A NECESSÁRIA INTERLIGAÇÃO DISCIPLINAR NO ENSINO SUPERIOR

NOVOS DESAFIOS

HAMILTON DA CUNHA IRIBURE JÚNIOR

hamilton.adv@terra.com.br

ESCOPO

1. PONTOS DE PARTIDA NA ANÁLISE DA APRENDIZAGEM

2.EIXOS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA

3.DISCIPLINA X INTERDISCIPLINARIDADE

4.CONHECIMENTO FRACIONADO (CRÍTICAS E CONCEITOS)

5.BASES HISTÓRICAS DA INTERDISCIPLINARIDADE

6.PREMISSAS E IMPLICÂNCIAS PRÁTICAS

7.INTERDISCIPLINARIDADE E PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO

8.RESULTADOS ESPERADOS

9.ATUAÇÃO DE CADA AGENTE NESSE PROCESSO

PLANO BÍBLICO

Como é feliz o homem que acha a sabedoria, o homem que obtém entendimento (Provérbios 3:13)

Ai de vocês, peritos na lei, porque se apoderaram da chave do conhecimento. Vocês mesmos não entraram e impediram os que estavam prestes a entrar!(Lucas 11:52)

que deseja que todos os homens sejam salvos e cheguem ao conhecimento da verdade (1 Timóteo 2:4)

Por isso mesmo, empenhem-se para acrescentar à sua fé a virtude; à virtude o conhecimento (2 Pedro 1:5)

PONTO DE PARTIDA

ROMPER COM O MODELO TRADICIONAL DE ENSINO

DINAMISMO NO SURGIMENTO DE NOVAS ÁREAS DO CONHECIMENTO

NECESSIDADE DE CONSTANTES CAPACITAÇÕES

NOVAS EXIGÊNCIAS PARA A FORMAÇÃO DO ALUNO

CORRELAÇÃO ENTRE SABERES DIVERSOS

EIXOS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA

APRENDER A SER

APRENDER A FAZER

APRENDER A VIVER

APRENDER A CONHECER

DISCIPLINA

MODO DE ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO

DEMARCA UM CAMPO DE ESTUDOS

ASSEGURA CERTA VISÃO DO OBJETO DE ESTUDO

LIMITAÇÃO DE DESAFIOS AO ALUNO

ESGOTA A BUSCA AO ATINGIR O(S) OBJETIVO(S)

CRÍTICAS AO CONHECIMENTO FRACIONADO

“A INTELIGÊNCIA PARCELADA, COMPARTIMENTADA, MECANICISTA, DISJUNTIVA E REDUCIONISTA ROMPE O COMPLEXO DO MUNDO EM FRAGMENTOS DISJUNTOS, FRACIONA OS PROBLEMAS, SEPARA O QUE ESTÁ UNIDO, TORNA UNIDIMENSIONAL O MULTIDIMENSIONAL”.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro.2. ed. São Paulo: Cortez, 2000, p. 43.

BASES LEGAIS HISTÓRICAS DAAMPLIAÇÃO DO SABER NO BRASIL

CONSTITUIÇÃO DOS ESTADOS UNIDOS DO BRASIL EM 1946

COMISSÃO FORMADA POR EURICO GASPAR DUTRA REDEMOCRATIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR (ART.

174)

LEI N. 5.540/1968 ORGANIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR INTERLIGAÇÃO ENTRE ENSINO E PESQUISA (ART. 1º.)

LEI N. 9.394/1996 (LEI N. 5.692/1971) NOVAS DIRETRIZES BÁSICAS PARA A EDUCAÇÃO PESQUISA INDISSOCIÁVEL DO ENSINO E DA

EXTENSÃO

NECESSIDADE DE UMA INTEGRAÇÃO ENTRE

CONHECIMENTOS

“A INTERDISCIPLINARIDADE CARACTERIZA-SE PELA INTENSIDADE DAS TROCAS ENTRE OS ESPECIALISTAS E PELO GRAU DE INTERAÇÃO REAL DAS DISCIPLINAS NO INTERIOR DE UM MESMO PROJETO DE PESQUISA”.

JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber.Rio de Janeiro: Imago, 1976, p. 74.

