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ABANDONO ESCOLAR NO ENSINO SUPERIOR:

ESTUDO EXPLORATÓRIO NO INSTITUTO POLITÉCNICO DE SETÚBAL

MARÇO 2011

Abandono Escolar no Ensino Superior: Estudo Exploratório no Instituto Politécnico de Setúbal

2

Estudo promovido pela UNIQUA/IPS – Unidade para a Avaliação e a

Qualidade do IPS, relativo ao ano lectivo de 2008/2009, realizado

entre Junho de 2010 e Março de 2011.

Coordenação: Helena Gonçalves – UNIQUA/IPS

Colaboração: Rogério Silveira e Maria Odete Pereira – ESCE/IPS


3

ÍNDICE

I - Introdução ......................................................................................................................................... 4

II – O Estudo .......................................................................................................................................... 4

III – Objectivos ...................................................................................................................................... 6

IV – Método ........................................................................................................................................... 6

1. Instrumento ............................................................................................................................................. 7

2. Participantes ............................................................................................................................................. 8

V – Apresentação e análise dos dados ………………………………………………………………………………………………10

1. Caracterização da amostra ............................................................................................................... 11

1.1 Ciclo ...................................................................................................................................................... 11

1.2 Escola………………………………………………………………………………………………………………………………………………11

1.3 Curso ..................................................................................................................................................... 11

1.4 Sexo ..................................................................................................................................................... 12

1.5 Idade ..................................................................................................................................................... 12

1.6 Estado Civil ........................................................................................................................................... 12

1.7 Modalidade de acesso ao Ensino Superior ………………………………………………………………………………………12

1.8 Opçã ...................................................................................................................................................... 13

1.9 Condição perante o Ensino ................................................................................................................... 13

2. Dados obtidos……………………………………………………………………………………………………………………………….13

2.1 Situação actual ..................................................................................................................................... 13

2.2 Intenção de Abandono/Abandono ....................................................................................................... 18

2.3 Situação Actual/Causas ....................................................................................................................... 19

2.4 Possibilidade de retomar os Estudos .................................................................................................... 20

2.5 Retomando os Estudos: Curso/IES ....................................................................................................... 20

2.6 Retomando os Estudos: tempo previsto de conclusão do Curso ......................................................... 20

2.7 Possibilidade de intervenção da IES na reversibilidade da situação de Abandono .............................. 21

2.8 Formas de possível intervenção da IES................................................................................................. 21

2.9 Adaptação ao Curso ............................................................................................................................. 22

2.10 Satisfação face ao Curso/Escola ........................................................................................................ 24

VI – Considerações finais ..................................................................................................................... 25

VII – Limitações do Estudo/Sugestões para Estudos futuros ................................................................ 27

VIII – Bibliografia ................................................................................................................................. 29

APÊNDICES ................................................................................................................................................ 30


4

I – Introdução

Questões relacionadas com o sucesso, o insucesso e o abandono escolar no Ensino Superior

têm sido, sobretudo durante os últimos anos, alvo de crescente interesse e,

consequentemente, objecto de estudos, empíricos e teóricos que, das mais diversas formas, se

têm debruçado sobre as múltiplas dimensões que constituem esses fenómenos.

A quantidade e a diversidade de trabalhos de investigação realizados evidenciam não só a

relevância social que esses fenómenos assumem nas sociedades contemporâneas, como

também a importância do seu estudo para um conhecimento aprofundado dos factores e

processos que participam na sua configuração (Costa, A.F., & Lopes, J.T., 2008). Por essa

razão, e em termos de conceptualização dos referidos fenómenos, importa destacar o

reconhecimento, particularmente em Portugal, de que o abandono e o insucesso não são

sinónimos, nem o segundo deve ser percepcionado como a única causa do primeiro, ainda que

possam surgir, em muitos casos, associados (Costa, A.F., & Lopes, J.T., 2008).

Com efeito, teoria e investigação têm vindo a revelar que as características que os estudantes

transportam para o ensino superior (de âmbito sócio demográfico, académico ou

desenvolvimental), bem como aquelas que dizem respeito à qualidade das próprias instituições

(infra-estruturas, recursos, serviços) e à interacção que entre ambas se estabelece, são

factores fundamentais a considerar, no modo como os estudantes se ajustam a este contexto

de ensino (Anaya, 1996; Aspinwall & Taylor, 1992; Astin, 1993; Chickering & Reisser, 1993;

Mathiasen, 1984; Mouw & Khanna, 1993; Pascarella & Terenzini, 2005; Ting, 2000; Tinto,

1993, cit. por Almeida, L. S., Diniz, A., Guisande, A. & Soares, A. P., 2006).

Por essas razões, e considerando a transição e a integração nesse mesmo contexto, como

processos complexos e multidimensionais que envolvem múltiplos factores, tanto de natureza

intrapessoal, como de natureza contextual (Almeida et al., 1999; Baker & Siryk, 1984; Brooks &

Dubois, 1995; Diniz, 2001, 2005; Soares, 1998, 2003, cit. por Almeida, L. S., Diniz, A.,

Guisande, A. & Soares, A. P., 2006), propomo-nos, com a realização deste estudo, contribuir

para uma tentativa de compreensão do fenómeno do abandono no nosso próprio contexto de

ensino superior.

II – O Estudo

No âmbito da sua actividade e com o objectivo central de potenciar acções de melhoria

contínua das condições de ensino/aprendizagem oferecidas aos Estudantes IPS, a

UNIQUA/IPS (Unidade para a Avaliação e a Qualidade do Instituto Politécnico de Setúbal)

prevê a criação de procedimentos de identificação e análise de situações de abandono escolar,

nomeadamente nas Escolas onde essa problemática assume maiores dimensões.


5

Conscientes e preocupados com o crescente número de situações de abandono escolar que se

tem verificado, durante os últimos anos lectivos, em algumas Escolas IPS - com destaque para

as Escolas Superiores de Tecnologia (Setúbal e Barreiro) e para a Escola Superior de Ciências

Empresariais - optamos pela realização de um estudo exploratório, que visa a identificação de

factores que possam estar na base de situações de abandono dos Cursos frequentados ou,

inclusivamente, de abandono do Ensino Superior. Tendo como objectivo dar uma visão global

sobre a problemática do abandono escolar nas Escolas IPS, o estudo visa a identificação e a

análise de situações de abandono escolar, identificando os factores que estão na sua origem,

com o objectivo, de carácter preventivo, de tentar evitar ou reduzir o número de situações

futuras.

Um estudo piloto1 realizado, durante o ano lectivo de 2008/2009, na Escola Superior de

Tecnologia de Setúbal, contribuiu, também, para salientar a necessidade e a importância de

realizar um estudo sobre esta problemática, a nível do IPS, procurando conhecer a realidade,

ao nível da instituição, no que refere à problemática do abandono escolar e procurar conhecer

e compreender as razões que estão por detrás desse tipo de situações.

Com o objectivo de examinar situações de abandono escolar em 2008/2009, a UNIQUA/IPS

solicitou, em 2009/2010, às Escolas, através dos seus serviços de informática, que estas

identificassem os estudantes que não tinham renovado a inscrição, com excepção,

necessariamente, dos diplomados e de situações previamente identificadas pelas Escolas,

como situações de transferência ou mudança de Curso. Ainda assim, e considerando que

poderiam, eventualmente, existir situações desse tipo, que não tivessem sido detectadas pelas

Escolas, a UNIQUA/IPS considerou importante contemplar, no próprio instrumento de recolha

de informação, todas as possibilidades relativas à situação actual dos estudantes,

considerando que esta seria uma forma de detectar situações, de carácter excepcional, que

poderiam, à primeira vista, poder ser, de forma indevida, identificadas como situações de

abandono escolar.

Com efeito, o facto mencionado veio a ser confirmado, tendo-se registado algumas situações

em que foram contactados estudantes que não haviam abandonado os Cursos e que se

encontravam em situações transitórias (atraso no pagamento de propinas, a aguardar resposta

a requerimentos, no caso de alguns Cursos de 2º Ciclo e outras situações) e que, por qualquer

razão, não tinham a sua situação actual e efectiva, informaticamente identificada. Esta questão

remete-nos para questões que se prendem com a actualização dos dados dos estudantes no

próprio Sistema de Informação que varia, consoante a altura em que é solicitada determinada

1 Gonçalves, H. (Coord.) (2009). Abandono Escolar no Ensino Superior – Estudo Piloto na ESTSetúbal. UNIQUA/IPS. Setúbal, Instituto Politécnico de Setúbal.


6

informação. Ainda assim, e pelo facto das situações detectadas serem pouco significativas,

optámos por manter as listas enviadas pelas Escolas, identificadas como situações de

abandono escolar, considerando, no entanto, que algumas das pessoas constantes das

referidas listas não se encontram, efectivamente, em situação de abandono escolar, a avaliar,

precisamente, pelas situações detectadas durante o estudo e já enunciadas.

Conscientes que estamos das limitações da análise que agora realizamos, quisemos, ainda

assim, realizar um estudo, de carácter preventivo, no sentido de conhecer um pouco melhor a

problemática do abandono escolar, no contexto do IPS. Nesse sentido, e apesar de todas as

limitações e condicionalismos existentes, quisemos prosseguir com a sua realização, no

sentido de não deixar passar em branco, uma situação que, durante os últimos anos lectivos,

se tem tornado cada vez mais evidente.

III – Objectivos

Foram definidos os seguintes objectivos:

• Identificar e analisar os factores que estão na origem de situações de abandono

escolar nas Escolas IPS;

• Contribuir para a definição de estratégias de prevenção e intervenção, de forma a

tentar evitar que essas situações ocorram no futuro.

Tendo em conta os objectivos definidos, esperamos obter respostas para algumas das

questões colocadas, relacionadas com a problemática do abandono escolar, nomeadamente

com o objectivo de tentar contribuir para uma diminuição da sua ocorrência nas Escolas IPS e,

fundamentalmente, dispormos de informação relevante para a tomada de decisões e para a

implementação de medidas de prevenção a esse nível.

IV – Método O estudo exploratório teve como método de recolha de dados o inquérito por questionário,

através de aplicação on-line, tendo sido utilizados os recursos informáticos disponíveis, para

esse efeito, em cada uma das Escolas. Nas Escolas que dispunham, na altura da recolha dos

dados, do Sistema de Informação IPS, a recolha foi feita por essa via. Foi o caso da Escola

Superior de Tecnologia de Setúbal, da Escola Superior de Educação e da Escola Superior de

Ciências Empresariais. Na Escola Superior de Tecnologia do Barreiro, foi utilizado o Sistema

de Informação da própria Escola, sendo que na Escola Superior de Saúde, a recolha da

informação foi feita através de um link externo. Os estudantes foram, posteriormente,

contactados pela UNIQUA/IPS durante os meses de Junho e Julho, via e-mail, para que

respondessem ao inquérito, disponível nos sistemas e plataformas de cada uma das Escolas.

