a avaliaÇÃo em lÍngua portuguesa do saethe · que compõem os testes de uma avaliação em larga...

A AVALIAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA DO SAETHE

JOSIANE TOLEDO

SAETHE

Matriz de Referência Itens Testes

Matriz de Referência SAEB

Matriz Curricular Municipal

Dados de proficiência e

percentuais de desempenho

Questionários

Fatores contextuais

Escala de Proficiência

Níveis de Desempenho

Padrões de Desempenho

MATRIZ DE REFERÊNCIA

Indica o “O QUE” será avaliado.

É uma parte do Currículo, um recorte quedestaca o básico a ser almejado peloestudante em um determinado recorte.

Destaca as habilidades consideradasfundamentais para que os estudantesprogridam em sua trajetória escolar.


Relaciona os conhecimentos e ashabilidades para cada etapa de escolaridadeavaliada, ou seja, elas detalham o que seráavaliado, tendo em vista as operaçõesmentais desenvolvidas pelos estudantes emrelação aos conteúdos escolares que podemser aferidos pelos testes de proficiência.


O Tópico ou o Tema agrupa um conjunto de habilidades, indicadas pelos descritores,

que possuem afinidade entre si.

Os Descritores descrevem as habilidades que serão

avaliadas por meio dos itens que compõem os testes de

uma avaliação em larga escala.


Para o 2º período da Educação Infantil eséries iniciais do Ensino Fundamental, aMatriz de Referência apresenta ashabilidades a serem avaliadas pelos testesde leitura e escrita.


No 7º e 8º anos do Ensino Fundamental, háuma Matriz para a avaliação de produção detexto que elenca o nível de desempenhodos estudantes por meio de níveis em 4(quatro) competências.


Níveis

Competências

ITEM

É uma questão utilizada nos testes das avaliações em larga escala.

É unidimensional.

Pode ser dicotômico ou politômico.

Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteseslevantadas por ele.

Na formulação de um item, deve-se considerar:

GRAU DE DIFICULDADE(diz respeito à adequação entre a formulação do item e a capacidade de resposta do estudante)

DISCRIMINAÇÃO(capacidade de o item de distinguir estudantes com diferentes níveis de habilidade)

ITEM

Analise o item abaixo.

O comando da tarefa não delimita a habilidade a ser avaliada e existem múltiplas opções de

resposta.

ITEM Analise o item abaixo.

O suporte e o item fazem propaganda de uma instituição particular.

ITEM

Analise o item abaixo.

EnunciadoSuporte

Comando

Gabarito

Distratores

Alternativas de resposta

ITEM No caso dos itens que avaliam as habilidades de escrita, temos:

Enunciado

Suporte(quando necessário para a resolução do

item)

Comando

Resposta aguardadaA produção escrita do estudante é avaliada com base em uma Chave de Correção que

gradua a escrita apresentada.

ITEM Observem exemplos de produção escrita elaborada por

um estudante do 2º período da Educação Infantil:

O item selecionado para esse exemplo demonstra que, embora a

palavra CARRO possa ser considerada familiar aos

estudantes avaliados, essa escrita apresentou um tipo de desvio

(troca do dígrafo “RR” pelo “R”) que mudou totalmente o sentido

da palavra, sendo que o significado da mesma é

compreensível em razão da imagem que a acompanha. Contudo, esse desvio faz-se

plausível à etapa de escolaridade

ITEM

Nesse exemplo, o estudante demonstra já ter consolidado a habilidade de escrever frases

simples, estruturada com sujeito/verbo/complemento,

descrevendo determinada situação.

Observa-se a ausência de qualquer desvio ortográfico na escrita desse

estudante, pois não se leva em conta a acentuação para essa

etapa de escolaridade.

ITEM Na tarefa de produção de texto do 8EF, temos:

Enunciado

Texto provocador

Proposta de produção textual

ITEM

Observem umexemplo de produçãoescrita elaborada porum estudante do 8ºano:

NOTA DO TEXTO:8,0 pts.

Atividade

Minhas férias (Luis Fernando Veríssimo)

1. O que avaliar?2. Como avaliar? Vamos elaborar um

item para esse suporte?

