UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABACENTRO DE EDUCAOCURSO DE GRADUAO EM CINCIAS NATURAIS(LICENCIATURA A DISTNCIA)

MARILIA FREIRES DE LIMA

A IMPORTNCIA DAS OFICINAS LDICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DE CINCIAS.

JOO PESSOA PB2014

MARILIA FREIRES DE LIMA

A IMPORTNCIA DAS OFICINAS LDICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DE CINCIAS.

Monografia apresentada Coordenao do Curso de Graduao em Cincias Naturais Modalidade a Distncia da Universidade Federal da Paraba como requisito para obteno do ttulo de licenciado em Cincias Natural. Orientadora: Ms. Christina Gladys de Mingareli.

JOO PESSOA PB2014

MARILIA FREIRES DE LIMA

A IMPORTNCIA DAS OFICINAS LDICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DE CINCIAS.

FICHA CATALOGRFICA

Monografia aprovada em ____ de _____ de _____.

BANCA EXAMINADORA________________________________________________

Ms. Christina Gladys de Mingareli NogueiraOrientadora__________________________________________________

1 Examinador

2 Examinador

DEDICATRIA

Dedico este trabalho especialmente a Deus, pois ele sempre me deu foras e me ajudou a vencer e a superar todas as dificuldades. Aos meus pais Francisco e Francisca por ter me ajudado e sempre ter trabalhado para me oferecer um futuro digno e um estudo de qualidade, e acima de tudo me incentivou a no desistir.

AGRADECIMENTOS

Hoje realizo um grande sonho fruto de muito esforo e dedicao, no decorrer dessa jornada muitos se fizeram presentes me motivando e incentivando a no desistir, por isso nesse espao venho prestar meus sinceros agradecimentos.A minha me Francisca, e a meu pai Francisco e a meus irmos Juliana, Fabiana e Fbio pelo carinho e companhia por me compreender nos momentos de difceis vivenciadas no dia a dia.Ao meu tutor presencial Jos Vieira Filho que sempre esteve disposio para me ajudar.Ao meu primo Marinho que sempre me incentivou a no desistir e sim lutar.Aos meus colegas Leilany, Carlos Vicente, Mabel, Joelma, Gilmrio, Aldefranio, Azeuiza, que se empenharam e sempre estiveram prontos para me ajudar no que fosse preciso.A minha orientadora Christina Gladys, que me ajudou com pacincia e dedicao em todas as etapas dessa pesquisa.A tutora Thas pela presena constante na sala de aula e por todos os momentos at aqui vivenciados.A coordenadora do curso Dr. Maria de Lurdes Pereira, um amor de pessoa sempre forte na batalha. todos meu muito obrigado.

EPGRAFE

Brincar com criana no perder tempo, ganh-lo, se triste ver meninos sem escolas, mais triste v-los sentados enfileirados, em sala de aula, sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao do homem. (Carlos Drummond de Andrade).

RESUMO A presente pesquisa de carter bibliogrfico de concluso do curso de Cincias Naturais expe os conceitos e teorias do ldico no processo de socializao dos alunos como tambm sua importncia no processo ensino/aprendizagem, atravs dos jogos, dos brinquedos, das brincadeiras para a formao do discente. Com isso, o valor do ldico na aprendizagem dos alunos do 6 ano foi de fundamental importncia para o desenvolvimento fsico e mental da criana, e que a formao ldica possibilite ao futuro educador quebrar essa resistncia e ter uma viso de que o ldico auxilia na construo do conhecimento. A metodologia primordial para o desenvolvimento de uma pesquisa. Nesse sentido, realizei uma pesquisa bibliogrfica com o objetivo de descrever a importncia do valor pedaggico do ldico na aprendizagem das crianas do 6 ano do ensino fundamental. Usei como referncias autores de grande relevncia sobre o ldico e a aprendizagem, este discutindo sobre o brincar, significaes e o valor do ldico na formao do educador. Em destaque, Kishimoto (2002), ressaltando sobre o espao ldico, Molys (2002), destacando sobre a aprendizagem atravs da ludicidade, Santos ( 1997), afirmando sobre a formao do educador, entre outros. Para alcanar os objetivos desta pesquisa, desenvolvi o trabalho em trs etapas: Fiz o levantamento bibliogrfico e a leitura de textos sobre a temtica, sendo a fundamentao terica essencial para desenvolvimento da pesquisa que realizei. Fiz a sistematizao dos textos lidos sobre a temtica com a entrega e apresentao ao orientador para anlise e aprovao e por ltimo a realizao do TCC banca examinadora. Diante disso, o educador enquanto mediador dever quebrar as barreiras e ter uma viso clara sobre a ludicidade, e assim atravs do brincar ele oportunizar a criana a experimentar, descobrir, inventar, aprender e desenvolver habilidades alm de estimular a curiosidade, autoconfiana e autonomia, proporcionando o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentrao e da ateno. Creio que esta pesquisa trar contribuies para os educadores e diversos benefcios s crianas proporcionando o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao.

PALAVRA CHAVE: Ldico. Educador. Mediador. Aprendizagem.

ABSTRACT

QUESTIONARIO FEITO COM AS PROFESSORAS

RESUMOA presente pesquisa tem por objetivo discutir a temtica do ldico no processo de socializao dos alunos, como tambm sua importncia no processo didtico do ensino/aprendizagem na formao do discente. Deste modo, buscamos reconhecer as influncias, e os usos de oficinas ldicas na escola da rede pblica com alunos do 6 ano do ensino fundamental. Teoricamente diversos foram os autores que nos subsidiaram ao discutir sobre o tema valor do ldico na formao do educador. Para alcanar os objetivos desta pesquisa, alm do levantamento bibliogrfico, foi realizado entrevistas em campo com docentes e discentes. Diante disso, cabe destacar que o educador enquanto mediador dever quebrar as barreiras e ter uma viso clara sobre a ludicidade, e assim atravs do brincar ele oportunizar a criana a experimentar, descobrir, inventar, aprender e desenvolver habilidades alm de estimular a curiosidade, autoconfiana e autonomia, proporcionando o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentrao e da ateno. Creio que esta pesquisa traz como contribuies para os educadores e diversos benefcios s crianas proporcionando o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao.

