a importÂncia da leitura no processo ensino...
TRANSCRIPT
AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA
ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLINICA E EDUCACIONAL
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
Cristina Aparecida Marques
Orientador: Prof. Ilso Fernandes do Carmo
ALTA FLORESTA/2013 AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA
ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E EDUCACIONAL
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
Cristina Aparecida Marques
Orientador: Prof. Ilso Fernandes do Carmo
“Trabalho apresentado como exigência parcial para a obtenção do Título de Especialização em Psicopedagogia Clínica e Educacional.”
ALTA FLORESTA/2013
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho ao Claudemar Ildenor Woll, meu amado
esposo com muito amor e carinho, pela sua compreensão,
apoio e companheirismo na realização deste trabalho.
Pensamento: “[...] A leitura, enquanto um elemento
fundamental do processo de ensino é, também sem dúvida, um
poderoso meio para a compreensão e transformação da
realidade.”
SILVA (1990)
AGRADECIMENTO
AGRADEÇO primeiramente a DEUS o criador do mundo e de
todas as coisas existentes, Pois, o homem apenas transforma
a natureza para poder melhor aproveitar seus recursos.
Agradeço principalmente ao meu esposo CLAUDEMAR
ILDENOR WOLL pelo apoio e paciência na realização deste
trabalho.
A minha diretora LEIA SCRIVANI GODINHO pela oportunidade
e confiança no meu trabalho,
Agradeço a minha coordenadora LEONARA LURDES
D´CEZARO pelo apoio e dedicação e também a todos os
professores da escola.
RESUMO
Esta reflexão em torno da leitura se fez necessária devido as dificuldades
encontradas pelos alunos de uma turma do ensino fundamental de Escola Estadual
do Município de alta Floresta e em busca de respostas aos problemas apresentados
pelos alunos, houve a realização de um programa para primeiramente diagnosticar e
em seguida intervir para que as dificuldades fossem sanadas.
Para que houvesse o desenvolvimento desses alunos varias estratégias
foram adotadas para incentivá-los a ler como: baú teca, a sacola viajante com um
caderno, um livro, um lápis e uma caixa de lápis de cor para que os alunos
pudessem levar para casa e ler e escrever ou desenhar o que entenderam da
história. Confecção pelos professores, coordenação e articulador de recortes de
textos informativos em formas de fichas para leitura.
Pude concluir que tanto o corpo docente como os educandos ficaram
bastante satisfeitos com a escola em poder ajudar a superar suas dificuldades.
Palavras Chave: Leitura, Educação, Diagnóstico, Programas de acompanhamento.
SUMÁRIO
Introdução......................................................................................................... 07
A História da Educação ...................................................................................... 11
Alfabetização...................................................................................................... 17
Como a criança aprende.................................................................................... 19
As formas de aquisição da Linguagem pela criança......................................... 21
Os alunos avaliados.............................................................................................. 27
O resultado do empenho..................................................................................... 31
Conclusão........................................................................................................... 33
Referências Bibliográficas................................................................................ 34
INTRODUÇÃO
Há 40.000 anos, segundo WIKIPÉDIA (2012), possui-se registros de que o
homem por meio de suas técnicas, pintava nas paredes das cavernas alguns
animais como touros, bisões, renas e cavalo, o que era denominado pictografia.
Também de acordo com WIKIPÉDIA (2012), na antiguidade, os povos
tinham como método de transmissão dos conhecimentos o contato direto com seus
pares, onde isso acontecia de forma oral. Dialogando, a informação e o ensino era
propagado. Evidenciando a dificuldade de acesso a material escrito que eram feito
em rolos de papiros e na Grécia bem poucas pessoas eram beneficiadas como os
filósofos e aristocratas.
Ainda, em referência a WIKIPÉDIA (2012), na Idade Média, poucos cidadão
tinham o previlégio a alfabetização que acontecia nas igrejas e mosteiros e também
eram os unicos que possuiam biblioteca para leitura que tinha o carater religioso.
Com o passar do tempo a igreja começou a perder o poder sobre o ensino, devido
ao desenvolvimento social e econômico, dando origem as escolas públicas e
também privadas.
Até meados do século XIX, de acordo com BASTOS (1982), praticamente,
não existiam livros. O que servia como manuais de leitura nas escolas eram textos
autobiografados, relatos de viajantes, textos escritos manualmente como cartas,
documentos de cartório, e a primeira constituição do império de 1.827, especifica
sobre a instrução pública, o código criminal e a bíblia também servia como manual
de leitura nas raras escolas que existiam.
As escolas primárias, segundo BASTOS (1982), praticamente não existiam,
pois eram excluídos os escravos e, à mulher era ministrado um tipo de educação
conhecida apenas por educação geral, para cumprir as atividades domésticas.
Durante a colonização, as práticas escolares eram feitas nos engenhos e
nos núcleos das fazendas por capelães, padres e mestres-escolas que eram
contratados para essa finalidade. Essa afirmativa é confirmada por BASTOS (1982,
p.92):
BASTOS (1982), ainda diz que de 1800 a 1807, o Brasil mudou pouco em
vários setores e, no ensino, nós continuávamos a trabalhar com a gramática de Reis
Lobato, imposta por D. José I rei de Portugal, que a exigiu não só na metrópole,
mas em todas as suas colônias. A partir de 1808, começaram mudanças que se
tornaram continuas até praticamente o fim do século. Nesse ano, a coroa
portuguesa mudou-se para o Brasil, para fugir da perseguição dos franceses
comandada por Napoleão Bonaparte. Tal fato aparentemente comum trouxe
modificações para a língua falada no Brasil e, também, trouxe à tona o significado de
nacionalidade e de independência.
Com a vinda da família real para o Brasil e a abertura dos portos, ocorreram
transformações significativas nas relações sociais econômicas e culturais, surgindo a
necessidade da instrução para a capacitação da força de trabalho, pois o mundo
fora de nossas fronteiras ou muros passava por grandes transformações.
Sendo a leitura a capacidade de extair sentido de simbolos escritos ou impressos,
por vários motivos, muitos alunos não têm contato sistemático com a leitura de
qualidade e com adultos leitores. As escolas, então, tornam-se o único veiculo de
interação desses alunos com textos, cabendo a ela oferecer leituras de qualidade,
diversidade de textos, modelos de leitores e práticas de leitura eficazes e,
conseqüentemente formar leitores.
A leitura ocupa, sem dúvida um espaço privilegiado não só no ensino da língua portuguesa, mas também no de todas as disciplinas acadêmicas que objetivam a transmissão de cultura e de valores para as novas gerações. Isso porque a escola é, hoje e desde há muito tempo, a principal instituição responsável pela preparação de pessoas para o adentramento e a participação no mundo da escrita utilizando-se primordialmente de registros verbais escritos (textos) em suas práticas de criação e recriação de conhecimento. (SILVA, 2002, p 16).
Por entender assim, esse projeto propôs um trabalho intensivo, com o
objetivo de despertar o gosto de ler e, conseqüentemente, formar alunos capazes de
interpretar bem o que lêem e de se expressar corretamente, esperando que, aos
poucos, cada um se torne um verdadeiro leitor. O projeto aborda a importância de
diferentes gêneros textuais.
