9º ano portugues livro do professor€¦ · prova brasil ensino fundamental ii livro do professor....

Avança Brasil

Língua PortuguesaRodrigo Barata

Thiago Kazu

9ºano

Prova

Brasil

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LIVRO DOPROFESSOR

Rodrigo BarataThiago Kazu

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Livro do Mestre

Olá,Caro(a)Professor(a),antesdeadentrarmosnosespecíficoslivrosdecadaanodoEnsinoFundamentaldestacoleçãodelivrosdidáticos,aqualpossuiosseguintesvolumes:3º,4º,5º,8ºe9ºanosdosensinosdebaseoudoEnsinoFundamentalIeII,énecessárioelencarquaiscaracterísticaspositivasaColeçãoAvançaBrasil possui e o quêadistinguedeoutras coleçõespor aí editadas.Vamossaberoqueelapodetrazerparavocê,Professor(a)?Paratanto,vamoselencar tais marcas, particularidades e atributos, que vão auxiliar muito noseutrabalhoenomanuseiodesteslivrosdidáticosquandodesuaaplicaçãonoprocessoensino-aprendizagem:

1. Possui, rigidamente, todos os descritores do Inep - Instituto Nacional deEstudosePesquisasEducacionaisAnísioTeixeira.Facilitando,comisso,otrabalhodo docente, o seu trabalho, Professor(a), pois quase nenhum livro didáticopossuiessadinâmicaeestrutura(pelomenosconfeccionadonaregiãoNorte,porautoresdaregiãoNorte,não!);

É importante deixar bem claro, Professor(a), que estes descritores, com osquaisolivrotrabalha,trazememseubojotodasashabilidadesecompetênciascontempladas pelos novos ares que estão sendo trazidos pelo BNCC (BaseNacionalComumCurricular),logovocêestádepossedeumlivroquevaiprepararseualuno(a)paraenfrentarqualquerprovadeavaliaçãodeconteúdo,tantoasmunicipais,quantoasestaduaise,sobretudo,asquesãodecunhoNacional.AquelasquemedemoIDEBdeseumunicípio.Porque,emLínguaPortuguesa,todasascoisasdoaprenderpartemdapremissadequeapalavraealínguavêmdotexto,onascimentodeumbomestudodelínguadevepartirsempreeatodoinstantedotextoedequeestetextotemdeestarconectado(oupróximoaele(a))comomundooqualcercaoseu(ua)aluno(a).Olivrolidacomacriticidade,comoprazerdesersolidário,comopensamentohumanista e altruísta, ou seja, além de possuir conteúdo, o livro traz, à

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baila,princípioséticos,visõesdevidadiversas,váriasculturas,pensamentosdiscordantes,exatamenteparaaguçarno(a)aluno(a)acuriosidade,avontadedepesquisar,otinoparaolharascoisasdomundoedecodificá-las,compreendendoquequasetudoqueagentelênomundopodeterambiguidade,polifonia,serdissonanteoumesmoopositoràquiloquedecodificamos,masoconhecimentodalínguaeapreocupaçãocomoplanetaecomosseushabitantes,todos,sereshumanos e não humanos, isso é, indiscutivelmente, universal emonofônico,urgente.Com este livro, você brinca estudando, estuda brincando, faz de conta quebrincaeestudanofinaldascontas!Eleéumlivroespecialparalecionaralínguaportuguesacomludismo,racionalismo,umapitadadeesperança,ocotidianismo,acoloquialidade,apoesiaeosonho.Esteéoprincípioquenorteounossaexperiência.Esteéoprincípioquenorteiaminha compreensão sobreoaprendizadoda línguamãe,mater.Que sempreconsigamoslerlivrosepossamossonharsempre,comlirismoesabedoria.