INTRODUO

O presente trabalho tem por finalidade investigar o ldico no desenvolvimento da aprendizagem no ensino fundamental. Apontando a importncia e as contribuies dos jogos no desenvolvimento dos alunos, buscando tambm, refletir sobre o processo do ensino e aprendizagem, atravs das oficinas ldicas pedaggicas.Nesse sentido, o tema deste trabalho foi elaborado a partir da seguinte problemtica: O ldico possibilita a aprendizagem de crianas do 6 ano na Escola Nossa Senhora do Rosrio? Visando alcanar os objetivos desta pesquisa, desenvolvemos o trabalho a partir de levantamento bibliogrfico e pesquisa de campo. Observaes iniciais nos espaos escolares levaram-nos a outros questionamentos, que tambm nortearam a presente pesquisa. Presenciamos que poucos educadores envolvem o ldico nas sries do 6 ano, nos levando a refletir: Por que as crianas do 6 ano no brincam com tanta intensidade, quanto s de Educao infantil? Qual o valor pedaggico do ldico na aprendizagem? Qual o valor do ldico na formao do educador?Justifica-se assim a relevncia da referida temtica, uma vez que, visa trazer contribuies ao processo educacional. Destacando a relevncia do tema ludicidade, a necessidade da formao do educador na rea ldica, alm de sua base terica, buscando-se assim o ampliar na formao e prtica pedaggica. Em nossa reviso bibliogrfica, buscamos dar destaque autores de grande relevncia sobre o ldico e a aprendizagem, discutindo sobre o brincar, suas significaes e importncia na formao do educador. Dentre eles destacamos, Kishimoto (2002), ressaltando sobre o espao ldico, Moyles ( 2002), destacando sobre a aprendizagem atravs da ludicidade, Santos (1997), afirmando sobre a formao do educador. Este primeiro momento de levantamento terico foi de grande relevncia para a construo deste trabalho, neste sentido, reforamos que a pesquisa bibliogrfica a habilidade fundamental nos cursos de graduao, e o mesmo seguiu padres e normas tcnicas, buscando um olhar claro, conciso e direto. Para alcanar os objetivos desta pesquisa, desenvolvemos o trabalho em trs etapas: levantamento bibliogrfico; pesquisa de campo, e sistematizao dos contedos.No que se refere a pesquisa de campo, essa foi de cunho qualitativo com entrevistas estruturadas. Como forma de organizar os contedos, o presente trabalho est composto por trs captulos: O primeiro trata do ldico e a educao(concepes tericas, dando enfoque ao brincar e o jogar na escola). O segundo captulo vem a destacar o ldico no processo ensino e aprendizagem (resaltando a necessidade da formao dos educadores para a prtica a vivncia ldica no mbito escolar). J o terceiro captulo, traz os resultados a que chegamos em nossa pesquisa, ratificando o valor pedaggico do ldico na aprendizagem das crianas do 6 ano do ensino fundamental da escola em estudo. Por fim, apresentamos s consideraes finais, este enfatizando a importncia em trabalhar ludicidade na educao das crianas, contribuindo no processo de desenvolvimento da mesma.

Portanto a temtica desse trabalho visa os objetivos gerais e especficos a seguir:Objetivo geralReconhecer as influncias e os usos de oficinas ldicas em uma escola da rede pblica, com alunos do 6 ano do ensino fundamental.

Objetivos especficosApontar a importncia e contribuio dos jogos no desenvolvimento dos alunos.Refleti sobre o processo do ensino e aprendizagem atravs das oficinas ldicas pedaggicas.Analisar as oficinas no espao escolar.Levantar qual o papel das oficinas ldicas pedaggicas na vida escolar dos alunos.

CAPTULO II

2.1 O ldico no processo ensino e aprendizagem

A ludicidade assunto que tem conquistado espao na educao, e a criana enquanto parte integrante deste espao ,torna-se criadora e autora do processo de aprendizagem, alm da sua necessidade de exprimir seus sentimentos, precisa relacionar-se com o mundo e por meio do ldico a criana se socializar e construir o seu conhecimento.Nesse ponto de vista, o prazer ldico deve ser crtico e criativo, desenvolvendo possibilidades de novos valores e saberes, questionamentos de situaes vigentes e do furto do componente ldico da cultura da criana. Em boa parte a escola deixa de lado o valor ldico no processo ensino aprendizagem e prende aos velhos recursos didticos como o quadro negro, giz e livro. Isso vem em muitas vezes desmotivar a criana ao longo de sua carreira estudantil. comprovado que a evaso escolar e a repetncia se do ao carter imposto do trabalho escolar. As crianas encontram-se desmotivadas, isto ocorre muitas vezes por falta de valores do lazer na escola e educadores qualificados para tal tarefa.Contudo, alguns educadores se prendem aos famosos livros didticos apenas, deixando de lado o valor do ldico no processo ensino aprendizagem. Apesar das crticas ao livro didtico, este se torna, na grande maioria das vezes, o nico material didtico que o professor e aluno dispe para discutir os assuntos em sala de aula, pois comum, queixas de professores afirmando no possurem outros meios para trabalhar os assuntos referentes aquele nvel de ensino.

2.2 A formao dos educadores e ludicidade

As melhores prticas sugerem que a boa escola reconhea a importncia de trabalhar o ldico e que os professores precisam trabalhar dentro das capacidades das crianas, afim de que as crianas obtenham os sentimentos de bem estar fsico e mental desejados.A necessidade de se ter profissionais capacitados no seu trabalho e preocupados em fazer um ensino com diferena e qualidade incluindo sempre dinamismo em suas aulas tornando-as atrativas a meta da maioria das instituies de ensino.O ldico hoje na maioria das escolas est ausente de uma proposta pedaggica que o incorpore como eixo do trabalho, e nesse sentido SANTOS ( 1997), enfatiza que:

A grande maioria das instituies educacionais ainda pautada numa prtica que considera a idia do conhecimento-repetio sob uma tica comportamentalista, tornando o conhecimento cristalino ou espontnesta e no como um saber historicamente produzido visto sob a tica do conhecimento - construo.

Aqui vimos que a educao ainda est atrelada ao repasse de informaes, tudo na tica que o educador o principal dono do conhecimento, e que algumas instituies de ensino se prendem ainda ao tradicionalismo. Nesse sentido, a escola simplesmente esqueceu a brincadeira, na sala de aula ou ela utilizada com um papel didtico, ou considera uma perda de tempo. Diante do exposto, percebe-se a inexistncia de espao para o desenvolvimento cultural dos alunos, e de acordo com SANTOS (1997); Educar no se limita a repassar informaes ou mostrar apenas um caminho que o professor considera o mais correto, mas ajudar a pessoa a tomar conscincia de si mesma, dos outros e da sociedade. aceitar-se como pessoa, a saber, aceitar os outros. oferecer vrias ferramentas para que a pessoa possa escolher entre muitos caminhos, aquele que for compatvel com seus valores, sua viso de mundo e com as circunstancias adversas que cada um ir encontrar. Educar preparar para a vida.