Segundo o PCN de língua portuguesa:
O trabalho com leitura tem como finalidade a formação de leitores competentes e, conseqüentemente, a formação de escritores, pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na prática de leitura, espaço de construção da intertextualidade e fonte de referências modalizadoras. A leitura, por um lado, nos fornece a matéria-prima para a
08
escrita: o que escrever. Por outro, contribui para a constituição de modelos: como escrever” (BRASIL, 1997: 53).
A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua: características do gênero, do portador, do sistema de escrita, etc. (BRASIL, 1997: 41).
Não se trata simplesmente de extrair informação da escrita, decodificando-a
letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica,
necessariamente, compreensão na qual os sentidos começam a ser constituídos
antes da leitura propriamente dita. Qualquer leitor experiente que conseguir analisar
sua própria leitura constatará que a decodificação é apenas um dos procedimentos
que utiliza quando lê: a leitura fluente envolve uma série de outras estratégias como
seleção, antecipação, inferência e verificação, sem as quais não é possível rapidez e
proficiência. É o uso desses procedimentos que permite controlar o que vai sendo
lido, tomar decisões diante de dificuldades de compreensão, arriscar-se diante do
desconhecido, buscar no texto a comprovação das suposições feitas, etc.
Um leitor competente é alguém que, por iniciativa própria, é capaz de
selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender
a uma necessidade sua. Que consegue utilizar estratégias de leitura adequada para
abordá-los de formas a atender a essa necessidade.
Um leitor competente só pode constituir-se através de uma prática constante
de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que deve organizar-se em torno
da diversidade de textos que circulam socialmente. Esse trabalho pode envolver
todos os alunos, inclusive aqueles que ainda não sabem ler convencionalmente. O
trabalho com leitura, seja em classe, seja extraclasse, deve ser uma prática
constante. Se por um lado, tem o objetivo de formar leitores competentes, por outro
lado, auxilia na produção de textos.
Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o texto que lê e outros textos já lidos; que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos que permitam fazê-lo. (BRASIL, 1997:36).
A hipótese deste trabalho foi de que sem a aquisição da leitura o
conhecimento fica prejudicado.
09
O objetivo foi de despertar o gosto de ler nos alunos e, conseqüentemente,
formar alunos capazes de interpretar bem o que lêem e de se expressar
corretamente, oferecendo condições para que estes adquiram capacidade de leitura
fluente, realizando avaliações para detectar as maiores dificuldades encontradas
durante a leitura, pesquisando em livros de diferentes autores sobre a importância
da leitura e as práticas da mesma no desenvolvimento do individuo.
O desenvolvimento deste projeto foi realizado entre os meses de julho e
outubro, com leitura de autores que tratam sobre o assunto e realização de
avaliação com os alunos do 5ª ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual
Jardim Universitário do Município de Alta Floresta, mais precisamente no Bairro
Jardim Universitário, periferia do Município.
Primeiramente será abordada a história da educação, uma colonização feita
por estrangeiros com padrão de Educação Européia, que depois foi tomando formas
e chegando aos dias atuais. Em seguida abordaremos a alfabetização tendo a
leitura como sendo os grandes norteadores da compreensão das demais atividades
escolares. Em seguida, um breve discurso de como a criança aprende embasado
nas teorias e Piaget e Vygotsky. Na seqüência, faremos relatos das formas de
aquisição da linguagem pela criança, embasado nos estudos de POSSARI &
NEDER. Trataremos dos alunos avaliados e como esta avaliação teve importância
para a identificação das dificuldades e ainda será tratado do resultado do emprenho
em estar procurando meio para que estes alunos pudessem adquirir a prática da
leitura e terem avanços significativos. Ao final, concluindo o trabalho percebemos
que os problemas que os alunos apresentam, na maioria das vezes possuem
diversas origens e não se pode caracterizar e nem culpar os alunos por não
apresentarem o desenvolvimento satisfatório.
10
A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
O Brasil teve uma “colonização” realizada por estrangeiros e conforme
WIKPÉDIA (2012), os portugueses trouxeram um padrão de educação europeu, o
que não quer dizer que as populações que por aqui viviam já não possuíssem
características próprias de se fazer educação. Apesar de não ser possível afirmar-se
haver um processo estruturado, convém ressaltar que a educação que se praticava
entre as populações indígenas não tinha as marcas repressivas do modelo
educacional europeu.
A Educação no Brasil, segundo informações de WIKPÉDIA (2012), teve
como um processo sistematizado de transmissão de conhecimentos, é indissociável
da história da Companhia de Jesus. As negociações de Dom João III, O Piedoso,
junto a esta ordem missionária católica pode ser considerado um marco. No período
da exploração inicial, os esforços educacionais foram dirigidos aos indígenas,
submetidos à chamada "catequese" promovida pelos missionários jesuítas que
vinham ao novo país difundir a crença cristã entre os nativos. O padre Manuel da
Nóbrega chefiou a primeira missão da ordem religiosa em 1549. Em 1759 houve a
expulsão dos jesuítas (reformas pombalinas), passando a ser instituído o ensino
laico e público, e os conteúdos baseiam-se nas Cartas Régias, a partir de 1772, data
da implantação do ensino público oficial no Brasil. Em 1798, ocorreu o Seminário de
Olinda, por iniciativa do bispo Azeredo Coutinho que se inspirava em ideias
iluministas que aprendera como aluno na Universidade de Coimbra.
Durante esses quase 300 anos da história do Brasil, segundo WIKPÉDIA
(2012), o panorama não mudaria muito. A população do período colonial formada
além dos nativos e dos colonizadores brancos, tivera o acréscimo da numerosa mão
de obra escrava oriunda da África. Mas os escravos negros não conseguiram
qualquer direito à educação e os homens brancos (as mulheres estavam excluídas)
estudavam nos colégios religiosos ou iam para a Europa. Apenas os mulatos
procuravam a escola, o que provocou incidentes tais como o da "questão dos moços
pardos" em 1689: Os colégios de jesuítas negavam as matrículas de mestiços mas
tiveram que ceder tendo em vista os subsídios de "escolas públicas" que recebiam.
Não se conseguiu implantar um sistema educacional nas terras brasileiras,
mas a vinda da Família Real no início do século XVIII, segundo WIKPÉDIA (2012),
permitiu uma nova ruptura com a situação anterior. Para preparar terreno para sua
estadia no Brasil Dom João VI abriu Academias Militares (Academia Real da
Marinha (1808), Academia Real Militar (1810)), Escolas de Medicina (a partir de
1808, na Bahia e no Rio de Janeiro), Museu Real (1818), a Biblioteca Real (1810), o
Jardim Botânico (1810) e, sua iniciativa mais marcante em termos de mudança, a
Imprensa Régia (1808). Segundo alguns autores o Brasil foi finalmente "descoberto"
e a nossa História passou a ter uma complexidade maior.
Referenciando ainda à WIKPÉDIA (2012), a educação, no entanto,
continuou a ter uma importância secundária. Basta ver que enquanto nas colônias
espanholas já existiam muitas universidades, sendo que em 1538 já existia a
Universidade de São Domingos e em 1551 a do México e a de Lima. A Universidade
Federal do Amazonas, considerada a mais antiga universidade brasileira, foi
fundada em 1909. A USP de São Paulo surgiu apenas em 1934.