Nos casos, em que não foi possível contactar os estudantes por e-mail, estes foram

contactados por SMS, com o mesmo propósito de responderem ao inquérito.


7

Considerou-se que esta seria a opção metodológica mais adequada aos objectivos do estudo,

nomeadamente no que refere ao número de sujeitos identificados como podendo estar em

situação de abandono escolar, na globalidade das Escolas.

Ainda assim, e pelo facto de se verificar uma baixa taxa de resposta por parte dos estudantes,

na globalidade das Escolas, foi também aplicado o inquérito, desta feita, via telefone,

considerando-se que esta opção poderia revelar-se mais eficaz na obtenção de um maior

número de respostas dos estudantes. Considerando uma certa susceptibilidade do próprio

tema em estudo, considerou-se que esta opção poderia também revelar-se útil, na medida em

que possibilitaria uma abordagem de carácter mais personalizado e individual, o que,

efectivamente se veio a verificar. Outro motivo que pesou na opção pela técnica de recolha de

informação referida foi, também, o facto de se tentar obter um maior número de respostas,

garantindo a efectividade das mesmas, tendo-se considerado que a utilização de outras formas

de recolha de informação (postal ou virtual), poderia atrasar ou mesmo inviabilizar a obtenção

de respostas e, consequentemente, a realização do próprio estudo. Os inquéritos via telefone

foram aplicados por cinco entrevistadores (elementos da UNIQUA/IPS), durante Dezembro de

2010.

O tratamento dos dados foi feito com recurso à análise estatística, através do programa PASW

Statistics 18 (SPSS).

1. INSTRUMENTO

O questionário, sobre abandono escolar no ensino superior, teve como ponto de partida o

questionário construído e aplicado no âmbito do estudo piloto realizado na ESTSetúbal, em

2008/2009. O referido instrumento teve por base uma breve pesquisa bibliográfica sobre a

problemática do abandono escolar no ensino superior e áreas relacionadas, nomeadamente a

adaptação académica dos estudantes a este nível de ensino.

Por essa razão, procurámos que o instrumento utilizado na altura, apesar de não validado,

procurasse, ainda assim, incluir as áreas: pessoal, interpessoal, vocacional, estudo e

institucional, identificadas na literatura (Almeida, L. S., Ferreira, J. A. & Soares, A. P., 2002),

como sendo representativas de alguns dos domínios que, seguramente, melhor descrevem a

adaptação académica e por a considerarmos suficientemente abrangente sobre a questão da

integração e da adaptação ao ensino superior que, em grande parte, se relaciona com o

fenómeno do abandono escolar nesse mesmo contexto.

Nesse sentido e tendo por base o questionário aplicado no referido estudo piloto, procedemos

a algumas pequenas alterações do mesmo, com o objectivo deste ser aplicado em todas as

Escolas. Tendo-se procurado manter um conjunto de questões que conseguisse dar resposta


8

às áreas acima referidas (ainda que algumas delas, nomeadamente a área vocacional tenha

sido um pouco preterida), procurou-se também incluir outras questões, cuja importância

considerámos poder ser relevante, precisamente porque um dos objectivos do estudo é a

possibilidade de prevenção/intervenção institucional. São disso exemplo, as questões que

permitem verificar se existe, ou não, diferença entre a altura que o estudante considera

abandonar o Curso e o momento em que o faz, efectivamente. Outra informação que

considerámos que poderia ser importante recolher era verificar se os estudantes consideravam,

ou não que a IES, poderia ter contribuído para a alteração da situação actual e, em caso

afirmativo, de que forma o poderia ter feito.

Considerando os objectivos do estudo - análise de situações de abandono e identificação dos

motivos que estão na sua origem - optámos por adaptar algumas das questões do referido

instrumento, introduzindo, simultaneamente, um conjunto de questões mais específicas,

relacionadas com o objectivo do estudo e que se prendem, precisamente, com a identificação

do (s) factor(es) que conduziu(ram) à situação de abandono. Nesse contexto, e no que respeita

especificamente aos factores de abandono escolar (e respectivas questões), parece-nos

importante destacar o facto de termos tido necessidade de incluir um outro conjunto de

factores, relacionado com os “factores profissionais” (não incluído na versão inicial do

questionário), pelo facto deste ter sido um factor referido pela maioria dos inquiridos, durante a

realização do estudo piloto, na ESTSetúbal. Considerando que este factor contém uma

especificidade própria, incluímo-lo como uma das opções possíveis de resposta, diferenciando-

o assim dos factores de ordem pessoal ou económica.

Nesse sentido, e depois de procedermos a algumas reformulações, tentámos reunir um

conjunto de questões concretas e precisas, de modo a diminuir as dificuldades de

interpretação, tentando, simultaneamente, que essas questões abrangessem, elas próprias,

alguns aspectos das dimensões que pretendíamos analisar.

2. PARTICIPANTES

Realizado entre Junho de 2010 e Março de 2011 (considerando o contacto com os estudantes,

o início do estudo) o presente estudo teve como objecto de análise os Estudantes IPS de 1º e

2º Ciclos, das cinco Escolas Superiores que não renovaram as matrículas entre os anos

lectivos de 2008/2009 e 2009/2010, com excepção dos diplomados e de situações de

transferência ou mudança de Curso, previamente identificadas, como tal, pelas Escolas. Em

articulação com o Sistema de Informação do IPS (Escola Superior de Tecnologia de Setúbal,

Escola Superior de Educação e Escola Superior de Ciências Empresariais), assim como com

os responsáveis pelos núcleos de informática da Escola Superior de Tecnologia do Barreiro e

da Escola Superior de Saúde, foi possível, à UNIQUA/IPS, aceder a uma listagem global dos


9

Estudantes IPS, que revelavam esse indicador (não renovação de matrícula em 2009/2010)

num total de 1068 estudantes. No entanto, e considerando que nem todos os estudantes

identificados, responderam ao inquérito (alguns deles não chegaram mesmo a ser contactados,

pelo facto dos contactos de que dispúnhamos não estarem actualizados ou terem-se revelado

inadequados) foi-nos possível dispor de uma amostra produtora de dados de 136 estudantes

que, não pretendendo ser representativa da população em estudo, permite aceder a

informação relevante, passível de ser analisada e que sugere algumas questões que merecem

reflexão.

Tabela 1. Distribuição de situações identificadas como Abandono, por Escola e indicadores de resposta ao inquérito

Escola Estudantes em Dezembro de 2008

Situações identificadas como

Abandono

Taxa de situações identificadas como

Abandono

Respostas ao inquérito

Taxa de resposta ao inquérito

ESTSetúbal 2039 545 27% 64 12%

ESE 891 94 11% 12 13%

ESCE 1944 294 15% 34 12%

ESTBarreiro 638 89 14% 16 18%

ESS 558 46 8% 10 22%

TOTAL IPS 6070 1068 (Média) 15% 136 (Média) 15%

Os Gráficos que se seguem ilustram as listas totais de estudantes, e respectivas frequências,

fornecidas pelas Escolas, identificados como situações de abandono escolar entre os anos

lectivos de 2008/2009 e 2009/2010. A respectiva tabela global é apresentada em Apêndice (2).

Gráfico 1. ESE

Gráfico 2. ESS

1

15

26

1519

2 2

83 1 1 1

13 13

6

14

Enfermagem (L) Fisioterapia (L) Terapia da Fala(L)

Mestrados


10

Gráfico 3. ESTBarreiro

Gráfico 4. ESTSetúbal

Gráfico 5. ESCE

V. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS

Apresentam-se, em seguida, os principais dados obtidos pelo Estudo, procedendo-se, num

primeiro momento à caracterização da amostra e, em seguida, à descrição e à análise dos

dados, cujo tratamento estatístico foi realizado através do programa PASW Statistics 18

(SPSS). A análise refere-se a dados, efectivamente, fornecidos e os missing values constam

das respectivas tabelas apresentadas em Apêndice (4).

34

21

612

16

26 30 21

89 9779

4226 27

81

27

33

2

55

18 1825

12

3442

11

36

8


11

1. Caracterização da amostra

1.1 Ciclo

Gráfico 6. Ciclo

No que refere ao Ciclo, verifica-se que, ao nível dos dados fornecidos, 82,4% da amostra

pertence ao 1º Ciclo e que 17,6% pertence ao 2º Ciclo.

1.2 Escola

Gráfico 7. Escola

No que refere à Escola de origem, verifica-se que a maioria da amostra provém da ESTSetúbal

(47,1%), seguida da ESCE (25%) e da ESTBarreiro (11,8%). Com menor representatividade na

amostra, situam-se a ESE (8,8%) e a ESS (7,4%).

1.3 Curso

Os indicadores relativos aos participantes, por Curso, são praticamente residuais. Contudo,

verifica-se uma boa heterogeneidade a esse nível, com uma boa representatividade dos

mesmos, na globalidade das Escolas, como se pode constatar na tabela abaixo. A respectiva

tabela global é apresentada em Apêndice (3).

Tabela 2. Amostra por Curso/Escola Escolas Cursos

ESE Desporto (L); Educação Básica (L); Promoção Artística e Património (L); Tradução e Interpretação de

LGP (L); Comunicação Social (L); Animação e Intervenção Sociocultural (L)

ESTSetúbal

Engenharia Biomédica (L); Engenharia do Ambiente (L); Engenharia de Automação, Controlo e

Instrumentação (L); Engenharia Electrotécnica e de Computadores (L); Engenharia Informática (L);

Engenharia Mecânica (L); Tecnologia e Gestão Industrial (L); Energia (M); Engenharia Electrotécnica

e de Computadores (M); Integração Sistemas Industriais (M)

ESCE Marketing (L); Contabilidade e Finanças (L); Gestão de Recursos Humanos (L); Gestão de Recursos

Humanos Pós Laboral (L); Gestão da Distribuição e da Logística (L); Gestão da Distribuição e da

Logística Pós Laboral (L); Contabilidade e Finanças Pós Laboral (L); Contabilidade e Finanças

Nocturno (L); Gestão de Sistemas de Informação (L); Contabilidade e Finanças (M); Segurança e

Higiene no Trabalho (M);

ESTBarreiro Engenharia Civil – Diurno (L); Engenharia Civil – Nocturno (L); Gestão da Construção – Diurno (L);

Engenharia Química – Diurno (L)

ESS Enfermagem (L); Fisioterapia (L); Terapia da Fala (L); Fisioterapia (M)

82,4%

17,6%

1º ciclo 2º ciclo

8,8%

47,1%

25,0%11,8% 7,4%

ESE ESTS ESCE ESTB ESS


12

1.4 Sexo

Gráfico 8. Sexo

Verifica-se que 62,3% da amostra é do sexo masculino e que apenas 37,7% é do sexo

feminino, o que permite constatar uma certa “masculinização” da amostra.