A vista disso preciso uma sensibilizao de ambas as partes: sistema e educador, procurando atender as necessidades da educao, buscando sempre pela excelncia no processo ensino aprendizagem e formao do educador, munido os profissionais de conhecimentos para que possam entender e interpretar o brincar, assim como utiliz-lo para que auxilie na construo do aprendizado da criana. Os educadores precisam ser dinmicos, terem iniciativas e principalmente inovadores, sempre com a inteno de almejar grandes sonhos.As atividades ldicas utilizadas em sala de aula so consideradas um meio pelo qual a criana desenvolve sua criatividade e aprendizagem, seu esprito de liderana e a capacidade de atuar em grupo, sua capacidade de socializao, pois atravs dos jogos em grupo a criana aprende a repartir, a ouvir e at mesmo a ter um esprito de liderana.A ludicidade enquanto recurso metodolgico ignorado por parte de alguns educadores, estes insistem em ignor-lo como ferramenta pedaggica, mas comprovado que o ldico deve ser usado como forma de transformao e libertao. A utilizao de mtodos criativos de ensino nas aulas, faz com que os alunos tenham gosto pelas aulas, os jogos no devem ser feitos de forma aleatria, o professor deve observar o momento de introduzi-lo e qual a sua aplicabilidade naquele momento, o professor deve interagir com seus alunos, assim ele estar ajudando o aluno a elaborar a sua viso de mundo.Maluf (2003) enfatiza que algumas escolas j esto se tornando atrativas dando o devido valor ao brincar e ao jogar. E que o ldico est se tornando parceiro do professor, assim o mesmo quem deve criar oportunidades para que o brincar acontea de uma maneira sempre educativa.Maluf (2003) afirma que o brincar, enquanto promotor da capacidade e potencialidade da criana, deve ocupar um lugar especial na prtica pedaggica tendo como espao privilegiado a sala de aula. A brincadeira e o jogo precisam vir escola.

sabido que o ldico faz parte da dinmica humana, portanto importante que o professor descubra e trabalhe sua dimenso ldica para dar vida a sua prtica pedaggica, ou seja, ter uma prtica que torne o ato de aprender um prazer. Ao brincar e ao jogar a criana constri o conhecimento, no s o conhecimento acadmico, mas sim o conhecimento do mundo que a cerca, atravs dos jogos e brincadeiras, as crianas aprendem a se comunicar melhor com o mundo adulto, facilitando seu processo de socializao.A aprendizagem deve ser ento um processo de desenvolvimento do indivduo, possibilitando o desenvolvimento do indivduo, possibilitando o desenvolvimento integral da criana e a melhoria de suas relaes com o conhecimento, tornando-a crtica, criativa e autnoma.Mas para que o processo de desenvolvimento do indivduo seja fortalecido e eficaz, necessrio que o educador busque melhorar as suas prticas pedaggicas e repensem os valores e posturas de um profissional da educao, visando importncia de trabalhar o ldico dentro e fora da sala de aula.Nesse sentido, o prximo tpico trar uma abordagem sobre a formao ldica do educador como pressuposto de valorizao e criatividade da ao docente, proporcionando aos educadores o resgate da ludicidade no ambiente escolar.Mas para que isso ocorra, deve-se incluir na proposta curricular dos cursos o ldico como formao possibilitando assim, evidenciar a formao profissional do professor que no contempla informao ao longo da sua trajetria no magistrio e nem vivncias a respeito do brincar e do desenvolvimento infantil em uma perspectiva social, afetiva, cultural, histrica e criativa.

2.3 A importncia do ldico na aprendizagem

A ludicidade e a criana caminham juntas desde o momento em que se fixa a imagem da mesma como um ser que brinca. As atividades ldicas so a essncia da infncia. medida que a criana caminham juntas desde o momento em que se fixa a imagem da mesma como um ser que brinca. As atividades ldicas so a essncia da infncia. medida que a criana interage com os objetos e com outras pessoas, construir relaes e conhecimentos a respeito do mundo em que vive. Os jogos e brinquedos, embora sendo um elemento sempre presente na humanidade desde seu incio, tambm no tinham a conotao que tem hoje, eram vistos como fteis e tinham como objetivo a distrao e o recreio. (SANTOS, 1997).Aos poucos, a escola e a famlia favorecem uma ao de liberdade para a criana, algo que se deu gradativamente, atravs das relaes que ela estabelecia com seus colegas, professores e outras pessoas. A a brincadeira, o jogo e o brinquedo ao longo do tempo se tornaram fatores importantes no desenvolvimento da criana, estes possibilitando o desenvolvimento integral da criana, estes possibilitando o desenvolvimento integral da criana, j que atravs destes as atividades ldicas possibilitam a criana se desenvolver afetivamente, conviver socialmente operar mentalmente. O brincar proporciona uma tica da aprendizagem em que as necessidades bsicas de aprendizagem da criana podem se satisfeitas. Essas necessidades incluem as oportunidades: O brincar aberto aquele que poderamos chamar de a verdadeira situao de brincar apresenta uma esfera de possibilidades para a criana, satisfazendo suas necessidades de aprendizagem e tornando mais clara a sua aprendizagem explicita. Parte da tarefa do professor proporcionar situaes de brinca livre que tente atender as necessidades de aprendizagem das crianas e neste papel, o professor poderia ser chamado de um iniciador e mediador para nossos educandos espelham no seu trabalho algum de suma importncia para eles, por isso a necessidade de mostrar aulas um tanto atrativas.Aqui advm a necessidade de formao ldica para o educador, esta se assenta em pressupostos que valorizam a criatividade, o cultivo da sensibilidade, a busca da efetividade, a nutrio da alma, proporcionando aos futuros educadores vivncias ldicas, experincias corporais, que se utilizam da ao, do pensamento e da linguagem, tendo no jogo sua fonte dinamizadora. ( SANTOS, 1997).Quem trabalha na educao de crianas deve saber que podemos sempre desenvolver a motricidade, ateno e a imaginao de uma criana. E quanto mais os educadores possam vivenciar o prazer ldico em sua formao, maior ser a oportunidade de realizar um bom trabalho dentro das instituies de ensino.Nesse sentido, a inovao sempre ser bem vinda. Os educadores precisam provocar mudanas na educao, o que significa ir s razes das questes: investir em sua formao continuada, buscar melhorias as suas condies de trabalho, lutar pela criao de planos de carreira com pisos salariais mais dignos, possibilitando acesso amplo e gratuito cultura, ps- graduao, a oficinas culturais etc. A formao continuada do professor possibilitar que ele tenha condies concretas de ser mais criativo em suas atividades, inovar nas aulas, participar mais ativamente da gesto democrtica da escola e do seu projeto poltico pedaggico.Contudo o papel do educador buscar melhorias e, o primeiro passo a sua formao continuada, com qualidade sociocultural e socioambiental, buscando a vivncia ldica na sua formao, diante do exposto, (SANTOS, 1997), afirma que:A formao do educador, a nosso ver ganharia uma qualidade se em sua sustentao estivessem presente os trs pilares: a formao terica, a formao pedaggica e como inovao a formao ldica.Quanto mais o adulto vivenciar suas ludicidades mais ser a chance de este profissional trabalhar com a criana de forma prazerosa.Diante disso, o educador enquanto mediador dever quebrar as barreiras e ter uma viso clara sobre a ludicidade, e assim atravs do brincar ele oportunizar a criana a experimentar, descobrir, inventar, aprender e desenvolver habilidades alm de estimular a curiosidade, autoconfiana e autonomia, proporcionando o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentrao e da ateno. Portanto. Dentro da noo do professor como mediador e iniciador da aprendizagem, o brincar ser um aspecto essencial da interao professor/ criana.A formao ldica do professor possibilitar o resgate da ludicidade no ambiente escolar e trar uma expectativa de um trabalho inovador, e far da escola um local que educa para a vida presente e futura, que o moral se combinam com o intelectual para incorporar um conceito abrangente de aprendizagem. A ludicidade importante para uma melhoria na educao e no andamento das aulas, mas para que ela ocorra de fato s crianas precisam ser oportunizadas de experimentar, explorar e investigar os materiais por si mesmos. Nesse sentido a ludicidade estar provocando uma aprendizagem significativa, est ocorrendo de maneira gradativa e inconsciente, ocorrendo de forma natural, tornando-se um grande aliado aos professores na caminhada para bons resultados.Nesse sentido, no prximo captulo iremos fazer uma breve descrio da importncia da ludicidade no ambiente escolar, possibilitando aos educadores mudarem suas prxis e retomarem a necessidade de ensinar a criana a brincar com prazer no espao escolar, voltando o olhar para a criatividade e favorecendo o desenvolvimento dos educandos.

