A Avaliação no Processo de A Avaliação no Processo de Ensino – Aprendizagem Ensino – Aprendizagem

A avaliação norteia todo o viver da A avaliação norteia todo o viver da humanidade ao longo da sua trajetória. humanidade ao longo da sua trajetória.

Todo esse processo é permeado de Todo esse processo é permeado de subjetividade, normas, condutas e códigos subjetividade, normas, condutas e códigos criados pelo homem. criados pelo homem.

Na área da educação a história se repete.Na área da educação a história se repete. A avaliação vem se constituindo em A avaliação vem se constituindo em

instrumento de aprovação/reprovação instrumento de aprovação/reprovação como uma prática, para se alçar ou não o como uma prática, para se alçar ou não o saber e a ascensão social.saber e a ascensão social.

Segundo LUCKESI (1995), a avaliação tem Segundo LUCKESI (1995), a avaliação tem sua origem na escola moderna com a prática sua origem na escola moderna com a prática de provas e exames que se sistematizou a de provas e exames que se sistematizou a partir do século XVI e XVII, com a partir do século XVI e XVII, com a cristalização da sociedade burguesa.cristalização da sociedade burguesa.

No século XVI a pedagogia jesuítica, apesar No século XVI a pedagogia jesuítica, apesar do rigor nos procedimentos para um ensino do rigor nos procedimentos para um ensino eficiente, buscando a construção de uma eficiente, buscando a construção de uma hegemonia católica, tinha uma atenção hegemonia católica, tinha uma atenção especial com o ritual das provas e exames. especial com o ritual das provas e exames. Estes, se caracterizavam por sessões solenes Estes, se caracterizavam por sessões solenes com formação de bancas examinadoras e com formação de bancas examinadoras e comunicação pública dos resultados.comunicação pública dos resultados.

O termo avaliação da aprendizagem é O termo avaliação da aprendizagem é recente, apareceu em 1930, e é atribuído recente, apareceu em 1930, e é atribuído a Ralph Tyler, educador norte americano a Ralph Tyler, educador norte americano que se dedicou à questão de um ensino que se dedicou à questão de um ensino que fosse eficiente.que fosse eficiente.

Os pesquisadores norte-americanos da Os pesquisadores norte-americanos da área de avaliação de aprendizagem área de avaliação de aprendizagem definem o período de 1930 a 1945, como definem o período de 1930 a 1945, como o período “tyleriano” da avaliação da o período “tyleriano” da avaliação da aprendizagem.aprendizagem.

O termo foi introduzido, mas a prática continuou O termo foi introduzido, mas a prática continuou sendo baseada em provas e exames, apesar de sendo baseada em provas e exames, apesar de vários educadores acreditarem que a avaliação vários educadores acreditarem que a avaliação poderia e deveria subsidiar um modo eficiente poderia e deveria subsidiar um modo eficiente de fazer ensino.de fazer ensino.

A prática de avaliação da aprendizagem que A prática de avaliação da aprendizagem que vem sendo desenvolvida nas nossas instituições vem sendo desenvolvida nas nossas instituições de ensino nos remete a uma posição de poucos de ensino nos remete a uma posição de poucos avanços. Não tem sido utilizada como elemento avanços. Não tem sido utilizada como elemento que auxilie no processo ensino aprendizagem, que auxilie no processo ensino aprendizagem, perdendo-se em mensurar e quantificar o saber, perdendo-se em mensurar e quantificar o saber, deixando de identificar e estimular os potenciais deixando de identificar e estimular os potenciais individuais e coletivos.individuais e coletivos.

No Dicionário Básico da Língua No Dicionário Básico da Língua Portuguesa, FERREIRA (1995, p.205) Portuguesa, FERREIRA (1995, p.205) refere que avaliação é um “Ato ou efeito refere que avaliação é um “Ato ou efeito de avaliar (-se). Apreciação, análise. Valor de avaliar (-se). Apreciação, análise. Valor determinado pelos avaliadores. Avaliar é determinado pelos avaliadores. Avaliar é ”determinar a valia ou valor de. Apreciar ”determinar a valia ou valor de. Apreciar ou estimar o merecimento de. Calcular, ou estimar o merecimento de. Calcular, estimar, computar. Fazer a apreciação; estimar, computar. Fazer a apreciação; ajuizar: avaliar as causas, de ajuizar: avaliar as causas, de merecimentos.“merecimentos.“

HOFFMANN (1993), entende avaliação HOFFMANN (1993), entende avaliação como uma ação provocativa do professor, como uma ação provocativa do professor, desafiando o aluno a refletir sobre as desafiando o aluno a refletir sobre as experiências vividas, a formular e experiências vividas, a formular e reformular hipóteses, direcionando para reformular hipóteses, direcionando para um saber enriquecido.um saber enriquecido.

CONCEITOS DE AVALIAÇÃOCONCEITOS DE AVALIAÇÃO A avaliação do rendimento do aluno, isto é, do A avaliação do rendimento do aluno, isto é, do

processo ensino-aprendizagem, tem sido uma processo ensino-aprendizagem, tem sido uma preocupação constante dos professores. preocupação constante dos professores.

Em primeiro lugar, porque faz parte do trabalho Em primeiro lugar, porque faz parte do trabalho docente verificar e julgar o rendimento dos alunos, docente verificar e julgar o rendimento dos alunos, avaliando os resultados do ensino. avaliando os resultados do ensino.