Conforme WIKPÉDIA (2012) em 1822, havia propostas para a Educação na
Assembleia Constituinte (inspiradas nos ideais da Revolução Francesa) mas a sua
dissolução por Dom Pedro I adiaria qualquer iniciativa no sentido de estruturar-se
uma política nacional de educação. A Constituição de 1824 manteve o princípio da
liberdade de ensino, sem restrições, e a intenção de "instrução primária gratuita a
todos os cidadãos".
Em 15 de outubro de 1827, segundo WIKIPÉDIA (2012), foi aprovada a
primeira lei sobre o Ensino Elementar e a mesma vigoraria até 1946. Essa lei
determinou a criação de "escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e
lugarejos" (artigo 1º) e "escolas de meninas nas cidades e vilas mais populosas"
(artigo XI). A lei fracassou por várias causas econômicas, técnicas e políticas. O
relatório Liberato Barroso apontou que, em 1867, apenas 10% da população em
idade escolar se matriculara nas escolas elementares. Em 1834 (Ato Adicional que
emendou a Constituição) houve a reforma que deixava o ensino elementar,
secundário e de formação dos professores a cargo das províncias, enquanto o poder
central cuidaria do Ensino Superior. Assim foi criado o Imperial Colégio de Pedro II,
em 1837, e os primeiros liceus provinciais
12
Ainda, em WIKPÉDIA (2012), o Colégio era o único autorizado a realizar
exames para a obtenção do grau de bacharel, indispensável para o acesso a cursos
superiores. Em 1879 houve a reforma de Leôncio de Carvalho que propunha dentre
outras coisas o fim da proibição da matrícula para escravos mas que vigorou por
pouco tempo. No século XIX ainda havia no Brasil a tendência da criação de escolas
religiosas, o que já não acontecia no resto do mundo receptível ao ensino laico. Até
mesmo por parte dos jesuítas, que retornaram após 80 anos.
Com a instauração da República (1889), segundo relatos da WIKPÉDIA
(2012), a educação sofreria mudanças mas sempre sob os princípios adotados pelo
novo regime: centralização, formalização e autoritarismo. Segundo Palma Filho
durante a Primeira República (1889-1930) foram cinco reformas de âmbito nacional
do ensino secundário, preocupadas em implantar um currículo unificado para todo o
país. Em 1891, através de Benjamim Constant quando era Ministro da Instrução,
Correios e Telégrafos, o Ensino Secundário era visto como meramente preparatório
para o Ensino Superior. Entre 1911-1915 vigorou a "Reforma Rivadávia", de
iniciativa do Ministro Rivadavia Correa, que afastava da União a responsabilidade
pelo Ensino. Nessa época também surgiu o conceito de "Grupo escolar", quando as
classes deixaram de reunir alunos de várias idades e passaram a distribuí-los em
séries ("ensino seriado"). As décadas de 1920 e 1930 viram surgir o
"Escolanovismo", de iniciativa de liberais democraticos, os quais empreendaram
reformas educacionais em diversos estados tais como Lourenço Filho (Ceará, 1923)
e Anísio Teixeira (Bahia,1925), dentre vários outros.
É a partir de 1930, segundo informações de WIKPÉDIA (2012),, no início da
Era Vargas, que surgem as reformas educacionais mais modernas. Assim, na
emergência do mundo urbano-industrial, as discussões em torno das questões
educacionais começavam a ser o centro de interesse dos intelectuais. E se
aprofundaram, principalmente devido às inquietações sociais causadas pela
Primeira Guerra e pela Revolução Russa que alertaram a sociedade para a
possibilidade de a humanidade voltar ao estado de barbárie devido ao grau de
violência observado nestas guerras. Com o Decreto 19.402 de 14 de novembro de
1930, foi criado o Ministério dos Negócios da Educação e Saúde Pública. O Ministro
Francisco Campos reformou o Ensino Secundário (Reforma Campos) criando os
Exames de Madureza (provável nome derivado do hebraico Bagrut).
13
Ainda comenta a WIKPÉDIA (2012), que o Decreto 9.850 de 11 de abril de
1931, organizou o Conselho Nacional de Educação e a Constituição de 1934 deu-lhe
a incumbência de criar o Plano Nacional de Educação. Em 1932 alguns intelectuais
brasileiros como Lourenço Filho, Fernando de Azevedo e Anísio Teixeira, dentre
outros (no total de 26), assinaram o "Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova".
Desse modo, os intelectuais voltaram sua atenção para a educação, uma
vez que, pretendiam construir para a melhoria do processo de estabilização social.
Não demoraram muito a declararem a insuficiência da pedagogia tradicional diante
da exigência do mundo moderno, capitalista, concluindo que as instituições
escolares deveriam ser atualizadas de acordo com a nova realidade social.
O movimento educacional que surgiu naquele momento e que influenciou
consideravelmente o pensamento educacional brasileiro foi o que nos Estados
Unidos, denominou-se de Escola Nova. Este movimento, valorizava os jogos e os
exercícios físicos de forma geral, desde que servissem para o desenvolvimento da
motricidade e da percepção. O seu desenvolvimento levava em consideração os
estudos da psicologia da criança e buscava os métodos mais adequados para
estimular o interesse delas, sem, no entanto, privá-las da espontaneidade.
Como cita WIKPÉDIA (2012), tanto a constituição de 1934 como o manifesto
de 1932 o traçaram pela primeira vez as linhas mestras de uma política educacional
brasileira. Contudo, a constituição de 1934 durou pouco e foi substituída pela de
1937, imposta por Getúlio Vargas. Na década de 1920 havia Universidades, como a
do Rio de Janeiro (1920) e a Universidade Federal de Minas Gerais (1927) que eram
simples agregação de faculdades. Em 1934, surgiu a USP, sob a nova organização
decretada pelo governo.
As informações da WIKPÉDIA (2012), diz que em 1942, o ministro Gustavo
Capanema incentivou novas leis de reforma do Ensino, que ficaram conhecidas
como "Reforma Capanema". Nesse ano surgiram a Lei Orgânica do Ensino Industrial
e a Lei Orgânica do Ensino Secundário, além de ter sido fundado o SENAI - Serviço
Nacional de Aprendizagem Industrial. Em 1943 foi aprovada a Lei Orgânica do
Ensino Comercial, em 1946 a Lei Orgânica do Ensino Primário e Normal e a Lei
Orgânica do Ensino Agrícola. Também houve o acordo financeiro com o Banco
Mundial para a Escola Técnica de Curitiba.Com a lei orgânica, o Ensino Secundário
foi dividido em três modalidades: Clássico, Científico e Normal "que, embora
14
profissionalizante, era considerado, dentro do ensino secundário, voltado para o
prosseguimento de estudos em nível superior e o ensino técnico, com três
modalidades de cursos:técnico industrial, técnico agrícola e técnico comercial.