1.5 Idade

Gráfico 9. Idade

O Gráfico 9 permite verificar que a faixa etária mais representada (39,2%) situa-se nos 30/39

anos, seguida da faixa etária dos 23/29 anos, com 26,9% do total de indicadores fornecidos.

Com valores similares, surgem as faixas etárias dos 18/22 anos, com 17,7% e dos “40 anos ou

mais” com 16,2%.

1.6 Estado Civil

Gráfico 10. Estado civil

No que refere ao Estado Civil, verifica-se que 45,7% dos participantes são solteiros, 41,1% são

casados ou vivem em união de facto, 11,6% são divorciados e 1,6% são viúvos.

1.7 Modalidade de acesso ao Ensino Superior

Gráfico 11. Modalidade de acesso ao Ensino Superior

37,7%62,3%

Feminino Masculino

17,7%26,9%

39,2%16,2%

18-22 anos 23-29 anos 30-39 anos 40 anos oumais

45,7% 41,1%

1,6%11,6%

Solteiro Casado/ Uniãode Facto

Viúvo Divorciado

58,6%

29,3%9,5% 2,6%

Concurso nacionalde Acesso

Concurso Especial> 23

OutroConcurso/Regime

Especial

Transferências


13

Em termos de modalidade de acesso ao ensino superior, verifica-se que 58,6% da amostra é

constituída por estudantes provenientes do Concurso Nacional de Acesso (CNA), seguidos dos

29,3% que acedeu através do Concurso Especial de Maiores de 23 Anos. Com valores

inferiores, são identificados outros Concursos e Regimes Especiais (9,5%) e as Transferências

de curso, referidas por 2,6% dos participantes.

1.8 Opção

Gráfico 12. Opção

Quando inquirida sobre o facto do Curso em referência ter sido a primeira opção, a maior parte

da amostra (72,6%) responde afirmativamente, comparativamente aos 27,4% que referem que

o Curso não foi a primeira escolha.

1.9 Condição perante o Ensino

Gráfico 13.Condição perante o Ensino

No que refere ao que identificámos no inquérito como “condição perante o ensino”, verifica-se

que a maior parte da amostra (74,6%) é trabalhador-estudante, comparativamente com os

25,4% que referem ser “apenas” estudantes. A diferença de valores verificada, parece ser um

factor importante a considerar durante a análise de dados.

2. Dados obtidos

2.1 Situação actual

Gráfico 14. Situação actual

72,6%

27,4%

1ª Opção Outra Opção

25,4%

74,6%

Estudante Trabalhador-estudante

4,5%18,9%

57,6%

11,4% 7,6%

Transferência Mudança decurso

Abandonoprovisório do

curso

Abandonodefinitivo do

curso

Outra situação


14

No que refere à situação actual, verifica-se que a maioria da amostra (57,6%) refere ter

abandonado o Curso de forma provisória, ao passo que 11,4% refere tê-lo feito de forma

definitiva. 18,9% refere ter mudado de Curso, 4,5% refere ter pedido transferência para outra

Escola/IES e 7,6% aponta outras situações não especificadas.

2.1.1 SITUAÇÃO ACTUAL/CICLO

O Gráfico 15, comparativo da distribuição dos dados relativos à Situação Actual, considera os

estudantes de 1º e 2º Ciclos.

Gráfico 15. Situação actual/Ciclo

Gráfico 16. Abandono escolar/Ciclo

No que refere ao Ciclo, verifica-se que 56,9% dos estudantes de 1º Ciclo, refere ter

abandonado o curso provisoriamente e 9,8% refere tê-lo feito de forma definitiva, ao passo que

dos estudantes de 2º Ciclo, 76,2% refere ter abandonado o curso de forma provisória e 14,3%

refere tê-lo feito de forma definitiva. Verifica-se, pois, em ambas as situações, uma maioria de

estudantes provenientes do 2º Ciclo.

2.1.2 SITUAÇÃO ACTUAL/SEXO

Gráfico 17. Situação actual/Sexo

4,9%19,6%

56,9%

9,8% 8,8%4,8% 0,0%

76,2%

14,3% 4,8%



curso


curso

Outra situação

1º Ciclo 2º Ciclo

56,9%9,8%

76,2%

14,3%

Abandono provisório do curso Abandono definitivo do curso

1º Ciclo 2º Ciclo

8,2%18,4%

42,9%

20,4%10,2%

2,6%15,4%

69,2%

6,4% 6,4%



curso


curso

Outra situação

Feminino Masculino


15

Gráfico 18. Abandono Escolar/Sexo

No que refere ao sexo, verifica-se que 69,2% dos estudantes do sexo masculino refere ter

abandonado o curso provisoriamente e 6,4% refere tê-lo feito de forma definitiva, ao passo que

das estudantes do sexo feminino, 42,9% refere ter abandonado o curso de forma provisória e

20,4% refere tê-lo feito de forma definitiva.

2.1.3 SITUAÇÃO ACTUAL/IDADE

Gráfico 19. Situação actual/Idade (escalão etário)

O Gráfico 19 permite verificar a existência de uma maioria de estudantes mais novos (18/22

anos), ao nível das mudanças de curso (43,5%) e, de forma menos evidente (13%), ao nível

das transferências.

Gráfico 20. Abandono escolar/Idade (escalão etário)

O Gráfico 20 permite verificar que as situações de abandono escolar definitivo, são

maioritariamente evidenciadas pela faixa etária dos 23/29 anos (15,6%), ao passo que o

42,9%

20,4%

69,2%

6,4%


Feminino Masculino

Transferência Mudança de curso Abandonoprovisório do curso

Abandonodefinitivo do curso

Outra situação

18-22 anos 23-29 anos 30-39 anos 40 anos ou +

26,1%13,0%

50,0%

15,6%

74,5%

9,8%

71,4%

9,5%

Abandono temporário do curso Abandono definitivo do curso

18-22 anos 23-29 anos 30-39 anos 40 anos ou mais


16

abandono provisório parece evidenciar-se nos participantes com mais idade, com idades iguais

ou superiores a 30 anos.

2.1.4 SITUAÇÃO ACTUAL/ESTADO CIVIL

Gráfico 21. Situação actual/Estado civil

Gráfico 22. Abandono escolar/Estado civil

Relativamente ao estado civil, verifica-se uma certa heterogeneidade na globalidade de

situações identificadas na amostra (Gráfico 21), verificando-se, também, essa heterogeneidade

ao nível das situações de abandono escolar, provisório e definitivo (Gráfico 22).

2.1.5 SITUAÇÃO ACTUAL/MODALIDADE DE ACESSO AO ENSIN O SUPERIOR (1º Ciclo)

Gráfico 23. Situação actual/Modalidade de Acesso ao Ensino Superior



Outra situação

Solteiro Casado/ U.Facto Viúvo Divorciado



curso


curso

Outra situação

CNA Concurso Especial > 23 Outro Concurso/Regime Especial Transferências

46,4%

12,5%

71,7%

11,3%

50,0% 50,0%60,0%

6,7%


Solteiro Casado/ U.Facto Viúvo Divorciado


17

O Gráfico 23 permite constatar que em todas as situações identificadas, a maioria dos

participantes ingressou no Ensino Superior através do Concurso Nacional de Acesso, seguido

dos participantes que acederam através do Concurso Especial Maiores de 23 anos. Em valores

percentuais, e no que refere aos estudantes provenientes do CNA, verifica-se que 30,1% se

encontra em situação de abandono provisório, 11,5% em mudança de Curso e 6,2% em

situação de abandono definitivo. No que refere aos estudantes provenientes do Concurso

Especial Maiores de 23 anos, 21,2% encontra-se em situação de abandono provisório, 3,5%

em mudança de Curso e 2,7% em situação de abandono definitivo.

Gráfico 24. Abandono escolar/Modalidade de Acesso ao Ensino Superior

O Gráfico 24 permite constatar que a tendência da maioria dos participantes ter ingressado no

Ensino Superior através do Concurso Nacional de Acesso, seguido dos participantes que

acederam através do Concurso Especial Maiores de 23 anos, é também a tendência

evidenciada pelos participantes em situação de abandono escolar (provisório e definitivo).

2.1.6 SITUAÇÃO ACTUAL/OPÇÃO (1º CICLO)

Gráfico 25. Situação actual/Opção

Gráfico 26. Abandono escolar/Opção

6,1% 18,2%

56,1%

9,1% 10,6%3,8% 15,4%

53,8%19,2% 7,7%



Outra situação

1ª Opção Outra opção

56,1%

9,1%

53,8%

19,2%


1ª Opção Outra opção

30,1%

6,2%21,2%

2,7%6,2% 0,0%0,9% 0,9%


CNA Concurso Especial > 23

Outro Concurso/Regime Especial Transferências


18

O Gráfico 26 permite verificar que 56,1% dos estudantes cujo curso foi a sua 1ª opção, refere

ter abandonado o curso provisoriamente e 9,1% refere tê-lo feito de forma definitiva, ao passo

que dos estudantes que referem que o curso não foi a sua 1ª opção, 53,8% refere ter

abandonado o curso de forma provisória e 19,2% refere tê-lo feito de forma definitiva.

2.1.7 SITUAÇÃO ACTUAL/CONDIÇÃO PERANTE O ENSINO

Gráfico 27. Situação actual/Condição perante o ensino

Gráfico 28. Abandono escolar/ Condição perante o ensino

Do Gráfico 28, destacamos o facto de maioria dos “trabalhadores-estudantes” (66,3%) ter

abandonado o curso de forma provisória, comparativamente com os 10,5% que referem tê-lo

feito de forma definitiva.

2.2 Intenção de abandono/abandono

Gráfico 29. Intenção de abandono escolar Gráfico 30. Abandono escolar

9,4%31,3% 37,5%

15,6% 6,3%3,2% 11,6%

66,3%

10,5% 8,4%



curso


curso

Outra situação

Estudante Trabalhador/ Estudante

37,5%15,6%

66,3%

10,5%


Estudante Trabalhador/ Estudante

21,9%

35,9%

20,3%

13,3%

3,1%3,1%2,3%

17,3%

36,2%

20,5%16,5%

3,9%3,1%2,4%


19

Os Gráficos 29 e 30 permitem constatar um certo paralelismo entre o momento em que os

estudantes consideram abandonar o Curso e o momento em que o concretizam, verificando-se

uma maior tendência para esses dois momentos, acontecerem durante os dois primeiros anos

curriculares. Destacam-se o 2º semestre do 1º ano e o 1º semestre do 2º ano, parecendo,

ainda assim, existir uma pequena diferença entre a decisão e a acção, sendo a primeira

ligeiramente anterior à segunda e, nem sempre, em simultâneo. Em alguns casos, parece que

a intenção surgiu no 1º semestre e se efectivou no 2º semestre.