CAPTULO 3 3.1 Ludicidade no ambiente escolarA educao tem um papel essencial no processo de transformar. Mudar o paradigma de funcionamento das escolas passou a ser a nova agenda dos sistemas educacionais. No final do sculo XX a cincia e a educao passam por mudanas que aos poucos rompem com o passado, vo delineando uma nova sociedade, com novos caminhos, num perodo caracterizado pela busca do conhecimento, pela autoconfiana, num mundo concebido em termo de inter-relaes, movimentos em constante processo de mudana e de transformao.Carvalho (2009) ,vem contemplar a importncia do ldico na aprendizagem da criana, enfatizando o que Kishimoto destaca ao ensinar brincando. O papel mais importante do professor de longe aquele assumido na terceira parte do ciclo do brincar, quando ele deve tentar diagnosticar o que a criana aprendeu- o papel de observador e avaliador (MOYES, 2002).Diante disso, a ludicidade um mtodo que sendo trabalhado na prtica pedaggica, contribuir para o aprendizado do aluno. O educador ao preparar suas aulas, dever faz-las de maneira dinmica, fazendo com que o aluno seja mais participativo na sala de aula ou fora dela. Uma das caractersticas mais importantes da aprendizagem atravs da ludicidade deve ser a oportunidade de aprender sem ameaa. Para que isso acontea, a criana no deve sentir-se bloqueada, nem to pouco oprimida em seus sentimentos e desejos.SANTOS (2997) diz que: O brincar forma mais perfeita para perceber a criana e estimular o que ela precisa aprender e se desenvolver. Porm o que sempre deve ser lembrado, todavia, que as crianas podem e aprendem de outras maneiras alm da ldica, e frequentemente tem prazer com isso. A criana como todo ser humano um sujeito social e histrico e principalmente construtor de sua prpria histria, que se deve considerar que as crianas j trazem de casa um acervo de informaes que poder contribuir para a sua formao, principalmente o seu carter e personalidade.Portanto para que haja de fato a aprendizagem no processo ldico o professor precisa nutrir o interesse do aluno, informamos sobre a realidade de cada educando, contextualizando a histria de vida de cada um e tornando suas aulas mais significativas e interessantes, sendo capaz de respeitar o grau de inteligncias do mesmo, do contrrio a atividade ldica perder completamente sua riqueza e sua importncia, alm do mais, o professor deve amar esse novo mtodo, sendo motivador a fazer com que os alunos gostem de aprender, pois se o educador no se entusiasmar pelo que instrui o aluno no ter o interesse em instruir-se. Os professores precisam trabalhar as potencialidades das crianas, afim de que as crianas impetrem os sentimentos de bem-estar fsico e mental desejados.A aprendizagem ocorre o tempo todo no desenvolvimento normal durante toda vida, deste que alguma coisa desperte o nosso interesse. O papel do professor e de garantir que, no contexto escolar, a aprendizagem seja contnua e, inclua fatores alm dos puramente intelectuais. O emocional, o social, o fsico, o esttico, o tico e conflitos e falta de referencial para implementar as mudanas de fato. Na maioria das vezes, o nico espao dedicado ao ldico nas escolas aquele das aulas de educao fsica ou recreao.

3.2 O valor pedaggico do ldico na aprendizagem Dos alunos do 6 ano.

Se observarmos as atividades que a criana realiza, veremos que os jogos e as brincadeiras podem estar presentes tanto no dia-a-dia das creches e pr-escolas quanto na vida domstica das crianas. Da veio a inquietao de trabalhar tambm o ldico e dar o valor deste no processo de aprendizagem dos alunos do 2 ao 5 ano das sries iniciais do ensino fundamental; uma vez que ao chegarem a esse nvel de ensino a ludicidade esquecida pela maioria dos educadores, tendo em vista que ao pensar dos educadores o ato de brincar se designa somente a educao infantil e algo pertinente da criana. E alguns questionamentos foram levantados, e eles foram: Por que as crianas do 2 ao 5 ano no brincam com tanta intensidade, quanto s de Educao gente comea a ensinar brincando, que eu digo que a partir da brincadeira que eles vo aprender. Aprender a respeitar, aprender a contar, a conversar, e por ai vai. Porque eu acho que as crianas prendem brincando..Nesse sentido, emerge a necessidade de ensinar a criana a brincar com prazer no espao escolar, tornando-a agradvel e satisfatria, possibilitando a aprendizagem. Enquanto brincam, jogam e interagem em atividades com msica, leitura ou bate-papos, crianas e adolescentes aprendem a ser cooperativos - alis, a origem da palavra brincar vem de "estabelecer vnculos com o outro". Para viabilizar momentos diversificados, preciso a organizar os espaos nas unidades escolares.Percebemos hoje nas escolas, a ausncia de uma proposta pedaggica que incorpore o ldico como eixo de trabalho. Essa realidade do Brincar nas escolas leva-nos a perceber a inexistncia de espao para um bom desenvolvimento dos alunos. Esse resultado, apesar de apontar na direo das aes do professor, no devemos atribuir-lhe a culpa. Ao contrrio, trata-se de evidenciar o tipo de formao profissional do professor que no contempla informaes nem vivncias a respeito do brincar e do desenvolvimento infantil em uma perspectiva social, afetiva, cultural, histrica e criativa. O ldico passou a ser visto sobre outras perspectivas especialmente aquelas que envolvem todas as fases do desenvolvimento humano. Dessa forma a noo do ldico cada vez mais passa a fazer parte do nosso cotidiano. Ao deixar de ser uma especificidade da infncia, o ldico nos ltimos anos transformou-se numa ferramenta de trabalho para muitas reas, seus resultados positivos repercutiram em diferentes setores da sociedade, como o caso das empresas, das universidades, dos hospitais, das clnicas, das escolas e de muitos outros que investiram nessa rea. No entanto em nenhum desses setores a ludicidade foi to pouco utilizada como nas escolas.Com o olhar voltado a criatividade, sensibilidade, afetividade, arte de relacionamento cooperao, a dimenso ldica presente em novos paradigmas educacionais investe em dinmicas de grupos e atividades recreativas no sentido de favorecer o desenvolvimento dos educandos. Porm, em meio a tantas possibilidades e perspectivas, construir um espao na escola, onde o ldico, o jogo e a brincadeira se tornem algo real, um desafio e um compromisso muito grande. Embora exista um aumento de estudos significativos, pesquisas e propostas, a escola pblica ainda passa por momentos de dvidas, infantil? Qual o valor pedaggico do ldico na aprendizagem? Qual a importncia do ldico na formao do educador?Muitas vezes os educadores inibem a escolher determinadas atividades ldicas por no terem autonomia ou formao para trabalhar a ludicidade no espao escolar, assim desfavorecendo a grande riqueza do valor do ldico no processo de aprendizagem. A sala de aula pra muitos no vista como lugar de brincadeira, e quando brincam, os professores interrompem a brincadeira devido ao barulho e incomodo s outras salas.Muitas vezes, a brincadeira no recebe o valor pedaggico, conforme afirma Carvalho.