ESCALA DE PROFICIÊNCIA

Tem o objetivo de traduzir medidas deproficiência em diagnósticos qualitativos dodesempenho escolar.

Orienta, por exemplo, em relação àscompetências que os estudantesdesenvolveram.


Apresenta os resultados em uma espécie derégua em que os valores de proficiênciaobtidos são ordenados e categorizados emintervalos, que indicam o grau dedesenvolvimento das habilidades para osestudantes que alcançaram determinadonível de desempenho.


Os resultados dos estudantes nas avaliaçõesem larga escala da Educação Básicarealizadas no Brasil usualmente sãoinseridos em uma mesma Escalaestabelecida pelo SAEB, como é o caso do7º e 8º anos do Ensino Fundamental, ounela baseada, como na Educação Infantil eetapas iniciais do Ensino Fundamental (1ºao 4º ano) que possuem escala própria, mascom a mesma concepção.


Os estudantes ainda não desenvolveram as habilidadesrelacionadas a esta competência.

Os estudantes identificam o tema de um texto desde queesse venha indicado no título, como no caso de textosinformativos curtos, notícias de jornal ou revista e textosinstrucionais. Esses estudantes começam a desenvolver acompetência de identificar tema de um texto, fatoindicado, na Escala de Proficiência, pelo amarelo-claro.

Os estudantes fazem a identificação do tema de um texto,valendo-se de pistas textuais.

Os estudantes identificam o tema de um texto mesmoquando esse tema não está marcado apenas por pistastextuais, mas é inferido a partir da conjugação dessaspistas com a experiência de mundo do leitor. Justamentepor mobilizar intensamente a experiência de mundo,estudantes com este nível de proficiência conseguemidentificar o tema em textos que exijam inferências, desdeque os mesmos sejam de gênero e tipo familiares.

Os estudantes com nível de proficiência a partir de 275pontos identificam o tema em textos de tipo e gêneromenos familiares que exijam a realização de inferênciasnesse processo. Esses estudantes já desenvolveram acompetência de identificar tema em textos, o que estáindicado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.

PADRÕES DE DESEMPENHO

Constituem uma caracterização de competências ehabilidades desenvolvidas pelos estudantes dedeterminada etapa de escolaridade, em umadisciplina/área do conhecimento específica.

São agrupamentos a partir da proficiência obtidanas avaliações em larga escala por meio da Teoriade Resposta ao Item (TRI).

São intervalos maiores de Níveis de Desempenho.


2PER

Abaixo do BásicoATÉ 250

Básico250 A 400

AvançadoACIMA DE 400

Leitura


Básico400 A 500

Adequado500 A 600


Escrita


4EF


Básico600 A 650

Adequado650 A 750


8EF


Básico200 A 250

Adequado250 A 300


2EF


Básico400 A 500

Adequado500 A 600


Leitura e Escrita

Leitura e Escrita

Leitura e Escrita


Os alunos demonstram umdesenvolvimento ainda incipiente dasprincipais habilidades associadas àetapa de escolaridade, de acordo coma Matriz de Referência.

Nos testes, tendem a acertar apenasaqueles itens que avaliam ashabilidades consideradas basilares,respondidos corretamente pela maiorparte dos alunos e, portanto, commaior percentual de acertos.

RECUPERAÇÃO


Os resultados de Língua Portuguesa do 8EF darede municipal


ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO

Proficiência média da rede municipal – LP / 8EF: 246,3


Exemplo de apresentação dos resultados de LínguaPortuguesa do 8EF de uma escola da rede municipal


ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO

Município: 246,3 Escola: 251,7


Os Padrões de Desempenho são subdivididosem níveis de desempenho, uma descrição dashabilidades que provê maior detalhamentopara a interpretação pedagógica dosresultados.


Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentosde diários e em cartuns e realizar inferência em textos não verbais.

Reconhecer a finalidade de receitas.


Ancoragem do item: 170,0


Localizar informação explícita em contos e reportagens. Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos e em instruções de

jogo. Identificar o assunto principal em reportagens, cartas, contos, tirinhas e histórias em quadrinhos. Inferir características de personagem e do narrador e a personagem principal em fábulas, elementos do

cenário em fragmentos de romances e o desfecho de lendas. Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas.