2.3 Situação actual/causas

Gráfico 31. Situação actual/Causas

O Gráfico 31 evidencia que, no que refere às transferências de curso, se destaca a distância

Escola/casa como factor preponderante, o que parece poder inferir que a transferência ocorre,

de facto, para uma IES mais próxima da residência dos estudantes. O desinteresse face ao

curso é, maioritariamente, referido nas situações de "mudança de curso" e de “abandono

definitivo” e em "outras situações”.

Gráfico 32. Abandono escolar/Causas

Especificamente, no que refere a situações de abandono escolar, o Gráfico 32, destaca os

motivos profissionais (29%) e económicos (22%) como causas das situações de “abandono

provisório” e os motivos profissionais (32%) e o desinteresse face ao curso (24%), quando o

abandono é “definitivo”.

Transferência Mudança de curso Abandonoprovisório

Abandonodefinitivo

Outra situação

Pessoais/Saúde Económicas Profissionais

Familiares Distância Casa/Escola Académicas (dificuldades)

Desinteresse (curso) Outras razões

8%0%

22%12%

29% 32%

11% 8%13% 8%5% 8%5%

24%9% 8%

Abandono provisório Abandono definitivo

Pessoais/Saúde Económicas Profissionais

Familiares Distância Casa/Escola Académicas (dificuldades)

Desinteresse (curso) Outras razões


20

2.4 Possibilidade de retomar os Estudos

Gráfico 33. Possibilidade de retomar os Estudos

O Gráfico 33, permite constatar que quando inquirida sobre a possibilidade de retomar os

estudos, a maior parte da amostra (93,3%) demonstra essa intenção, comparativamente com

uma minoria (6,7%) que não a evidencia.

2.5 Retomando os Estudos – Curso/IES

Gráfico 34. Retomando os Estudos: Curso/IES

Considerando a possibilidade de retomar os Estudos, verifica-se que a maior parte da amostra

(57,5%) demonstra a intenção de o fazer no mesmo Curso e na mesma Escola IPS, seguidos

dos 16,5% que evidenciam a intenção de o fazer num Curso e numa IES diferentes.

2.6 Retomando os Estudos – tempo previsto para conc lusão do Curso

Gráfico 35. Retomando os Estudos: Tempo previsto para a conclusão do Curso

Considerando a possibilidade de retomar os Estudos, e no que refere à previsão do tempo de

conclusão do Curso, 54,8% da amostra prevê fazê-lo no tempo previsto, 36,5% prevê a sua

93,3%

6,7%

Sim Não

57,5%

10,2% 15,7% 16,5%

No mesmocurso, no IPS

No mesmocurso, noutra

IES

Noutro curso,no IPS

Noutro curso,noutra IES

54,8%

36,5%

7,9%

No tempo previsto Em mais tempo doque o previsto

Tem dúvidas sobrea sua conclusão


21

conclusão em mais tempo do que o previsto e uma minoria (7,9%) refere ter dúvidas sobre a

sua conclusão.

2.7 Possibilidade de intervenção da IES na reversib ilidade da situação de

abandono

Gráfico 36. Possibilidade de intervenção do IPS

Quando questionados sobre a possibilidade da IES, neste caso o IPS, poder ter contribuído

para a reversibilidade da situação de abandono, os participantes dividem-se, com 50% a

responderem afirmativamente e 50% a negarem essa possibilidade.

2.8 Formas de possível intervenção da IES Gráfico 37. Situação actual/possível intervenção do IPS

Gráfico 38. Abandono escolar/possível intervenção do IPS

A forma como os participantes sugerem que esse apoio poderia ter sido dado pelo IPS, salienta

sobretudo, a necessidade de incrementar facilidades de horário (41%) e apoios sociais (27%) e

a importância de disponibilizar mais recursos e meios aos estudantes (16%), como se pode

constatar no Gráfico 39.

50% 50%

Sim Não


Abandonoprovisório

Abandonodefinitivo

Outra situação

Mais recursos e meios Facilidades de horário Apoios Sociais Outros

18,3% 0,0%40,8% 33,3%29,6%

0,0%11,3%

66,7%

Abandono provisório Abandono definitivo

Mais recursos e meios Facilidades de horário

Apoios Sociais Outros


22

Gráfico 39. Formas de possível intervenção do IPS

Perante a solicitação de identificarem os recursos e os meios que o IPS, poderia ter

disponibilizado para evitar a situação de abandono, as respostas dos participantes prendem-se,

na sua maioria, com as três possibilidades de resposta presentes no próprio inquérito. São

referidas questões diversas como a importância do IPS atender, de forma mais efectiva, às

necessidades dos estudantes, de dispor de mais e melhores recursos (humanos e materiais)

relacionados não apenas com o próprio processo de ensino-aprendizagem (docentes com

melhor desempenho e disponibilização de melhores equipamentos), mas também com

questões processuais e burocráticas relacionadas com o serviço prestado por alguns serviços

de apoio/administrativos. Ainda nesse âmbito, são evidenciadas questões relacionadas com a

importância de existirem mais facilidades de pagamento de propinas e facilidades de horário,

nomeadamente no que refere aos horários pós-laboral e nocturno.

2.9 Adaptação ao Curso

Gráfico 40. Motivação

No que refere à adaptação ao Curso, foi apresentado aos participantes um conjunto de

indicadores, sobre os quais estes teriam de se posicionar, em termos de auto-avaliação, tendo

o primeiro indicador a ver com o grau de motivação geral face ao Curso. Metade da amostra

(50%) evidencia uma motivação positiva face ao Curso em referência, seguida dos 20,6% que

revela um nível razoável de motivação e dos 19% que demonstra uma motivação muito

positiva. Níveis negativos (7,1%) e muito negativos (3,2%) de motivação geral face aos Cursos

são evidenciados por uma minoria da amostra.

Gráfico 41. Assiduidade

Recursos e meios16%

Horário (facilidades)

41%

Apoios sociais27%

Outros 16%

19,0%

50,0%

20,6%7,1% 3,2%

MuitoPositiva

Positiva Razoável Negativa MuitoNegativa

22,2% 27,0% 30,2%15,1%

5,6%

MuitoPositiva



23

No que refere à assiduidade, verifica-se que 30,2% da amostra refere ter tido uma assiduidade

razoável, 27% classifica-a como positiva e 22,2% refere-a mesmo como muito positiva. Uma

minoria faz uma auto-avaliação negativa (15,1%) e uma auto-avaliação muito negativa (5,6%)

sobre a sua assiduidade.

Gráfico 42. Regularidade do estudo individual

No que refere à regularidade do estudo individual, a maior parte da amostra (44,4%)

percepciona-se de forma razoável, seguida dos 28,6% que se percepciona de forma positiva.

De forma negativa, percepciona-se 14,3% da amostra.

Gráfico 43. Preparação (competências/conhecimentos prévios)

A nível de preparação, nomeadamente no que refere a competências e conhecimentos prévios,

verifica-se que a maior parte da amostra se auto-avalia de forma positiva (40,5%) e razoável

(39,7%). Ainda assim, constata-se que 7,9% refere ter uma preparação negativa e 1,6% refere

uma preparação muito negativa, o que pode indiciar alguma relação com as dificuldades

académicas, identificadas por alguns participantes como factor de abandono escolar.

Gráfico 44. Processo de Ensino/Aprendizagem Gráfico 45. Processo de Avaliação

7,9%28,6% 44,4%

14,3% 4,8%

MuitoPositiva


10,3%

40,5% 39,7%

7,9% 1,6%

MuitoPositiva


7,9%

44,4%

37,3%

8,7%

1,6%

MuitoPositiva

Positiva RazoávelNegativa MuitoNegativa

5,6%

41,3%38,9%

9,5%4,8%

MuitoPositiva

Positiva RazoávelNegativa MuitoNegativa


24

Os Gráficos 44 e 45 permitem constatar que, relativamente aos processos de

ensino/aprendizagem e avaliação, a maior parte da amostra evidencia uma percepção,

genericamente, positiva e razoável.

2.10 Satisfação face ao Curso/Escola

De acordo com as questões que integravam o questionário, observa-se, nos Gráficos que se

seguem, que, de uma maneira geral, a amostra evidencia um grau de satisfação

genericamente positivo face aos itens analisados: Conteúdos e Programas, Desempenho

pedagógico dos docentes, Relacionamento docentes/estudantes, Ambiente geral de trabalho,

Espaços/recursos pedagógicos, Serviços de apoio/administrativos.

Gráfico 46. Conteúdos/Programas

Gráfico 47. Desempenho pedagógico dos Docentes

Gráfico 48. Relacionamento Docentes/Estudantes

Gráfico 49. Colegas

10,3%

56,3%27,0%

5,6% 0,8%

Muito Bom Bom Razoável Mau Muito Mau

13,5%

50,0%

25,4%

7,9% 3,2%


20,6%

47,6%

24,6%

5,6% 1,6%


29,6%

51,2%

18,4%

0,8%

Muito Bom Bom Razoável Mau


25

Gráfico 50. Ambiente geral de trabalho

Gráfico 51. Espaços/Recursos pedagógicos

Gráfico 52. Serviços de apoio/administrativos

VI – Considerações Finais

Fazendo uma síntese dos principais aspectos evidenciados pelos resultados obtidos, e no que

refere à caracterização da amostra, verifica-se que esta provém, maioritariamente, do 1º Ciclo

(82,4%), da Escola Superior de Tecnologia de Setúbal (47,1%) e da Escola Superior de

Ciências Empresariais (25%). Os indicadores relativos aos participantes, por Curso, são

praticamente residuais, verificando-se, contudo, uma “boa” heterogeneidade, a esse nível, com

uma boa representatividade dos mesmos, na globalidade das Escolas.

É uma amostra maioritariamente masculina (62,3%) e a faixa etária mais representada situa-se

nos 30/39 anos (39,2%), seguida dos 23/29 anos (26,9%). No que refere ao estado civil,

verifica-se que a maioria dos participantes (45,7%) é solteira e que 41,1% dos mesmos são

casados. O acesso ao ensino superior foi, maioritariamente feito através do Concurso Nacional

de Acesso (58,6%), seguido do Concurso Especial Maiores de 23 anos (29,3%). No que refere

à opção de colocação, a maior parte da amostra (72,6%) refere o Curso em referência como

tendo sido a sua primeira opção. No que refere ao que definimos como “condição perante o

ensino” a maioria da amostra (74,6%) identifica-se como trabalhador estudante,

comparativamente com os (25,4%) que referem ser “apenas” estudantes.