INTERDISCIPLINARIDADEMACRO DESAFIOS

INTERAÇÃO ENTRE DISCIPLINAS DISTINTAS

BUSCAR A COMUNICAÇÃO DE CONTEÚDOS DIVERSOS

PROPORCIONAR PASSAGENS ENTRE CONHECIMENTOS

AFASTAR-SE DO CONHECIMENTO FRACIONADO E ISOLADO

PONTO CENTRAL

A APREENSÃO COMPLETA DA “INTERDISCIPLINARIDADE” COMO META A SER ALCANÇADA, NECESSITA QUE SE ENTENDA QUE TODO O CONHECIMENTO MANTÉM UM DIÁLOGO PERMANENTE COM OUTROS CONHECIMENTOS, NAS HABILIDADES: DO QUESTIONAMENTO (INDAGAR) DA CONFIRMAÇÃO (COMPARAR) DA COMPLEMENTAÇÃO (INTERAGIR) DA NEGAÇÃO (CONTRAPOR) DA AMPLIAÇÃO (INOVAR)

INTERDISCIPLINARIDADE – PREMISSAS

INTEGRAÇÃO DE CONTEÚDOS DISTINTAS ÁREAS DO CONHECIMENTO DIVERSAS DISCIPLINAS

CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS GLOBALIZANTES METAS EDUCACIONAIS PREVIAMENTE FIXADAS INTERLIGAÇÃO DE DINÂMICAS/ESTRATÉGIAS DE

ENSINO

POSTURA DOCENTE DINÂMICA ALUNO COMPREENDER AS DIVERSAS

DIMENSÕES DA REALIDADE SOCIAL

INTERDISCIPLINARIDADE E

INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

ESPÍRITO ACADÊMICO DE INVESTIGAÇÃO

INTERLIGAÇÃO DA PESQUISA COM O ENSINO

ESTÍMULO DA AMPLIAÇÃO DOS HORIZONTES ACADÊMICOS

PENSAMENTO CRÍTICO SENSIBILIDADE AO APRENDIZADO CORREÇÃO DE DISTORÇÕES

METAS A SEREM ALCANÇADAS

MAIOR TROCA DE EXPERIÊNCIAS ENTRE ÁREAS DISTINTAS

COMPROMISSO ACADÊMICO

PESQUISA COMO ATITUDE COTIDIANA

LEITURA CRÍTICA DA REALIDADE RECONSTRUÇÃO DE PROCESSOS

ESPECÍFICOS MUTAÇÃO DO AMBIENTE E DAS PROPOSTAS

ACADÊMICAS

PESQUISA – CIDADANIA E COMPETITIVIDADE BUSCA PELO “NOVO” – DUPLA

RESPONSABILIDADE

MULTIDISCIPLINARIDADEDISCIPLINA

1

Conteúdo X

DISCIPLINA 3

Conteúdo Z

DISCIPLINA 2

Conteúdo Y

domínios teórico-metodológicos estanques

mesmo nível hierárquico

não há interligação de conteúdos

PLURIDISCIPLINARIDADEDISCIPLINA

1

Conteúdo X

DISCIPLINA 3

Conteúdo Z

DISCIPLINA 2

Conteúdo Y

mínima interação entre conhecimentos

mesmo nível hierárquico

não há coordenação entre os conteúdos

INTERDISCIPLINARIDADE

DISCIPLINA 1

Conteúdo X

DISCIPLINA 3

Conteúdo Z

DISCIPLINA 2

Conteúdo Y

diretriz comum a grupos de disciplinas

nível hierárquico distinto

coordenação entre os conteúdos

EIXO/METADIRETRIZ

TRANSDISCIPLINARIDADE

A

A1A2

A3

A4A5

A6

A7

A8

B

B1B2

B3

B4B5

B6

B7

B8

C

C1C2

C3

C4C5

C6

C7

C8

ações conglobantes coordenadas

DIRETRIZ

INTERDISCIPLINARIDADEE

PROJETO PEDAGÓGICO

1º-) EIXO INTEGRADOR – EIXO CENTRAL DO CURSO

PERFIL DO CURSO DE GRADUAÇÃO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS DO

EGRESSO FUNÇÃO SOCIAL QUE O CURSO EXERCE

NA REGIÃO INTERLIGAÇÃO COM OUTROS CURSOS POLÍTICA INSTITUCIONAL

INTERDISCIPLINARIDADEE

PROJETO PEDAGÓGICO

2º-) ESCOLHAS TEMÁTICAS

ESTRUTURA CURRICULAR CENTRAL ÁREAS E SUBÁREAS DO CONHECIMENTO ATUAÇÃO DE PESQUISA EM QUE SE

INSERE O CURSO LABORATÓRIOS E NÚCLEOS DE PRÁTICAS

PROFISSIONAIS EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA DO CURSO

INTERDISCIPLINARIDADEE

PROJETO PEDAGÓGICO

3º-) MEDIDAS DE ESTRUTURAÇÃO CURRICULAR

NOMENCLATURA DAS DISCIPLINAS (HORIZONTAL)

