MÁRCIA BORGES SERAPHIM

A ludicidade como estratégia de ensino do Inglês: o uso de cartazetes

para compor enunciações na Língua Inglesa.

CURITIBA

DEZEMBRO - 2008

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

A ludicidade como estratégia de ensino do Inglês: o uso de cartazetes para

compor enunciações na Língua Inglesa.

Produção didático-pedagógico

apresentada como requisito parcial

obrigatório para a certificação do PDE –

Programa de Desenvolvimento Educacional.

Orientador: Profº. Wilson Taveira.

CURITIBA

DEZEMBRO - 2008

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UNIDADE DIDÁTICA

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

PROFESSOR PDE: Márcia Borges Seraphim

ÁREA: LEM – Inglês

NRE: Curitiba

PROFESSOR ORIENTADOR: Profº. Wilson Taveira

IES VINCULADA: Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR

TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE: O emprego do lúdico no aprendizado da

língua inglesa.

TÍTULO: A ludicidade como estratégia de ensino de ensino do Inglês: o uso de cartazetes

para compor enunciações na Língua Inglesa.

PÚBLICO ALVO: Alunos de 1º e 2º séries do Ensino Médio da Escola Estadual Profº.

Máximo Atílio Asinelli em Curitiba.

2. INTRODUÇÃO:

Nosso anseio, como professores, é compartilhar resultados alcançados com os alunos

dentro e fora da escola. O desejo é de trabalhar criativamente com os alunos e que os mesmos

participem em sua maioria. Para isso, o contexto social dentro da sala de aula precisa ser mais

confortável, onde os erros cometidos não sejam tratados com descaso, com críticas, mas que

sirvam tanto para ensinar como para aprender.

De acordo com LOOMANS e KOLBERG (2002, p.IV);

“Todo professor sabe que educação é arte e ciência. A ciência da

educação envolve a organização do professor, conciliar seus horários, tomar decisões

administrativas, capacitar-se, fazer seus planos de aula. A arte da educação é quando a

ação do professor serve como modelo, se importando com os alunos, lutando por mais

afinidade na educação. O ideal é que esses dois aspectos da educação estivessem

sempre envolvidos”.

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O professor deve saber o que é necessário ensinar. Ter compaixão dos seus alunos e

manter um vínculo quando trabalhar com eles. E trabalhar com inteligência. Ser respeitado e

lembrado.

A idéia de trabalhar usando os cartazetes, é simples e espera-se, eficiente como um jogo.

Tem a pretensão de envolver os alunos de tal maneira que o aprendizado, principalmente da

língua inglesa, ocorra de modo significativo e prazeroso. Quer propiciar aos alunos a

possibilidade de manifestar-se através de seus enunciados.

3. JUSTIFICATIVA:

Seguindo as diretrizes para elaboração do currículo da Língua Estrangeira Moderna

(doravante LEM) do Ensino Médio, a intenção é “possibilitar aos alunos que usem uma língua

estrangeira em situações de comunicação-produção e compreensão de textos verbais e não

verbais” (Diretrizes Curriculares-DCs, Paraná, p.56).

Embora em pequena escala, o objetivo é que “os envolvidos no processo pedagógico

façam uso da língua que estão aprendendo em situações significativas, relevantes, isto é, que não

se limitem ao exercício de uma mera prática de formas linguísticas descontextualizadas” (DCs).

Deste modo, espera-se que esta Unidade Didática, oportunize aos alunos se manifestarem

bem mais do que o de costume, com a participação de um grupo maior, cooperando entre si,

interagindo dentro de um contexto social de significado.

Ainda de acordo com as DCs o conteúdo estruturante da LEM é o Discurso como Prática

Social. Entende-se por conteúdo estruturante os conhecimentos de grande amplitude que

identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar.

De acordo com o trabalho feito pela professora Clarissa Menezes Jordão, sobre o ensino

da língua estrangeira, ela diz:

..“a língua como discurso, como prática social dinâmica, não limitada a uma

concepção sistêmica, estrutural e fixa. Diferentemente do conceito de língua enquanto código, a

língua como discurso compreende o ensino de línguas não somente através do ensino de

significados e sentidos pré-existentes, mas também de maneiras com as quais podemos construir

novos significados, nos posicionarmos e construirmos nossas identidades.”(JORDÃO,2006 apud

FOGAÇA e JORDÃO, 2007).