18,3%

57,1%

23,0%

0,8% 0,8%


15,9%

51,6%

23,8%

6,3% 2,4%


11,1%

38,1% 36,5%

11,9%2,4%



26

No que refere aos dados obtidos, e no que refere à situação actual, verifica-se que a maior

parte da amostra se encontra numa situação de abandono provisório (57,6%), seguidos dos

18,9% que referem ter mudado de Curso e dos 11,4% que referem ter abandonado o Curso de

forma definitiva. No que refere concretamente a situações identificadas como abandono

(definitivo e provisório), assiste-se, em ambos os casos, a uma maioria de estudantes de 2º

Ciclo. No que refere à modalidade de acesso ao Ensino Superior, verifica-se que o Concurso

Nacional de Acesso (CNA) é, em todas as situações identificadas, a modalidade com maior

representatividade, seguido do Concurso Especial Maiores de 23 anos. No que refere ao

“estatuto” ou seja aquilo que se definiu no inquérito como “condição perante o ensino”, verifica-

se que a única situação em que os trabalhadores estudantes assumem uma maior

representatividade é a situação de abandono provisório (66,3%). Nas restantes situações, a

maioria dos participantes identifica-se como “estudante”.

No que refere ao momento em que é considerada a possibilidade de abandonar o Curso e o

momento em que esta, efectivamente, se concretiza, verifica-se que existe um certo

paralelismo entre estes dois momentos, verificando-se ainda assim uma ligeira diferença entre

ambos. Relativamente ao “timing” lectivo em que tais situações parecem ocorrer com mais

frequência, os dados obtidos permitem-nos destacar os dois primeiros anos curriculares.

Relativamente às causas, destacam-se os motivos profissionais e económicos, nas situações

de “abandono provisório” e os motivos profissionais e o desinteresse face ao Curso, quando o

abandono é “definitivo”. No que refere às transferências de Curso, destaca-se a distância

Escola/casa, como factor preponderante. Os dados obtidos, sobretudo a tendência evidenciada

pela maior parte da amostra e que se prende com a situação de abandono provisório, por

motivos profissionais e económicos, remete o IPS para uma questão importante, no que refere

à possibilidade de prevenção e intervenção efectivas a esses níveis.

Por sua vez, e no que respeita às perspectivas de futuro dos estudantes, evidenciadas pelos

dados obtidos, verifica-se que 93,3% dos participantes demonstra interesse em retomar os

estudos, sendo que a sua maioria considera fazê-lo no mesmo Curso/Escola IPS (57,5%).

Ainda assim, e apesar da intenção evidenciada pela maioria, consideramos que, dificilmente,

essa intenção se concretizará em todos os casos, por motivos de vária ordem e que, de acordo

com as razões identificadas, poderão estar relacionados com motivos de ordem profissional e

económica. Para além disso, consideramos que o facto de estarem a responder a um

questionário sobre esta temática poderá, também, ter influenciado a resposta de alguns dos

participantes.


27

Esta questão remete-nos directamente para a possibilidade do IPS, poder contribuído para a

reversibilidade da situação de abandono, facto que dividiu as opiniões dos participantes, com

50% a responderem afirmativamente e 50% a negarem essa possibilidade. Nesse sentido, e

para além da metade da amostra que evidenciou uma influência maior de outros factores, a

forma como os restantes sugerem que esse apoio poderia ter sido dado, salienta sobretudo a

necessidade de incrementar facilidades de horário (41%) e apoios sociais (27%) e a

importância do IPS disponibilizar mais recursos e meios aos estudantes (16%).

No que refere às questões relacionadas com a auto avaliação dos participantes sobre o seu

grau de adaptação ao Curso - em termos de motivação geral; assiduidade às aulas;

regularidade do estudo (individual); preparação (competências e conhecimentos prévios);

processo de ensino/aprendizagem e processo de avaliação - estes evidenciaram uma auto-

percepção genericamente positiva, da mesma forma que evidenciaram, em termos de média,

Satisfação com o Curso/Escola - no que se refere a conteúdos/programas; desempenho

pedagógico dos docentes; relacionamentos docentes/ estudantes; espaços/recursos

pedagógicos; serviços de apoio/administrativos.

VII – Limitações do Estudo/Orientações para trabalh os futuros

Com a realização deste estudo, a UNIQUA/IPS procurou dar início a um processo sistemático

que se prende com o facto de se procurar desenvolver, durante os próximos anos, um trabalho

de recolha e análise de informação relacionada com os fenómenos do sucesso, insucesso e

abandono escolares.

Em articulação com o Sistema de Informação do IPS, procurar-se-á dispor, no início de cada

ano lectivo, de uma listagem de estudantes que não tenham renovado a matrícula e que, de

acordo com a taxa de abandono, definida e utilizada por todas as Escolas do IPS, possam ser,

de facto, consideradas situações de abandono.

Pretende-se uma disponibilização dos dados no sentido de fazer um “histórico” das situações

de abandono nas diferentes Escolas e, paralelamente, promover a realização de estudos de

carácter preventivo, contactando as pessoas de forma directa, com vista à obtenção de

informação relevante para a implementação de medidas de prevenção a esse nível, sobretudo

nas Escolas onde este problema assume uma maior dimensão.

Nesse sentido, será desejável, tanto quanto possível, recorrer a uma amostra com

características de representatividade, bem como, melhorar o instrumento de recolha de dados

e proceder a análises mais aprofundadas das variáveis a considerar.


28

Por outro lado, a UNIQUA/IPS pretende também conceber a implementação de um projecto

que visa identificar possíveis relações de variáveis que possam contribuir para a compreensão

do fenómeno de abandono escolar, no contexto IPS. Referimo-nos ao estudo que visa verificar

a possível influência de algumas características sócio demográficas dos estudantes e das suas

famílias e outros factores, como o seu percurso académico, antes do ingresso no ensino

superior.

Paralelamente, e também com o objectivo de contribuir para a compreensão do fenómeno do

abandono escolar no IPS, consideramos também os resultados académicos dos estudantes, ao

longo do seu percurso no ensino superior, procurando verificar, de forma preventiva, a

possibilidade da instituição poder intervir de forma efectiva em situações problemáticas a esse

nível, procurando promover o desenvolvimento pessoal e interpessoal desses mesmos

estudantes.

O carácter preventivo do trabalho que pensamos desenvolver é, aliás, reforçado com os dados

obtidos neste estudo exploratório, que parecem demonstrar que as situações de abandono

tendem a ocorrer durante os dois primeiros anos lectivos dos cursos. Na verdade, e de acordo

com o que dissemos anteriormente, teoria e investigação têm revelado que as características

que os estudantes transportam para o ensino superior, bem como as relacionadas com a

qualidade das próprias instituições (infra-estruturas, recursos, serviços) e com a interacção que

se estabelece entre ambas, são factores fundamentais a considerar na forma como os

estudantes se ajustam a esse contexto de ensino.

De acordo com o acima exposto, e considerando a transição e integração nesse contexto,

como processos complexos e multidimensionais que envolvem múltiplos factores, tanto a nível

intrapessoal como contextual, consideramos que a integração, próxima e efectiva, das

necessidades e expectativas dos estudantes IPS, será fundamental para a prevenção de novos

casos de abandono escolar e para contribuir para que esses mesmos estudantes evidenciem,

progressivamente, percursos académicos mais estáveis e consolidados.


29

VIII – Bibliografia

Almeida, L. S., Diniz, A., Guisande, A. & Soares, A. P. (2006), Modelo Multidimensional de

Ajustamento de jovens ao contexto Universitário (MMAU): Estudo com estudantes de ciências

e tecnologias versus ciências sociais e humanas. Análise Psicológica, 1 (XXIV): 15-27. Lisboa:

Instituto Superior de Psicologia Aplicada.

Almeida, L. S. & Ferreira, J. A. (1997). Questionário de Vivências Académicas. Braga:

Universidade do Minho.

Almeida, L. S., Ferreira, J. A. & Soares, A. P. (1999). Questionário de Vivências Académicas:

Construção e validação de uma versão reduzida (QVA-r). Revista Portuguesa de Pedagogia, 3,

181-207.

Almeida, L. S., Ferreira, J. A. & Soares, A. P. (2002), Questionário de Vivências Académicas

(QVA-r): Avaliação do ajustamento dos estudantes universitários. Avaliação Psicológica, 2: 81-

93.

Almeida, L. S., Gonçalves, A., Salgueira, A. P., Soares, A. P., Machado, C., Fernandes, E.,

Machado, J. C. & Vasconcelos, R. (2003). Expectativas de envolvimento académico à entrada

na Universidade: Estudo com alunos da Universidade do Minho. Psicologia: Teoria,

Investigação e Prática, 8, 3-15.

Almeida, L. S. & Santos, L. (2001), Vivências académicas e rendimento escolar: Estudo com

alunos universitários do 1.º ano. Análise Psicológica, 2 (XIX): 205-217. Lisboa: Instituto

Superior de Psicologia Aplicada.

Bessa J. & Tavares J. (2004), (ETApES) Experiências na Transição Académica para o Ensino

Superior: construção e validação de inventário (versão piloto). Aveiro: Universidade de Aveiro.

Costa, A.F., & Lopes, J.T. (Coords.) (2008), Os Estudantes e os seus Trajectos no Ensino

Superior: Sucesso e Insucesso, Factores e Processos, Promoção de Boas Práticas. Lisboa e

Porto (Consórcio de Investigação): CIES-ISCTE e ISFLUP.

Gonçalves, H. (Coord.) (2009). Abandono Escolar no Ensino Superior – Estudo Piloto na

ESTSetúbal. UNIQUA/IPS. Setúbal, Instituto Politécnico de Setúbal.

Ribeiro, J. (Coord.) (2011). Caracterização do Insucesso Escolar no Instituto Politécnico de

Setúbal – Cursos de 1º Ciclo (2007/2008 – 2009/2010). UNIQUA/IPS. Setúbal: Instituto

Politécnico de Setúbal.


30

APÊNDICES

APÊNDICE 1.