Há pessoas que aprendem mais rapidamente, Há pessoas que aprendem mais rapidamente, enquanto outras o fazem de maneira mais lenta.enquanto outras o fazem de maneira mais lenta.

Há, também, aquelas que retêm e aplicam melhor Há, também, aquelas que retêm e aplicam melhor o que lhes é ensinado. Cabe ao professor o que lhes é ensinado. Cabe ao professor reconhecer as diferenças na capacidade de reconhecer as diferenças na capacidade de aprender dos alunos, para poder ajudá-los a superar aprender dos alunos, para poder ajudá-los a superar suas dificuldades e avançar na aprendizagem. suas dificuldades e avançar na aprendizagem.

Em segundo lugar, porque o progresso Em segundo lugar, porque o progresso alcançado pelos alunos reflete a eficácia do alcançado pelos alunos reflete a eficácia do ensino. ensino.

Ensinar e aprender são dois verbos Ensinar e aprender são dois verbos indissociáveis, duas faces da mesma moeda. indissociáveis, duas faces da mesma moeda. Nesse sentido, pode-se dizer que o rendimento Nesse sentido, pode-se dizer que o rendimento do aluno é uma espécie de espelho do trabalho do aluno é uma espécie de espelho do trabalho desenvolvido em classe. desenvolvido em classe.

AoAo avaliar os seus alunos, o professor está, avaliar os seus alunos, o professor está, também, avaliando seu próprio trabalhotambém, avaliando seu próprio trabalho. .

Portanto, a avaliação está sempre presente na Portanto, a avaliação está sempre presente na sala de aula, fazendo parte da rotina escolar. Daí sala de aula, fazendo parte da rotina escolar. Daí ser responsabilidade do professor aperfeiçoar ser responsabilidade do professor aperfeiçoar suas técnicas de avaliação. suas técnicas de avaliação.

Frequentemente o termo avaliação é Frequentemente o termo avaliação é associado a outros como exame, nota, associado a outros como exame, nota, sucesso e fracasso, promoção e sucesso e fracasso, promoção e repetência, mas a avaliação assume repetência, mas a avaliação assume dimensões mais amplas. dimensões mais amplas.

A atividade educativa tem por meta A atividade educativa tem por meta realizar uma série de objetivos que se realizar uma série de objetivos que se traduzem em termos de mudanças de traduzem em termos de mudanças de comportamento dos alunos. E cabe comportamento dos alunos. E cabe justamente à avaliação verificar em que justamente à avaliação verificar em que medida esses objetivos estão realmente medida esses objetivos estão realmente sendo alcançados, para ajudar o aluno a sendo alcançados, para ajudar o aluno a avançar na aprendizagem. avançar na aprendizagem.

Conforme Vasconcellos (1998), avaliar (do latim Conforme Vasconcellos (1998), avaliar (do latim valerevalere, quer dizer ter saúde, ser forte, ter valor) , quer dizer ter saúde, ser forte, ter valor) significa reconhecer valia, atribuir valor ou significa reconhecer valia, atribuir valor ou significado. significado.

Em função de seu caráter de prática intencional Em função de seu caráter de prática intencional e transformadora, o que se espera é que a e transformadora, o que se espera é que a avaliação vá além, qual seja, que busque avaliação vá além, qual seja, que busque identificar as necessidades do objeto em identificar as necessidades do objeto em questão e que haja um compromisso com a questão e que haja um compromisso com a superação das mesmas. superação das mesmas. Entendemos avaliação Entendemos avaliação como um juízo de qualidade sobre dados como um juízo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de relevantes, tendo em vista uma tomada de decisãodecisão (Luckesi, 1995). (Luckesi, 1995).

Avaliação é um processo de captação das Avaliação é um processo de captação das necessidades, a partir do confronto entre necessidades, a partir do confronto entre a situação atual e a situação desejada, a situação atual e a situação desejada, visando uma intervenção na realidade visando uma intervenção na realidade para favorecer a aproximação entre para favorecer a aproximação entre ambas. ambas.

Avaliar é ser capaz de acompanhar o Avaliar é ser capaz de acompanhar o processo de construção do conhecimento processo de construção do conhecimento do educando, para ajudar a superar do educando, para ajudar a superar obstáculos obstáculos

A especificidade da avaliação da A especificidade da avaliação da aprendizagem é epistemológica, axiológica aprendizagem é epistemológica, axiológica e ética: produzir um conhecimento sobre e ética: produzir um conhecimento sobre uma realidade (processo de investigação), uma realidade (processo de investigação), atribuição de um valor (processo de atribuição de um valor (processo de valoração), visando uma intervenção valoração), visando uma intervenção (compromisso). (compromisso).

A avaliação da aprendizagem como A avaliação da aprendizagem como acompanhamento e transformação do acompanhamento e transformação do processo de ensino-aprendizagem: processo de ensino-aprendizagem: observação, registro, análise, comunicação observação, registro, análise, comunicação e tomada de decisão. e tomada de decisão.

A avaliação é uma relação entre o sujeito A avaliação é uma relação entre o sujeito e o objeto (manifestação do indivíduo, e o objeto (manifestação do indivíduo, ação, situação, projeto, etc.), através de ação, situação, projeto, etc.), através de uma mediação analítica (utilizando ou não uma mediação analítica (utilizando ou não algum instrumento material), visando um algum instrumento material), visando um juízo de valor e uma tomada de posição.juízo de valor e uma tomada de posição.