2. Visibilizanossas regiõesNorteeNordeste,nossacultura,nossasquestõesidentitárias, dando voz às nossas crianças e adolescentes, visibilizando-os,dando-lhes protagonismo, fazendo com que eles se percebam nosmateriaisusados,percebam-seasietambémnotemadiversidadequeocerca:étnica,cultural,degênero...;

3. Segueopadrãoaprendao coletivo apartir do subjetivo, portanto, faz-senecessárioqueoalunocompreendaosconteúdosapartirdeumavisãodevidaque brote de sua realidade, de seu entorno, de suas experiências pessoais,para,depois,conseguirvislumbrarecompreenderosconteúdos.Éapartirdeexperiênciaspessoais,deperceberoconteúdoatreladoaoseudiaadia,queoalunoconsegueatentarparaasuaimportânciaepassaraveroconteúdodemaneiraconcretaeverossímil;

4. Resgatepeloafetoatravésdetarefasquerelevemacidadedodiscente,comsuas cores, sabores, paisagens,memórias, antepassados, histórias (orais ounão).Enfim,olivroajudaaensinaroalunoafazererealizarumapesquisa;

5.ConteúdosNacionaissobumprismatambémRegional;

6.Exercícioscriativos,pragmáticos,seguindoopadrãodasquestõesdaANA,daProvinhaedasProvasBrasil;

7.Possuilivrospreparatóriosparaas2ProvasBrasil(4ºanoe8ºano);

8. Possui uma bela organização de textos de poetas nacionais (antologia/coletânea).Atéporque,nãoháamenorpossibilidadedeinvisibilizarosclássicosda literatura, como:CecíliaMeirelles,ManuelBandeira,CarlosDrummonddeAndrade,ViníciusdeMoraes,MonteiroLobato,AdéliaPrado,JoséPauloPaes,JoãoCabraldeMeloNeto,dentreoutrosnomesfundamentaisebasaisdenossa

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históriaeliteratura,osquaisfiguramtantonoslivrosdidáticosquantonasprovaselaboradasnosul/sudestedoBrasil.Além,éclaro,deseremnomesbasaisparaaformaçãoculturalehistóricadenossosdiscentes;

9.Exercíciosquefazemoalunoolharparasuacidade,bairro,casa,famíliae,atravésdesseolhar,entenderqueosconteúdosdialogamcomocotidianodoalunointraclasseeextraclasse;

10.Textosdoslivrosmantêmcontatodiretocomoaluno,poissignificame/ouressignificamsuarealidade,trazendo-aatravésdepesquisas,propostasdeumolharmaisatentoàscoisasquecercamouestãonoentornodoaluno,fazendocomqueodiscenteolhemaisatentaecuidadosamenteparaaquiloqueédesuapertença,deseuimaginário,quetornamasuahistória,umadasbelasnarrativasquepodeproduziroumesmocontarparaoutrosdemaneiraoral;

11. Utiliza poetas, compositores, artistas plásticos, cartunistas, jornalistas,músicos, enfim,umagamadepersonalidadesda regiãoNorte eNordeste, asaber, sobretudo os do Pará: Eneida de Moraes, Lindanor Celina, DalcídioJurandir,JoãodeJesusPaesLoureiro,MaxMartins,PaulaSampaio,LuizBraga,J.Bosco,HelianaBarriga,osautoresdo livro,que tambémsãoescritoresdepoemas e de ficção,DonaOnete, Felipe Cordeiro, BeneditoMonteiro, dentreoutrossignificativosartistasdenossaregião;

12. Usa omaterial destas personalidades para servir de base analítica paraosconteúdosdeLínguaPortuguesa,numademonstraçãodequeosconteúdospodemedevemsercontextualizados;

13.Éricamenteilustrado;

14. Possui tarefas que relevam o nosso local, nossa cultura, nossa história,geografia, clima,dentreoutros fatoresde suma importânciaparaoprocessoensino-aprendizagemsedardemaneirapragmática;

15. Está atualizado com questões de suma urgência, a saber, a diversidadeemtodososaspectos:étnica,degênero,cultural,sociopolítica,histórica,numdiálogocomaAntropologiaSocial;

16.Usaumalinguagempróximadofalarregional,dofalardoadolescente,comtermos,gírias,etodaumavariaçãolinguísticaregional,acentuandoavisibilidadepropostapelacoleção.

Observe,Professor(a),queoslivrosdaColeçãoAvançaBrasilsãobrinquedosdidático-pedagógicos,aintençãoédequeodiscentepossuaoseulivro,para,comisso,ilustrá-lo,riscá-lo,nelefazerseusapontamentos,usá-loludicamente,tudoissocomoobjetivomaiordequeoprocessoensino-aprendizagemsedêdamaneiramaisdivertida,criativapossíveis.

