A ESCOLA UNITÁRIAnos ideários liberal e

marxista

A ESCOLA UNITÁRIAnos ideários liberal e

marxista Disciplina:

História da Educação Profissional no Brasil.

Disciplina: História da Educação Profissional no

Brasil.Dra. Carla Simone ChamonDr. Irlen Antonio Golçalves

Alunos: Valeria Bolognini F. Machado

Nilton Ferreira Bittencourt Junior

Mestrado em Educação Tecnológica

Quem são as autoras?Quem são as autoras?

Graduada em Ciências da Educação em Paris e em Pedagogia em Santo André (1972/1973). Professora e pesquisadora em Sociologia da Educação na Faculdade de Educação da UFMG desde 1983. O texto que vamos apresentar, intitulado Educação, saber, produção em Marx e Engels, é sua tese de doutorado em Educação, defendida em Paris, 1986.

Doutora em Educação pela PUC/SP e professora titular de Sociologia da Educação do Departamento de Ciências Aplicadas à Educação da Faculdade de Educação da UFMG. O texto que apresentaremos foi publicado em 1989.

Maria Alice Nogueira

Lucília Regina de Souza Machado

Proposta liberalProposta liberalGênese do Movimento pela unificação escolar Alemanha, fins do século XIX.

Antecedentes - manifestações particulares:

* Comênio (1592-1670), bispo católico. -- desejo de integração dos povos: proposta de criação de um COLÉGIO UNIVERSAL.

Sistema de ensino - 4 tipos de escolas com 6 anos cada: Escola materna (em casa); Escola comum publica; Escola latina; Ginásio e Academia.

Conteúdo - seria o mesmo para todos, a diferenciação estaria nas forma de ensinar.

Século XVIII - contexto histórico Século XVIII - contexto histórico • Idéias da ilustração e do enciclopedismo;

• Atuação dos ‘déspotas esclarecidos’;

• Crescimento da crença da necessidade de

subordinação da educação ao Estado.

Educação como direito de todos.

Revolução Francesa (1789)

Século XIX - contexto históricoSéculo XIX - contexto histórico

• Disputa entre Estado e Igreja;

• Idéias de fortalecimento do espírito nacional;

• Surgimento do nacionalismo;

• Consolidação dos Sistemas Nacionais de

Ensino.

Período de muitos conflitos entre as classes - era necessário estimular a UNIDADE NACIONAL.

Século XIX - O processo de constituição das MODERNAS NAÇÕES.Século XIX - O processo de constituição das MODERNAS NAÇÕES.

Existência de uma história, um território, uma cultura e uma língua comum.

Cavour (1810-1861), nacionalista italiano. defesa de um idioma único.

Fichte (1762-1814), nacionalista alemão. Nova Educação - Estudo e trabalho unidos para salvar a nação. Concepção meritocrática da educação.

Movimento em favor de uma Alemanha unificada

propagou os ideais

liberais-nacionalistas.

Surgimento da luta organizada pela

UNIFICAÇÃO ESCOLAR

Idéia de NAÇÃO

Pressupostos teóricosPressupostos teóricos

Gobineau (1852)Desigualdade e diferenças entre as classes tem causas biológicas.

Fortoul (1852)Princípio das diferenças de aptidões naturais como critério de seleção e distribuição dos alunos.

Durkheim (1893)A divisão do trabalho social - desenvolvimento de solidariedade e educação com efeito moral.

Spencer (1855)Conceito de evolução + darwinismo social.

Sumner (1840-1910)Capitalistas como verdadeiros criadores da riqueza social.

Galton (1822-1811)Diferenças sociais como resultado de características corporais e psicológicas / fator hereditariedade.

Claparède (1873-1840)A escola deve funcionar “por medida” - propõe diferenciação de programas e processos de ensino.

Taylor (1856-1915)Concepção de Tarefa

Binet (1857-1911)Escala métrica da inteligência e conceito de idade mental.

Fayol (1841-1925)Desenvolve as noções de habilidades, aptidões e capacidades.

A questão da divisão do trabalhoA questão da divisão do trabalho

Fourier (1772-1837), reformador social francês. A divisão do trabalho como sinônimo de PROGRESSO.devendo a Educação deve tomar esta como parâmetro (diferenciação por sexo e idade)

XOwen (1771-1858), filósofo socialista-utópico gaulês. Educação integral - diminuir as distâncias entre as pessoas gerada pela divisão do trabalho.

Cabet (1788-1856), socialista francês. Educação igual para todos, visão geral de todas as artes e ofícios, para uma futura especialização.

ContextoContexto1864 - I Internacional Surgimento dos partidos socialistas proletários de massas.

1871 - Comuna de Paris

1886 - Movimento de professores na Alemanha originou as reformas escolares de Frankfurt (primeiras décadas do séc. XX)

1903 - Escola Emancipada, na França. Percussora do Movimento da Universidade Nova

I Guerra -• Intensificação do expansionismo e da política imperialista;• Transformar súditos em cidadãos - necessidade de forjar a unidade nacional;• Igualdade de oportunidades;• Necessidade de aperfeiçoar os sistemas de produção (papel das ciências e das técnicas.

Proposta da Escola Única formulada pela burguesia:Proposta da Escola Única formulada pela burguesia:

Dois pontos principais:Questionamento da escola aristocrática eDesarticulação do pensamento socialista.

Modificaram os métodos e mantiveram o papel de escola: MISSÃO REDENTORA.

