“A Arte como Princípio Educativo”

Prof. silvânio barcelos

Certa vez, quando tinha seis anos, vi num livro sobre a Floresta Virgem, “Histórias Vividas”, uma imponente gravura. Representava ela uma jiboia que engolia uma fera. Eis a cópia do desenho. Dizia o livro: “As jiboias engolem, sem mastigar, a presa inteira. Em seguida, não podem mover-se e dormem os seis meses da digestão”,..

Refleti muito então sobre as aventuras da selva, e fiz, com lápis de cor, o meu primeiro desenho. Meu desenho número 1 era assim :

Mostrei minha obra-prima às pessoas grandes e perguntei se o meu desenho lhes fazia medo. Responderam-me: “Por que é que um chapéu faria medo?” Meu desenho não representava um chapéu. Representava uma jiboia digerindo um elefante.

Desenhei então o interior da jiboia, a fim de que as pessoas grandes pudessem compreender. Elas têm sempre necessidade de explicações. Meu desenho número 2 era assim :

As pessoas grandes aconselharam-me deixar de lado os desenhos de jibóias abertas ou fechadas, e dedicar-me de preferência à geografia, à história, ao cálculo, à gramática. Foi assim que abandonei, aos seis anos, uma esplêndida carreira de pintor. Eu fora desencorajado pelo insucesso do meu desenho número 1 e do meu desenho número 2. As pessoas grandes não compreendem nada sozinhas, e é cansativo, para as crianças, estar toda hora explicando.

• Os slides acima contém citações da obra “O pequeno príncipe” de Antoine de Saint-Exupéry”

• Objetivo das citações:

• Reflexões sobre a importância da arte e do lúdico na construção da própria identidade

Suprema Arte do(a) Professor(a)

A suprema arte do professor é despertar a alegria na expressão criativa do conhecimento, dar liberdade para que cada estudante desenvolva sua forma de pensar e entender o mundo, assim criamos pensadores, cientistas e artistas que expressarão em seus trabalhos aquilo que aprenderam com seus mestres.

Albert Einstein

ARTE

• Arte é a atividade humana ligada a manifestações de ordem estética, feita por artistas a partir de percepção, emoções e idéias, com o objetivo de estimular esse interesse de consciência em um ou mais espectadores, e cada obra de arte possui um significado único e diferente.

ARTE ATRAVÉS DOS TEMPOS

• A arte está presente em todas as manifestações que o homem realiza. Até nas primeiras imagens, ele teve que partir de um olhar, para que a mesma pudesse ser reproduzida. A palavra "Arte" vem do latim Ars, que significa habilidade.

ARTE RUPESTRE

• As primeiras formas de arte que se tem notícia são as imagens desenhadas na pré-história nas cavernas, chamada de arte rupestre, que surgiu bem antes da escrita.

Disponível em: http://tempodoshomens.blogspot.com.br/2011/04/arte-rupestre.html acesso em 26.04.2014

Idade dos Metais

• Período Neolítico: o homem inicia o registro de sua história, com cenas do cotidiano.

• Com o tempo novas formas de organização social surgiram e o homem começou a desenvolver armas e outros utensílios a partir do cobre, bronze e ferro, a chamada Idade dos Metais.

Disponível em:http://historiarn.blogs.sapo.pt/35494.htmlAcesso em 26.04.2014

NO EGITO ANTIGO

• A arte tinha a intenção de registrar a história dos egípcios, de sua dinastia.

• Ela também era dedicada à morte, já que o povo egípcio acreditava que após a morte viveriam eternamente no "Mundo dos Mortos".

• Na construção das pirâmides, que eram os túmulos dos faraós, a arte era usada em desenhos de baixo relevo para registrar essas histórias.

Disponível em:http://historia7alfandega.blogspot.com.brAcesso em 26.4.2014

IDADE MÉDIA• Bizantino, o Romântico e o Gótico. • Nesses períodos a arte se tornou algo cheio de

rigorosidade para o desenvolvimento das obras.• Com o domínio do Cristianismo, na Europa

inicia-se uma grande produção de obras com temas religiosos, estampados em paredes e nos vidros das igrejas, denominados respectivamente de afrescos e mosaicos, perdendo o caráter de representar apenas o cotidiano.