QUESTIONÁRIO SOBRE ABANDONO ESCOLAR NO ENSINO SUPERIOR

Com o objectivo de identificar e analisar as causas que estão na base de situações de abandono escolar no IPS, com vista à

definição de áreas prioritárias de actuação, a UNIQUA – IPS (Unidade para a Avaliação e a Qualidade do Institut o Politécnico

de Setúbal) encontra-se, neste momento, em processo de recolha de informação, nas Escolas Superiores. Por essa razão, e para

que possamos conhecer as razões que o/a levaram a abandonar o Curso que frequentou no IPS, solicitamos-lhe que preencha o

questionário que se segue.

O inquérito é anónimo e a informação será tratada esta tisticamente e de forma agregada.

I – Ciclo: 1� - 1º Ciclo

2� - 2º Ciclo

II – Curso: ______________________________________ ______________________________________________ A – Sexo:

1� - Feminino

2� - Masculino

B – Idade:

1� − 18/22 Anos

2� − 23/29 Anos

3� − 30/39 Anos

4� − 40 Anos ou mais

C – Estado Civil:

1� − Solteiro

2� − Casado/em União de Facto

3� − Outro. Qual? __________________________

D – Acesso ao Ensino Superior (1º Ciclo)

1� − Concurso Nacional de Acesso

2� − Concurso Especial Maiores de 23 anos

3� − Outro Concurso/Regime Especial. Identifique: _______________________________

D.1 Caso tenha ingressado pelo Concurso Nacional de Acesso, indique se o Curso foi a sua 1ªopção (1º Ciclo)

1� - SIM (o Curso foi a minha 1ª opção)

2� - NÃO (o Curso não foi a minha 1ª opção)

E- Condições perante o ensino:

1� - Estudante

2� - Trabalhador/Estudante


32

Responda, por favor, às seguintes questões:

1. Em que altura considerou abandonar o Curso?

1� - 1º Ano, 1º Semestre




5� - 3º Ano, 1º Semestre (1º Ciclo)




2. Em que altura abandonou o Curso?









F. Situação actual:

1� − Pediu transferência para outra Escola/Instituição. Identifique: ____________________

2� − Mudou de Curso.

2.1 − Curso ________________________________

2.2 − Escola/Instituição _______________________

3� - Abandonou o Curso (provisoriamente)

4� − Abandonou o Curso (definitivamente)

5� – Outra situação. Qual? ________________________________________________________


33

3. A que factor (es) atribui o facto de ter abandonado o Curso?

1� - Problemas pessoais/de saúde

2� - Dificuldades económicas/financeiras

3� - Incompatibilidade com actividade profissional

4� - Incompatibilidade com vida familiar

5� - Dificuldades decorrentes da distância Residência/Escola

6� - Dificuldades de desempenho académico. Identifique: __________________

7� - Desinteresse face ao Curso

8� - Outros. Quais? _________________________________________________

4. Considera a hipótese de retomar os estudos? 1� - Sim

2� - Não (passe, por favor, à questão 7)

5. Considera fazê-lo:

1� − No mesmo Curso, no Instituto Politécnico de Setúbal

2� − No mesmo Curso, noutra Instituição de Ensino Superior

3� − Noutro Curso, no Instituto Politécnico de Setúbal

4� - Noutro Curso, noutra Instituição de Ensino Superior

6. Retomando os estudos, em quanto tempo prevê terminar o Curso?

1� - No tempo previsto

2� - Em mais tempo do que o previsto

3� - Tem dúvidas sobre a sua conclusão

7. Considera que a Instituição poderia ter contribuído para que tivesse prosseguido os Estudos? 1� - Sim

2� - Não (passe, por favor, à questão 9)

8. De que forma é que o poderia ter feito? Através de:

1� − Recursos/Meios disponibilizados aos estudantes. Especifique____________

2� − Facilidades de horário (Ex. horário pós-laboral/nocturno)

3� − Apoios sociais (Ex. Bolsa de Estudo)

4� - Outros. Qual? __________________________________________________


34

9. Como considera a sua adaptação ao Curso, em termos de:

Muito positiva Positiva Razoável

Negativa Muito

negativa 9.1 Motivação geral 1� 2� 3� 4� 5� 9.2 Assiduidade às Aulas 1� 2� 3� 4� 5� 9.3 Regularidade do Estudo (individual) 1� 2� 3� 4� 5� 9.4 Preparação (competências e conhecimentos prévios)

1� 2� 3� 4� 5�

9.5 Processo de Ensino/Aprendizagem 1� 2� 3� 4� 5� 9.6 Processo de Avaliação 1� 2� 3� 4� 5�

10. Tendo em conta o seu grau de satisfação actual, como classifica o Curso/Escola que frequentou, em termos de:

Muito bom Bom Razoável Mau

Muito mau

10.1 Conteúdos/Programas (Unidades Curriculares) 1� 2� 3� 4� 5� 10.2 Desempenho Pedagógico dos Docentes 1� 2� 3� 4� 5� 10.3 Relacionamento Docentes/Es tudantes 1� 2� 3� 4� 5� 10.4 Colegas 1� 2� 3� 4� 5� 10.5 Ambiente geral de trabalho 1� 2� 3� 4� 5� 10.6 Espaços/Re cursos Pedagógicos (salas de aula, salas de informática, laboratórios, bibliotecas, etc.)

1� 2� 3� 4� 5�

10.7 Serviços de Apoio/Administr ativos 1� 2� 3� 4� 5�

Muito obrigado pela sua colaboração!


35

APÊNDICE 2.

UNIVERSO – DISTRIBUIÇÃO POR CURSOS

L – Licenciatura M – Mestrado PB – Pré-Bolonha

Escolas Cursos NÚMERO

ESE Ed. Infância Apoio Educação Bilingue Criança Surda (PB) 1Anim.Interv. Sociocultural (L) 15Com. Social (L) 26Desporto (L) 15EB(L) 19EI(L) 2EB/1º Ciclo (L) 2PAP (L) 8LGP (L) 3Ensino EVT/EB (M) 1Prof. Edu. Musical EB (PB) 1Prof. EB, Matemática e CN (PB) 1

TOTAL ESE 94

ESS Enfermagem (L) 13

Fisioterapia (L) 13

Terapia da Fala (L) 6

Mestrados 14

TOTAL ESS 46

ESTBarreiro Civil/Diurno (L) 34

Civil/Nocturno (L) 21

Química/Diurno (L) 6Gest.Const./Diurno (L) 12Gest.Const./Nocturno (L) 16

TOTAL ESTBarreiro 89

ESTSetúbal Biomédica (L) 26Ambiente (L) 30ACI (L) 21EEC (L) 89Informática (L) 97Mecânica (L) 79TGI (L) 42Energia (M) 26Produção (M) 27EEC (M) 81ISI(M) 27

TOTAL ESTSetúbal 545

ESCE CF 33CF (pós-laboral) 2CF (nocturno) 55GDL 18GDL (pós-Laboral) 18GRH 25GRH (pós-Laboral) 12GSI 34Marketing 42CF (M) 11SHT (M) 36SIO (M) 8

TOTAL ESCE 294

APÊNDICE 3.

AMOSTRA – DISTRIBUIÇÃO POR CURSOS

CURSO PERCENTAGEM FREQUÊNCIA Desporto (L) 0,8 1

Educação Básica (L) 3,3 4

Promoção Artística e Património (L) 1,6 2

Tradução e Interpretação de LGP (L) 0,8 1

Comunicação Social (L) 0,8 1

Animação e Intervenção Sociocultural (L) 2,5 3

Engenharia Biomédica (L) 9 11

Engenharia do Ambiente (L) 0,8 1

Engenharia de Automação, Controlo e Instrumentação (L)

3,3 4

Engenharia Electrotécnica e de Computadores (L) 6,6 8

Engenharia Informática (L) 10,7 13

Engenharia Mecânica (L) 8,2 10

Tecnologia e Gestão Industrial (L) 1,6 2

Energia (M) 2,5 3

Engenharia Electrotécnica e de Computadores (M) 4,1 5

Integração Sistemas Industriais (M) 0,8 1

Marketing (L) 3,3 4

Contabilidade e Finanças (L) 5,7 7

Gestão de Recursos Humanos (L) 1,6 2

Gestão de Recursos Humanos Pós Laboral (L) 3,3 4

Gestão da Distribuição e da Logística (L) 2,5 3

Gestão da Distribuição e da Logística Pós Laboral (L) 0,8 1

Contabilidade e Finanças Pós Laboral (L) 0,8 1

Contabilidade e Finanças Nocturno (L) 2,5 3

Contabilidade e Finanças (M) 2,5 3

Segurança e Higiene no Trabalho (M) 2,5 3

Gestão de Sistemas de Informação (L) 0,8 1

Engenharia Civil – Diurno (L) 0,8 1

Engenharia Civil – Nocturno (L) 3,3 4

Gestão da Construção – Diurno (L) 2,5 3

Engenharia Química – Diurno (L) 1,6 2

Enfermagem (L) 2,5 3

Fisioterapia (L) 3,3 4

Terapia da Fala (L) 1,6 2

Fisioterapia (M) 0,8 1

TOTAL 100,1 122

MISSING 14

TOTAL 136


37

APÊNDICE 4.

Tabelas PASW Statistics 18 (SPSS)

Ciclo

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 1º Ciclo 103 75,7 82,4 82,4