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Esse discurso feito em sala de aula, dependerá da natureza das tarefas e do conhecimento

dos participantes (professor e alunos). Nas palavras de Freire:

“. .. uma das tarefas mais importantes da prática educativo-crítica

é propiciarmos as condições em que os educandos em suas relações uns com os outros e

todos com o professor ou a professora ensaiam a experiência profunda de assumir-se.

Assumir-se como ser social e histórico, como ser pensante, comunicante, transformador,

criador, realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar. Assumir-se como

sujeito porque capaz de reconhecer-se como objeto.” (FREIRE, 1997, p.46 apud

FOGAÇA e JORDÃO, 2007)

O uso do discurso é caracterizado pela interação entre aluno/aluno e professor/aluno,

encorajando uma participação e negociação no significado. O foco é a interação e uso da LEM.

4. OBJETIVOS:

- Desenvolver uma metodologia que envolva a participação ativa do maior número de

alunos dentro da sala de aula.

- Empregar estratégias de ação que motivem o aprendizado da língua inglesa.

- Praticar exercícios diversos que promovam interação na sala de aula.

- Desenvolver o Discurso como Prática Social.

5. METODOLOGIA:

As atividades a serem realizadas com este recurso pedagógico, com o uso de cartazetes,

deverá ter a duração de seis meses. Será realizado em sala de aula, com atividades práticas e

simples. Os cartazetes terão tamanhos e formas variadas e serão confeccionados com cartolina,

papel sulfite ou outro material similar.

A professora apresentará o projeto no início do ano letivo, onde mostrará cartazetes de

acordo com a sequência a seguir:

. O primeiro cartazete apresentado será “Welcome to school” depois, um dos alunos

poderá participar desenhando no quadro negro um cartazete e retribuindo as boas vindas à

professora.

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. O segundo cartazete apresentado pela professora dirá “It’s nice to have you here” com a

participação de outro aluno no quadro negro, desenhando um outro cartazete e fazendo a

resposta.

. O terceiro cartazete “Did you have a nice vacation?” Com a participação de outro aluno

. O quarto cartazete “What did you do?” Aqui, poderão vir ao quadro-negro, vários alunos

que queiram compartilhar suas experiências durante as férias.

. O quinto cartazete “Are you ready for school?”

E assim em diante, dando oportunidade aos alunos de também formarem uma pergunta

para a professora e/ou para os alunos. Nesta oportunidade, a professora verificará os

conhecimentos prévios dos alunos.

Acredita-se que usando esta estratégia, os alunos sintam-se mais motivados à participação,

como se eles estivessem conversando on-line com alguém. Mais tarde, a professora apresentará

aos alunos algumas abreviações usadas para conversas on-line, por exemplo: u- para you, r- para

are.

No decorrer da aplicação do projeto os alunos serão observados e avaliados durante o

processo.

Será trabalhado o conteúdo estruturante; o Discurso como Prática Social, bem como

conteúdos básicos (leitura, escrita, oralidade, análise lingüística), e específicos (interpretação de

texto, elementos composicionais, elementos formais e marcas lingüísticas, coesão e coerência,

função dos pronomes etc)

A intenção é que o resultado do aprendizado seja melhor, já que durante este processo os

alunos estarão mais envolvidos nas tarefas, compartilhando ajuda mútua na construção do

conhecimento.

A experiência será registrada sobre a forma de um diário de campo, composto por notas

descritivas e analíticas. As notas descritivas dizem respeito ao registro das informações referentes

aos acontecimentos na sequencia que ocorrem, imediatamente após a aula. As notas analíticas

correspondem às reflexões pessoais. Percepções e sentimentos surgidos durante a ação, nos

contatos formais e informais, registrados ao vivo ou mais imediatamente possível, em forma de

breves lembretes e posteriormente através de anotações mais elaboradas. (UNOCHAPECO, on-

line)

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6. AVALIAÇÃO:

A avaliação deve ser tratada como algo muito importante e não somente como uma parte

exigida no processo.

Não é tarefa fácil, requer a assimilação de conceitos por parte dos envolvidos. Implica um

controle consciente do professor quando interagindo com os alunos, na maneira como o professor

manifesta seus pensamentos e o que espera dos alunos.

Será feita principalmente através da observação da participação dos alunos durante o

processo de aplicação do projeto e também com a execução de tarefas e/ou testes. Serão aplicadas

duas provas por bimestre, como exigência da escola.

7. PROPOSTAS DE ATIVIDADES:

Primeira proposta:

O assunto abordado nessa técnica deve ser trabalhado previamente.