PROGRAMAS/EMENTÁRIO DAS DISCIPLINAS (VERTICAL)

DEFINIÇÃO DE HABILIDADES E COMPETÊNCIAS ADEQUAÇÃO DO PERFIL DO EGRESSO COMO O CURSO SE INSERE NA POLÍTICA

INTERDISCIPLINAR DA IES

RESULTADOS ESPERADOS

UM CURSO MAIS PARTICIPATIVO NOS PROCESSOS DA IES

CONTRIBUIR COM A COMPLETA FORMAÇÃO DO ALUNO

UMA INSTITUIÇÃO COM MAIS VARIÁVEIS DE DECISÃO

ALTERAR A FORMA DE VER E DE SENTIR A REALIDADE

AMPLIADAS POSSIBILIDADES DE PESQUISA E EXTENSÃO

COMUNIDADE ACADÊMICA MOTIVADA DIMINUIÇÃO DOS VAZIOS PEDAGÓGICOS FACILIDADE EM ASSIMILAR RELAÇÕES

COMPLEXAS

INSTRUMENTO AVALIATIVO – MEC

DIMENSÃO 1 – ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

INDICADOR 1.1 (CONTEXTO EDUCACIONAL) PPC E AS DEMANDAS EFETIVAS (ECON./SOCIAIS)

INDICADOR 1.2 (POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DO CURSO) POLÍTICAS (ENSINO/PESQUISA/EXTENSÃO) DO PDI

NO PPC INDICADOR 1.3 (OBJETIVOS DO CURSO)

COERENTES COM: ESTRUTURA CURRICULAR; PERFIL DO EGRESSO; CONTEXTO EDUCACIONAL

INDICADOR 1.4 (PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO) PERFIL E COMPETÊNCIAS DO EGRESSO

INSTRUMENTO AVALIATIVO – MEC

DIMENSÃO 1 – ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

INDICADOR 1.5 (ESTRUTURA CURRICULAR) FLEXIBILIDADE INTERDISCIPLINARIDADE COMPATIBILIDADE DA C.H. ARTICULAÇÃO TEORIA X PRÁTICA

INDICADOR 1.6 (CONTEÚDOS CURRICULARES E DESENVOLVIMENTO DO PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO) CARGA HORÁRIA ADEQUADA BIBLIOGRAFIA ADEQUADA

COMPROMETIMENTO DA INSTITUIÇÃO

IMPLEMENTAÇÃO DAS ESPECIFICIDADES DOS CURSOS

CHECAGEM DA QUALIDADE NOS ÍNDICES DOS CURSOS

AFASTAMENTO DA INÉRCIA ACADÊMICA

PROGRAMAS DE INCENTIVO À CAPACITAÇÃO DOCENTE

FOMENTO À PESQUISA

AMPLIAÇÃO DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA (PARCERIAS)

REVISÃO CONSTANTE DAS METAS INSTITUCIONAIS

COMPROMETIMENTO DO PROFESSOR

TER DOMÍNIO DO CONTEÚDO NAS ÁREAS DE SUA ATUAÇÃO

COMPREENDER AMPLAMENTE AS DIVERSAS ÁREAS DO CURSO

CONHECER O PERFIL ACADÊMICO DO CURSO

ESTAR CIENTE E CONECTADO COM AS DIVERSAS POLÍTICAS INSTITUCIONAIS

SABER ESTIMULAR O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS DIVERSAS VARIANTES EM SALA DE AULA

LEVAR O ALUNO SEMPRE À COMPREENDER A REALIDADE SOCIAL, EM TODAS AS SUAS DIMENSÕES

ATRIBUTOS DO “SER”NO PROCESSO INTERDISCIPLINAR

1º. CURIOSIDADE

2º. PERSEVERANÇA

3º. PACIÊNCIA

4º. ANÁLISE CRÍTICA

5º. DINAMISMO

6º. CAPACIDADE DE OBSERVAÇÃO DOS FATOS SOCIAIS

7º. INDEPENDÊNCIA

8º. ÉTICA

9º. OBJETIVIDADE

10º. SENSIBILIDADE

OBRIGADO!SUCESSO, AMIGOS!

QUE DEUS NOS ABENÇOE RICAMENTE!