O O processoprocesso de avaliação compreende: de avaliação compreende: Captar a distância entre o que se Captar a distância entre o que se

intenciona e o que de fato se alcançou. intenciona e o que de fato se alcançou. Isto implica em: Isto implica em:

Captação do realCaptação do real Verificação de Instrumentos; Verificação de Instrumentos; Ter clareza de objetivos, de critérios; Ter clareza de objetivos, de critérios;

saber o que se quer; saber o que se quer; Tomar decisão sobre o que fazer para Tomar decisão sobre o que fazer para

confirmar ou redirecionar o processo.confirmar ou redirecionar o processo.

I-Lógica do Absurdo: I-Lógica do Absurdo: teses sobre teses sobre a avaliação pervertida ou sobre a a avaliação pervertida ou sobre a

perversão da avaliação. perversão da avaliação. (Vasconcellos, 1998, p.15(Vasconcellos, 1998, p.15

1. Tem sua 1. Tem sua lógicalógica a escola valorizar muito a escola valorizar muito a nota e dar-lhe grande ênfase, pois, a nota e dar-lhe grande ênfase, pois, afinal, ela é o que de mais importante ali afinal, ela é o que de mais importante ali acontece. acontece.

2. Tem sua 2. Tem sua lógicalógica a escola montar todo a escola montar todo um clima de tensão em cima das provas, um clima de tensão em cima das provas, pois, afinal, na sociedade também é pois, afinal, na sociedade também é assim, e a escolha tem mais é que adaptar assim, e a escolha tem mais é que adaptar o aluno ao mundo que está aí... o aluno ao mundo que está aí...

3. Tem sua 3. Tem sua lógicalógica a escola ceder às a escola ceder às pressões dos pais e de muitos professores pressões dos pais e de muitos professores no sentido de não mudar o sistema de no sentido de não mudar o sistema de avaliação, pois, afinal de contas, sempre avaliação, pois, afinal de contas, sempre foi assim... foi assim...

4. Tem sua 4. Tem sua lógicalógica as escolas usarem o as escolas usarem o argumento da transferência dos alunos argumento da transferência dos alunos como justificativa de não mudança de como justificativa de não mudança de suas práticas.suas práticas.

5. Tem sua 5. Tem sua lógicalógica o professor fazer toda o professor fazer toda uma supervalorização das notas, pois, uma supervalorização das notas, pois, caso contrário, não consegue dominar a caso contrário, não consegue dominar a classe. classe.

6. Tem sua 6. Tem sua lógicalógica o aluno ir mal no 4º o aluno ir mal no 4º bimestre, tirando só a nota que precisa, bimestre, tirando só a nota que precisa, pois está interessado em passar. pois está interessado em passar.

7. Tem sua 7. Tem sua lógicalógica o professor só valorizar a o professor só valorizar a resposta certa, pois, na sociedade, é isto que resposta certa, pois, na sociedade, é isto que importa. importa.

8. O fato dos alunos terem “branco”, medo, 8. O fato dos alunos terem “branco”, medo, nervosismo, ansiedade, etc., etc., é tudo culpa nervosismo, ansiedade, etc., etc., é tudo culpa deles (e das famílias), por não terem o hábito de deles (e das famílias), por não terem o hábito de estudar todo dia. A escola nada tem a ver com estudar todo dia. A escola nada tem a ver com isso... isso...

12. Tem sua 12. Tem sua lógicalógica os professores desejarem os professores desejarem “Boa Sorte” na prova, já que freqüentemente as “Boa Sorte” na prova, já que freqüentemente as questões são irrelevantes e arbitrarias, sem questões são irrelevantes e arbitrarias, sem contar as vezes em que esta expressão tem contar as vezes em que esta expressão tem sentido velado de vingança... sentido velado de vingança...

As informações anteriores são As informações anteriores são desconcertantes, mas lamentavelmente, desconcertantes, mas lamentavelmente, têm sua “lógica”; expressam o grau de têm sua “lógica”; expressam o grau de perversão a que chegou a situação de perversão a que chegou a situação de avaliação no sistema escolar. É possível avaliação no sistema escolar. É possível reverter essa situa;ao? O que se pode reverter essa situa;ao? O que se pode fazer?fazer?

AVALIAÇÃO: Testar, Medir e AVALIAÇÃO: Testar, Medir e AvaliarAvaliar

Durante um certo tempo, o termo avaliar foi Durante um certo tempo, o termo avaliar foi usado como sinônimo de medir. Isso aconteceu usado como sinônimo de medir. Isso aconteceu principalmente na década de 40 devido ao principalmente na década de 40 devido ao aperfeiçoamento dos instrumentos de medida aperfeiçoamento dos instrumentos de medida em educação, incluindo o grande impulso dado à em educação, incluindo o grande impulso dado à elaboração e aplicação de testes. elaboração e aplicação de testes.

Mas essa abordagem, que identificava avaliação Mas essa abordagem, que identificava avaliação como medida, logo deixou transparecer sua como medida, logo deixou transparecer sua limitação: é que nem todos os aspectos da limitação: é que nem todos os aspectos da educação podem ser medidos. educação podem ser medidos.

