentos que os ajudem a descobrir a

escrita correta – usar o dicionário, pensar em palavras da mesma família, construir listas de palavras usadas com frequência na sala de aula.

consulta diária, em casa, sobre as aulas a que irão assistir no dia seguinte é fundamental para evitar que levem, desnecessariamente, material a mais.

Oriente a reflexão coletiva sobre a escrita das palavras da lista apontadas pelos alunos como sendo de escrita difícil. O objetivo da atividade é a discussão sobre o motivo por queerrariam as palavras, o que oferece um momento de reflexão e socialização de conhecimentos sobre a escrita.