RENASCENÇA

• A arte ganha mais adeptos e mais técnicas, os artistas passaram então a realizar suas obras em telas feitas de algodão, cânhamo ou linho para a realização das pinturas.

• A tinta a óleo começou a ser misturada a terebentina, um tipo de solvente, que fazia com que a tinta demorasse mais tempo para secar possibilitando ao artista alterar parte do trabalho e a dar vida ao mesmo.

• As magníficas esculturas e pinturas de Michelangelo (1475-1564) expressavam bem o humanismo característico da época.

ARTE CONTEMPORÂNEA

• A arte abstrata surge por volta de 1910.• O surrealismo, que surge na década de 1920,

está associado ao subconsciente, as imagens transferidas para os quadros não são controladas pela razão. Ela quebra os padrões com a arte tradicional e tem como um de seus principais precursores: Salvador Dali.

• A arte cubista surgiu na mesma época da arte abstrata. Esse estilo visava representar as figuras humanas com formas geométricas, um grande pintor desse período foi Pablo Picasso.

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Uma criança que não sabe Uma criança que não sabe brincar, simplesmente será brincar, simplesmente será um adulto que não sabe um adulto que não sabe pensar. Sendo a infância um pensar. Sendo a infância um aprendizado para a vida aprendizado para a vida adulta.adulta.

P i a g e t

Disponível em: http://metodologia43.pbworks.com/w/page/20815349/

Acesso em 26.4.2014

Para Piaget, as origens das Para Piaget, as origens das manifestações lúdicas acompanham manifestações lúdicas acompanham o desenvolvimento da inteligência o desenvolvimento da inteligência vinculando-se aos estágios do vinculando-se aos estágios do desenvolvimento cognitivo. desenvolvimento cognitivo.

Disponível em:http://psicologiadaeducacao-portfolio.blogspot.com.br/2013/02/piaget-psicologia-genetica-e-educacao.htmlAcesso em 26.4.2014

Piaget identifica três grandes Piaget identifica três grandes tipos de estruturas mentais que tipos de estruturas mentais que surgem sucessivamente na surgem sucessivamente na evolução do brincar infantil: evolução do brincar infantil:

o exercício (Anomia)o exercício (Anomia) o símbolo (heteronomia)o símbolo (heteronomia) a regra (Autonomia) a regra (Autonomia)

O jogo de exercícioO jogo de exercício Representa a forma inicial do jogo na Representa a forma inicial do jogo na

criança e caracteriza o período sensório-criança e caracteriza o período sensório-motor do desenvolvimento cognitivo. motor do desenvolvimento cognitivo. Manifesta-se na faixa etária de zero a Manifesta-se na faixa etária de zero a dois anos e acompanha o ser humano dois anos e acompanha o ser humano durante toda a sua existência — da durante toda a sua existência — da infância à idade adulta.infância à idade adulta.

A característica principal do jogo de A característica principal do jogo de exercício é a repetição de movimentos e exercício é a repetição de movimentos e ações que exercitam as funções tais ações que exercitam as funções tais como andar, correr, saltar e outras pelo como andar, correr, saltar e outras pelo simples prazer funcional.simples prazer funcional.

O jogo simbólicoO jogo simbólico função simbólicafunção simbólica: etapa pré-: etapa pré-

operatória do desenvolvimento operatória do desenvolvimento cognitivo. cognitivo.

Habilidade de estabelecer a Habilidade de estabelecer a diferença entre alguma coisa usada diferença entre alguma coisa usada como símbolo e o que ela como símbolo e o que ela representa.representa.

Função de assimilação da realidadeFunção de assimilação da realidade

O jogo de regrasO jogo de regras Constituem-se os jogos do ser Constituem-se os jogos do ser

socializado e se manifestam quando, socializado e se manifestam quando, por volta dos 4 anos, acontece um por volta dos 4 anos, acontece um declínio nos jogos simbólicos e a declínio nos jogos simbólicos e a criança começa a se interessar pelas criança começa a se interessar pelas regras. Desenvolvem-se aos 7/11 regras. Desenvolvem-se aos 7/11 anos: estágio operatório-concreto.anos: estágio operatório-concreto.