"a professora no sabe o que fazer com a brincadeira, no percebe a riqueza das relaes que emergem. Nesse contexto, a brincadeira apenas preenche espao, marca uma passagem para outra atividade ou lugar, preparando para o momento seguinte" (2009).

Isso faz repensar que, alguns educadores ainda esto centrados na escola tradicional, aquela que est apenas para transmitir contedos, sem nenhuma atividade ldica. Os educadores apoiam e enaltecem a importncia do ldico estar presente na sala de aula; porm, ficam apenas na teoria, discutem conceitos de ludicidade, mas no vivenciam atividades ldicas. Ento, se os professores que souberem trabalhar o ldico em sala de aula, com certeza a ludicidade ser uma das principais ferramentas do profissional da educao no somente na educao infantil, mas tambm em toda a sua trajetria educativa.Carvalho (2009) destaca que o processo de elaborao do conhecimento da escola complexo; em que as professoras, muitas vezes, organizam suas aes pedaggicas sem retomar suas experincias e vivncias. Nesse sentido, a funo do docente acaba recaindo naquilo que indispensvel a realizar no cotidiano de escola; porm, a escola um ambiente onde presumvel projetar as novas possibilidades. Na sala de aula, o espao de trabalho pode ser transformado em espao de jogo, podem ser desenvolvidas atividades aproveitando todos os materiais existentes na sala como recurso pedaggico, Fora da sala, a brincadeira fica ao bel-prazer da criana oferecendo tambm aprendizagem.As atividades ldicas a serem utilizada em sala de aula ou fora dela devero ser consideradas um meio pelo qual a criana desenvolve sua criatividade. Os professores devero utilizar mtodos criativos de ensino nas aulas, fazendo com que os alunos tenham gosto pelas aulas. Diante de tantas possibilidades, fundamental que o educador seja mediador em todo processo. Criando na sala de aula disponvel apropriada para as crianas brincarem. Podemos ensinar as crianas tambm, a produzir brinquedos. O que ocorre geralmente nas escolas que o trabalho de construir brinquedos com sucatas fica restrito s aulas de arte, enquanto professores poderiam desenvolver tambm este trabalho nas reas de teatro, msica, cincias etc. integrando aos conhecimentos que so ministrados. O professor dever interagir com seus alunos, assim ele estar ajudando o aluno a elaborar a sua viso de mundo. Nesse sentido, o educador estar valorizando o ldico como mediador e facilitador no processo ensino-aprendizagem.A escola tem que se abster de uma aprendizagem apoiada em mtodos mecnicos e abstratos, totalmente fora da realidade da criana. Espao este predominante de mobilidade, silncio e disciplina rgida. Para que a escola alcance o resultado almejado em seu planejamento, dever mudar toda a sua rotina, buscando inovaes, e que o professor passe a ser o criador de situaes favorveis aprendizagem dos educandos, no somente na educao infantil.Portanto, o ldico de fundamental importncia para o desenvolvimento fsico e mental da criana, e que a formao ldica possibilite ao futuro educador quebrar essa resistncia e ter uma viso de que o ldico auxilia na construo do conhecimento e na socializao, englobando aspectos cognitivos e afetivos.Assim, quando falamos em ldico no estamos falando em algo superficial, mas de uma ao que a criana faz de forma autnoma e espontnea, pois brincando a criana experimenta, descobre, inventa, exercita e confere suas habilidades, acrescentando ainda que brincar um dom natural da criana que contribuir no futuro para o equilbrio do adulto, pois o ato de brincar indispensvel sade fsica, emocional e intelectual da criana. Entende-se que utilizar metodologia ldica, do tipo de jogos, danas, teatro e brincadeiras, atrai e motiva a criana a participar das atividades com muito mais prazer, fazendo com que a criana prepare-se para o futuro.Diante disso, o referido trabalho de pesquisa vem mostrar aos profissionais da rea de educao o valor pedaggico do ldico na aprendizagem dos alunos do 6 ano do ensino fundamental, que muitos deixam este importante recurso de lado, desconhecendo a importncia de brincar, este um grande processo de desenvolvimento. Precisamos, enquanto educadores nos colocarmos como participantes, acompanhando todo o processo da atividade, mediando os conhecimentos atravs da brincadeira e do jogo, afim de que estes possam ser reelaborados de forma rica e prazerosa.Contudo, a ludicidade um assunto que deve ser trabalhada no somente na infncia da criana, mas por toda a sua trajetria educacional e seu uso permitir ao educador um trabalho pedaggico que possibilite a produo do conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento.