Com o fim do Estado Novo, segundo WIKPÉDIA (2012), surgiu a
Constituição de 1946 e que trouxe dispositivos dirigidos à educação, como a
gratuidade para o Ensino Primário e a manutenção da mesma na sequência dos
estudos, para aqueles que comprovassem falta de recursos. Em 1948, também
surgiu a discussão para uma Lei de Diretrizes Básicas, a partir da proposta do
deputado Clemente Mariani. Depois de treze anos de debates dos escolanovistas e
também de católicos tradicionalistas como o padre Leonel Franca e Alceu Amoroso
Lima, além do "Manifesto dos Educadores Mais uma Vez Convocados" (1959),
assinado por Fernando de Azevedo e mais 189 pessoas, foi aprovada a Lei nº
4.024/61, que instigou o desencadeamento de vários debates acerca do tema.
Com o regime iniciado em 1964, WIKPÉDIA (2012), informa que houve um
aumento do autoritarismo, marcado na área da Educação com o banimento de
organizações estudantis como a UNE - União Nacional dos Estudantes em 1967,
consideradas "subversivas". Em 1969 foi tornado obrigatório o ensino de Educação
Moral e Cívica em todos os graus de ensino sendo que no ensino secundário a
denominação mudava para Organização Social e Política Brasileira (OSPB). O
Decreto 68.908/71 criou o "Vestibular Classificatório", garantindo a vaga nas
universidades apenas até o preenchimento das vagas disponíveis. Tentando dar a
Educação contornos tecnicistas, o Brasil assinaria em 1964 os acordos MEC-Usaid
(Ministério da Educação e Cultura e United States Agency for International
Development). A LDB de 1961 não foi revogada mas foi bastante modificada com a
Lei 5.540/68, baseada nas diretrizes decididas a partir do Relatório Atcon (Rudolph
Atcon) e Relatório Meira Mattos6 (coronel da Escola Superior de Guerra). O
MOBRAL foi criado em 1967, objetivando diminuir os níveis de analfabetismo entre
os adultos. A reforma do ensino fundamental e médio foi feita durante o Governo
Médici, com a Lei 5.692/71. Foram integrados o primário, ginásio, secundário e
técnico. Disciplinas como Filosofia (no 2º grau) desapareceram e outras foram
aglutinadas (História e Geografia formaram no 1º grau "Estudos Sociais"). A "Escola
Normal" desapareceu. A Lei n. 5.692/71 reformou o ensino primário e
secundário. Estabeleceu compulsoriamente a profissionalização como finalidade
15
única para o ensino de 2º grau. Em decorrência desta lei, a ‘educação profissional’
deixou de estar limitada a estabelecimentos especializados. Segundo CUNHA
(1998), com a implantação dessa lei, as escolas técnicas viram-se procuradas por
levas de estudantes que pouco ou nenhum interesse tinham por seus cursos
profissionais. Paradoxalmente, a profissionalização compulsória do ensino de 2o
grau trouxe como efeito o reforço da função propedêutica das escolas técnicas, que
se transformaram numa alternativa de ensino público para estudantes que apenas
pretendiam se preparar para o vestibular. Onze anos depois, mas no ano de 1982 a
Lei 7.044/ 82 retirou a obrigatoriedade da habilitação profissional no ensino de 2o
grau. Em decorrência, a ‘educação profissional’ voltou a ficar restrita aos
estabelecimentos especializados.
Continuando com as informações colhidas em WIKPÉDIA (2012), a
educação mereceu destaque na Constituição Brasileira de 1988 que em seus
dispositivos transitórios (ADCT 60 modificado pela Emenda Constitucional 14/1996)
dava o prazo de dez anos para a universalização do Ensino e a erradicação do
analfabetismo. Ainda em 1996 surgiu a nova LDB - Lei das Diretrizes Básicas, que
instituiu a Política Educacional Basileira. A lei 9131/1995 criou o Conselho Nacional
de Educação, substituindo o antigo Conselho Federal de Educação que havia
surgido com a LDB de 1961 e tinha sido extinto em 1994. Em 1990 foi organizado o
SAEB - Sistema de Avaliação do Ensino Básico. Com a lei 9.424/96 foi organizado o
FUNDEF - Fundo de Manutenção do Desenvolvimento do Ensino Fundamental (que
depois de dez anos foi substituído pelo FUNDEB), que obrigou os Estados e
Municípios a aplicarem anualmente um percentual mínimo de suas receitas (e desse
montante, 60% pelo menos para o pagamento do pessoal do magistério).
16
16
ALFABETIZAÇÃO
Sabemos que a alfabetização se inicia desde o momento em que a criança
nasce e é inserida no mundo lúdico. Quando se trata do aprendizado da leitura,
precisamos ter em mente que o mesmo se dá no decorrer da alfabetização e vai até
o ensino fundamental, onde o aluno terá que ter compreensão suficiente para poder
efetuar leitura de textos com maior complexidade. Isso também não impede que
pessoas adultas possam vir a ser alfabetizados e passarem pelo processo de
aprendizagem da leitura, tornando-se hábeis leitores.
Segundo CARVALHO (2002), a aprendizagem da leitura se torna mais
eficiente quando os leitores trazem o conhecimento a respeito das convenções,
características, tipo de estrutura do texto cuja leitura vai iniciar. A diversidade de
textos apresentados aos alunos traz convenções nem sempre tão claras para
leitores iniciantes. É por isso que trabalhar desde cedo com os alunos a convenção
da linguagem escrita pode ajudar a formar bons leitores e conseqüentemente bons
escritores. Através do contato precoce com a literatura infantil e de experiências
agradáveis no período de alfabetização pode trazer resultados satisfatórios aos
alunos por toda a sua vida acadêmica.
Aprender a ler como se a leitura fosse um ato mecânico, separado da compreensão, é um desastre que acontece todos os dias. Estudar palavras soltas, sílabas isoladas, ler textos idiotas e repetir sem fim exercícios de cópia, resulta em desinteresse e rejeição em relação à escrita. (CARVALHO, 2002, p.11).
A prática da leitura e interpretação leva o cidadão a ter cada vez mais
conhecimento em relação dos assuntos que são abordados na leitura ao qual ele se
dedica, levando a um conhecimento amplo.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, temos:
A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir de seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua: características do gênero, do portador, do sistema de escrita…(BRASIL, 1998, p.94).
Para que se tenha interesse e prazer pela leitura o sujeito precisa ser
estimulado a isso, ter acesso a materiais que proporcione diversidade de textos, que
possuam atrativo suficiente para cativar a atenção do interlocutor que fará o
processo de interação por meio da linguagem, tomando parte da conversação como
assim se pode dizer.
De acordo com os PCNs, é necessário:
...organizar momentos de leitura livre em que o professor também leia. Para os alunos não acostumados com a participação em atos de leitura, que não conhecem o valor que possui, é fundamental ver seu professor envolvido com a leitura e com o que conquista através dela. Ver alguém seduzido pelo que faz pode despertar o desejo de fazer também. (BRASIL,1997 p.58).
Ler apenas por ler, não trará benefícios, levando ainda a um desinteresse
em permanecer em contato com o material, podendo o mesmo ser de interesse de
outro sujeito, pois cada um procura o que mais lhe convêm ou que desperte o
interesse da descoberta ou ainda aquilo que é solicitado por um professor ou
mestre.
Existe hoje uma grande dificuldade, de termos uma sociedade leitora, pois
muitas pessoas não possuem o hábito da leitura onde podemos enquadrar nesta
situação crianças, jovens e adultos, pois até mesmo no ensino médio ou ainda nas
universidades temos pessoas que não possuem o hábito da leitura.