A partir de 1960, o termo avaliação tornou A partir de 1960, o termo avaliação tornou a aparecer com destaque na literatura a aparecer com destaque na literatura especializada, assumindo novas especializada, assumindo novas dimensões. Isso se deveu, principalmente, dimensões. Isso se deveu, principalmente, aos grupos de estudo que foram aos grupos de estudo que foram organizados nos Estados Unidos, nessa organizados nos Estados Unidos, nessa década, para elaborar e avaliar novos década, para elaborar e avaliar novos programas educacionais. programas educacionais.

Afinal, qual a diferença entre esses três Afinal, qual a diferença entre esses três termos: termos: testar,medir testar,medir e e avaliaravaliar??

TESTARTESTAR – significa submeter a um teste ou – significa submeter a um teste ou experiência, isto é, consiste em verificar o experiência, isto é, consiste em verificar o desempenho de alguém ou alguma coisa (um desempenho de alguém ou alguma coisa (um material, uma máquina, etc.), através de material, uma máquina, etc.), através de situações previamente organizadas, chamadas situações previamente organizadas, chamadas testes. testes.

Os educadores devem ter em mente os limites Os educadores devem ter em mente os limites de sua utilização, pois nem todos os resultados de sua utilização, pois nem todos os resultados do ensino podem ser medidos ou averiguados do ensino podem ser medidos ou averiguados através de testes. Por exemplo, um objetivo através de testes. Por exemplo, um objetivo como o ajustamento pessoal-social é avaliado como o ajustamento pessoal-social é avaliado com mais facilidade e de maneira mais válida com mais facilidade e de maneira mais válida pela observação de crianças em situações que pela observação de crianças em situações que envolvam relações sociais”. envolvam relações sociais”.

MEDIRMEDIR – significa determinar a quantidade, a – significa determinar a quantidade, a extensão ou o grau de alguma coisa, tendo por extensão ou o grau de alguma coisa, tendo por base um sistema de unidades convencionais.base um sistema de unidades convencionais.

O resultado de uma medida é expresso em O resultado de uma medida é expresso em números, daí a sua objetividade e exatidão. A números, daí a sua objetividade e exatidão. A medida se refere sempre ao aspecto quantitativo medida se refere sempre ao aspecto quantitativo do fenômeno a ser descrito. O teste é apenas do fenômeno a ser descrito. O teste é apenas um dentro os diversos instrumentos de um dentro os diversos instrumentos de mensuração existentes. No entanto, devido à mensuração existentes. No entanto, devido à sua objetividade e praticidade, ele é um dos sua objetividade e praticidade, ele é um dos recursos de medida mais utilizados em recursos de medida mais utilizados em educação. educação.

Mas, nem todas as conseqüências educacionais Mas, nem todas as conseqüências educacionais são quantitativamente mensuráveis.são quantitativamente mensuráveis.

AVALIARAVALIAR – é julgar ou fazer a apreciação – é julgar ou fazer a apreciação de alguém ou alguma coisa, tendo como de alguém ou alguma coisa, tendo como base uma escala de valores. base uma escala de valores.

Assim sendo, a avaliação consiste na Assim sendo, a avaliação consiste na coleta de dados quantitativos e coleta de dados quantitativos e qualitativos e na interpretação desses qualitativos e na interpretação desses resultados com base em critérios resultados com base em critérios previamente definidos. previamente definidos.

Portanto, não é suficiente testar e medir, Portanto, não é suficiente testar e medir, pois os resultados obtidos através destes pois os resultados obtidos através destes instrumentos devem ser interpretados em instrumentos devem ser interpretados em termos de avaliação. termos de avaliação.

A avaliação é um processo interpretativo A avaliação é um processo interpretativo (pois consiste num julgamento tendo (pois consiste num julgamento tendo como base padrões ou critérios). Do ponto como base padrões ou critérios). Do ponto de vista educacional, quando se fala de vista educacional, quando se fala apenas em testar e medir, a ênfase recai apenas em testar e medir, a ênfase recai na aquisição de conhecimentos ou em na aquisição de conhecimentos ou em aptidões específicas. aptidões específicas.

Exemplo: Exemplo: Um professor quer verificar se os alunos estão Um professor quer verificar se os alunos estão

atingindo os objetivos propostos para atingindo os objetivos propostos para determinado componente curricular. Para isso, determinado componente curricular. Para isso, ele aplica em sua classe um teste de ele aplica em sua classe um teste de aproveitamento. Após a correção, atribui a cada aproveitamento. Após a correção, atribui a cada aluno uma nota, de acordo com o número de aluno uma nota, de acordo com o número de respostas certas. Esse é um processo de respostas certas. Esse é um processo de mensuração; mas o professor sabe que as notas mensuração; mas o professor sabe que as notas isoladas pouco significam. Por isso, ele compara isoladas pouco significam. Por isso, ele compara as várias notas entre si, e também a nota atual as várias notas entre si, e também a nota atual do aluno com aquelas que ele obteve do aluno com aquelas que ele obteve anteriormente, e faz um julgamento sobre o seu anteriormente, e faz um julgamento sobre o seu rendimento, considerando-o bom, regular ou rendimento, considerando-o bom, regular ou insuficiente. Nesse caso, o professor está insuficiente. Nesse caso, o professor está avaliando. avaliando.