• O JOGO NA CONCEPÇÃO DE WALLON

• Para Wallon, o fator mais importante para a formação da personalidade não é o meio físico, mas sim o social. O autor chama a atenção para o aspecto emocional, afetivo e sensível do ser humano e elege a afetividade, intimamente fundida com a motricidade, como desencadeadora da ação e do desenvolvimento psicológico da criança.

• Segundo Wallon, a personalidade humana é um processo de construção progressiva, onde se realiza a integração de duas funções principais:

• 1. A afetividade, vinculada à sensibilidade interna e orientada pelo social;

• 2. A inteligência, vinculada às sensibilidades externas, orientada para o mundo físico, para a construção do objeto.

• Na concepção de Wallon, infantil é sinônimo de lúdico. Toda atividade da criança é lúdica, no sentido que se exerce por si mesma antes de poder integrar-se em um projeto de ação mais extensivo que a subordine e transforme em meio.

• Deste modo, ao postular a natureza livre do jogo, Wallon o define como uma atividade voluntária da criança. Se imposta, deixa de ser jogo; é trabalho ou ensino.

TEORIA HISTÓRICO-CULTURALTEORIA HISTÓRICO-CULTURAL

Na infância (até os seis anos de Na infância (até os seis anos de idade), ao fazer de conta, a idade), ao fazer de conta, a criança não imita meramente o criança não imita meramente o adulto, mas reproduz para si e adulto, mas reproduz para si e em si, as aptidões, habilidades e em si, as aptidões, habilidades e capacidades humanas capacidades humanas encarnadas historicamente nos encarnadas historicamente nos objetos.objetos.

Assim, o faz-de-conta representa Assim, o faz-de-conta representa sua atividade principal, por meio sua atividade principal, por meio da qual ela mais aprende e se da qual ela mais aprende e se desenvolve, isto é, nela, a desenvolve, isto é, nela, a criança desenvolve funções criança desenvolve funções psíquicas e atitudes, como psíquicas e atitudes, como condição para seu condição para seu desenvolvimento futuro.desenvolvimento futuro.

Nessa atividade, a criança Nessa atividade, a criança aprende a controlar a aprende a controlar a conduta, exercita a conduta, exercita a atenção, a memória, a atenção, a memória, a linguagem, o pensamento linguagem, o pensamento e aprende a viver em e aprende a viver em sociedade. sociedade.

Além disso, desenvolve a função Além disso, desenvolve a função simbólica (quando faz de conta simbólica (quando faz de conta que o toquinho de madeira é o que o toquinho de madeira é o carrinho ou que o pente é a carrinho ou que o pente é a tesoura), compreende que uma tesoura), compreende que uma coisa representa outra, condição coisa representa outra, condição para mais tarde compreender o para mais tarde compreender o que é escrita.que é escrita.

Princípios que garantem uma boa situação de Aprendizagem

O trabalho com arte deve garantir princípios que traduzidos em prática pedagógica desencadeiem boas situações de aprendizagem. Porém, antes de tudo, precisamos valorizar o conhecimento e experiências artísticas que os alunos trazem consigo para a escola promovendo a partir dai novas experiências. Desde cedo a arte é vista e sentida pelos alunos nas suas mais variadas manifestações.

• O ser humano que desconhece a arte possui limitada experiência de aprendizagem, perde a dimensão do sonho, da força comunicativa dos objetos a sua volta, da sonoridade instigante da poesia, das criações musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o sentido da vida.

Problemas no ensino de ArtesProblemas no ensino de Artes

• Quando o professor decide trabalhar alguma atividade artística, ele, muitas vezes, apenas entrega folhas de papel em branco e alguns lápis de cor aos alunos para que estes desenhem livremente. Falta a estes professores o conhecimento que esta atividade, o desenho livre, pode ter grande sentido para o aluno. Muitos destes profissionais trabalham este tipo de atividade apenas para que seus alunos possam estar ocupados durante um período da aula. (Bruna da Silva Paes, 2011).

• A Educação Infantil tem para muitos a função de preparar os pequenos para o ingresso no Ensino Fundamental.

• Nela, é necessário que se desenvolva habilidades cognitivas, coordenação motora, conhecimento de letras e números, além de bons hábitos de higiene e boas maneiras.