Por conta destes problemas, é necessário analisar também, se não está
faltando que o professor seja um assíduo leitor para poder incentivar seus alunos a
adquirirem a prática da leitura e essa prática levar a compreensão do que estão
lendo.
É preciso superar algumas concepções sobre o aprendizado inicial da leitura. A principal delas é a de que ler é simplesmente decodificar, converter letras em sons, sendo a compreensão conseqüência natural dessa ação. Por conta desta concepção equivocada a escola vem produzindo grande quantidade de “leitores” capazes de decodificar qualquer texto, mas com enormes dificuldades para compreender o que tentam ler. (BRASIL 1997, p. 55).
18
COMO A CRIANÇA APRENDE
Por muito tempo, os eruditos consideraram que a aquisição da linguagem
era, em grande parte, levada a cabo pela analogia de modelos de sentenças
observadas ocorridas na expressão oral ouvida e entendida pela criança. Por
exemplo o autor SKINNER (1957), incorpora os principais aspectos do
comportamento lingüístico dentro de uma estrutura "behaviorista", relatando um
comportamento verbal a variações tais como estímulo, reforço e privação, como
usadas nos experimentos com animais. Subseqüentemente, um número de
lingüistas acentuou a inerente disposição e competência do cérebro humano para
construir a gramática, que é ativada pela exposição à linguagem durante a infância.
As crianças normais nascem com a habilidade e a tendência para adquirir a
linguagem a qual elas estão expostas desde a infância. No final da infância o
vocabulário básico da língua "nativa" foi adquirido, junto com sua estrutura
gramatical e fonológica.
De acordo com PAREDES (2004), fazendo referência aos estudos
realizados por Piaget que procurava saber como é que acontece o conhecimento
nas pessoas, dos estados mais simples para os mais complexos, definiu então os
estágios que acontecem desde o nascimento sendo: Estágio Sensório motor, o
Reflexo, Relações Circulares Primárias, Relações Circulares Secundárias,
Coordenação de esquemas secundários, Relações Circulares Terciárias, Início do
Simbolismo.
Faremos aqui maior referência ao estágio pré operatório que é
compreendido entre a idade de 2 a 7 anos, período em que a criança inicia sua vida
escolar, momento em que a criança passa a desenvolver sua capacidade simbólica,
formar esquemas com imagens e palavras. Os jogos, a imitação, as brincadeiras
servem para desenvolver a linguagem.
Para VYGOTSKY a aprendizagem de acordo com PAREDES (2004),
começa bem antes da criança freqüentar a escola e existem várias maneiras de
estimulo para que a criança adiante seu conhecimento, proporcionando um
desenvolvimento mais rápido independente de sua faixa etária.
A criança primeiramente poderá aprender as letras para poder associar os
sons das mesmas, e assim prosseguir com as junções de sílabas significativas para
a formação de palavras, primeiro de pequeno porte e conforme o tempo vai
passando irá ampliando sua escrita com palavras mais compostas.
A aprendizagem da leitura constitui uma tarefa permanente que se enriquece com novas habilidades na medida em que se manejam adequadamente estes textos cada vez mais complexos. Por isso, a aprendizagem da leitura não se restringe ao primeiro ano de vida escolar. Atualmente, sabe-se que aprender a ler é um processo que se desenvolve ao longo de toda a escolaridade e de toda a vida. (ZILBERMAN, 1988, p.13).
20
AS FORMAS DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM PELA CRIANÇA
A linguagem, de acordo com POSSARI & NEDER (2001), é um processo
que dá condições para uma comunicação verbal ou não verbal, uma prática entre a
sociedade, é um produto da sociedade que também recebe influências da
sociedade.
Ainda, a linguagem é um campo muito amplo que nos conduz por caminhos
a interpretar o mundo o que está acontecendo a nossa volta, o que devemos fazer
naquele momento, como podemos agir para que nosso viver seja melhor e na
escola, com o contato direto com os alunos, devemos estimular todos os meios de
linguagem. Em nossa vida somos serem que dependemos diretamente da
linguagem para podermos estabelecer relações com outras pessoas em nosso dia-
a-dia.
Continuando com as palavras de POSSARI & NEDER (2001), o símbolo
refere-se à linguagem verbal e é convencionada, basta apenas quem houve
compreender quem está falando. Às vezes os símbolos terão que ser interpretados
por possuírem características próprias e pertencerem a uma linguagem específica.
Os signos podem ser diversas formas de comunicação, não apenas a língua falada
e escrita mas, gestos e expressões das mais diversas formas. Signo é algo que está
no lugar daquilo que queremos representar.
A escola utiliza como base para o aprendizado a linguagem escrita pois o
aluno na alfabetização terá que aprender as letras, juntando-as para chegar a
palavra e assim no decorrer compreender e produzir textos daquilo que o mesmo já
possui conhecimento prévio pela linguagem verbal.
Os cinco sentidos são responsáveis pela aquisição do conhecimento, e as
transformações de tudo aquilo que se passa em nossa volta, o mundo em que
vivemos, fazendo e tirando dele o melhor que podemos em nosso favor.
Com referência a POSSARI & NEDER (2001), a visão é uma das mais
expressivas formas que utilizamos em nosso dia-a-dia, a visão é o meio que a maior
parte da humanidade utiliza para realização de seus objetivos, claro que com auxílio
dos demais sentidos.
O professor quando explica o conteúdo, vê que seus alunos prestam
atenção no que está ocorrendo. Ao contar estórias, apresentam um olhar de
curiosidade e atenção para saberem como acontece e qual o final dela. Na hora da
bronca, geralmente o aluno não quer nos encarar, pois fica com vergonha do
acontecido ou sente-se retraído diante do que fez.
Pelo motivo da visão ser uma forma de expressar nossos desejos,
precisamos tomar certos cuidados, pois não podemos olhar para as pessoas
diretamente, no intuito do desejo sexual, como se quiséssemos falar alguma coisa,
lembramos nesse momento que somos impedidos pela moral e as regras, que se
quebradas podem nos causar problemas.
Em POSSARI & NEDER (2001), percebemos que a audição é um dos
sentidos auxiliares da visão, as funções do ouvido podem ser classificadas em:
Ouvir, que é o ato de perceber a existência daquilo que está ao alcance da audição,
mesmo que sejam ruídos e sons sem importância alguma. Escutar, é quando nos
dedicamos atentamente a compreender nosso interlocutor ou algum som emitido
que nos desperte interesse.
Os sons que chegam a nosso ouvido podem nos causar prazer e alegria
como um elogio de um superior. Mal estar ao sabermos uma notícia desagradável.
De raiva quando algum nos diz palavras duras que ofendem a moral.
O que podemos perceber é que o ser humano ainda não desenvolveu a
capacidade apenas de ouvir primeiro, analisar o que ouviu e depois emitir a sua
opinião sobre determinado assunto que está sendo colocado em pauta. Somos
muitas vezes atropelados por nossas palavras e depois sofremos as conseqüências
de nossos atos.
A linguagem pelo olfato é perceptível quando sentimos o cheiro das flores do
jardim, ao passear no bosque sentindo o ar puro. O cheiro bom da comida ou ainda
o mau cheiro exalado por produtos químicos ou dejetos.