PEDAGOGIA BURGUESA

Pedagogia da luta - idéias de liberdade e igualdade; crítica à nobreza; ‘educação do prestígio’; tradição humanista (filosofia

kantiana e idealismo alemão); caráter elitista;

XPedagogia da vitória - inclinação para os valores da nobreza;

‘educação para o lucro’; marcada pelo utilitarismo.

Proposta SocialistaProposta Socialista

•A referência Fundamental é constituída pela análise do processo de subordinação progressiva do processo de trabalho ao capital: Fragmentação do processo de trabalho; perda do controle do ato de produzir; separação das instâncias de concepção/execução; Maquinismo.

•Processo capitalista duplo: Momento de transformação de matéria prima em valor de uso e o processo de valorização, momento de extração do sobretrabalho cujo suporte material é justamente o trabalho.

Crítica à separação da concepção e da execução

Formas HistóricasFormas Históricas

• Cooperação: Ponto de partida da produção capitalista sem

mudança no método produtivo. Criação de postos de

coordenação/ controle não unicamente exigências técnicas.

• Manufatura: Não qualificado em oposição ao artesão

qualificado. Base da divisão do trabalho. Figura do trabalhador

coletivo baseado na mais valia absoluta e formas de

imposição de disciplina.

• Grande indústria: O desenvolvimento do maquinismo ( força

do vapor) aplicado a produção reduz a necessidade do

trabalho simplificando-o e provocando a homogeneização da

mão-de-obra mudando a hierarquia das forças de trabalho.

• Cooperação: Ponto de partida da produção capitalista sem

mudança no método produtivo. Criação de postos de

coordenação/ controle não unicamente exigências técnicas.

• Manufatura: Não qualificado em oposição ao artesão

qualificado. Base da divisão do trabalho. Figura do trabalhador

coletivo baseado na mais valia absoluta e formas de

imposição de disciplina.

• Grande indústria: O desenvolvimento do maquinismo ( força

do vapor) aplicado a produção reduz a necessidade do

trabalho simplificando-o e provocando a homogeneização da

mão-de-obra mudando a hierarquia das forças de trabalho.

Origens da noção de união entre estudo e trabalho.

Origens da noção de união entre estudo e trabalho.

• A tradição do socialismo utópico - Charles Fourier (1772 - 1837) Robert Owen (1771 - 1858).

• As condições de vida e trabalho instaurada pela grande indústria.

• A tradição do socialismo utópico - Charles Fourier (1772 - 1837) Robert Owen (1771 - 1858).

• As condições de vida e trabalho instaurada pela grande indústria.

A união do ensino com trabalho se mostra em duas vertentes:

Evolução da noção de união dos Estudos com o Trabalho

Evolução da noção de união dos Estudos com o Trabalho

• 1847 - aparece pela primeira vez em

Engels.

• 1848 - Manifesto do Partido Comunista.

• 1867 - Livro primeiro d’O Capital.

• 1875 - Crítica do Programa de Gotha.

• 1847 - aparece pela primeira vez em

Engels.

• 1848 - Manifesto do Partido Comunista.

• 1867 - Livro primeiro d’O Capital.

• 1875 - Crítica do Programa de Gotha.

Significado da proposta de união entre ensino e trabalho.Significado da proposta de união entre ensino e trabalho.

Os problema que se colocavam para Marx e Engels eram de duas ordens:•Tornar a instrução acessível à classe operária - Lei fabril de 1833.•Quais conhecimentos, que tipo de instrução convém aos trabalhadores ?

Para Marx e Engels, a educação se coloca como um dos fatores em jogo na

luta de classes. Trata-se de fornecer aos operários os elementos que lhes

permitam estabelecer um controle real sobre as suas condições efetivas de

trabalho... Assegurando o controle operário sobre o processo do trabalho,

em particular, e sobre o processo de produção, em geral. Isso definiria a

necessidade de um ensino de caráter tecnológico onde o produtor pudesse

adquirir os conhecimentos científicos que lhe permitissem alcançar a

compreensão crítica da sua experiência concreta do produzir na fábrica

Significado da proposta de união entre ensino e trabalho.Significado da proposta de união entre ensino e trabalho.

“...O real sentido da instrução para os economistas filantropos

é o seguinte: ensinar a cada operário o maior número possível

de ramos industriais, tal modo que, se ele for expulso de um

ramo pela introdução de uma nova máquina ou por

modificação na divisão do trabalho, possa se empregar em

outro lugar o mais facilmente possível: a conseqüência seria

que, quando houvesse excedente de braços num determinado

ramo, esse excedente se produziria em todos os ramos de

produção e a diminuição do salário num ramo acarretaria, de

modo ainda mais intenso que antes, uma diminuição geral

imediata...”

K. Marx, Travail salarié et capital. Paris, Editions Sociales, 1975, p. 70-1

Bibliografia:Bibliografia:

NOGUEIRA, Maria Alice. O Princípio da união entre ensino e trabalho In: Educação, saber, produção em Marx e Engels. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1990, p. 89-145.

MACHADO, Lucília R. S.. “A proposta liberal de unificação escolar In: Politecnia, escola unitária e trabalho. São Paulo: Cortez, 1989. P. 46-87.

NOGUEIRA, Maria Alice. O Princípio da união entre ensino e trabalho In: Educação, saber, produção em Marx e Engels. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1990, p. 89-145.

MACHADO, Lucília R. S.. “A proposta liberal de unificação escolar In: Politecnia, escola unitária e trabalho. São Paulo: Cortez, 1989. P. 46-87.