• Desta forma, a Arte nem sempre é bem vista pelos pais dos alunos da Educação Infantil, eles preferem que seus filhos venham para a escola para aprender a ler e a escrever, porque assim entendem que eles estarão sendo preparados para o futuro. (Bruna da Silva Paes, 2011)

• O que os pais não conseguem compreender e, às vezes, nem a escola, é que nesse período que se deve

• explorar as diversas linguagens da criança para que a mesma possa ampliar suas capacidades cognitivas. E,

• com a Arte, pode-se obter grandes desenvolvimentos de tais capacidades, já que as crianças pequenas tem

• algumas peculiaridades como, por exemplo, não conseguem ficar muito tempo sentadas, paradas

• recebendo outras formas de conteúdos.

• Para Bruna da Silva Paes, o que os pais não conseguem compreender e, às vezes, nem a escola, é que nesse período que se deve

• explorar as diversas linguagens da criança para que a mesma possa ampliar suas capacidades cognitivas.

• E, com a Arte, pode-se obter grandes desenvolvimentos de tais capacidades, já que as crianças pequenas tem algumas peculiaridades como, por exemplo, não conseguem ficar muito tempo sentadas, paradas recebendo outras formas de conteúdos.

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• ARTES PLÁSTICAS• O significado de artes plásticas, nada

mais é do que uma forma de moldar, reestruturar, modificar diversos tipos de materiais para expressar sentimentos e idéias.

• Esse nome vem da idéia da essência do plástico, que enquanto líquido, pode se transformar em vários objetos com o uso da criatividade.

• MÚSICA• Expressa sensações, sentimentos, relacionando

o som a outras atividades. • A música faz parte da educação desde a Grécia,

era usada na formação do cidadão da época. Pitágoras ensinava com acordes, sons e melodias, o que poderia criar reações no organismo humano.

• Na Educação Infantil, a música se faz importante em vários objetivos, como uma forma de ensinar diversas atitudes e comportamentos da rotina das crianças.

• Vários conteúdos como números, letras, cores e datas comemorativas, são ensinados em formas de canções.

• As crianças utilizam a música em várias partes do dia, nos jogos, brincadeiras, imitando animais e personagens de filmes e desenhos animados.

• Na musicalização não se utiliza somente a música, o som, mas também o silêncio. O silêncio para que se possa ouvir o que está ao redor, os sons que vão além dos seus, como pássaros, o vento.

• BRINQUEDOTECA:• Estimulação pedagógica

• Participação de professores e alunos

• Espaço de cooperação

• A brinquedoteca tem que possuir um ambiente alegre, colorido, que pode ser decorados com próprias produções artísticas dos alunos da instituição, para que eles valorizem ainda mais este ambiente.

• DESENHO• Criar e recriar, usando imaginação, reflexão e

sensibilidade. • Organizar idéias, conceitos e anseios para

compreender o mundo. • Com a ajuda de um simples desenho, as

crianças podem mudar até certos comportamentos, como o medodo escuro, por exemplo.

• Podendo se expressar se tornará mais sensíveis com questões que enfrentam diariamente.

Por que a maioria das pessoas acha que não tem talento?

A principal causa é a educação. Nosso sistema de educação formal tem 200

anos e durante esse tempo falhamos em conectar os estudantes aos seus talentos.

A escola mata a criatividade. Fazemos um uso pobre dos nossos talentos. (Ken Robinson)

Nessa nova visão da educação não somos nós, os educadores, que definimos o tipo de ser humano que queremos “formar”, mas, sim, a criança escolhe o tipo de pessoa ela quer ser, vale dizer, ela pretende tornar-se. (Ken Robinson)

CRIATIVIDADe

Método w a l d o r f

De e n s i n o

Disponível em: http://pt.slideshare.net/RenataAndrade/pedagogia-waldorf-18416714Acesso em 26.4.2014

Não há, basicamente, em Não há, basicamente, em nenhum nível, uma nenhum nível, uma educação que não seja a educação que não seja a auto-educação.auto-educação.

Toda educação é auto-Toda educação é auto-educação e nós, como educação e nós, como educadores, somos, em educadores, somos, em realidade, apenas o realidade, apenas o ambiente da criança ambiente da criança educando-se a si própria.educando-se a si própria.

