a1t1 planejamento do ensino leal, regina barros

8/16/2019 a1t1 Planejamento Do Ensino Leal, Regina Barros

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Planejamento deensino: peculiaridades

signifcativas

REGINA BARROS LEAL

niversidade de !ortale"a# Brasil

Planejar e pensar andam juntos$ Ao come%ar o dia# o &omem pensa e distri'uisuas atividades no tempo: o (ue ir) *a"er# como *a"er# para (ue *a"er# com o (ue

*a"er etc$ Nas mais simples e corri(ueiras a%+es &umanas# (uando o &omem pensade *orma a atender suas metas e seus o'jetivos# ele est) planejando# semnecessariamente criar um instrumental t,cnico (ue norteie suas a%+es$ Essaso'serva%+es iniciais est-o sendo e.pressas# apenas para c&amar aten%-o so're oaspecto cotidiano da a%-o de planejar e como o planejamento *a" parte da vida$A(uele (ue n-o mais planeja# talve" j) ten&a ro'oti"ado suas a%+es# portanto# (uemsa'e# n-o tem a consci/ncia do (ue est) *a"endo# nem se ainda pode construiralguma coisa$ Alguns at, di"em: 0Nem preciso mais pensar# vou *a"endo o (ue memandam *a"er$$$ Eu n-o necessito planejar# j) vou *a"endo# por(ue sei onde vaidar$$$1$ E assim por diante$

Nessa circunst2ncia# parece estar presente a aliena%-o do &omem comosujeito# na medida em (ue assume a atitude de dominado# *a"edor d3cil e outras tantasdenomina%+es (ue podem ser imprimidas no sujeito# (uando este se torna o'jeto nasm-os de outrem$ 4odavia# o o'jetivo deste estudo n-o , discutir tais (uest+es# muitoem'ora elas estejam presentes nas atividades &a'ituais do &omem$

O planejamento , um processo (ue e.ige organi"a%-o# sistemati"a%-o#previs-o# decis-o e outros aspectos na pretens-o de garantir a efci/ncia e efc)ciade uma a%-o# (uer seja em um n5vel micro# (uer seja no n5vel macro$ O processo deplanejamento est) inserido em v)rios setores da vida social: planejamento ur'ano#

planejamento econ6mico# planejamento &a'itacional# planejamento *amiliar# entreoutros$ 7o ponto de vista educacional# o planejamento , um ato pol5tico8pedag3gicopor(ue revela inten%+es e a intencionalidade# e.p+e o (ue se deseja reali"ar e o (uese pretende atingir$

9as o (ue signifca planejamento do ensino e suas fnalidades pedag3gicas; O

(ue , o planejamento docente O plano de aula O projeto de disciplina Aprograma%-o semestral O projeto pedag3gico Esses conceitos# atualmente# *oramredefnidos# n-o s3 por conta da Lei de 7iretri"es e Bases da Educa%-o Nacional# mastam',m como resultante do novo modelo de sociedade# onde alguns denominam de

sociedade aprendente# outros# sociedade do conhecimento


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;> interessante ler ?AS@ON@ELOS# @elso: Planejamento. Projeto de Ensino Aprendizagem e Projeto

Político Pedagógico, S-o Paulo# Li'ertad# ;$ GAN7I9# 7anilo: Planejamento como prática educativa, S-oPaulo# Edi%+es Loola# ;CD$

<Recomenda8se# para uma re=e.-o mais apro*undada so're as mudan%as ocorridas neste modelo

de sociedade# a leitura de 9ER@A7O# Lui" Paulo Leopoldo: Formação continuada de proessores e novastecnologias, 9acei3# E7!AL# ;$