PRINCÍPIOS DA AVALIAÇÃOPRINCÍPIOS DA AVALIAÇÃO

Há elementos que nos permitem extrair alguns Há elementos que nos permitem extrair alguns pressupostos e tirar conclusões sobre as pressupostos e tirar conclusões sobre as características da avaliação: características da avaliação:

1- A avaliação é um 1- A avaliação é um processo contínuo e processo contínuo e sistemáticosistemático. Portanto, ela não pode ser . Portanto, ela não pode ser esporádica nem improvisada, mas, ao contrário, esporádica nem improvisada, mas, ao contrário, deve ser constante e planejada. Nessa deve ser constante e planejada. Nessa perspectiva, a avaliação faz parte de um sistema perspectiva, a avaliação faz parte de um sistema mais amplo que é o processo ensino-mais amplo que é o processo ensino-aprendizagem, nele se integrando. aprendizagem, nele se integrando.

2 - A avaliação é 2 - A avaliação é funcionalfuncional, porque se realiza , porque se realiza em função de objetivos. Avaliar o processo em função de objetivos. Avaliar o processo ensino-aprendizagem consiste em verificar em ensino-aprendizagem consiste em verificar em que medida os alunos estão atingindo os que medida os alunos estão atingindo os objetivos previstos. Por isso, os objetivos objetivos previstos. Por isso, os objetivos constituem o elemento norteador da avaliação. constituem o elemento norteador da avaliação.

3 - A avaliação é 3 - A avaliação é orientadoraorientadora, pois “não visa , pois “não visa eliminar alunos, mas orientar seu processo de eliminar alunos, mas orientar seu processo de aprendizagem para que possam atingir os aprendizagem para que possam atingir os objetivos previstos”. Nesse sentido, a avaliação objetivos previstos”. Nesse sentido, a avaliação permite ao aluno conhecer seus erros e acertos, permite ao aluno conhecer seus erros e acertos, auxiliando-o a fixar as respostas corretas e a auxiliando-o a fixar as respostas corretas e a corrigir falhas. corrigir falhas.

4 - A avaliação é 4 - A avaliação é integralintegral, pois analisa e , pois analisa e julga todas as dimensões do julga todas as dimensões do comportamento, considerando o aluno comportamento, considerando o aluno como um todo. Desse modo, ela incide como um todo. Desse modo, ela incide não apenas sobre os elementos não apenas sobre os elementos cognitivos, mas também sobre o aspecto cognitivos, mas também sobre o aspecto afetivo e o domínio psicomotor. afetivo e o domínio psicomotor.

AVALIAÇÃO: ResultadosAVALIAÇÃO: Resultados

Atualmente na escola, a avaliação tem sido Atualmente na escola, a avaliação tem sido praticada para aprovar ou reprovar os alunos, praticada para aprovar ou reprovar os alunos, caracterizando-se como uma ameaça que caracterizando-se como uma ameaça que intimida o aluno. intimida o aluno.

Descomprometida com a aprendizagem do Descomprometida com a aprendizagem do aluno, contribui para auto-imagem negativa, aluno, contribui para auto-imagem negativa, causando reprovação e repetência e ainda, causando reprovação e repetência e ainda, fracasso escolar, sendo cada vez mais comum fracasso escolar, sendo cada vez mais comum encontrar no âmbito escolar uma avaliação que encontrar no âmbito escolar uma avaliação que prenuncia castigo. prenuncia castigo.

Numa educação que prioriza o depósito de Numa educação que prioriza o depósito de informações, onde um ensina e o outro informações, onde um ensina e o outro aprende, os instrumentos de avaliação são aprende, os instrumentos de avaliação são utilizados apenas como medidores do utilizados apenas como medidores do conhecimento, e com isso afastam-se das conhecimento, e com isso afastam-se das características humanas, caracterizando-se características humanas, caracterizando-se como uma ferramenta de exclusão escolar como uma ferramenta de exclusão escolar e social. e social.

Observa-se ainda que esta avaliação Observa-se ainda que esta avaliação apresente um caráter descontextualizado, apresente um caráter descontextualizado, autoritário e punitivo, que não considera o autoritário e punitivo, que não considera o aspecto sócio-emocional, resultando num aspecto sócio-emocional, resultando num distanciamento entre professor e aluno. distanciamento entre professor e aluno.

Na verdade, as escolas deveriam entender mais Na verdade, as escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de de seres humanos e de amor do que de conteúdos e técnicas educativas. Elas têm conteúdos e técnicas educativas. Elas têm contribuído em demasia para a construção de contribuído em demasia para a construção de neuróticos por não entenderem de amor, de neuróticos por não entenderem de amor, de sonhos, de fantasias, de símbolos e de dores. sonhos, de fantasias, de símbolos e de dores.

A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a Lei 9.394, oferece os dois Nacional (LDB), a Lei 9.394, oferece os dois mais importantes princípios da afetividade e mais importantes princípios da afetividade e amor no âmbito escolar,o respeito à liberdade e amor no âmbito escolar,o respeito à liberdade e o apreço à tolerância, que são inspirados nos o apreço à tolerância, que são inspirados nos princípios de liberdade e nos ideais de princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana. solidariedade humana.

Afirma Piaget, que o afeto é a energia Afirma Piaget, que o afeto é a energia necessária para o desenvolvimento necessária para o desenvolvimento cognitivo e estudos que integram as cognitivo e estudos que integram as pesquisas de Freud e de Piaget pesquisas de Freud e de Piaget especificam que a afetividade influi na especificam que a afetividade influi na construção do conhecimento de forma construção do conhecimento de forma essencial através da pulsão de vida e da essencial através da pulsão de vida e da busca pela excelência. busca pela excelência.