Devemos criar o mais Devemos criar o mais propício ambiente para propício ambiente para que a criança eduque-se que a criança eduque-se junto a nós, da maneira junto a nós, da maneira como ela precisa educar-como ela precisa educar-se por meio de seu se por meio de seu destino interior.destino interior.

A Pedagogia Waldorf transcende A Pedagogia Waldorf transcende a mera transmissão de a mera transmissão de conhecimento e se converte em conhecimento e se converte em sustentação do desenvolvimento sustentação do desenvolvimento integral do educando, cuidando integral do educando, cuidando que tudo o que se faça tenha que tudo o que se faça tenha como meta a transformação de como meta a transformação de sua vontade e o cultivo de sua sua vontade e o cultivo de sua sensibilidade e intelecto. sensibilidade e intelecto.

Desse modo, procura-se Desse modo, procura-se estabelecer uma relação estabelecer uma relação harmônica entre desenvolvimento harmônica entre desenvolvimento e aprendizagem, fazendo confluir e aprendizagem, fazendo confluir a dinâmica interna da pessoa com a dinâmica interna da pessoa com a ação pedagógica direta, ou seja, a ação pedagógica direta, ou seja, integrando os processos de integrando os processos de desenvolvimento individual com a desenvolvimento individual com a aprendizagem da experiência aprendizagem da experiência humana culturalmente organizadahumana culturalmente organizada..

Daniel Goleman (PhD: Harvard)

Disponível em: http://www.vislumbresdaoutramargem.com/2013_02_01_archive.htmlAcesso em 26.4.2014

Controle das emoções é fator essencial para o desenvolvimento da inteligência.

Não há loteria genética a definir vitoriosos ou fracassados no jogo da vida.

Incapacidade de lidar com as próprias emoções pode destruir o indivíduo.

O aprendizado não pode ocorrer de forma distante dos sentimentos das crianças.

Teoria revolucionária que redefine o que é ser INTELIGENTE

Ludopedagogia: CELSO ANTUNES

Dinâmicas de Grupo: Estabelece uma filosofia formativa Não representa uma “poção mágica”

capaz de educar as pessoas, mas sim uma estratégia educacional viável”

Instrumento lúdico à serviço do professor consciente dos processos de ensino/aprendizagem.

Bibliografia:Bibliografia:

Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicologia educativa. Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicologia educativa. Cidade do México: Holt,Rinehart & Wiston.Cidade do México: Holt,Rinehart & Wiston.

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LANZ, Rudolf. A pedagogia Waldorf: caminhos para um ensino mais LANZ, Rudolf. A pedagogia Waldorf: caminhos para um ensino mais humano. São Paulo.- Ed. Antroposófica, 1998humano. São Paulo.- Ed. Antroposófica, 1998

NEGRINE, Airton.  NEGRINE, Airton.  O lúdico no contexto da vida humana:O lúdico no contexto da vida humana: da primeira  da primeira infância à terceira idade. In: Brinquedoteca: a criança, o adulto e o infância à terceira idade. In: Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico.  1ª ed. Petrópolis-RS : Vozes, 2000;lúdico.  1ª ed. Petrópolis-RS : Vozes, 2000;

Paes, Bruna da Silva. AS CONTRIBUIÇÕES DA ARTE PARA A FORMAÇÃO Paes, Bruna da Silva. AS CONTRIBUIÇÕES DA ARTE PARA A FORMAÇÃO DO ALUNO NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Disponível em: DO ALUNO NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Disponível em: www.portaleducacao.com.br/Artigo/Imprimir/10204 acesso em 14/Setemwww.portaleducacao.com.br/Artigo/Imprimir/10204 acesso em 14/Setembro/2013bro/2013..

Ponte, Gilvânia Maurício Dias de. A presença da arte na educação Ponte, Gilvânia Maurício Dias de. A presença da arte na educação infantil: olhares e intenções. Dissertação Mestrado, UFRN, 2001.infantil: olhares e intenções. Dissertação Mestrado, UFRN, 2001.

Antunes, Celso. Manual de Técnicas. Petrópoles, Vozes. 1998. Antunes, Celso. Manual de Técnicas. Petrópoles, Vozes. 1998. Robinson, Ken. O elemento chave. Ediouro. 2010.Robinson, Ken. O elemento chave. Ediouro. 2010.