Ao realizar consultas em POSSARI & NEDER (2001), percebemos que
nosso corpo, naturalmente possui cheiro que não são bem aceito por nós mesmos e
pelos que nos rodeiam, corremos dos que não temam banho, o mau hálito é horrível,
por isso utilizamos desodorantes e cremes para driblar esse odor. Com os animais, o
22
odor serve como meio de comunicação, demarcando território e indicando período
de cio.
O paladar serve para que possamos diferenciar o sabor daquilo que
ingerimos, rejeitando aquilo que não gostamos por termos provado e não nos
agradou.
Os alimentos que para nós são normais, para outros países podem ser
estranhos como também os hábitos alimentares com base em insetos nos causam
nojo.
O tato é sentido por nossa pele que envolve nosso corpo inteiro é por meio
dele que podemos sentir se uma superfície está quente ou fria, se está seca ou
molhada e muitas outras coisas que podemos detectar pelo tato. Para POSSARI &
NEDER (2001), o contato pelo tato é uma forma de comunicação pois, ao tocar
alguém, possui-se um objetivo para isso. Um abraço, um beijo na boca, no rosto, um
beliscão, um empurrão, cada qual possui seu significado.
Os gestos são utilizados na comunicação, mostrando aquilo que queremos,
fazemos ou sentimos e os mesmos podem estar distribuídos em todo o corpo,
fazendo com que nosso interlocutor entenda de forma gestual, sem que utilizemos a
fala.
O que pensamos pode ser expresso pelos gestos, quando estamos bravos,
gesticulamos e franzimos a testa. Quando estamos contentes numa festa
conversamos, dançamos contamos piadas. A tristeza vem acompanhada de
desânimo e movimentos lentos, parecidos com cansaço. O sorriso deve ser
avaliado, nem sempre um sorriso indica satisfação, ele pode ser forçado, por ser
apenas uma expressão facial. A gargalhada é notável pois, nos leva a balançar a
pança e balançar braços e cabeça.
Em outros países encontramos pessoas que não demonstram seus
sentimentos pelo sorriso espontâneo, são considerados frios como os alemães e
russos.
Para POSSARI & NEDER (2001), as gestos para serem úteis devem ser
conhecidos daqueles com quem nos comunicamos por exemplo a comunicação
gestual que o surdo utiliza “falar com as mãos”, se não tivermos conhecimento
23
prévio, no ato da comunicação provavelmente ficaremos perdidos com tanta
gesticulação e não conseguiremos estabelecer comunicação.
Os gestos feitos com as mãos podem para nós ser um cumprimento mas,
para pessoas de outros países, uma ofensa.
A postura também é considerada gesto, sendo analisada sua forma pode
descobrir como as pessoas estão naquele dia, se está interessada na palestra que
está ouvindo ou está apenas de corpo presente. Ao se encontra preocupada, anda
com o tronco inclinado para frente.
A importância dos gestos está presente nas mais diversas formas de cultura
como na televisão, no teatro, na música, na dança e nas artes plásticas.
A televisão em nossos dias possui um poder muito grande de manipulação
da sociedade, com informações muitas vezes produzidas justamente para que se
pense o que a mídia quer.
De acordo com POSSARI & NEDER (2001), a interpretação dos dados
apresentados pode ser de diferentes formas, por pertencermos a níveis diferentes
dentro da sociedade. Os jornais são exemplo quando falam de determinado
governo, que pode ser elogiado ou criticado, conforme aquilo que mais lhes
convenha politicamente ou por ser proprietário daquele canal.
As novelas abordam dramas da vida real onde retratam o convívio em
sociedade mostrando as diversas armadilhas e astúcias utilizadas pelo homem.
Como vemos a grande influência na compra dos produtos produzidos pela
propagando dizendo que aquele produto é o mais adequado para sua vida.
Por outro lado podemos tirar grande proveito dos programas educativos e
que por estarem bem editados são muito mais fáceis de visualizar e memorizar do
que a leitura de um livro. Com a existência do VHS e DVD, podemos adquirir
produtos das mais diversas áreas, basta saber selecionar o produto adequado a
nossa satisfação.
Os programas de TV, destinados ao público infantil, acredito serem
importantes no desenvolvimento da criança, ajudando no processo de alfabetização,
mostrando a realidade entre o bem e o mal, fazendo com que a criança possa ver
24
com outros olhos o mundo competitivo em que faz parte e vivenciando fatos de sua
própria realidade.
Existe também os riscos que esses programas trazem ao colocarem um
super herói com super poderes que sempre salvam pessoas em apuros. Com isso
as crianças memorizam e até mesmo incorporam essas criaturas que possuem
poderosas armas de destruição, que não se enquadram com a sociedade que
queremos.
Observamos que as brincadeiras de algum tempo atrás, consideradas
sadias, hoje foram esquecidas, pois a TV, os Games e outros atrativos tiraram seu
brilho.
Os recursos de multimídia existentes, trazem ao professor uma grande
facilidade na seleção de materiais didáticos, planejamentos de suas próprias aulas,
com recursos bastante avançados. O próprio aluno ao dedicar-se aos estudos tem
em sua frente um amplo mundo de informações via Internet e mesmo a
enciclopédias que podem ser acessadas facilmente para pesquisa de informações.
Existe um ponto que não podemos esquecer que nem todos possuem esse
acesso facilitado, pois sabemos das condições econômicas e sociais em que vive
grande parte de nossos alunos e que em suas casas ficarão ainda um bom tempo
sem estes recursos.
Em se tratando da linguagem não-verbal na escola, fazendo referências a
POSSARI & NEDER (2001), se aprendemos através dos sentidos, é evidente que
quanto mais material diferenciado tiver em sala, mais rápido e mais sólido será o
conhecimento adquirido. Os materiais concretos disponíveis ao aluno, como tintas
que estimulam a visão, a massa de modelar que faz com que o aluno reproduza ou
crie suas próprias formas e o próprio papel com as dobraduras, proporcionam o
desenvolvimento e estimulam habilidades.
E ainda, sabemos que o aluno possui um período de desenvolvimento
conforme sua idade onde no início da vida não possui ainda noções sólidas e
expressa-se com garatujas apenas a partir dos 9 anos é que a criança passa a
construir uma realidade visual quando começa a ver que é necessário definir com
detalhes e maneira clara seu objetivo.
25
25
Os jogos no processo de aprendizagem representam grande importância
quando do exercício de competição e raciocínio, proporcionando a interação com
colegas na formação de grupos, aproximando as crianças, descobrindo em cada
uma delas as suas potencialidades.
O que percebemos é que o professor destina pouco tempo de suas aulas
para o dinamismo, para o movimento corporal, que é o desenvolvimento da
coordenação motora.
A dança é uma das atividades que fará com que o aluno possa situar-se no
espaço, sabendo respeitar seu limite e adquirindo noções de lateralidade.
26
OS ALUNOS AVALIADOS
A Escola Estadual Jardim Universitário, localizada em bairro periférico da
cidade, recebe educandos do bairro como também da zona rural do município,
sendo todos do ensino fundamental.