CAPITULO 4 4.1 Procedimentos Metodolgicos A investigao da pesquisa tem evidencias no mtodo qualitativo, do tipo exploratrio, desenvolvido a partir de dados fontes bibliogrficas variadas, e por meio de questionrios semiestruturadas. De acordo com Oliveira (2010), a pesquisa exploratria consiste em uma investigao ampla com o interesse de dar uma explicao geral sobre determinado fato, podendo levantar um novo problema que ser esclarecido atravs de uma pesquisa mais consistente. Nesta perspectiva o pesquisador precisa de um contato direto com o ambiente e as circunstncias que se pretende analisar de acordo com a realidade dos alunos. Dentro desse contexto a presente pesquisa cobra do investigador uma aproximao direta com o ambiente escolar, j que o objetivo o de reconhecer as influncias e o uso de oficinas ldicas em duas escolas da rede pblica. .Alm desses fatos, nenhum dado de coleta foi desprezado, j que os mesmos fazem parte do cotidiano e da realidade dos alunos, por isso foram considerados importantes. Na opinio de Flick (2009, p.25) ao contrario do mtodo quantitativo os mtodos qualitativos consideram a comunicao do pesquisador em campo como parte explicita da produo de conhecimento, em vez de simplesmente encara-la como uma varivel a interferir no processo. Assim, foi realizada uma pesquisa de campo atravs da utilizao de questionrio, que segundo Gil(ano) definido como: Um questionrio como a tcnica de investigao composta por um nmero mais ou menos elevado de questes apresentadas por escrito s pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas, situaes vivenciadas, etc... Assim, o estudo de Cincias Naturais atravs dessas analises podem provocar mudanas no ambiente observado ou no comportamento dos envolvidos na investigao. 4.2 rea do estudo A pesquisa foi realizada em duas escolas municipais denominadas Deciso e Nossa senhora do Rosrio, ambas localizadas na cidade de Pombal PB, situadas rua Cel. Joo Leite. Escola Municipal de Ensino Fundamental Deciso: Este estabelecimento de ensino conta com um total de 414 alunos matriculados, sendo que 300 estudam no turno matutino e 114 no turno vespertino. Parte desses alunos so da zona urbana e outra parte da zona rural. O corpo docente conta um quadro de 40 professores, todos com nvel superior.

Escola Nossa Senhora do Rosrio: Segundo informaes coletadas, atualmente nessa escola existem 641 alunos, sendo 214 matriculados no Ensino Fundamental I e 427 no Ensino Fundamental II, dividido entre turnos matutino e vespertino. Quanto aos professores, contam com 48 professores, todos com nvel Superior com formao pedaggica, entre eles um com Especializao e outro com Mestrado. Em relao a estrutura fsica, ambas possuem espaos delimitados para: sala vdeo, para professores, de atendimento ao aluno, laboratrio de Cincias, laboratrio de informtica, auditrio, cantina, bebedouro, sala de estudos e planejamentos, sala de superviso, sala de leitura, cozinha e almoxarifado. Quanto a informatizao, tanto os professores, como alunos, e funcionrios tem acesso aos computadores. J na parte de recursos didticos a escola conta com computadores, internet que possui assinatura com a torpedo link, mquina de xerox, TV, microsystem, jogos educativos e kits didticos. Percebemos assim, que as escolas possuem vrios recursos a serem usados em sala de aula. Em seus aspectos ambientais, as escolas apresenta uma rea grande, pois a mesma murada, pintada e com rvores no ptio. Como podemos observara na Ilustrao 1 e 2.

Ilustrao 1Escola Nossa Senhora do RosrioIlustrao 2Escola Deciso 4.3 Amostragem do Estudo Na impossibilidade de analisar a totalidade(universo) dos elementos, cabe ao investigador defini a dimenso de sua amostra dentro da pesquisa. Neste processo de escolha, a amostragem deve ser obtida de uma populao especfica e homognea por um processo aleatrio que uma condio necessria para que a amostra seja representativa da populao. (SHVOONG, 2009). Nessa interpretao, a amostra um subconjunto ou parte dos elementos que compem o universo (OLIVEIRA, p. 88, 2010). Dentro desse entendimento, a amostra da investigao foi delimitada em uma turma do 6 ano do ensino fundamental da escola Deciso, e uma do mesmo ano letivo, da escola Nossa Senhora. O grupo selecionado contava com 20 e 18 alunos, ambos os sexos, com idade entre 12 a 18 anos. Quanto as docentes, foram entrevistadas 2 professoras, uma de cada escola.

4.4 Coleta dos Dados A coleta dos dados realizou-se nas instituies escolares, durante o ms de maro de 2014. Alm das entrevistas com as docentes de cincias, observamos tambm a prtica dos discentes na realizao de uma oficina pedaggica, cujo tema era membrana plasmtica. O questionrio utilizado com as docentes continham 10 questes, versando sobre: como e se utilizam oficinas pedagogias nas aulas de cincias; a importncia de trabalhar esse mtodo; se elas observam que ao usar o ldico nas aulas tornam os alunos mais participativos; se o ldico importante na formao dos discentes; como sentem as dificuldades em trabalhar a prtica das oficinas em sala de aula; como trabalham os contedos dos livros didticos; que metodologia de ensino mais usada no planejamento da escola; se mais fcil realizar suas aulas s baseadas em contedos dos livros didticos ou intercalar a prtica para obter uma aprendizagem significativa dos alunos; e for fim, o que vocs entendem quando falamos de ludicidade.

CAPTULO VI

6.1 Resultados e discusso Com base na pesquisa realizada, passamos a apresentar os resultados a que chegamos.

6.1.1 A realizao das oficinas pedaggicas

As observaes sobre oficinas pedaggicas iniciaram-se na escola Nossa Senhora do Rosrio.Nesta as oficinas de produo e utilizao materiais ldicos tiveram a participao de 20 alunos, tanto no planejamento, momento em que os alunos trouxeram de casa materiais para serem reutilizados. Durante a aula a professora discutiu inclusie o tema importncia das oficinas ldicas no ensino, com base em materiais que podemos reutilizveis e como eles podem aprender atravs de sua prpria habilidade. Os estudantes trouxeram materiais reciclveis e utilizveis tais como: papel colorido, papelo, tampas de garrafa, garrafa pet, pincis, tintas, caixas de ovos, para confeccionar uma membrana plstica.A realizao da oficina foi por meio de materiais descartveis como matria prima na fabricao dos objetos. Como as utilizaes de materiais pedaggicos e ldicos nas aulas de cincias podem aprimorar o processo de ensino aprendizagem tivesse como intuito opinar por produzir nas oficinas esses materiais que seriam de suma importncia nas aulas da disciplina, e a utilizao em aulas de cincias com recursos didticos construdos por eles mesmos seriam um fator adicional em sala de aula. Todo material pedaggico e ldico realizou-se por meio de oficina, que aconteceu na sala de aula, a turma produziu e construiu com materiais reutilizveis conjunto de objetos relacionados ao contedo da disciplina, como a confeco de uma membrana plasmtica e um jogo de damas mostrando o que tem por dentro de uma membrana. Durante a realizao da oficina pedaggica os estudantes mostraram-se motivados e interessados nas aulas, tiveram um excelente empenho em aprender atravs da prtica as formas de reutilizar materiais que antes eram descartveis, alm disso, os estudantes apresentaram dedicao e criatividade na construo dos materiais pedaggicos e ldicos. 6.2.1 O ldico na perspectiva docenteA partir das entrevistas com as educadoras em cincias Joselice e Hozaneide, ambas costumam trabalhar com oficinas pedaggicas. A primeira educadora destaca a ser fcil trabalhar com o ldico e sempre trabalha, sente porm dificuldade quanto a questo do material, resaltando que mesmo com essa escassez, tudo transcorre bem. Reafirma tambm a importncia das oficinas no aprendizado e participao dos educandos. Ainda segundo a professora, hoje o ldico vem cada vez mais ganhando espao e o professor tem que estar preparado pra tudo, quanto sua formao se aprende junto com os discentes e uma forma de ampliar sua prtica docente. O tempo livre para brincar ficou reduzido aos fins de semana. Brincar uma atividade gratuita, que no tem objetivos didticos. um espao da imaginao que no tem tempo nem lugar para acontecer. Mas que precisa de muito tempo e de um lugar que seja acolhedor. (ABRAVOMIWICZ e WAJSKOP, 1995. p.58).