2º Ciclo 22 16,2 17,6 100,0

Total 125 91,9 100,0

Missing System 11 8,1

Total 136 100,0

Escola

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid ESE 12 8,8 8,8 8,8

ESTS 64 47,1 47,1 55,9

ESCE 34 25,0 25,0 80,9

ESTB 16 11,8 11,8 92,6

ESS 10 7,4 7,4 100,0

Total 136 100,0 100,0

Sexo

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Feminino 49 36,0 37,7 37,7

Masculino 81 59,6 62,3 100,0

Total 130 95,6 100,0


Total 136 100,0

Idade


Cumulative

Percent

Valid 18-22 anos 23 16,9 17,7 17,7

23-29 anos 35 25,7 26,9 44,6

30-39 anos 51 37,5 39,2 83,8

40 anos ou mais 21 15,4 16,2 100,0

Total 130 95,6 100,0


Total 136 100,0


38

Estado Civil


Cumulative

Percent

Valid Solteiro 59 43,4 45,7 45,7

Casado/ União de Facto 53 39,0 41,1 86,8

Viúvo 2 1,5 1,6 88,4

Divorciado 15 11,0 11,6 100,0

Total 129 94,9 100,0


Total 136 100,0

Modalidade de Acesso ao Ensino Superior


Cumulative

Percent

Valid ConCurso nacional de Acesso 68 50,0 58,6 58,6

ConCurso Especial > 23 34 25,0 29,3 87,9

Outro ConCurso/Regime

Especial

11 8,1 9,5 97,4

Transferências 3 2,2 2,6 100,0

Total 116 85,3 100,0


Total 136 100,0

Opção


Cumulative

Percent

Valid 1ª Opção 69 50,7 72,6 72,6

Outra Opção 26 19,1 27,4 100,0

Total 95 69,9 100,0


Total 136 100,0


39

Condição perante o ensino


Cumulative

Percent

Valid Estudante 33 24,3 25,4 25,4

Trabalhador-estudante 97 71,3 74,6 100,0

Total 130 95,6 100,0


Total 136 100,0

Situação actual


Cumulative

Percent

Valid Transferência para outra

escola

6 4,4 4,5 4,5

Mudou de Curso 25 18,4 18,9 23,5

Abandonou provisoriamente

o Curso

76 55,9 57,6 81,1

Abandonou definitivamente o

Curso

15 11,0 11,4 92,4

Outra 10 7,4 7,6 100,0

Total 132 97,1 100,0


Total 136 100,0


40

Ciclo * Situação Actual Crosstabulation

Situação Actual

Total

Transferênci

a para outra

escola

Mudou de

Curso

Abandonou

provisoriame

nte o Curso

Abandonou

definitivamen

te o Curso Outra

Ciclo 1º Ciclo Count 5 20 58 10 9 102

% within Ciclo 4,9% 19,6% 56,9% 9,8% 8,8% 100,0%

% within Situação

Actual

83,3% 100,0% 78,4% 76,9% 90,0% 82,9%

% of Total 4,1% 16,3% 47,2% 8,1% 7,3% 82,9%

2º Ciclo Count 1 0 16 3 1 21

% within Ciclo 4,8% ,0% 76,2% 14,3% 4,8% 100,0%

% within Situação

Actual

16,7% ,0% 21,6% 23,1% 10,0% 17,1%

% of Total ,8% ,0% 13,0% 2,4% ,8% 17,1%

Total Count 6 20 74 13 10 123

% within Ciclo 4,9% 16,3% 60,2% 10,6% 8,1% 100,0%

% within Situação

Actual

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

% of Total 4,9% 16,3% 60,2% 10,6% 8,1% 100,0%


41

Sexo * Situação Actual Crosstabulation

Situação Actual

Total

Transferênci

a para outra

escola

Mudou de

Curso

Abandonou

provisoriame

nte o Curso

Abandonou

definitivame

nte o Curso Outra

Sexo Feminino Count 4 9 21 10 5 49

% within Sexo 8,2% 18,4% 42,9% 20,4% 10,2% 100,0%

% within Situação

Actual

66,7% 42,9% 28,0% 66,7% 50,0% 38,6%

% of Total 3,1% 7,1% 16,5% 7,9% 3,9% 38,6%

Masculin

o

Count 2 12 54 5 5 78

% within Sexo 2,6% 15,4% 69,2% 6,4% 6,4% 100,0%

% within Situação

Actual

33,3% 57,1% 72,0% 33,3% 50,0% 61,4%

% of Total 1,6% 9,4% 42,5% 3,9% 3,9% 61,4%

Total Count 6 21 75 15 10 127

% within Sexo 4,7% 16,5% 59,1% 11,8% 7,9% 100,0%

% within Situação

Actual

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

% of Total 4,7% 16,5% 59,1% 11,8% 7,9% 100,0%


42

Idade * Situação Actual Crosstabulation

Situação Actual

Total

Transferência para

outra escola

Mudou de Curso

Abandonou provisoriam

ente o Curso

Abandonou definitivamente o Curso Outra

Idade

18-22 anos Count 3 10 6 3 1 23

% within Idade 13,0% 43,5% 26,1% 13,0% 4,3% 100,0%

% within Situação Actual

50,0% 47,6% 8,0% 20,0% 10,0% 18,1%

% of Total 2,4% 7,9% 4,7% 2,4% ,8% 18,1%

23-29 anos Count 1 5 16 5 5 32

% within Idade 3,1% 15,6% 50,0% 15,6% 15,6% 100,0%


16,7% 23,8% 21,3% 33,3% 50,0% 25,2%

% of Total ,8% 3,9% 12,6% 3,9% 3,9% 25,2%

30-39 anos Count 1 5 38 5 2 51

% within Idade 2,0% 9,8% 74,5% 9,8% 3,9% 100,0%


16,7% 23,8% 50,7% 33,3% 20,0% 40,2%

% of Total ,8% 3,9% 29,9% 3,9% 1,6% 40,2%

40 anos ou mais

Count 1 1 15 2 2 21

% within Idade 4,8% 4,8% 71,4% 9,5% 9,5% 100,0%


16,7% 4,8% 20,0% 13,3% 20,0% 16,5%


43

% of Total ,8% ,8% 11,8% 1,6% 1,6% 16,5%

Total Count 6 21 75 15 10 127

% within Idade 4,7% 16,5% 59,1% 11,8% 7,9% 100,0%


100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

% of Total 4,7% 16,5% 59,1% 11,8% 7,9% 100,0%


44

Estado Civil * Situação Actual Crosstabulation

Situação Actual

Total

Transferên

cia para

outra

escola

Mudou de

Curso

Abandonou

provisoria

mente o

Curso

Abandonou

definitivam

ente o

Curso Outra

Estado

Civil

Solteiro Count 4 14 26 7 5 56

% within Estado

Civil

7,1% 25,0% 46,4% 12,5% 8,9% 100,0

%

% within Situação

Actual

66,7% 66,7% 35,1% 46,7% 50,0% 44,4%

% of Total 3,2% 11,1% 20,6% 5,6% 4,0% 44,4%

Casado/ União de

Facto

Count 1 6 38 6 2 53

% within Estado

Civil

1,9% 11,3% 71,7% 11,3% 3,8% 100,0

%

% within Situação

Actual

16,7% 28,6% 51,4% 40,0% 20,0% 42,1%

% of Total ,8% 4,8% 30,2% 4,8% 1,6% 42,1%

Viúvo Count 0 0 1 1 0 2

% within Estado

Civil

,0% ,0% 50,0% 50,0% ,0% 100,0

%

% within Situação

Actual

,0% ,0% 1,4% 6,7% ,0% 1,6%

% of Total ,0% ,0% ,8% ,8% ,0% 1,6%

Divorciado Count 1 1 9 1 3 15

% within Estado

Civil

6,7% 6,7% 60,0% 6,7% 20,0% 100,0

%

% within Situação

Actual

16,7% 4,8% 12,2% 6,7% 30,0% 11,9%

% of Total ,8% ,8% 7,1% ,8% 2,4% 11,9%

Total Count 6 21 74 15 10 126

% within Estado

Civil

4,8% 16,7% 58,7% 11,9% 7,9% 100,0

%

% within Situação

Actual

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0

%

100,0

%

% of Total 4,8% 16,7% 58,7% 11,9% 7,9% 100,0

%


45

Acesso 1º Ciclo * Situação Actual Crosstabulation

F Situação Actual

Total

Transferência

para outra

escola

Mudou

de

Curso

Abandonou

provisoriamente

o Curso

Abandonou

definitivamente

o Curso Outra

D Acesso

1º Ciclo

ConCurso

nacional de

Acesso

Count 3 13 34 7 8 65

% of

Total

2,7% 11,5% 30,1% 6,2% 7,1% 57,5%

ConCurso

Especial > 23

Count 2 4 24 3 1 34

% of

Total

1,8% 3,5% 21,2% 2,7% ,9% 30,1%

Outro

ConCurso/Regime

Especial

Count 1 3 7 0 0 11

% of

Total

,9% 2,7% 6,2% ,0% ,0% 9,7%

Transferências Count 0 1 1 1 0 3

% of

Total

,0% ,9% ,9% ,9% ,0% 2,7%

Total Count 6 21 66 11 9 113

% of

Total

5,3% 18,6% 58,4% 9,7% 8,0% 100,0%

Opção * Situação Actual Crosstabulation

Situação Actual

Total

Transferênc

ia para

outra

escola

Mudou de

Curso

Abandonou

provisoriam

ente o

Curso

Abandonou

definitivame

nte o Curso Outra

Opçã

o

1ª Opção Count 4 12 37 6 7 66

% within Opção 6,1% 18,2% 56,1% 9,1% 10,6% 100,0%

% within Situação

Actual

80,0% 75,0% 72,5% 54,5% 77,8% 71,7%

% of Total 4,3% 13,0% 40,2% 6,5% 7,6% 71,7%

Outra

Opção

Count 1 4 14 5 2 26

% within Opção 3,8% 15,4% 53,8% 19,2% 7,7% 100,0%


46

% within Situação

Actual

20,0% 25,0% 27,5% 45,5% 22,2% 28,3%

% of Total 1,1% 4,3% 15,2% 5,4% 2,2% 28,3%

Total Count 5 16 51 11 9 92

% within Opção 5,4% 17,4% 55,4% 12,0% 9,8% 100,0%

% within Situação

Actual

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

% of Total 5,4% 17,4% 55,4% 12,0% 9,8% 100,0%

Estatuto * Situação Actual Crosstabulation

Situação Actual

Total

Transferênc

ia para

outra escola

Mudou de

Curso

Abandonou

provisoriam

ente o

Curso

Abandonou

definitivame

nte o Curso Outra

Estatut

o

Estudante Count 3 10 12 5 2 32

% within Estatuto 9,4% 31,3% 37,5% 15,6% 6,3% 100,0%

% within Situação

Actual

50,0% 47,6% 16,0% 33,3% 20,0% 25,2%

% of Total 2,4% 7,9% 9,4% 3,9% 1,6% 25,2%

Trabalhador-

estudante

Count 3 11 63 10 8 95

% within Estatuto 3,2% 11,6% 66,3% 10,5% 8,4% 100,0%

% within Situação

Actual

50,0% 52,4% 84,0% 66,7% 80,0% 74,8%

% of Total 2,4% 8,7% 49,6% 7,9% 6,3% 74,8%

Total Count 6 21 75 15 10 127

% within Estatuto 4,7% 16,5% 59,1% 11,8% 7,9% 100,0%

% within Situação

Actual

100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

% of Total 4,7% 16,5% 59,1% 11,8% 7,9% 100,0%


47

Intenção de Abandono


Cumulative

Percent

Valid 1º Ano, 1º Semestre 28 20,6 21,9 21,9

1º Ano, 2º Semestre 46 33,8 35,9 57,8

2º Ano, 1º Semestre 26 19,1 20,3 78,1

2º Ano, 2º Semestre 17 12,5 13,3 91,4

3º Ano, 1º Semestre (1º

Ciclo)

4 2,9 3,1 94,5


Ciclo)

4 2,9 3,1 97,7


Ciclo)