Esta atividade é boa para deixar os alunos atentos para participação. Eles receberão

cartazetes com várias frases/respostas. A professora escreverá no quadro negro uma pergunta,

como por exemplo: What are you doing? Dez alunos terão respostas corretas (We’re talking to

the teacher; I’m attending an English class, etc...), outros três alunos terão respostas quase

corretas (He’s watching tv; She is doing her lessons...) e outros com respostas começando com

Yes, ou No, (No, I’m not; Yes, I’m doing...). Os alunos que acharem que estão com as respostas

corretas devem ficar em pé, ler suas respostas e a partir daí fazer os comentários e explicações

necessárias. A professora intervirá quando houver a necessidade.

Segunda proposta:

Escrever nos cartazetes verbos, substantivos, adjetivos, advérbios, numerais e também

escrever outros exemplos assim: run, love, fast e pedir aos alunos, cada um com seus cartazetes,

que se agrupem de acordo com a classe gramatical sugerida nos cartazetes. Depois de feitas as

observações, os alunos escolherão algumas palavras e formarão frases.

Algumas variações são importantes para evitar a repetição e não enfadar o aluno. Por

exemplo: o professor sugere a classe gramatical (‘verb’), e os alunos que acharem que suas

respostas são as corretas, levantam seus cartazetes e, com ordem, as lêem. Quando houver

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respostas erradas, a professora intervirá, fazendo os comentários necessários mas, com cuidado

para não constranger o aluno. E, ainda, os alunos, sem sair do seu lugar, levantam os cartazetes,

um de cada vez, com a classe gramatical e imediatamente, o/s aluno/s com a resposta, levantam

seus cartazetes lendo a palavra. Ou ainda, os alunos recebem cartazetes com palavras e o colega

ao lado deverá dizer a que classe gramatical ela pertence.

Terceira proposta:

Atividades interdisciplinares de pesquisa.

Com geografia e história.

Os alunos farão pesquisas sobre Países, Estados e Cidades. É uma maneira de aprender

também sobre a geografia mundial e diferentes culturas.

Hoje, mais do que nunca, o mundo está se tornando um lugar menor, graças a tecnologias

como a Internet.

Os alunos poderão escolher o lugar a ser pesquisado, de acordo com a sua preferência.

Podem e devem pesquisar diferentes fontes tais como: livros, artigos de jornais e revistas,

internet, vídeos, DVDs etc.

Os seguintes tópicos podem aparecer na pesquisa: O lugar mostrado geograficamente

(países que fazem fronteiras num mapa), clima, população, economia, agricultura, bandeira,

símbolos, prato típico, tradições, vestuário, língua, eventos históricos, turismo etc.

A pesquisa deve ser apresentada em grupo, num cartazete e com explicação de cada um

do(s) aluno(s). Fazendo uma adaptação do material reproduzível, do livro The Creative Teacher,

como mostra a figura n 1, onde cada espaço será preenchido com um cartazete feito pelos

componentes do grupo. Onde se diz “welcome to...” Além de desenhar o lugar pesquisado, o

aluno fará comentários sobre o lugar.

Avaliação – Depois de apresentados os trabalhos, os alunos deverão escrever um

parágrafo sobre um ou mais lugares pesquisados.

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Figura 01

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Quarta proposta:

Com artes e ciência.

A idéia aqui também é motivá-los ao aprendizado de ciências. Os alunos farão vários

cartazetes de processos tais como: o ciclo da borboleta, o ciclo do mosquito aedes aegypti, as

partes de uma planta, partes de um vulcão, partes de uma pilha, fontes naturais ou materiais

recicláveis, partes de um aracnídeo, e outros assuntos de interesse dos mesmos. Os cartazetes

podem ser apresentados de forma variada, como mostrado nas figuras nº 2- nº 3 -nº 4- nº 5 e nº

6. Para apresentar as partes de uma planta, o aluno deverá explicar seu cartazete, enquanto

mostra o nome da parte da planta. Poderá apresentar um tema usando a figura de um pavão,

onde seu rabo será usado para descrever as diferentes partes do seu trabalho, como se estivesse

apresentado slide, por exemplo. Também em forma de sanduíche com várias camadas, uma

árvore e seus ramos, uma teia de aranha, ou a própria aranha, usando suas pernas para

apresentar o trabalho. Ainda, velas num bolo, uma pizza fatiada, vasos com flores, mapa

conceitual, pipa, uma centopéia, balões que representam a fala de uma pessoa, um robô, uma

pirâmide, um guarda chuva, um quebra cabeça, uma luva, caixa de lápis de cor, etc. A forma

escolhida pelos alunos pode ir além das sugeridas pela professora.