Revista I'eroamericana de Educaci3n ISSN: ;FC;8DFDH


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Regina Barros


pessoa# enfm de uma *orma%-o (ue o &a'ilite ao tra'al&o e J vida$ ?oltemos a (uest-oinicial$ O (ue signifca o planejamento de ensino Por (ue o pro*essor deve planejarKuais os procedimentos# os instrumentos# as t,cnicas# os m,todos# os recursos e asfnalidades pedag3gicas do planejamento de ensino m ato pol5tico pedag3gico ma

carta de inten%-o ma re=e.-o so're o sa'er *a"er docente Antes de desenvolveralgumas dessas (uest+es# , imprescind5vel afrmar (ue e.istem di*erentesa'ordagens so're o assunto$ 4ais a'ordagens se di*erenciam pela *orma como tratam atem)tica# todavia se afnam (uantos aos seus elementos constitutivos$ Assimconsiderado# arrisca8se afrmar (ue o planejamento do ensino signifca# so'retudo#pensar a a%-o docente re=etindo so're os o'jetivos# os contedos# os procedimentosmetodol3gicos# a avalia%-o do aluno e do pro*essor$ O (ue di*erencia , o tratamento (uecada a'ordagem e.plica o processo a partir de v)rios *atores: o pol5tico# o t,cnico# osocial# o cultural e o educacional$

> essencial en*ati"ar (ue o planejamento de ensino implica# especialmente# emuma a%-o re=etida: o pro*essor ela'orando uma re=e.-o

permanente de sua

pr)tica educativa$

Assim o planejamento de ensino tem caracter5sticas (ue l&es s-o pr3prias#isto# particularmente# por(ue lida com os sujeitos aprendentes# portanto sujeitos emprocesso de *orma%-o &umana$ Para tal empreendimento# o pro*essor reali"a passos(ue se complementam e se interpenetram na a%-o did)tico8 pedag3gica$ 7ecidir#prever# selecionar# escol&er# organi"ar# re*a"er# redimensionar# re=etir so're oprocesso antes# durante e depois da a%-o conclu5da$ O pensar# a longo pra"o# est)

presente na a%-o do pro*essor re=e.ivoM $ Planejar# ent-o# , a previs-o so're o (ue ir)

acontecer# , um processo de re=e.-o so're a pr)tica docente# so're seus o'jetivos#so're o (ue est) acontecendo# so're o (ue aconteceu$ Por fm# planejar re(uer umaatitude cient5fca do *a"er did)tico8pedag3gico$

9as como planejar Kuais as a%+es presentes e como proceder do ponto devista operacional# uma ve" (ue , entendido (ue o planejamento , um processo# umato pol5tico8pedag3gico e# por conseguinte n-o tem neutralidade por(ue suaintencionalidade se revela nas a%+es de ensino$ O (ue se pretende desenvolver Ocidad-o (ue se deseja *ormar A sociedade (ue se pretende ajudar a construir

Em primeiro lugar# as *ases# os passos# as etapas# as escol&as# implicam emsitua%+es diversifcadas# (ue est-o presentes durante o acontecer em sala de aula#num processo de idas e vindas$ @ontudo# para e*eito de entendimento# indica8se areali"a%-o de um diagn3stico a(ui compreendido como uma situa%-o de an)lise dere=e.-o so're o circunstante# o local# o glo'al$ Nesse conte.to did)tico8 pedag3gico:averiguar a (uantidade de alunos# os novos desafos impostos pela sociedade# ascondi%+es *5sicas da institui%-o# os recursos dispon5veis# n5vel# as poss5veisestrat,gias de inova%-o# as e.pectativas do aluno# o n5vel intelectual# as condi%+essocioecon6micas retrato s3cio8cultural do alunoH# a cultura institucional a flosofa dauniversidade eou da institui%-o de ensino superior# enfm# as condi%+es o'jetivas esu'jetivas em (ue o processo de ensino ir) acontecer$


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Planejamento de ensino: peculiaridades


So're o conceito de re=e.-o indicamos a leitura de ALAR@O# I$: Formação re!e"iva dos

proessores. Estrat,gias de Supervis-o# Porto Editora# ;F$MS@QON# 7onald A$: Formar proessores como pro#ssionais re!e"ivos# in N?OA# Ant6nio coord$H:

$s proessores e sua ormação, Lis'oa# 7on Kui.ote# ;


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4al atitude do docente o encamin&ar) para uma re=e.-o de sua a%-o educativana(uela institui%-o e a partir desse diagn3stico inicial# relacionando com o projeto da

universidade# poder) desenvolver uma prática ormativa.

