1

Ensino Fundamental: 6º ao 9º anoDisciplina: Geografia

Projeto Didático:

A Geografia dos países-sede da Copa do Mundo

1. Tema

Qual é o melhor país para ser, novamente, a sede de uma próxima Copa do Mundo?

2. Objetivos

• Compreender a organização econômica, social e política de cada um dos países que foram sedes nas últimas edições da Copa do Mundo.

• Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreensão de como as paisagens, os lugares e os territórios se constroem.

• Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa de aspectos geográficos para compreender a paisagem, o território e o lugar.

• Organizar e selecionar dados a fim de sustentar ponto de vista acerca de determinado assunto.

• Transpor informações para outra linguagem.

3. Conteúdos

• Pesquisar aspectos históricos e geográficos dos seguintes países que já foram sedes da Copa do Mun-do: Uruguai (1930), Itália (1934 e 1990), França (1938 e 1998), Brasil (1950 e 2014), Suíça (1954), Sué-cia (1958), Chile (1962), Inglaterra (1966), México (1970 e 1986), Alemanha (1974 e 2006), Argentina (1978), Espanha (1982), Estados Unidos (1994), Coreia do Sul e Japão (2002) e África do Sul (2010).

• Processos envolvidos na construção de paisagens, territórios e lugares.

• Leitura e análise de gráficos e tabelas.

• Transposição de informações para gráficos e tabelas.

• Seleção e organização de informações para produção de vídeo.

• Roteiro e produção de vídeo, de acordo com estrutura e conteúdo definidos.

• Manejo da tecnologia necessária para a produção de vídeo.

• Apresentação de vídeo.

• Elaboração de texto argumentativo.

• Respeito à opinião e à produção do colega.

• Responsabilidade nas atividades em grupo.

4. Tempo estimado

Três meses (2 meses para pesquisa, 1 mês para ensaio, gravação e apresentação do vídeo).

5. Materiais necessários

• Para a elaboração do vídeo, subsídios para o roteiro podem ser pesquisados em revistas como Natio-nal Geographic Brasil e Conhecimento Prático — Geografia, além de sites (Disponíveis em: <http://www.natgeo.com.br/br/>; <http://viajeaqui.abril.com.br/national-geographic/>; <http://www.seuhistory.com/home.html>; <http://nationalgeographic.es/viaje-y-culturas/guia-de-paises> — este último para pesqui-sar informações sobre o país escolhido).

2

• É necessário ter uma filmadora ou mesmo um aparelho de telefone celular que grave vídeos com boa definição de imagem e som. Alguns programas de computador podem ser utilizados na edição do ví-deo e na composição de mapas, gráficos ou outras fontes de informação.

• Para a exibição do vídeo à classe, é recomendável ter caixas de som e um aparelho de data show para a reprodução.

6. Planejamento das etapas

1ª etapa

Forme 16 grupos ou apenas duplas, dependendo do número de alunos da turma, para defender a opinião de querer fazer a Copa em determinado país que já foi sede: Uruguai (1930), Itália (1934 e 1990), França (1938 e 1998), Brasil (1950 e 2014), Suíça (1954), Suécia (1958), Chile (1962), Inglaterra (1966), México (1970 e 1986), Alemanha (1974 e 2006), Argentina (1978), Espanha (1982), Estados Unidos (1994), Coreia do Sul e Japão (2002) e África do Sul (2010)1.

Se julgar produtivo, convide outras turmas do Fundamental 2 para participarem do projeto, a fim de compor grupos com mais integrantes. Depois, oriente-os a delimitar as funções de cada membro (diretor, roteirista, cenógrafo, apoio técnico, ator, atriz, câmera, etc.).

2ª etapa

Organize e promova entre os grupos a pesquisa de informações econômicas, sociais, políticas, histó-ricas e geográficas de cada um dos países que foram sedes nas últimas edições da Copa do Mundo. Na pesquisa, devem ser contemplados elementos importantes de cada um desses países: história e sistema político, economia, atrativos turísticos, aspectos culturais, e outras características históricas e geográfi-cas que o grupo considerar relevantes.

Oriente a pesquisa dos alunos, indicando sites e bibliografias que retratem também a realidade do país e seu desenvolvimento histórico, desde a recepção do evento da Copa do Mundo até os dias atuais, como países que estiveram em guerra ou conflitos; países que passaram por processos ditatoriais; países pobres que avançaram em seu quadro socioeconômico, no contexto de globalização; países que promoveram ações de sustentabilidade e política social; países cujos governantes superaram problemas resultantes de catástrofes naturais, entre outros aspectos.

3ª etapa

Organize nesta etapa um trabalho que englobe representações gráficas, como elaboração de tabelas e gráficos com dados representativos dos países2. Exemplos: governos de países emergentes podem apre-sentar, por meio de tabelas e gráficos, seus aspectos de crescimento econômico (evolução do PIB, PIB per capita, volumes de exportação em uma década, entre outros); sua evolução e controle das taxas de natalidade, sua evolução das taxas de mortalidade infantil e da expectativa de vida e sua evolução da taxa de urbanização ao longo de uma década.