Em entrevista com a segunda educadora, sendo est mais breve direta, afirmou que ser costume trabalhar com o ldico, e nem mesmo com oficinas. Tambm destaca a falta de material para tais atividades, reafirmando ficar centrada somente em livros e contedos, acrescenta ainda, que apesar desta no utilizao, consegue manter uma aula atrativa e prazerosa. Ela afirma que as oficinas so indispensveis e muito importantes, pois resgata sua imaginao e o interesse do aluno, ele se sente motivado . A professora Hozaneide, acha que trabalhar com o ldico requer mais ateno e tempo para preparar o material e a aula, para trabalhar com o ldico tem dificuldade, quanto falta de material. O ldico indispensvel na formao do educador ele aprende junto, fica mais atualizado e se desenvolve melhor. FORESTI & BOMTEMPO ressaltam a importncia de experincias como estas quando associam o brincar a uma atividade que: Desenvolve a imaginao e a criatividade, impulsiona o pensamento simblico, como enfatiza Piaget, e promove, segundo Vygotsky, a habilidade de as crianas separarem o pensamento das aes. Favorece o desenvolvimento da memria e o uso das estratgias mnemnicas. (P.33) No ultimo dia assisti uma aula prtica da professora Jozelice, ela elaborou uma uma aula com base em oficinas pedaggicas dentro do contedo de cincias, confeccionou uma membrana plasmtica que faz parte do sistema imunitrio com materiais reutilizveis como caixas de ovos, tampas de garrafas pet, papelo e etc. Os alunos participaram, houve uma interao e acima de tudo se desenvolveram muito mais na prtico do que com o livro. Como ressalta MOYLES (2002): 49 Os aspectos comunicativos da linguagem ocorrem em todas as situaes da vida de uma criana pequena, e muito antes de entrar na creche ou na pr-escola a criana est imersa em um sistema de linguagem em casa, construdo com base na negociao de significados por meio de canais verbais e no verbais desde o nascimento. (P.51) Foi muito interessante a observao da aula, pois a professora demonstrou que o aluno se aprende muito mais atravs da prtica e da participao dos discentes dentro do contedo e do ldico. Nesse sentido, ldico na formao da criana pelo fato de tal expresso visar o divertimento sem objetivar resultados imediatos apenas a aprendizagem atravs da situao em que no esto prestes o conflito, a ansiedade e ateno.O ldico tambm um importante instrumento pedaggico, que tem o poder de possibilitar o desenvolvimento integral da criana, j que atravs das atividades ldicas, a criana se desenvolve afetivamente, convive socialmente e opera mentalmente (Santos,1997).

A necessidade de se ter profissionais capacitados no seu trabalho e preocupados em fazer um ensino com diferena e qualidade, surgem novas exigncias ao papel docente, principalmente na formao com a necessidade da formao ldica para o educador.Os educadores precisam provocar mudanas na educao, o que significa ir s razes das questes: investir em sua forma formao continuado, buscar melhorias as suas condies de trabalho, lutar pela criao de planos de carreira com pisos salariais mais dignos, possibilitando acesso amplo e gratuito cultura, ps-graduao, a oficinas culturais etc.Entretanto, a formao continuada possibilitar que ele tenha condies concretas de ser mais criativo em suas atividades, inovar nas aulas, participar mais ativamente da gesto democrtica da escola e do seu projeto poltico-pedaggico.Contudo, os educadores que so mediadores, criadores e recriadores de suas propostas pedaggicas traro diversos benefcios s crianas proporcionando o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao atravs da ludicidade e de sua formao.

6.2.1.1 Entrevista com a professora Hozaneide Ao entrevistar a professora Hozaneide ela disse que faz muito tempo que trabalha na escola, costuma dar boas aulas, mas no trabalha com o ldico, pois falta material para elaborar oficinas pedaggicas e dar aulas motivadoras e menos cansativa. Costuma trabalhar com os livros, mas os alunos no gostam, pois cansativo e acham a aula chata, ela afirma que se a escola tivesse material disponvel, elaborava mais aulas com oficinas, onde o aluno sentem motivados e acima de tudo aprende atravs da prtica e de seu prprio esforo. Ela afirma que as oficinas so indispensveis e muito importante, pois resgata o interesse do aluno, ele se sente motivado e gosta de aulas prticas. A professora Hozaneide, acha que trabalhar com o livro mais fcil , pois com o ldico requer mais ateno e tempo para preparar o material e a aula, para trabalhar com o ldico tem dificuldade, quanto a falta de material. A professora diz que o ldico indispensvel na formao do educador, ele aprende junto com o aluno, fica mais atualizado como docente e se desenvolve melhor sua prtica educativa. 6.2.1.2 Entrevista feita com a professora Jozelice Fiz a entrevista com a professora Jozelice, trabalha na escola a vrios anos, costuma trabalhar em sua aulas de cincias com oficinas pedaggicas, inclusive confeccionou uma membrana plasmtica com um bom material que antes era no utilizvel como: garrafas, papelo, caixa de ovos, tampas e outros. Ela respondeu que acha mais fcil trabalhar com o ldico e sempre trabalha, tem dificuldades as vezes quanto a questo do material e se preocupa com a aprendizagem do aluno, se ele aprendeu ou no, mas diz que sempre acaba dando certo e sempre tem material. Diz que as oficinas com certeza so de grande importncia, o aluno aprende mais, se interessa e participa e acima de tudo menos desgastante. Segundo a professora a oficina de grande importncia para o educador, hoje o ldico vem ganhando espao e o professor tem que est preparado pra tudo, quanto a sua formao se aprende junto com os alunos e uma de ampliar sua prtica docente. foi muito interessante a observao da aula, pois a professora demostrou que o aluno se aprende muito mais atravs da prtica e da participao dos discentes dentro do contedo e do ldico.

