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A Privacidade e a interveno psicolgica na escola Marla P. Cruz

2 Edio do curso de formao associado aos Estgios Profissionais da Ordem dos Psiclogos Portugueses

Mdulo: tica e Deontologia Formador: Miguel Ricou

Tema 5:

AA PPRRIIVVAACCIIDDAADDEE EE AA IINNTTEERRVVEENNOO PPSSIICCOOLLGGIICCAA NNAA EESSCCOOLLAA

Formanda: Marla Gabriela Pereira Cruz

Trabalhar com crianas um desafio constante, pelo facto de no possurem discernimento essencial para fazer a escolha acertada para o seu bem-estar e neste caso,

temos de contar com a ajuda dos pais, de modo a delinear qual o plano de trabalho para elas poderem tomar futuramente uma deciso de modo eficaz (Ricou, 2004b).

Porm, no podemos descurar o self do sujeito, ou seja, no compreender e reduzir a pessoa ao seu todo social (Ricou, 2004b, p. 234). Logo, enquanto Psiclogos, apesar de todas as dificuldades que existem em trabalhar com crianas, desde a sua dificuldade de expresso, a nossa incapacidade de regressarmos ao nosso mundo mais infantil, no podemos generalizar os problemas das crianas s para aliviar o nosso ego enquanto profissionais, logo, ver a criana como um todo. As crianas no so adultos

pequenos e assim no os podemos avaliar como tal (Ricou, 2004b, p. 234). Assim sendo, os nossos objectivos e princpios de aco so diferentes, contudo os

pressupostos mantm-se, ou seja, a privacidade, a confidencialidade e o consentimento informado. disso que pretende tratar este texto.

A Psicologia Escolar uma rea da Psicologia que tem suscitado inmeras reflexes acerca da identidade dos profissionais que nela actuam, sobretudo a necessidade de uma redefinio do papel do Psiclogo na escola e de reestruturao da formao acadmica (Almeida,1999; Jobim & Souza,1996).

O Psiclogo tem uma maior responsabilidade pelas crianas que acompanha, no apenas pela informao e educao mas como tambm em garantir que as decises que toma so as melhores e que garantem o possvel desenvolvimento das nossas crianas. Os pais deveriam ser os maiores interessados no bem-estar dos seus filhos, porm, isso

nem sempre se verifica, logo o poder paternal no absoluto, o que nos torna, enquanto profissionais, uma figura de maior autoridade assim com maior segurana (Ricou, 2004b).

O apoio psicopedaggico no parece ser vivel sem que os pais consintam. Pois, ao

trabalhar com as crianas, necessrio que haja um apoio em casa, e para tal necessrio que os pais tambm participem. At mesmo por uma questo de confiana e sentimento de segurana para a criana e assim o estabelecimento emptica, se a criana souber que os pais tambm esto participativos na interveno que est a ser feita. A problemtica da criana deve estar relacionada com toda a dinmica familiar. Assim

sendo, o nosso objectivo essencial a da no-maleficincia (Ricou, 2004b). Quanto confidencialidade, a criana respeitada, independentemente da sua

idade, tendo direito sua privacidade e assim, sua opinio. Para tal, necessrio

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conversar com os pais acerca dos trmites da privacidade e da confidencialidade do/a aluno/a, de modo a garantirmos tambm o sucesso da nossa interveno. Por norma, os

pais aceitam estas condies, pois estamos a agir na no-maleficncia do seu educando. Desta forma, as regras ficam definidas e estabelecidas por parte dos intervenientes. Porm, podero surgir situaes problemticas, como o abuso de substncias ilcitas, ideao suicida, a auto-mutilao, entre outras situaes nefastas, e neste tipo de

situaes, o aluno informado e pedido a sua autorizao para o envolvimento de uma terceira pessoa, sejam os pais ou uma outra pessoa da sua esfera ntima/pessoal. Logo, de maneira a evitar problemas de maior calibre no futuro, necessrio ser discutido logo no incio da relao, quais so os limites da confidencialidade (Ricou, 2004b).

As escolas ainda demandam um trabalho clnico, teraputico, individualizado, e os psiclogos sem conscincia do seu papel enquanto profissionais ligados educao, respondem a essa demanda clnica.

Esta temtica centrada na ideia da nossa relao enquanto Psiclogos, com os pais, professores, e procuramos discutir uma proposta de interveno baseada numa viso preventiva, contemplando o atendimento aos alunos, pais e professores.

Fundamentado basicamente numa viso vygotskiana em relao ao ensino e a aprendizagem, pretende-se reafirmar o papel do psiclogo escolar e as suas contribuies como profissional da educao.