4ª etapa

De posse de todas as informações pesquisadas, oriente os grupos a escrever o roteiro do vídeo3. Neste roteiro, o grupo vai defender suas ideias, explicando por que o país deve ser novamente a sede da Copa do Mundo. Dessa forma, cada grupo deve: definir a abertura e o desenvolvimento do texto, fazer o fe-

1 A possibilidade de trabalhar com diferentes escalas de análise neste projeto é um item que merece destaque. A comparação local--global-local permitirá aos alunos criar condições favoráveis para valorizarem diferentes organizações sociais e culturais, respei-tando as diferenças e, até mesmo, classificando-as como positivas. De acordo com os PCNs de Geografia (Brasília: MEC/SEF, 1998), é essencial: “compreender a escala de importância no tempo e no espaço do local e do global e da multiplicidade de vivências com os lugares”.2 A utilização de gráficos e tabelas nos vídeos cumpre um papel essencial na formação do aluno no contexto da ciência geográfica. É uma excelente oportunidade de extrapolar as formas mais tradicionais de trabalho com essa linguagem e fazer os alunos efetiva-mente construírem uma comunicação com base nos dados coletados. A cartografia deve servir como “instrumento na aproximação dos lugares e do mundo”. Segundo os PCNs de Geografia (op. cit.), “é importante que a escola crie oportunidades para que os alunos construam conhecimentos sobre essa linguagem nos dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espaço e como leitores das informações expressas por ela”. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.pdf>. Acesso em: 13 jan. 2014.3 A obra Da criação ao roteiro, de Doc Comparato (São Paulo: Summus, 2009), pode subsidiar o trabalho com a produção de roteiros.

3

chamento e mencionar os materiais que serão mostrados (como as tabelas e os gráficos elaborados na etapa anterior). Na apresentação do roteiro, devem, então, constar argumentos favoráveis à escolha do respectivo país como sede da Copa.

5ª etapa

Com o roteiro pronto, promova um ensaio da gravação do vídeo da equipe, desenvolvendo as cenas, as falas e todo o texto, além de fazer a demonstração dos materiais utilizados. Em seguida, inicie as gra-vações.

6ª etapa

Apresente todos os vídeos em um mesmo dia, se possível, para alunos, pais, responsáveis e a comuni-dade, organizando um evento com a ajuda da coordenação da escola. Ao final das apresentações, propo-nha aos participantes uma votação para a escolha do país mais bem preparado para sediar uma próxima Copa do Mundo.

7. Produto final

Vídeo de 10 a 15 minutos4. Os outros grupos devem avaliar o país apresentado (pontos positivos e negativos para sediar a Copa do Mundo) e, ao final, os espectadores devem identificar qual é o país, den-tre os 16, mais bem preparado para sediar o evento. Como produto final complementar, após a exibição dos vídeos, a classe pode elaborar um folheto com todas as informações sobre o país escolhido, para ser exposto no mural da sala de aula. Depois de expostos, os vídeos podem ser doados, para constituírem o acervo da biblioteca, ou sorteados entre os membros da equipe, para serem levados para casa. É possível ainda fazer uma cópia para cada integrante do grupo.

8. Avaliação

Ao final do projeto, espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer características culturais, econômicas, políticas, turísticas e históricas de cada país pesquisado, verificando as diferenças e as seme-lhanças entre eles e compreendendo que cada quadro atual do país estudado resulta de ações históricas de cada população e governo e de suas relações com as demais nações do mundo. Devem ser avaliadas também habilidades de pesquisa, capacidade de sintetizar informações em um vídeo, organização e uso dos materiais, capacidade de trabalhar em grupo e de respeitar as ideias e opiniões dos colegas.

4 Os vídeos, assim como outros elementos, podem ser considerados instrumentos de leitura da paisagem e do espaço geográfico. Na produção do vídeo, os alunos expressam o que compreenderam sobre o país e, por meio da exibição, retratam-no aos grupos da classe, que ganham suporte para estabelecerem comparações, questionamentos e conclusões. De acordo com os PCNs de Geografia (op. cit.): “A Geografia trabalha com imagens, recorre a diferentes linguagens na busca de informações e como forma de expressar suas interpretações, hipóteses e conceitos. Pede uma cartografia conceitual, apoiada em fusão de múltiplos tempos e em linguagem específica, que faça da localização e da espacialização uma referência da leitura das paisagens e seus movimentos. Na escola, fotos comuns, fotos aéreas, filmes, gravuras e vídeos também podem ser utilizados como fontes de informação e de leitura do espaço e da paisagem”. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.pdf>. Acesso em: 13 jan. 2014.

4

Ficha de autoavaliação Sim Parcialmente Não

1. Sei apresentar as relações econômicas e políticas dos países que já foram sedes das Copas do Mundo?

2. Sei apresentar as relações sociais dos países que já foram sedes das Copas do Mundo?

3. Realizei a pesquisa das informações referentes ao país do meu grupo?

4. Soube organizar, selecionar e sintetizar informações para a produção do vídeo?

5. Soube manejar de maneira adequada a tecnologia necessária, a fim de garantir a qualidade do vídeo produzido?

6. Relacionei-me de forma respeitosa com os colegas e o(a) professor(a)?

7. Colaborei de maneira responsável na produção do vídeo?

8. Saberia fazer outro vídeo com essa temática sobre outro país?

Para melhorar meu desempenho, preciso:

Segue um modelo de ficha de autoavaliação, que também pode ser modificado com a colaboração dos alunos.