[...]


Ancoragem do item: 184,1

AtividadeTrace uma linha correspondente à proficiência da escola sobre a escala, noponto em que está localizada a média de 2016. Depois de traçar essa linha,observe:

1. Em qual padrão de desempenho se encontra a média da escola nesse ano?

2. De acordo com as médias dos anos anteriores, a escola manteve-se nomesmo padrão ou houve mudança? Caso tenha ocorrido mudança, elaavançou nos padrões ou retrocedeu?

3. Observe as competências relacionadas à esquerda da escala deproficiência. De acordo com a média da sua escola, o que já foiconsolidado, o que ainda não foi e o que está em processo dedesenvolvimento?

4. Compare o que os estudantes dos padrões mais avançados desenvolveramem relação aos estudantes alocados nos padrões mais baixos.

PERCENTUAL DE ACERTO POR DESCRITOR1. Observe, a seguir, as habilidades avaliadas e verifique as 3 (três) nas quais os

estudantes apresentaram maior dificuldade.

81%

90%

77%

69%76%

72%65%

60%

72%

64%

73%67%

81%

72%

52%

69% 72%

51%

63%

51%

65%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D28

LÍNGUA PORTUGUESA – 8EF

PERCENTUAL DE ACERTO POR DESCRITOR

2. Relacione a habilidade descrita e identifique o seu percentual deacerto.

3. Levante hipóteses em relação a esses resultados.

D22

D24

D19

Diferenciar, em um texto, as partes principais das secundárias

Diferenciar fato de opinião relativa a um fatoEstabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto,

marcadas por advérbios, locuções adverbiais, conjunções etc.

51%

51%

52%

SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA

Matriz / Currículo


D19Estabelecer relações

lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por advérbios, locuções

adverbiais, conjunções etc.

52%

HabilidadesII - LEITURA

Diretrizes Curriculares Municipais

UNIDADE IILEITURA


Avaliação interna / Avaliação externa


Observe, por exemplo, o desenvolvimento da habilidadeem destaque (D19) ao longo dos diferentes níveis daEscala de Proficiência.

Estabelecer relação lógico-discursiva expressa por

locução adverbial em contos.

Identificar formas de representação de medida de

tempo em reportagens.

Reconhecer o sentido de conjunções e de locuções

adverbiais em verbetes, lendas e contos.

Interpretar sentido de conjunções e de advérbios e

relações entre elementos verbais e não verbais em tirinhas, fragmentos de romance, reportagens e

crônicas.

Reconhecer sentido de locução adverbial e elementos da

narrativa em fábulas e contos.

Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunções em

crônicas, contos e cordéis.


Ações e intervenções


Vamos retomar o texto Minhas férias e observarformas de avaliar as habilidades em destaque nosresultados do 8EF nesse suporte textual.

É importante ressaltar que o trabalho com osconteúdos curriculares pode ser reformuladodurante o ano letivo, com vistas aodesenvolvimento pleno das habilidades esperadaspara cada etapa de escolaridade.


PERCENTUAL DE ACERTO POR DESCRITOR

Para auxiliar os estudantes a desenvolverem o D19, porexemplo, é preciso reforçar o trabalho com textos queapresentem elementos de retomada, como sinônimos,pronomes retos, oblíquos, demonstrativos etc.

De maneira análoga, é necessário oportunizar aos estudantes apercepção das circunstâncias presentes em um texto, comocausa, consequência, tempo, lugar, dentre várias, por meio dacompreensão do valor de expressões conjuntivas, adverbiais etc.

Vamos observar o trabalho com essa habilidade nos itens dostestes da avaliação externa.

Atividade1. Divididos em grupos com 5 (cinco) integrantes,

analise os resultados referentes às habilidades dosestudantes das demais etapas.

2. De posse do Percentual de Acerto por Descritor,selecionem uma das habilidades com menorpercentual de acerto e a relacione com as DiretrizesCurriculares Municipais.

3. Apresente uma sugestão de ação que vise o seudesenvolvimento.

AGRADECEMOS PELA ATENÇÃO!!!www.saethe.caedufjf.net

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