A avaliação escolar deve ser mais A avaliação escolar deve ser mais estudada e detalhada cientificamente, estudada e detalhada cientificamente, buscando considerar relações de buscando considerar relações de afetividade entre professor e aluno que afetividade entre professor e aluno que possam ser garantidas dentro das variadas possam ser garantidas dentro das variadas formas de avaliação. formas de avaliação.

A afetividade tem um respaldo significante A afetividade tem um respaldo significante sob a avaliação do aluno como um todo, sob a avaliação do aluno como um todo, devendo ter como aspecto fundamental, devendo ter como aspecto fundamental, alcançar os objetivos do processo de alcançar os objetivos do processo de ensino dentro dos fatores cognoscitivos e ensino dentro dos fatores cognoscitivos e sócio-emocional, intimamente ligada a sócio-emocional, intimamente ligada a interação professor-aluno. interação professor-aluno.

Na avaliação inclusiva, democrática e amorosa Na avaliação inclusiva, democrática e amorosa não há exclusão,mas sim diagnóstico e não há exclusão,mas sim diagnóstico e construção. Não há submissão, mas sim construção. Não há submissão, mas sim liberdade. Não há medo, mas sim liberdade. Não há medo, mas sim espontaneidade e busca. Não há chegada espontaneidade e busca. Não há chegada definitiva, mas sim travessia permanente em definitiva, mas sim travessia permanente em busca do melhor. Sempre! busca do melhor. Sempre!

Assumindo um caráter pedagógico, a avaliação Assumindo um caráter pedagógico, a avaliação precisa desvincular do processo classificatório, precisa desvincular do processo classificatório, seletivo e discriminatório, para estabelecer o seletivo e discriminatório, para estabelecer o básico da sua função que se aplica básico da sua função que se aplica principalmente ao professor que a utiliza, principalmente ao professor que a utiliza, analisando e refletindo os resultados dos alunos. analisando e refletindo os resultados dos alunos.

Desta forma, a avaliação propicia Desta forma, a avaliação propicia retomada de conteúdos, novas retomada de conteúdos, novas metodologias e um redimensionamento de metodologias e um redimensionamento de trajetória conforme a necessidade do trajetória conforme a necessidade do momento. Enfatizando assim o processo, momento. Enfatizando assim o processo, refletindo o ensino que busca a refletindo o ensino que busca a construção do conhecimento. construção do conhecimento.

A avaliação deve ir muito além de avaliar A avaliação deve ir muito além de avaliar a aprendizagem do aluno, ela ultrapassa a aprendizagem do aluno, ela ultrapassa essa dimensão avaliando em contrapartida essa dimensão avaliando em contrapartida o trabalho da escola e o desempenho do o trabalho da escola e o desempenho do professor, promovendo a revisão e a professor, promovendo a revisão e a redefinição dos objetivos propostos. redefinição dos objetivos propostos.

Para Philippe Perrenoud: "Mudar a Para Philippe Perrenoud: "Mudar a avaliação significa, provavelmente, mudar avaliação significa, provavelmente, mudar a escola".A avaliação se apresenta desta a escola".A avaliação se apresenta desta forma como o retrato da escola, forma como o retrato da escola, demonstrando a educação que ali se demonstrando a educação que ali se aplica, desvelando a concepção de escola, aplica, desvelando a concepção de escola, de homem, de mundo, de sociedade. de homem, de mundo, de sociedade. Acreditamos que esse é o caminho. Acreditamos que esse é o caminho.

Os aspectos qualitativos devem prevalecer Os aspectos qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos. “...a inspirar amor sobre os quantitativos. “...a inspirar amor ao trabalho sem sanções arbitrárias, já ao trabalho sem sanções arbitrárias, já existem sanções naturais e inevitáveis. existem sanções naturais e inevitáveis.

Avaliar, mais do que saberes técnicos, Avaliar, mais do que saberes técnicos, exige sabedoria para compreender a exige sabedoria para compreender a complexidade do ser humano em complexidade do ser humano em desenvolvimento, para relevar suas desenvolvimento, para relevar suas deficiências menores, para despertar deficiências menores, para despertar valores e virtudes, muitas vezes valores e virtudes, muitas vezes adormecidos, e, sobretudo, um depósito adormecidos, e, sobretudo, um depósito de discernimento, equilíbrio, afetividade, de discernimento, equilíbrio, afetividade, valores morais, intelectuais, estéticos, valores morais, intelectuais, estéticos, religiosos, elementos fundamentais para a religiosos, elementos fundamentais para a importância e a grandeza da ação do importância e a grandeza da ação do professor. professor.

““Avaliação significa ação provocativa do Avaliação significa ação provocativa do professor, desafiando o educando a professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a refletir sobre as situações vividas, a formular e reformular hipóteses, formular e reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber encaminhando-se a um saber enriquecido.” (Hoffmann: 1994) enriquecido.” (Hoffmann: 1994)

““Mestre é quem, de repente, Mestre é quem, de repente, aprende.”aprende.” Guimarães Rosa. Guimarães Rosa.