3 2,2 2,3 100,0

Total 128 94,1 100,0


Total 136 100,0 Abandono


Cumulative

Percent

Valid 1º Ano, 1º Semestre 22 16,2 17,3 17,3

1º Ano, 2º Semestre 46 33,8 36,2 53,5

2º Ano, 1º Semestre 26 19,1 20,5 74,0

2º Ano, 2º Semestre 21 15,4 16,5 90,6


Ciclo)

5 3,7 3,9 94,5


Ciclo)

4 2,9 3,1 97,6


Ciclo)

3 2,2 2,4 100,0

Total 127 93,4 100,0


Total 136 100,0


48

Intenção de Abandono * Abandono Crosstabulation

Count

Abandono

Total

1º Ano, 1º

Semestre

1º Ano, 2º

Semestre

2º Ano, 1º

Semestre

2º Ano, 2º

Semestre

3º Ano, 1º

Semestre

(1º Ciclo)

3º Ano, 2º

Semestre

(1º Ciclo)

4º Ano, 2º

Semestre

(1º Ciclo)

Intenção de

Abandono

1º Ano, 1º

Semestre

21 5 2 0 0 0 0 28

1º Ano, 2º

Semestre

0 41 4 0 0 0 0 45

2º Ano, 1º

Semestre

0 0 19 6 1 0 0 26

2º Ano, 2º

Semestre

1 0 0 15 0 1 0 17

3º Ano, 1º

Semestre (1º Ciclo)

0 0 0 0 3 1 0 4

3º Ano, 2º


0 0 0 0 1 2 0 3

4º Ano, 2º


0 0 0 0 0 0 3 3

Total 22 46 25 21 5 4 3 126

Retoma


Cumulative

Percent

Valid Sim 125 91,9 93,3 93,3

Não 9 6,6 6,7 100,0

Total 134 98,5 100,0


Total 136 100,0


49

Opção de Retoma


Cumulative

Percent

Valid No mesmo Curso, no IPS 73 53,7 57,5 57,5

No mesmo Curso, noutra

IES

13 9,6 10,2 67,7

Noutro Curso, no IPS 20 14,7 15,7 83,5

Noutro Curso, noutra IES 21 15,4 16,5 100,0

Total 127 93,4 100,0


Total 136 100,0

Previsão de Conclusão


Cumulative

Percent

Valid No tempo previsto 69 50,7 54,8 54,8

Em mais tempo do que o

previsto

46 33,8 36,5 91,3

Tem dúvidas sobre a sua

conclusão

10 7,4 7,9 99,2

4 1 ,7 ,8 100,0

Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0

Papel da IES


Cumulative

Percent

Valid Sim 67 49,3 50,0 50,0

Não 67 49,3 50,0 100,0

Total 134 98,5 100,0


Total 136 100,0


50

Motivação


Cumulative

Percent

Valid Muito Positiva 24 17,6 19,0 19,0

Positiva 63 46,3 50,0 69,0

Razoável 26 19,1 20,6 89,7

Negativa 9 6,6 7,1 96,8

Muito Negativa 4 2,9 3,2 100,0

Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0

Assiduidade


Cumulative

Percent


Positiva 34 25,0 27,0 49,2

Razoável 38 27,9 30,2 79,4

Negativa 19 14,0 15,1 94,4


Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0

Regularidade do Estudo


Cumulative

Percent


Positiva 36 26,5 28,6 36,5

Razoável 56 41,2 44,4 81,0

Negativa 18 13,2 14,3 95,2


Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0


51

Preparação


Cumulative

Percent


Positiva 51 37,5 40,5 50,8

Razoável 50 36,8 39,7 90,5

Negativa 10 7,4 7,9 98,4


Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0

Processo de Ensino/Aprendizagem


Cumulative

Percent


Positiva 56 41,2 44,4 52,4

Razoável 47 34,6 37,3 89,7

Negativa 11 8,1 8,7 98,4


Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0

Processo de Avaliação


Cumulative

Percent


Positiva 52 38,2 41,3 46,8

Razoável 49 36,0 38,9 85,7

Negativa 12 8,8 9,5 95,2


Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0


52

Conteúdos/Programas


Cumulative

Percent

Valid Muito Bom 13 9,6 10,3 10,3

Bom 71 52,2 56,3 66,7

Razoável 34 25,0 27,0 93,7

Mau 7 5,1 5,6 99,2

Muito Mau 1 ,7 ,8 100,0

Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0

Desempenho pedagógico dos Docentes


Cumulative

Percent

Valid Muito Bom 17 12,5 13,5 13,5

Bom 63 46,3 50,0 63,5

Razoável 32 23,5 25,4 88,9

Mau 10 7,4 7,9 96,8

Muito Mau 4 2,9 3,2 100,0

Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0

Relacionamento Docentes/Estudantes


Cumulative

Percent

Valid Muito Bom 26 19,1 20,6 20,6

Bom 60 44,1 47,6 68,3

Razoável 31 22,8 24,6 92,9

Mau 7 5,1 5,6 98,4

Muito Mau 2 1,5 1,6 100,0

Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0


53

Colegas


Cumulative

Percent

Valid Muito Bom 37 27,2 29,6 29,6

Bom 64 47,1 51,2 80,8

Razoável 23 16,9 18,4 99,2

Mau 1 ,7 ,8 100,0

Total 125 91,9 100,0


Total 136 100,0

Ambiente geral de trabalho


Cumulative

Percent

Valid Muito Bom 23 16,9 18,3 18,3

Bom 72 52,9 57,1 75,4

Razoável 29 21,3 23,0 98,4

Mau 1 ,7 ,8 99,2

Muito Mau 1 ,7 ,8 100,0

Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0

Espaços e Recursos


Cumulative

Percent

Valid Muito Bom 20 14,7 15,9 15,9

Bom 65 47,8 51,6 67,5

Razoável 30 22,1 23,8 91,3

Mau 8 5,9 6,3 97,6

Muito Mau 3 2,2 2,4 100,0

Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0


54

Serviços de Apoio


Cumulative

Percent

Valid Muito Bom 14 10,3 11,1 11,1

Bom 48 35,3 38,1 49,2

Razoável 46 33,8 36,5 85,7

Mau 15 11,0 11,9 97,6

Muito Mau 3 2,2 2,4 100,0

Total 126 92,6 100,0


Total 136 100,0

F*$Q3 Crosstabulation b

Factores Abandonoa

Total

Problemas pessoais/

saúde Dificuldades económicas

Incompatibildiade com

actividade profissional

Incompatibildiade com vida

familiar

Distância residência/

escola

Dificuldades de

desempenho académico

Desinteresse face ao Curso Outros

Situação Actual

Transferência para outra escola

Count 0 1 2 0 4 2 1 1 11

% within F ,0% 9,1% 18,2% ,0% 36,4% 18,2% 9,1% 9,1% % within $Q3 ,0% 2,4% 3,2% ,0% 13,3% 14,3% 3,4% 5,3% % of Total ,0% ,4% ,9% ,0% 1,7% ,9% ,4% ,4% 4,7%

Mudou de Curso Count 1 6 9 5 5 2 12 4 44 % within F 2,3% 13,6% 20,5% 11,4% 11,4% 4,5% 27,3% 9,1% % within $Q3 7,7% 14,3% 14,3% 21,7% 16,7% 14,3% 41,4% 21,1% % of Total ,4% 2,6% 3,9% 2,1% 2,1% ,9% 5,2% 1,7% 18,9%

Abandonou provisoriamente o Curso

Count 11 31 41 15 18 7 7 12 142 % within F 7,7% 21,8% 28,9% 10,6% 12,7% 4,9% 4,9% 8,5% % within $Q3 84,6% 73,8% 65,1% 65,2% 60,0% 50,0% 24,1% 63,2% % of Total 4,7% 13,3% 17,6% 6,4% 7,7% 3,0% 3,0% 5,2% 60,9%

Abandonou definitivamente o Curso

Count 0 3 8 2 2 2 6 2 25 % within F ,0% 12,0% 32,0% 8,0% 8,0% 8,0% 24,0% 8,0% % within $Q3 ,0% 7,1% 12,7% 8,7% 6,7% 14,3% 20,7% 10,5% % of Total ,0% 1,3% 3,4% ,9% ,9% ,9% 2,6% ,9% 10,7%

Outra Count 1 1 3 1 1 1 3 0 11 % within F 9,1% 9,1% 27,3% 9,1% 9,1% 9,1% 27,3% ,0% % within $Q3 7,7% 2,4% 4,8% 4,3% 3,3% 7,1% 10,3% ,0% % of Total ,4% ,4% 1,3% ,4% ,4% ,4% 1,3% ,0% 4,7%

Total Count 13 42 63 23 30 14 29 19 233

% of Total 5,6% 18,0% 27,0% 9,9% 12,9% 6,0% 12,4% 8,2% 100,0%

Percentages and totals are based on responses.

a. Dichotomy group tabulated at value 1.

b. There are not enough (less than 2) multiple response groups for pairing. Percentages are based on responses, but no pairing is performed.

F*$Q8 Crosstabulation b

Papeis da instituição no combatea

Total

Recursos disponibilizado

s aos estudantes

Facilidades de horário

Apoios Sociais Outros

Situação Actual Transferência para outra escola Count 1 2 2 1 6 % within F 16,7% 33,3% 33,3% 16,7% % within $Q8 5,9% 4,7% 7,1% 6,3% % of Total 1,0% 1,9% 1,9% 1,0% 5,8%

Mudou de Curso Count 1 8 4 1 14 % within F 7,1% 57,1% 28,6% 7,1% % within $Q8 5,9% 18,6% 14,3% 6,3% % of Total 1,0% 7,7% 3,8% 1,0% 13,5%

Abandonou provisoriamente o Curso Count 13 29 21 8 71 % within F 18,3% 40,8% 29,6% 11,3% % within $Q8 76,5% 67,4% 75,0% 50,0% % of Total 12,5% 27,9% 20,2% 7,7% 68,3%

Abandonou definitivamente o Curso Count 0 2 0 4 6 % within F ,0% 33,3% ,0% 66,7% % within $Q8 ,0% 4,7% ,0% 25,0% % of Total ,0% 1,9% ,0% 3,8% 5,8%

Outra Count 2 2 1 2 7 % within F 28,6% 28,6% 14,3% 28,6% % within $Q8 11,8% 4,7% 3,6% 12,5% % of Total 1,9% 1,9% 1,0% 1,9% 6,7%

Total Count 17 43 28 16 104 % of Total 16,3% 41,3% 26,9% 15,4% 100,0%

Percentages and totals are based on responses.

a. Dichotomy group tabulated at value 1.

b. There are not enough (less than 2) multiple response groups for pairing. Percentages are based on responses, but no pairing is performed.

abandono escolar no ensino superior: estudo … 1.7 modalidade de acesso ao ensino superior ... como...

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