Na função de professora da sala de articulação percebi a grande dificuldade
na escrita e leitura encontrada pelos alunos do 5º ano. No início dos trabalhos, foi
necessário realizar uma avaliação diagnóstica com os alunos, onde dos 24 alunos
dessa turma, 12 alunos, ou seja 50% deles, ainda não tinham adquirido as
capacidades contidas na proposta curricular do 1° Ciclo. Apresentando assim um
atraso considerado na aprendizagem. As conseqüências dessas dificuldades são
refletidas na sala de aula, quando o mesmo não consegue acompanhar a turma.
O 5° ano ou antiga 4ª série na qual os alunos deveriam estar alfabetizados,
pois conforme o MEC – Ministério da Educação e Cultura, toda criança deve estar
plenamente alfabetizada até os 8 anos. A idade corresponde ao 3º ano (2ª série) do
ensino fundamental. No entanto, 8,3% dos meninos e meninas de 7 a 14 anos não
sabem ler ou escrever corretamente. Informação esta da UNICEF (2009).
Sabemos que vários fatores podem ser determinantes desta situação em
que se encontram esses alunos que apresentam as dificuldades como: Faltam de
compreensão de atividades propostas, grandes dificuldades na leitura, cálculos,
localização geográfica, seqüência de histórias e outros.
Apos realizar um breve levantamento de possíveis causas das dificuldades
encontradas pode relacionar algumas delas.
As freqüentes mudanças de escola que acontecem em decorrência dos pais
não possuírem emprego fixo. O educando ao chegar a escola nova, terá que passar
por um processo de adaptação a um sistema de ensino que talvez não seja o
mesmo de onde ela veio, cada escola possui uma metodologia de ensino, a
organização por série/ciclo/fase e a adaptação curricular desse aluno precisam
acontecer imediatamente, pois, quanto mais o tempo passar, pior será para ele ou
seja, estará perdendo cada vez mais.
A falta de apoio da família, nos estudos de seus filhos por conta da
desestrutura familiar é outro fator de preocupação, pois de acordo com PATTO:
O ambiente familiar geralmente é descrito como pobre ou precário em termos das condições que oferece ao desenvolvimento psicológico da criança; barulhento, desorganizado, super populoso e austero são termos freqüentes usados para qualificá-lo. Além disso, é constante a referência à falta de artefatos culturais e de estímulos perceptivos que favoreçam o desenvolvimento da prontidão para a aprendizagem escolar [...]. (1997, p..260).
A falta de contato com materiais que possam auxiliar a prática da leitura. Em
residências consideradas de baixa renda, não se prioriza a aquisição de um jornal,
uma revista ou até mesmo livros que possam estimular a criança no sentido de
poderem adquirir esse hábito de ler e também terem acesso a cultura. Suas
residências ficam longe da escola e a prática de freqüentar a biblioteca fica
impossibilitada.
Residência na zona rural, longe muitas vezes e impossibilitados de
participarem das aulas de reforço realizados pela escola em turno inverso. Os
alunos com residências afastadas do perímetro escolar possuem dificuldade em
freqüentar as aulas extras, impossibilitados a isso, perdem por não receberem esse
tipo de atendimento que tem como objetivo realizar atividades de fixação com os
educandos que estão em níveis de desigualdade em relação a turma, superando
assim os obstáculos que vem atrapalhando seu processo de aprendizagem.
Aluno com problemas neurológicos que até então ainda não tinham sido
percebidos por pais ou professores. Nem sempre é percebido de imediato que o
educando possui esses problemas, pois na maioria das vezes não são aparentes,
precisando de avaliação de um especialista que possa emitir um laudo e assim
proceder ao tratamento por meio medicamentosos ou outra intervenção necessária.
A dificuldade de aprendizagem está relacionada a capacidade que o cérebro possui
em receber e processar as informações, podendo ter a origem das dificuldade na
visão ou audição.
Em se tratando de professores contratados temporariamente, a falta de
tempo para planejamento de suas aulas, por conta da carga horária assumida com
excesso, no intuito de manter sua casa e suprir suas necessidades.
[...] a ausência de um processo de planejamento do ensino nas escolas, aliada às demais dificuldades enfrentadas pelos docentes no exercício do seu trabalho, tem levado a uma contínua improvisação pedagógica nas aulas. Em outras palavras, aquilo que deveria ser uma prática eventual acaba sendo uma "regra", prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o próprio trabalho escolar como um todo”. (FUSARI, 1990, p.46).
28
Ainda para PERRENOUD (2000):
Um professor competente deverá ter uma organização metodológica que norteie sua aula. Na se está falando de receitas e aulas prontas, mas sim de um planejamento que dê base para uma atuação previamente pensada. O próprio planejamento pode servir de material para que esse professor avalie o processo de ensino, bem como sua prática. (p. 23).
A rotatividade de professores, por atestados médicos, licenças prêmio e
outros caracterizados afastamento das atividades de classe, e a substituição desse
professor por outro que entra no processo educativo, precisando de um tempo para
que os alunos se adaptem a mudança.
Sabemos dos direitos que esse professor tem em pode solicitar seu
afastamento das atividades escolares que são amparadas por lei, porem é
necessário ajustar professor formado na área em que irá lecionar em substituição,
pois nem sempre isso é possível pela falta desses profissionais disponíveis no
mercado.
A infrequência dos alunos, ou seja constantes faltas as aulas, em
decorrência de outros fatores como a má conservação das estradas no período de
chuvas. Os municípios que possuem uma área rural bastante extensa, todos os
anos enfrentam o problema com as estradas, por onde trafegam os veículos
escolares. Os constantes problemas apresentados são os da quebra de peças do
veículo, atoleiros que impossibilitam a passagem e outros mais, deixando o aluno
muitas vezes na estrada sem poder chegar a escola no tempo certo ou então nem
comparecem aquele dia.
Falta de interesse do aluno em se dedicar aos estudos, tomando exemplo
dos pais que realizam trabalhos onde “não é necessário” que se tenha uma
formação acadêmica para o desenvolvimento das atividades.
Segundo dados do Governo, no Brasil a evasão escolar é um grande desafio
para as escolas, pais e para o sistema educacional. Segundo dados do INEP
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira), de 100 alunos que
ingressam na escola na 1ª série, apenas 05 concluem o ensino fundamental, ou
seja, apenas 05 terminam a 8ª série hoje 9º ano. (IBGE, 2007).
A legislação brasileira aponta a responsabilidade da família e do Estado no
dever de orientar a criança em seu percurso sócio educacional. A Lei de Diretrizes e
Bases da Educação - LDB é bastante clara a esse respeito.
29
Art. 2º. A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Sobre o dever da família em relação ao aprendizado dos filhos, é dever
explicito que tenham responsabilidade sobre suas proles incentivando-os a
participarem dos estudos almejando uma formação que possa dar sustento no futuro
a suas famílias e um maior conforto e estabilidade financeira.
Tendo feito a análise de todos esses pontos acima, podemos perceber que é
necessário realizar uma verificação de cada caso, de cada aluno desses que
apresenta um atraso considerado na aprendizagem, realizando intervenções a ponto
de detectar previamente onde está o ponto chave que desencadeou essa
interrupção, esse corte no processo de aprendizagem e agora de apresenta como
um bloqueio para continuar seus estudos rumo a um futuro prospero em meio a
sociedade me que está inserido.