A avaliação da aprendizagem e A avaliação da aprendizagem e suas implicações no fracasso suas implicações no fracasso escolar: evasão e repetênciaescolar: evasão e repetência

A evasão e a repetência escolar A evasão e a repetência escolar constituem-se um dos problemas mais constituem-se um dos problemas mais graves na educação brasileira. Vêm de graves na educação brasileira. Vêm de longas datas, atingindo atualmente taxas longas datas, atingindo atualmente taxas altíssimas em todo o país, que chega a ter altíssimas em todo o país, que chega a ter maior índice que a média da América maior índice que a média da América Latina. No Brasil, 31,4 jovens largam a Latina. No Brasil, 31,4 jovens largam a escola a cada uma hora. (2006) escola a cada uma hora. (2006)

Tal preocupação se intensifica ao Tal preocupação se intensifica ao constatar-se que os Parâmetros constatar-se que os Parâmetros Curriculares Nacional consideram uma Curriculares Nacional consideram uma escola de qualidade aquela que apresenta escola de qualidade aquela que apresenta baixas taxas de evasão e repetência, o baixas taxas de evasão e repetência, o que até então pode-se estar de acordo, que até então pode-se estar de acordo, contudo, restringem à necessidade de um contudo, restringem à necessidade de um currículo nacional elemento central para currículo nacional elemento central para reverter índices de evasão e repetência e reverter índices de evasão e repetência e chegar-se a uma desejável situação. chegar-se a uma desejável situação.

É preciso por em discussão as conseqüências É preciso por em discussão as conseqüências sociais da reprovação e da repetência e, sociais da reprovação e da repetência e, obviamente, da investigação dos determinantes obviamente, da investigação dos determinantes sociais, culturais, econômicos e políticos que sociais, culturais, econômicos e políticos que facilitam a vida escolar de alguns e impõe facilitam a vida escolar de alguns e impõe barreiras ao sucesso escolar de muitos. barreiras ao sucesso escolar de muitos.

A característica que de imediato se evidencia na A característica que de imediato se evidencia na prática educativa é de que a avaliação da prática educativa é de que a avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos processos de ensino, que passou a ser processos de ensino, que passou a ser direcionada por uma pedagogia do exame, que direcionada por uma pedagogia do exame, que essencialmente, é classificatória. essencialmente, é classificatória.

Para piorar a situação, a verificação Para piorar a situação, a verificação escolar, geralmente, sequer tem propósito escolar, geralmente, sequer tem propósito de corrigir rumos da escola, mas apenas de corrigir rumos da escola, mas apenas separar os que podem e os que não separar os que podem e os que não podem continuar na próxima série. podem continuar na próxima série.

Os que são reprovados devem repetir o Os que são reprovados devem repetir o mesmo processo no ano seguinte, em mesmo processo no ano seguinte, em geral, com o mesmo professor (ou geral, com o mesmo professor (ou professores) e com a utilização dos professores) e com a utilização dos mesmos recursos e métodos do ano mesmos recursos e métodos do ano anterior. anterior.

Para os reprovados, o absurdo da situação Para os reprovados, o absurdo da situação não é apenas que se espera todo um ano não é apenas que se espera todo um ano para se verificar que o processo não deu para se verificar que o processo não deu certo; o absurdo consiste também em que certo; o absurdo consiste também em que nada se faz para identificar e corrigir o nada se faz para identificar e corrigir o que andou dando errado. que andou dando errado.

Não se trata propriamente de uma Não se trata propriamente de uma avaliação, mas de uma condenação do avaliação, mas de uma condenação do aluno, como se só ele fosse o culpado aluno, como se só ele fosse o culpado pelo fracasso, desconsiderando que faz pelo fracasso, desconsiderando que faz parte o aluno, o professor (ou parte o aluno, o professor (ou professores) e todas as condições em que professores) e todas as condições em que se dá o ensino na escola. se dá o ensino na escola.

Enquanto a avaliação da aprendizagem for Enquanto a avaliação da aprendizagem for realizada com a intenção de atribuir nota realizada com a intenção de atribuir nota ao aluno, com certeza não estará ao aluno, com certeza não estará contribuindo para o desenvolvimento dos contribuindo para o desenvolvimento dos mesmos, mas ao contrário, estará mesmos, mas ao contrário, estará corroborando cada vez mais para o alto corroborando cada vez mais para o alto índice de evasão e repetência escolar índice de evasão e repetência escolar geradores do fracasso escolar. geradores do fracasso escolar.

Sobre todas as causas da evasão e repetência é Sobre todas as causas da evasão e repetência é possível uma interferência direta do professor, possível uma interferência direta do professor, deverão ser seus, os novos manejos que deverão ser seus, os novos manejos que descobrirão novas metodologias, materiais e descobrirão novas metodologias, materiais e processos; deverá ser seu o bom-senso para processos; deverá ser seu o bom-senso para trabalhar o aluno em toda a sua potencialidade, trabalhar o aluno em toda a sua potencialidade, para que, bem sucedido, ele tenha motivação para que, bem sucedido, ele tenha motivação para continuar, e principalmente, criar critérios para continuar, e principalmente, criar critérios avaliativos que permitam perceber a trajetória avaliativos que permitam perceber a trajetória de desenvolvimento do alunado, bem como os de desenvolvimento do alunado, bem como os pontos frágeis que necessitem ser retomados. pontos frágeis que necessitem ser retomados.

