A abordagem histórico-cultural e a ação pedagógica

Prof. Samuel Robaertwww.aprenderciencias.com.br

A aprendizagem escolar

• Explicada por “modelos” de ensino-aprendizagem.

TRANSMISSÃO – RECEPÇÃO

Aluno é o receptor.“cabeça vazia”

Recebe passivamente o conhecimento do

transmissor.Inteligência é memória

mecânica.

Década de 1960Aprendizagem por descoberta.Alunos descobrem “verdades

científicas” através de observações e “pistas”.

Aprendiz é visto como ativo.Concepção de ciência –empirismo – verdades “aparecem” através da

simples observação.

Década de 1970- Descobriu-se que, fora da escola, as

pessoas não aplicam os princípios da ciência – Ciência só existe na escola.

CONSTRUTIVISMOSujeito é egocêntrico e com o tempo,

torna-se “socializável”.Modelo da “mudança conceitual” – ideias dos sujeitos são geralmente

“erradas, falsas e o mundo impõe ideias corretas- científicas.

Aula construtivista

Era feita para “apagar” as ideias errôneas e colocar as ideias “verdadeiras” nas mentes dos

alunos.

Professor elencava ideias erradas dos alunos – objetivo- deixar o aluno desconfortável com as

suas ideias erradas e aceitar ideias corretas.

Percebeu-se que os alunos não se incomodavam com

ideias erradas.Não há mudança conceitual

no sentido pretendido.

Se propõe o uso de uma nova base teórica para

compreender e desenvolver o sujeito.

Abordagem histórico – cultural e as concepções pedagógicas de Vigotsky.

Ao contrário do que pensava Piaget – sujeito egocêntrico

Vigostsky – sujeito é social e torna-se humano pelas vivências sociais.

Vivências dos alunos são conceitualmente

ricas.Constituem a própria

inteligência.Vivências sociais –

mediadas pelo outro e pela linguagem.

LinguagemÉ mais que capacidade

comunicativa.É constituída do

pensamento.

• Se pretendo que haja pensamento químico sobre o mundo é através da linguagem que este se constrói, pela significação de conceitos.• Conceitos – mediados na interação com o outro.

- Refletem as vivências e significações culturais

- Construção de conceitos científicos # da construção de conceitos cotidianos.

- Maldaner (2000) – na construção de conceitos - ORGANIZAÇÃO, SISTEMATIZAÇÃO e INTENCIONALIDADE.

• “... A aprendizagem científica não é apenas uma mudança conceitual, pela qual o sujeito passa de um tipo de conceito para outro, mas é a passagem de uma forma de conceituar para outra.” (MALDANER apud POZO et al, 1991, p. 89)

• Conceitos científicos se enriquecem das vivências indo ao encontro dos conceitos cotidianos e estes, por sua vez, se organizam adquirindo significados mais amplos.

• Para Vigotsky – temos de buscar ideias manifestadas pelos alunos.• Se tais ideias diferem das concepções científicas é porquê as

explicações da ciência não fazem parte do contexto cultural.• Para a abordagem histórico-cultural – conhecimento é construção

histórica humana – deve servir para o bem da humanidade.• Para Vigotsky, a escola é local privilegiado de contato da criança com

conhecimentos científicos – que não vivencia cotidianamente.• Construção do conhecimento químico- elaboração do pensamento

sobre o mundo.• Compreensão da linguagem própria da química – palavras, signos e

símbolos – que muitas vezes não fazem parte do cotidiano das pessoas.

•As práticas atuais oportunizam a construção de pensamento químico sobre o mundo?

• Linearidade dentro dos “conteúdos”.•Programas que possam oportunizar a “evolução” dos

conceitos – que falem do inicio ao fim sobre determinados conceitos.