A INFLUÊNCIA DAS EXPERIÊNCIAS DE VIDA NO ENSINO EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS NOS ALUNOS ADULTOS

Andreia Liliana Sequeira Freire

Investigação Educacional

Mestrado em Ensino da Física e da Química

  17 de Janeiro 2012

Índice

1. Resumo

2. Introdução

3. Revisão da literatura

4. Método

ResumoUma determinante necessidade emergiu ao longo do século XX, a de

escolarizar pessoas que por diversos motivos não puderam efectuar ou concluir a sua escolaridade, para incluir estas pessoas na sociedade de forma activa com plenas capacidades ao nível linguístico e de cálculo. Aprofundando ainda mais esta questão, é evidente a importância de

melhorar a literacia científica dos cidadãos, a fim de os tornar activos e decisores na sociedade no que concerne ao desenvolvimento científico

e tecnológico tão importante nos desafios que a sociedade moderna nos impõe. É neste contexto que importa reflectir sobre as estratégias

de melhorar o ensino das ciências a este público-alvo específico, alunos adultos. Quando uma pessoa adulta regressa à escola importa

avaliar o impacto de alguns factores como, o nível de escolaridade obtido até então, o tempo ausente ao meio escolar, a experiência

pessoal e profissional adquirida ao longo da vida, já que estes aspectos podem ser determinantes na apreensão dos conceitos que agora se lhe

deparam.

Introdução – Problema em estudo• Regresso à vida escolar em idade adulta.

• Percursos de vida diferenciados.

• Heterogeneidade de idades e conhecimentos.

• Interlúdios sem vida escolar de diferentes períodos de tempo.

• Desafio para o professor em reconhecer todas estas diferenças e utilizá-las em benefício do processo ensino aprendizagem.

• No que concerne ao ensino experimental das ciências, nomeadamente da química, interessa saber quais os conhecimentos à priori e se a actividade desenvolvida é eficaz na apreensão de conteúdos.

Introdução – A escolha do tema• Interesse Profissional: Estou a estagiar na Escola Secundária Luís

de Freitas Branco em Paço de Arcos em cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) de nível secundário, como professora da disciplina de Sociedade Tecnologia e Ciência (STC).

• Interesse Pessoal: Considero fundamental a formação de pessoas adultas como forma de respondermos mais eficazmente aos desafios da sociedade.

Introdução – Questões Iniciais

1. Será o ensino experimental uma forma eficiente na apreensão de conceitos afetos à química?

2. De que forma podem ser utilizados os conhecimentos na área das ciências, que os alunos detêm à partida para ancorar novo conhecimento?

3. Terão os alunos noção da importância de um correcto conhecimento de conceitos científicos no seu quotidiano e participação activa e consciente na sociedade?

Introdução – A actividade

Introdução – A actividade

Objectivos:• Compreender as consequências de utilização dos

recursos hídricos existentes na Terra para a sociedade em geral.

• Reconhecer que a intervenção humana na Terra exige conhecimentos científicos e tecnológicos em diferentes áreas.

• Compreender a água como molécula.

• Identificar substâncias ácidas e básicas.

• Reconhecer a escala de pH como forma de medir a acidez de uma substância.

Introdução – A actividadeObjectivos:• Identificar diferentes formas de medir o pH.

• Medir o pH e concentração salina de diferentes amostras de água.

• Identificação dos sais mais comuns no nosso quotidiano.

• Reconhecimento que grande parte da água do planeta é salgada e as suas implicações.

• Identificar a água como solvente de inúmeros sais.

• Promover o trabalho laboratorial e a metodologia científica.

• Promover a literacia científica.

Revisão da literatura

Bergano,S (2002). Filosofias da educação de adultos. Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra

Uma perspectiva histórica da Educação e Formação de Adultos em Portugal.

UNESCO (2009) Global Report on Adult Learning Education

Revisão da literaturaCoimbra,D; Godoi,N; Mascarenhas,Y (2009). Educação de jovens e adultos: uma abordagem transdisciplinar para o conceito de energia. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 8(2), 628-647

Perspectiva transdisciplinar.

Perfil conceptual.

Método semelhante ao do meu estudo.

Revisão da literaturaMartins,I; Vilanova,R (2008). Educação em ciências e educação de jovens e adultos: pela necessidade do diálogo entre campos e práticas. Ciência e Educação, 14(2), 331-346

Alfabetização científica

Prática

Cívica

Cultural

“Neste sentido o indivíduo letrado cientificamente seria capaz de desenvolver habilidades que o permitiriam utilizar conceitos científicos

para a tomada de decisões responsáveis sobre a sua própria vida.”

É preciso reflectir sobre este modelo de formação relativamente:• Formação de professores.

• Programas curriculares.• Materiais didáticos.

Revisão da literaturaKutter, A (2010). A educação em ciências biológicas na educação de jovens e adultos: uma experiência etnográfica na escola. Dissertação de mestrado da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

A adequação a este modelo de formação não pode ser feita, pelos professores, nem de modo demasiado infantil nem de modo demasiado formal para não desmotivar este público alvo e para manter o seu interesse.

Educação biocêntrica.

Revisão da literatura Jenkins, E (2010). School science, citizenship and the public understanding of science. International Journal of Science Education, 21(7), 703-710

“Science for All”.

“ Citizens need to be “scientifically literate” in order to be able to contribute to decision making about issues that have a scientific dimension”

Dimensão Pessoal (dieta, medicação…)

Dimensão Política (central nuclear, camada do ozono,…)

Revisão da literaturaHawkey, R (2002). The lifelong learning game: season ticket or free transfer?.Computers and Education, 38, 5-20

Introdução – Questões Iniciais 1. Será que os diferentes percursos de vida afectam, à priori,

a apreensão de conceitos científicos?

2. Será o ensino experimental das ciências potenciado com o uso das TIC uma forma eficiente na apreensão de conceitos afetos à química?

3. De que forma podem ser utilizados os conhecimentos na área das ciências, que os alunos detêm à partida para ancorar novo conhecimento?

4. Terão os alunos noção da importância de um correcto conhecimento de conceitos científicos no seu quotidiano e participação activa e consciente na sociedade?

Método• O método utilizado é o Testar e Avaliar que consiste em

aplicar o mesmo teste ao diagnóstico de conhecimentos antes e depois da actividade.

• Quase Experimentação.