Com base na entrevista feita na referida instituio de ensino com as professoras, pode-se perceber que existe diferentes formas de ensino e ambas costumam ter prticas educativas diferenciadas.Entretanto a educadora tem como prtica educativa, o trabalho sem o ldico, no qual o aluno acaba desmotivado e sem vontade prpria como podemos notar em:

Costumo trabalhar sempre com o ldico, a aula mais aproveitosa e os alunos tem uma grande participao e motivao.

Nesse sentido, o ldico vem tendo destaque e aprimorando cada vez mais o ensino e aprendizagem, no qual o educador vem buscando se atualizar de forma clara para poder exercer uma educao de qualidade como pode notar em:

As oficinas so indispensveis e muito importantes, resgata o interrese do aluno e eles gostam das aulas prticas.

Assim, o desafio de se trabalhar com o ldico ainda chama ateno dos educadores e os deixa muitas vezes sem saber o que fazer para poder dar uma boa aula e perceber se os discentes esto aprendendo ou no como podemos ver em:

O trabalho com o ldico mais difcil, requer tempo para preparar o material e a aula.

Quanto a formao do educador, muitos percebem que precisa ter uma boa formao e conhecimento especfico para poder ser um excelente profissional como podemos ver em:

O ldico indispensvel na formao do educador, aprendemos junto com o aluno e ficamos mais atualizados e conhecedores das novas formas de aprendizagem.

6.2.1 O ldico na perspectiva discente

No final da aula fiz algumas perguntas aos alunos, relacionados a oficina, primeiramente lhes perguntei sobre o que acharam da aula e a maioria responderam que foi excelente e os demais falaram que foi boa. Depois se preferiam a aula com o livros ou com o ldico, todos disseram que melhor com o ldico, pois menos cansativo, Tambm perguntei o acharam da qualidade do material, ento me falaram que estava bom, mas precisa melhorar, por ltimo se a aula com o ldico se aprende mais.Alguns alunos chamaram a ateno quanto a questo das aulas com o ldico, percebemos que os discentes se sentem motivados com uma aula diferente, que seja mais alegre e dinmica.Gostei, chama mais ateno e aprendo muito mais ( estudante, 13 anos, 6 ano, sexo masculino).Foi tima, aprendemos melhor ( estudante, 15 anos, 6 ano, feminino).A aula boa, tenho mais vontade de aprender e estudar ( estudante 17 anos, 6 ano, sexo masculino). Aprendi bastante, foi tima menos cansativa e menos chata ( estudante 16 anos,6 ano, sexo feminino).Entretanto, o material que as escolas dispem, ainda deve ter uma ampliao e mais foca de vontade dos educadores em fazer com que os docentes possam trabalhar com uma aula mais motivadora e fazer com que o aluno aprenda melhor.Precisa melhorar, assim aprendemos mais ( estudante 16 anos, 6 ano sexo masculino).Est bom, sempre tenho vontade de aprender e participar da aula ( estudante 14 anos 6ano, sexo masculino).Muitos alunos esto acostumados em uma nica forma de ensino e acabam muitas vezes nem ligando para as aulas de uma forma diferente, no qual se pode aprender muito mais, o que pode observar em:Prefiro somente com livros, j estou acostumada (estudante 16 anos, 6 ano,sexo feminino).Acho melhor com o ldico aprendo muito mais ( estudante 13 anos,6 ano, sexo masculino). Gosto tanto do livro como do ldico ( estudante 15 anos, 6 ano, sexo feminino).

Assim, podemos notar que a ludicidade vem tendo destaque e os discentes apreciam mais a aula prtica e com base no ldico, pois temos uma relevncia, como podemos observar.Com o ldico, atravs de mim mesmo aprendo bastante ( estudante 16 anos, 6 ano, sexo feminino). Aprendo melhor o ldico, sempre gostei ( estudante 14 anos, 6 ano, sexo masculino).

Diante das opinies trazidas tantos por discentes, como por docentes, reforamos as possibilidades, perspectivas, e necessidade de construir um espao na escola, onde o ldico, o jogo e a brincadeira se tornem algo real. Embora exista um aumento exista de estudos significativos, pesquisas e propostas, a escola pblica ainda passa por momentos de dvidas, conflitos e falta de referencial para implementar as mudanas de fato.Na maioria das vezes, o nico espao dedicado a ludicidade de nas escolas aquele das aulas de educao fsica ou recreao.Nessa perspectiva o educador deve ter um olhar diferenciado para a questo do ldico, mas fundamental que saiba mobilizar esse conhecimento, transformando-os em ao.

CONSIDERAES FINAISCom base no estudo feito e com as demais pesquisas realizadas podemos considerar que o ldico de grande importncia, tanto para a aprendizagem como tambm para a formao do educador.Porm ainda preciso que as escolas busquem solues e novas formas de trabalhar com a ludicidade. Destacamos a necessria aprendizagem sem o restrito uso de livros, buscando jogos, brincadeiras e outras formas pedaggicas e aprendizagem. Tornando possvel a descubra na prtica da necessidade do conhecimento. Reafirmamos ainda que o ldico possibilita a aprendizagem, e torna os discentes mais motivados e interessados em aprender e conhecer, o novo e diferente.Deste modo, o valor do ldico na aprendizagem de suma importncia, sendo preciso que todos os membros envolvidos na rea da educao, busquem melhorias e coloque em prtica a aprendizagem com base na ludicidade. Porm, a se ser destacado a necessidade de constantes pesquisas e estudos nesta formao do educador, buscando e vivenciando o mundo atual.Nesse sentido, este estudo poder contribuir de maneira significativa para o desenvolvimento de aes que possibilitem a discusso e implementao de ideias para as escolas, no intuito de orientar sobre as vantagens de trabalhar com a ludicidade, tanto na perspectiva do educador, como do educando. importante que toda comunidade escolar tenha o entendimento da importncia de uma educao voltada para o ldico. O trabalho, porm, no se esgota aqui, mas abre caminhos para novas pesquisas e reflexes sobre o referido tema pesquisado.

REFENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

QUESTIONARIO FEITO COM AS PROFESSORAS

1- voc trabalha com oficinas pedaggicas nas aulas de cincias ?

2- Qual sua metodologia de ensino ?

3- Qual a importncia de trabalhar com oficinas pedaggicas?

4-Quais os assuntos que costuma trabalhar?

5- O ldico nas aulas de cincias, torna s alunos mais interessados?

6- Qual o mais fcil trabalhar com o ldico ou com livros ?

7- Quando voc trabalha com oficinas tem alguma dificuldade ?

8- Qual a importncia do ldico na formao do educador ?

9- O que ludicidade para voc como educador?