7e posse do Pr ojet o de Ensino o#cial%, o docente ir) ela'orar suaprograma%-o# adaptando8a Js suas escol&as# inclusive# inserindo a pes(uisa nose.erc5cios did)ticos$ @aso a institui%-o de ensino superior n-o apresente o projeto dadisciplina# o pro*essor dever) ela'orar o'servando os seguintes componentes:

aH E9EN4A 7A 7IS@IPLINA$ Ementa , um resumo dos contedos (ue ir-o sertra'al&ados no projeto$

'H OBE4I?OS 7E ENSINO$ Ela'or)8los na perspectiva da *orma%-o de&a'ilidades a serem desenvolvidas pelos alunos: &a'ilidades cognitivas#

sociais# atitudinais etc$ Q) n5veis di*erenciados de o'jetivos: o&jetivogeral, alcan%)vel longo pra"o o&jetivo especí#co, o (ual e.pressa uma&a'ilidade espec5fca a ser pretendida$ Este deve e.plicitar de *orma claraa inten%-o proposta$ Os o'jetivos variam (uanto ao n5vel# con*orme oprojeto$ Por e.emplo no Projeto da disciplina: o'jetivo geral e o'jetivosespec5fcos para cada unidade do Projeto no plano de aula podecomportar mais de um o'jetivo espec5fco# dependendo do nmero desess+es e.emplo: T< sess+es no per5odo da noite# &or)rios A e BH$ >importante *risar (ue ir) depender da estrutura pedag3gica da institui%-o#a *orma de ela'orar projetos e planos$ Q) 'astante =e.i'ilidade# contanto(ue no projeto de ensino ou plano de aula# estejam presentes os seus

elementos constitutivos$ Portanto# n-o e.istem modelos f.os$

7estaca8se ainda# (ue os o'jetivos# de uma maneira geral# para dei.ar

claro a a%-o pretendida# devem iniciar com o ver'o no infnivo por(ue ir)

indicar a &a'ilidade desejada$ @aso o pro*essor desejar indicar outra

&a'ilidade no mesmo o'jetivo# deve usar o outro ver'o no ger'ndio$

E.emplo: Avaliar as condi%+es socioecon6micas do Nordeste# indicando

os *atores determinantes da regi-o$

A *ormula%-o de o'jetivos est) diretamente relacionada J sele%-o decontedos$

cH @ON4EU7OS sa'er sistemati"ado# &)'itos# atitudes# valores e convic%+esHF$

Kuais s-o os contedos de ensino Kuais os sa'eres *undamentais Opro*essor dever)# na sele%-o dos contedos# considerar crit,rios como:validade# relev2ncia# gradualidade# acessi'ilidade# interdisciplinaridade#articula%-o com outras )reas# cientifcidade# ade(ua%-o$ Al,m docon&ecimento da ci/ncia# o pro*essor# por e.ercer uma *un%-o *ormadora#deve inserir outros contedos: sociali"a%-o# valores# solidariedade# respeito#,tica# pol5tica# coopera%-o# cidadania# etc$


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Dm modelo de Projeto de Ensino encontra8se nesta colet2nea de te.to# como ane.o$ > apenas um

modelo# mas cont,m os elementos essenciais a um projeto pedag3gico$

F?er como Li'2neo classifca os contedos de ensino$ 9uito em'ora seja um livro para o ensino

*undamental# , interessante a *orma como trata a (uest-o# ultrapassando os limites de (ue os contedosde ensino se resumem ao sa'er sistemati"ado$ LIBVNEO# os, @arlos: (idática, S-o Paulo# @orte"# ;M$P+e8se em evid/ncia (ue &) uma nova tend/ncia (ue en*ati"a a *orma%-o de compet/ncias e &a'ilidades

dos alunos$


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dH 9E4O7OLOGIA procedimentos metodol3gicosH$ 9etodologia , o estudo dosm,todos$ 9etodologia de ensino signifca o conjunto de m,todos aplicados asitua%-o did)tico8 pedag3gica$