A actuao como Psiclogo escolar abrange as seguintes actividades: (a) observaes dos alunos em diferentes momentos a fim de obter dados sobre o desenvolvimento de cada criana durante cada perodo escolar; (b) supervises quinzenais com professores para discutir aspectos especficos de determinados alunos

(comportamento e falta de limites, sobretudo); (c) reunies com pais (anamnese de alunos novos, reunies convocadas pela escola ou pelos prprios pais); (d) tratando-se de um enfoque preventivo, os encarregados de educao so chamados, com frequncia, para um retorno sobre o desenvolvimento do/a aluno/a ou sempre que se notam alteraes de conduta; (e) reunies (semanais) e reunies com a equipa (com realizao de dinmicas de grupo, trabalho com textos e explanaes com carcter informativo e formativo).

Entre as dificuldades encontradas para a insero da psicologia escolar, ressalta-se o desconhecimento por parte dos pais e da instituio quanto ao papel efectivo deste profissional assim como os seus pressupostos de actuao e por vezes no entendendo que os pais no so os donos dos seus filhos (Ricou, 2004, p. ).

Sabem que o papel no clnico, mas ao mesmo tempo no vem o psiclogo como um facilitador das relaes de ensino-aprendizagem.

Alguns pontos podem ser considerados um avano na conquista ou re-conquista do contexto escolar:

Contrato para perodo integral (poucas escolas mantm um psiclogo escolar no quadro de funcionrios);

Foco de actuao no o aluno com dificuldade (enfoque preventivo).

Conquistar um lugar e transformar as expectativas um trabalho dirio que envolve:

a diferenciao constante dos papis;

a construo de uma parceria efectiva com direco e coordenao;

demonstrao de conhecimento sobre a realidade escolar;

consistncia na fala e nas aces;

realizao de intervenes pertinentes.

o psiclogo escolar deve articular teoria e prtica;

diagnosticar o contexto escolar e propor a execuo de um plano de aco;

encarar a prtica como pesquisa e produo de conhecimento;

procurar aperfeioamento constante;

saber trabalhar numa equipa multidisciplinar;

desenvolver actividades de transformao social;

propiciar sade mental. necessrio resgatar o papel social do psiclogo escolar, mas para isso deve-se mostrar o que possvel fazer.

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A Privacidade e a interveno psicolgica na escola Marla P. Cruz

A maioria dos pedidos de interveno psicolgica efectuadas pelos alunos, pais e professores so problemas:

de orientao escolar e profissional (escolhas prximas) de realizao escolar, insucesso, dificuldades de aprendizagem,

(in)competncias de estudo de relacionamento interpessoal, no grupo de pares ou com adultos

comportamentais, agressividades, marginalidades, com incidncia na

indisciplina escolar

Independentemente da rea de actuao, o Psiclogo tem que respeitar a autonomia da criana/jovem e sobretudo centrado no princpio da no-maleficncia; baseada na fidelidade, pois no h privacidade sem confidencialidade (Ricou, 2004). A aliana emptica com o aluno/a importantssima para o xito da nossa interveno, porm, a participao dos pais e/ou Encarregados de Educao tambm importante, contudo, os trs pressupostos mencionados tm de ser respeitados entre o Psiclogo e o aluno/o.

Desta forma, trabalhar maioritariamente com crianas e jovens, haver a existncia de problemas relacionados com a privacidade, confidencialidade e o consentimento informado, onde o Psiclogo no mbito escolar vai definir tudo o que se relaciona com o processo teraputico, honestidade e preciso em relao a quaisquer

implicaes (Ricou, 2004a).

BIBLIOGRAFIA

Almeida, S. F. C. (1999). O psiclogo no cotidiano da escola: resignificando a atuao profissional. In: GUZZO, R.S. (org.) Psicologia Escolar: LDB e educao hoje. Campinas: Editora Alnea.

Jobim e Sousa, S. (1996). O psiclogo na educao: identidade e transformao. In: Novaes, M. H. & Brito, M. R. (orgs.) Psicologia na educao: articulao entre pesquisa, formao e prtica, 5, (1) ANPEP: Terespolis.

Patto, M. H. S. (1984). Psicologia e ideologia: uma introduo crtica Psicologia Escolar. So Paulo: T. A. Queiroz.

Ricou, M. (2004b). tica e Psicologia. Uma Prtica Integrada. Coimbra: Grfica de Coimbra.

Ricou, M. (2004b). Psicologia da criana e do adolescente: uma abordagem a partir da tica profissional. Nascer e crescer: revista do hospital de crianas Maria Pia,

13 (3), 234-238.