30
O RESULTADO DO EMPENHO
Na realização desse trabalho de avaliação diagnóstica investigativa, levou a
escola a repensar todos os pontos levantados e algumas tomadas de decisão foram
importantes para dar continuidade no processo de alfabetização desses alunos,
mesmo sabendo que já estavam fora da faixa etária para que isso fosse realizado, a
escola precisa assumir que é necessário que sua clientela tenha sucesso, mesmo
encontrando barreiras a serem superadas, que às vezes dependem do próprio
aluno, do incentivo do professor, dos pais, de uma equipe especializada em áreas
especificas.
Após realização dessa triagem foram feitas reuniões com pais, a procura de
algum indício que pudesse responder nossas indagações.
Os alunos com suspeita de problemas que fossem de responsabilidade do
setor da saúde foram encaminhados para os especialistas (fala, visão, audição,
psicológico).
Mas como nós sabemos que esses encaminhamentos ao setor da saúde
pública apresentam morosidade nos atendimentos, a escola decidiu então dar inicio
aos trabalhos do “Programa de leitura” para auxiliar aos alunos para que fossem
capazes de interpretar problema de matemática, um texto de ciências, um livro de
literatura, expressar suas idéias, em compreender o que leram, o que sentem e o
que pensam através da escrita e até mesmo da oralidade.
Estes alunos precisavam aprender a expressar o que sentiam e o que
pensavam para, conseguirem se realizar com mais facilidade ao longo da vida. O
estudo da língua portuguesa e a leitura são ingredientes básicos e fundamentais
nesse processo. Quem lê e interpreta o que leu resolve qualquer atividade de todas
as áreas do conhecimento.
A Escola Estadual Jardim Universitário não possuía uma biblioteca por falta
de espaço, pois a escola atendia em prédio alugado onde funcionava uma escola
privada de educação infantil, por esse motivo as instalações físicas eram precárias.
Para isso foi necessário que a escola fizesse várias adaptações para melhor atender
os alunos para que isso acontecesse foram adotadas varias estratégias para
incentivar os alunos a ler como: baú teça que era uma caixa de rodinhas e
decoradas com incentivos de leitura essa caixa passava por todas as salas com
livros para cada idade, outra estratégia foi a sacola viajante com um caderno, um
livro, um lápis e uma caixa de lápis de cor para que os alunos pudessem levar para
casa e ler e escrever ou desenhar o que entenderam da história esse trabalho tinha
que ser feito com a ajuda da família, uma outra estratégia para incentivar os alunos
já que a escola não tinha livros suficientes foram confeccionadas pelos professores
coordenação e articulador recortes de textos informativos em formas de fichas para
leitura.
Para que os alunos desenvolvessem, nós tentamos na medida do possível
proporcionar um ambiente fascinante, descontraído, agradável e mais dinâmico, pois
a leitura exerce um papel fundamental desenvolvimento e na formação do aluno.
Esse trabalho diferenciado e com todas essas estratégias de leitura foi feito
em conjunto com articulador, professor regente e coordenação da escola pautou se
em.ajudar os alunos para que eles não perdessem mais tempo esperando por um
atendimento antes de receberem o laudo dos especialista.
Após iniciado o “Programa de Leitura”, dando ênfase a aceleração do
processo de aprendizagem, pude perceber que a grande maioria dos alunos tiveram
avanços considerados, porem uma parte deles continuaram o tratamento e não
tiveram o avanço desejado ainda, ficando esse trabalho para continuidade no
próximo ano letivo.
32
CONCLUSÃO
Os problemas que os alunos apresentam, na maioria das vezes possuem
diversas origens. Não podemos caracterizar e nem culpar os alunos por não
apresentarem o desenvolvimento satisfatório sem antes buscar a origem do
problema. A escola precisa ter uma visão mais detalhada, enxergar além das
carteiras escolares e do livro didático, ter nela profissionais que tenham interesse no
aprendizado do aluno, dedicado em descobrir e interferir no processo para que o
educando vá para a sociedade com os conhecimentos necessário para poder
participar de concursos e vestibulares, tendo êxito em sua jornada.
Porém sabe-se que nem todos os educadores pensam dessa forma, ou seja,
estão em sala simplesmente para cumprir sua carga horária, sem ao menos
conhecer as reais dificuldades de seus alunos, deixando sempre para que isso seja
resolvido no próximo ano, pois ele mesmo não possui paciência suficiente para lidar
com casos assim.
Um trabalho bem feito com certeza vai gerar frutos e estes podem ser
saboreados por todos que estão envolvidos nesse processo de incentivo ao
desenvolvimento da educação como um todo.
REFERENCIAL BIBLIOGRAFICO
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: Informação e documentação – Trabalhos acadêmicos – Apresentação. Rio de Janeiro, Dez. 2005. BASTOS, Sílvia Aparecida. A leitura e a escrita em pleno Brasil Colonial. São Paulo, Brasiliense: 1982. BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/ SEF, 1997. BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa, 3º e 4º ciclos. Brasília : MEC, 1998. BRASIL. LEI Nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Programa de desenvolvimento profissional continuado: Alfabetização - Secretaria de Ensino Fundamental.– Brasília: A Secretaria, 1999. CARVALHO, Marlene. Guia prático do alfabetizador. São Paulo: Ática, 2002. CUNHA, L. A. Ensino médio e ensino profissional: da fusão à exclusão. Tecnologia e Cultura, Rio de Janeiro, Ano 2, 2: 25-42, jul.-dez. 1998. FUSARI, José Cerchi. O planejamento do trabalho pedagógico: algumas indagações e tentativas de respostas. Idéias, São Paulo, n. 8, p. 44-58, 1990. http://artigos.netsaber.com.br/ - Breve história da leitura e da escrita, - Gerônimo Dourado da Cunha. (acesso em 12/08/2013). http://www.unicef.org/brazil/pt/rpi_setembro2009.pdf. Acesso em 12 ago. 2013. IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Síntese de indicadores sociais, série estudos e pesquisas. Informação demográfica e socioeconômica, Rio de Janeiro: 2007. PAREDES, Eugênia Coelho & TANUS, Maria I.J. Psicologia. Fundamentos da teoria piagetiana. Fascículo 02, Cuiabá, EdUFMT, 2004. PATTO, Maria Helena Souza (Org.). Introdução à psicologia escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1997. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. POSSARI , L. H. V. & NEDER, M. L. C. – Linguagem ( o ensino: o entorno, o percurso) Fascículo 3 Cuiabá, EdUFMT, 2001.
SILVA, Ezequiel Teodoro da. O ato de ler: fundamentos psicológicos para uma nova pedagogia da leitura. 7. ed. São Paulo: Cortez, 1996. SILVA, Ezequiel Theodoro da. A produção da leitura na escola: Pesquisas x Propostas. 2. ed. São Paulo: Ática, 2002. SKINNER, B. F. Verbal behavior. Cambridge, MA: B. F. Skinner Foundation, 1957. WIKIPEDIA. 2012. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org.>. Acesso em 12 ago 2013. ZILBERMAN, Regina.(Org). Leitura perspectivas interdisciplinares. São Paulo: Ática, 1988.
35