Ainda usando esses modelos de cartazetes, os alunos poderão trabalhar temas diversos,

tais como: estilo de vida de alguns jovens (emos, roqueiros, rappers), a tolerância, o respeito, a

ética, a sexualidade, o uso de drogas e o preconceito. Temas estes, sugeridos por professores

do Grupo de Trabalho em Rede (GTR). As DCs (p. 62), nos sugerem que;

“No ato da seleção de textos, propõe-se analisar os elementos linguístico-discursivos neles

presentes, na medida que apresentem possibilidades de tratamento de assuntos diversos, adequados

à faixa etária e que contemplem os interesses dos alunos. É importante também que os textos

abordem os diversos gêneros textuais e que apresentem diferentes graus de complexidade da

estrutura linguistica.

Recomenda-se que seja dada aos alunos a oportunidade para participar da escolha das temáticas dos

textos, uma vez que um dos objetivos é justamente possibilitar formas de participação que

permitam o estabelecimento de relações entre ações individuais e coletivas. Por meio dessa

experiência, os alunos poderão compreender a vinculação entre auto-interesse e interesse do grupo.

Além disso, esta iniciativa poderá levar a escolhas de conteúdos mais significativos porque

resultam da participação de todos “.

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Figura 02

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Figura 03

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Figura 04

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Figura 05

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Figura 06

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Quinta proposta:

Outra atividade que pode ser realizada com o uso dos cartazetes, é das ações de

causa e efeito, como mostra a figura de n 7. A professora fará um esquema no quadro-negro,

CAUSE/EFFECT. Embaixo, o professor preenche o campo da causa e o aluno preenche o

campo do efeito, grudando os cartazetes no quadro-negro. Por exemplo: I didn’t study for the

test-(causa) e os alunos deverão ter a resposta num cartazete, por exemplo: I fail the exam

(efeito) e colocar ao lado como o efeito. As respostas serão feitas na mesma hora, com os

alunos.

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Figura 07

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Sexta proposta:

Outra atividade, agora usando citações, provérbios, emails, páginas da web, entre

outros. Por exemplo: “No one can make you feel inferior without your consent” Eleanor

Roosevelt, ”A friend in need is a friend indeed”, ”Imagination is more important than

knowledge”Albert Eisntein, “While there is life there is hope”, “When the well is dry, we

know the worth of water”Benjamin Franklin, “Wrinkles should merely indicate where smiles

have been”Mark Twain, ”You cannot drink and whistle at the same time”, ”Experience is the

mother of wisdom”, “Experience is a hard teacher because she gives the test first, the lesson

afterwards”, “Experience is the name everyone gives to his mistakes”Oscar Wilde, “There is

no cosmetic for beauty like happiness”, “Perfum always clings on the hands of those who

gives roses”, “Opportunity makes the thief” e assim por diante.

Os alunos colocarão na ordem correta as palavras, que estarão escritas em cartazetes,

identificadas por cor. Cada aluno terá uma oportunidade de ir ao quadro-negro, tentando

formar a sua frase. Serão feitos comentários sobre o significado das frases.

Avaliação: Eles trarão, num cartazete, uma citação ou provérbio para uma próxima

aula. Também poderão criar suas próprias citações. Comentarão suas idéias.

Na medida em que surjam novas idéias, elas serão aplicadas.

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REFERÊNCIAS:

ALEXANDER, BRANDY & SPRINGER, STEVE & BECKER, P. KIMBERLY. The

Creative Teacher. New York: Mc Graw Hill, 2007.

FOGAÇA, FRAN. CARLOS & JORDÃO, M. CLARISSA. Ensino de inglês, letramento

crítico e cidadania: um triangulo amoroso bem sucedido. Revista Línguas e Letras, ISSN

1517-7238, vol. 8, nº 14, 1º sem., 2007, p. 79-150.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia-saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz

e Terra, 1997.

JORDÃO, CLARISSA MENEZES. O Ensino de língua estrangeira: de código a discurso.

IN: VAZ BONI, Valéria, Tendências contemporâneas no ensino de línguas. União da

Vitória: Kaygangue, 2006, p. 26-32.

LOOMANS, DIANA & KOLBERG, KAREN. The Laughing Classroom. California: H J

Kramer, 2002.

MARQUES, AMADEU. In a Word. São Paulo: Editora Ática, 1992.

PARANÁ, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares de

Língua Estrangeira Moderna para os finais do Ensino Fundamental e para o Ensino

Médio. Curitiba, 2008.

UNOCHAPECÓ . Disponível em http://unochapeco.edu.com.br acesso em 23 de jan. 2009.

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