9,todo de ensino , o camin&o escol&ido pelo pro*essor para organi"ar assitua%+es ensino8 aprendi"agem$ A t,cnica , a operacionali"a%-o dom,todo$ No planejamento# ao ela'orar o projeto de ensino# o pro*essorantev/ (uais os m,todos e as t,cnicas (ue poder) desenvolver com seualuno em sala de aula na perspectiva de promover a aprendi"agem$ E# juntamente com os alunos# ir-o avaliando (uais s-o os mais ade(uadosaos di*erentes sa'eres# ao perfl do grupo# aos o'jetivos e aos alunos como

sujeitos individuaisW $ Nesse processo participativo o pro*essor dei.a claro

suas possi'ilidades did)ticas e o )ue ele pensa e o )ue espera do alunocomo sujeito aprendente# suas possi'ilidades# sua capacidade paraaprender# sua individualidade$

Kuando o pro*essor e.acer'a um m,todo ou uma t,cnica# poder) estarprivilegiando alguns alunos e e.cluindo outros# e# mais ainda# dei.ando dereali"ar singulares e.peri/ncias did)ticas (ue o ajudariam aper*ei%oar suapr)tica docente e possi'ilitar ao aluno variadas *ormas de aprender$ Aindaarriscar a tra'al&ar o sa'er de di*erentes *ormas# percorrendo criativostrajetos em sala de aula$

O medo de mudar# Js ve"es# impede o pro*essor de arriscar novoscamin&os pedag3gicos$ 7a5 o signifcado did)tico8pedag3gico na *orma%-odo pro*essor$ Os paradigmas das e.peri/ncias anteriores podem ser as

re*er/ncias de muitos pro*essores$ Assim posto# , v)lido para o docente'uscar novas t,cnicas# des'ravar novos camin&os# numa investidaesperan%osa de (uem deseja *a"er o mel&or# do ponto de vista

metodol3gico e did)ticoC $ 4al atitude implica em estudar so're a nature"a

did)tica de sua pr)tica educativa$

7onald Sc&on tem sido uma re*er/ncia te3rico8metodol3gica dos profssionais(ue atuam na )rea de *orma%-o de pro*essores por afrmar (ue os 'onsprofssionais utili"am um conjunto de processos (ue n-o dependem da l3gica#da racionalidade t,cnica# mas sim# s-o mani*esta%+es de sagacidade#intui%-o e sensi'ilidade art5stica$ Sc&on orienta para (ue se o'serve estes

pro*essores para averiguarmos como desenvolvem suas pr)ticas# como *a"eme o (ue *a"em# para col&ermos li%+es para nossos programas de *orma%-o$ *$sa&er azer+docente, --

/ .

O pro*essor deve re=etir didaticamente so're sua pr)tica# pensar nocotidiano so're o sa'er8 *a"er em sala de aula# para n-o escorregar namesmice metodol3gica de utili"a%-o dos

WA postura da constru%-o do con&ecimento# segundo @elso ?asconcelos ;FH# implica na mudan%a

de paradigma pedag3gico# (ual seja# ao inv,s de dar o racioc5nio pronto# de *a"er para e pelo aluno construir a

re=e.-o tomando por 'ase a metodologia dial,tica# onde o pro*essor , mediador da rela%-o educando e oo'jeto de con&ecimento$


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CArriscamos indicar uma 'i'liografa na )rea do Ensino Superior so're metodologia# t,cnicas# enfm#

meios para mediar os sa'eres$ GAR@IA, 9$ 9$X: A didática do ensino superior # @ampinas# Papirus# ;M$ABRE# 9aria @,lia# e 9ASE44O# 9arcos 4arc5sio: $ proessor universitário em aula, S-o Paulo# 9G# ;CF$9OREIRA# 7aniel org$H: (idática do ensino superior. 01cnicas e 0end2ncias, S-oPaulo# Pioneira# ;W$ SIL?EIRA# Regina B$ L$: A didática e a )uestão da )ualidade de ensino, in Revista deQumanidade# WDH# ;T$ BOR7ENNA?E# uan 7ia": Estrat1gias de ensino aprendizagem# Petr3polis# ?o"es#;CT$ LEAL# Regina B$: 3emorial em din4mica de grupo# !ortale"a# Edi%+es 7e"essete e 4rinta#