Para praticar a avaliação da aprendizagem Para praticar a avaliação da aprendizagem na escola, não é necessário que o(a) na escola, não é necessário que o(a) professor(a) abandone os instrumentos de professor(a) abandone os instrumentos de coleta de dados já utilizados em suas coleta de dados já utilizados em suas experiências.experiências.

O que se precisa, realmente, é usá-los na O que se precisa, realmente, é usá-los na perspectiva da avaliação e não do exame.perspectiva da avaliação e não do exame.

O avaliador ao contrário do examinador, O avaliador ao contrário do examinador, poderá ter um outro olhar – olhar do poderá ter um outro olhar – olhar do diagnóstico. diagnóstico.

Pode-se estar mais aberto ao avaliar, Pode-se estar mais aberto ao avaliar, observando o crescimento do educando e observando o crescimento do educando e registrando isso em forma de notas, registrando isso em forma de notas, conceitos, descrição, seja lá como for. Isso conceitos, descrição, seja lá como for. Isso não se confunde com permissividade, mas não se confunde com permissividade, mas significa estar comprometido com o significa estar comprometido com o processo de aprendizagem e processo de aprendizagem e desenvolvimento do educando. desenvolvimento do educando.

AVALIAÇÃO: A nota e a realidade AVALIAÇÃO: A nota e a realidade do alunodo aluno

A ênfase à atribuição de notas (medida) A ênfase à atribuição de notas (medida) na avaliação tem provocado alguns na avaliação tem provocado alguns desvios significativos, dentre os quais o de desvios significativos, dentre os quais o de lhe dar um caráter meramente comercial, lhe dar um caráter meramente comercial, contabilístico, desconsiderando seu contabilístico, desconsiderando seu aspecto educacional de orientação do aspecto educacional de orientação do aluno. aluno.

O aluno é classificado como inferior, O aluno é classificado como inferior, médio ou superior quanto ao seu médio ou superior quanto ao seu desempenho e muitas vezes fica preso a desempenho e muitas vezes fica preso a esse estigma, não conseguindo desvelar esse estigma, não conseguindo desvelar seu potencial. seu potencial.

Se as notas dos filhos são excelentes, os Se as notas dos filhos são excelentes, os pais oferecem presentes que podem aliciar pais oferecem presentes que podem aliciar comportamentos, fazendo com que o comportamentos, fazendo com que o aluno, em vez de estudar para aprender, aluno, em vez de estudar para aprender, estude para sair-se bem na prova. estude para sair-se bem na prova.

Perigo de se direcionar a aprendizagem Perigo de se direcionar a aprendizagem apenas para o domínio de conteúdos de apenas para o domínio de conteúdos de uma prova final, de uma unidade de uma prova final, de uma unidade de ensino ou de um curso. ensino ou de um curso.

Assim, é importante, ao se falar em Assim, é importante, ao se falar em avaliação da aprendizagem, indicar suas avaliação da aprendizagem, indicar suas funções, que, são as de informar e funções, que, são as de informar e orientar para a melhoria do processo orientar para a melhoria do processo ensino-aprendizagem. ensino-aprendizagem.

Evidentemente, há uma função Evidentemente, há uma função administrativa formal representada pela administrativa formal representada pela nota; porém, a ênfase deveria ser dada ao nota; porém, a ênfase deveria ser dada ao aspecto educacional. aspecto educacional.

A definição de formas de A definição de formas de avaliaçãoavaliação

Existem várias formas de avaliar o desempenho Existem várias formas de avaliar o desempenho do aluno: observação, provas, trabalhos de do aluno: observação, provas, trabalhos de pesquisa, relatórios etc. pesquisa, relatórios etc.

É importante que a forma de avaliação seja É importante que a forma de avaliação seja escolhida de acordo com os objetivos que se escolhida de acordo com os objetivos que se deseja atingir. É, também, fundamental que se deseja atingir. É, também, fundamental que se ofereça ao aluno oportunidades diversas de ofereça ao aluno oportunidades diversas de mostrar seu desempenho, evidentemente mostrar seu desempenho, evidentemente evitando fazer do processo de ensino um evitando fazer do processo de ensino um mecanismo de só aplicar instrumentos de mecanismo de só aplicar instrumentos de avaliação.avaliação.

A determinação de critérios de A determinação de critérios de avaliaçãoavaliação

Critério de avaliação é um princípio que se toma como Critério de avaliação é um princípio que se toma como referência para julgar alguma coisa. referência para julgar alguma coisa.

O critério deve ser utilizado como exigência de qualidade O critério deve ser utilizado como exigência de qualidade e não como forma de autoritarismo do professor para e não como forma de autoritarismo do professor para core o aluno. Outro perigo é de os critérios não serem core o aluno. Outro perigo é de os critérios não serem formulados previamente e sim no decorrer da própria formulados previamente e sim no decorrer da própria avaliação. Neste contexto, a decisão do nível de avaliação. Neste contexto, a decisão do nível de aprendizagem a ser obtido pelo aluno dependerá muito aprendizagem a ser obtido pelo aluno dependerá muito da subjetividade do professor no momento em que da subjetividade do professor no momento em que exercita seu julgamento, pois o "humor" da exercita seu julgamento, pois o "humor" da personalidade varia não só conforme os padrões personalidade varia não só conforme os padrões introjetados, mas também conforme os fatores introjetados, mas também conforme os fatores circunstanciais momentâneos.circunstanciais momentâneos.