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mesmos recursos e das invari)veis t,cnicas de ensino$ > importante (ue opro*essor estude so're essa tem)tica# uma ve" (ue &) uma diversidademetodol3gica (ue pode ser tra'al&ada em sem sala de aula eou numasitua%-o did)tico8pedag3gica$ E.emplo: e.posi%-o com ilustra%-o#tra'al&os em grupos# estudos dirigidos# tare*as individuais# pes(uisas#e.peri/ncias de campo# sociodramas# pain,is de discuss-o# de'ates#tri'una livre# e.posi%-o com demonstra%-o# jri simulado# aulase.positivas# semin)rios# ensino individuali"ado$

*H RE@RSOS 7E ENSINO$ @om o avan%o das novas tecnologias da in*orma%-o ecomunica%-o8N4I@# os recursos na )rea do ensino se tornaram valiosos#principalmente do ponto de vista do tra'al&o do pro*essor e do aluno# n-os3 em sala de aula# mas como *onte de pes(uisa$ Ao planejar# o pro*essordever) levar em conta as reais condi%+es dos alunos# os recursos

dispon5veis pelo aluno e na institui%-o de ensino# a fm de organi"arsitua%+es did)ticas em (ue possam utili"ar as novas tecnologias# como:datas&o[# transpar/ncias coloridas# &iperte.tos# 'i'liotecas virtuais#Internet# E$mail# sites# telecon*er/ncias# v5deos# e outros recursos mais

avan%ados# na medida em (ue o pro*essor *or se a aper*ei%oando;T

$

gH A?ALIA\O$ A avalia%-o , uma etapa presente (uotidianamente em sala deaula# e.erce uma *un%-o *undamental# (ue , a *un%-o diagn3stica$ O pro*essordever) acol&er as difculdades do aluno no sentido de tentar ajud)8lo asuper)8las# a venc/8las$ Evitar a *un%-o classifcat3ria# comparando sujeitosentre sujeitos$ A avalia%-o dever) considerar o avan%o (ue a(uele alunoo'teve durante o curso$

Q) muito (ue estudar so're avalia%-o;;

$ m das dicas , a de reali"ar asarticula%+es necess)rias para (ue se possa promover testes# provas#relat3rios# e outros instrumentos a partir de uma concep%-o de avalia%-o

(ue di" respeito ao aluno como sujeito de sua aprendi"agem;


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;;O pro*essor dever) con&ecer os procedimentos e instrumentos de avalia%-o# suas *un%+es$

Recomendamos a leitura de ?AS@ON@ELOS# @elso dos S$: Avaliação6 concepção dial1tica li&ertadora do processo de avaliação escolar, in @adernos Pedag3gicos de Li'ertad# vol$ # S-o Paulo# Li'ertad# ;D$L@^ESI# @ipriano @arlos: Avaliação da aprendizagem escolar6 estudos e proposiç7es.


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!REIRE# Paulo: Pedagogia da autoo&ia6 sa&eres necessários 8 prática educativa,

Rio de aneiro# Pa" e 4erra# ;W$ GAR@IA, 9$ 9$X: A didática do ensino superior,

@ampinas# Papirus# ;M$

GEN4ILI# P$ A$ A$: :ualidade total na educação, Ed$ 9undo Novo# ;D$GO7O]: A didática do ensino superior, S-o Paulo# Iglu# ;C$

LEI4E# 7$# 9OROSINI# 9$ orgs$H: ;niversidade uturante6 Produção do ensino e

inovação, @ampinas# Papirus# ;W$ LIBVNEO# os, @arlos: (idática, S-o Paulo# @orte"#

;M$

9ER@A7O# Lui" Paulo Leopoldo: Formação continuada de proessores e novastecnologias, 9acei3# E7!AL# ;$

9I_^A9I# 9aria da Gra%a Nicoltte et$: Aprendizagem da doc2ncia6 processos deinvestigação e ormação, S-o @arlos# Ed!S@ar#

a1t1 planejamento do ensino leal, regina barros

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