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Mas,enquantobrinquedosdidáticos,aColeçãoAvançaBrasilestáantenadaàs temáticas urgentes, sobretudo as que envolvem questões de alteridade(respeitoecompreensãopelo/aopróximo),diversidadeemtodooseusentidoamploerestrito(étnica,religiosa,degênero,cultural, linguística,geopolítica,dentre outras possibilidades de ver a diferença), ou seja, a preocupação daColeçãoestáamplamenteligadaàsquestõesemergenciaisquedevemdialogarcomosjovensdetodasasregiõeselocalidades.Issoéumdiferencialimportanteparasetornarbandeiradetrabalhopedagógico,Professor(a).

Asdiferençasconstroemariquezadomundo,adiversidadepõematizesecamadasdeconhecimento,cultura,falares,cantares,enfim,éporcausadomundosermúltiploevário,queelesetornaumlocalmaravilhosodeviver.

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9º ano Livro Preparatório para a Prova Brasil

Olá,Professor(a),o livrodo9ºanodoEnsinoFundamental,daColeçãoAvançaBrasil,éocomeçodeumanovaetapanoaprenderalínguaportuguesaeseuscaminhos,seusrecônditos,seuslabirintos,seuspercalços,suastraquinagensesuasdificuldades,masumacoisaeletememcomumcomosdosoutrosanos,oobjetivodeprepararoalunoparaaprovadeavaliaçãodaetapaquevaidesdeo6º,atéo9ºanos,afimdeconseguirmos,juntos,alavancaroIDEBdeseumunicípio. Quaiscaracterísticasespeciaisouquaisdiferenciaisvocêpodeencontrarnolivro?Umalinguagemdiferenciada,todos(100%)exercíciosdoscapítulossãoespecialmentepreparadosparaavaliar,sensivelmente,oconteúdodesseperíododa educação de base, o livro é ricamente ilustrado e psicopedagogicamentepensadoparaosignonãoverbalsecomunicarcomousemconteúdodesuporte(oquedáàilustraçãoopoderde,porsisó,tambémsecomunicareensinar),logo,comseleçãodesignos, imagensetextoscriteriosa.Elepossui todosos21descritoresdoINEP(InstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionaisAnísioTeixeira)parafacilitarseutrabalho,asaber:

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Paraa8ªsériedoensinofundamental,aMatrizdeReferênciacompleta,emLínguaPortuguesaécompostapeloconjuntodosseguintesdescritores:

DescritoresdoTópico-ProcedimentosdeLeitura

D1Localizarinformaçõesexplícitasemumtexto;D3 Inferirosentidodeumapalavraouexpressão;D4Identificarotemadeumtexto;D14Distinguirumfatodaopiniãorelativaaessefato.

Descritores do Tópico - Implicações do suporte, do gênero e/ou doenunciadornacompreensãodotexto

D5 Interpretar textocomoauxíliodematerialgráficodiverso(propagandas,quadrinhos,fotoetc.);D12Identificarafinalidadedetextosdediferentesgêneros.

DescritoresdoTópico-Relaçãoentretextos

D20Reconhecerdiferentes formasde trataruma informaçãonacomparaçãodetextosquetratamdomesmotemaemfunçãodascondiçõesemqueelefoiproduzidoedaquelasemqueserárecebido;D21 Reconhecer posições distintas entre duas oumais opiniões relativas aomesmofatoouaomesmotema.

DescritoresdoTópico-Coerênciaecoesãonoprocessamentodotexto

D2Estabelecerrelaçõesentrepartesdeumtexto,identificandorepetiçõesousubstituiçõesquecontribuemparaacontinuidadedeumtexto;D7Identificaratesedeumtexto;D8Estabelecerrelaçãoentreateseeosargumentosoferecidosparasustentá-la;D9Diferenciaraspartesprincipaisdassecundáriasemumtexto;D10Identificaroconflitogeradordoenredoeoselementosqueconstroemanarrativa;D11 Estabelecerrelaçãocausa/consequênciaentreparteseelementosdotexto;D15Estabelecerrelaçõeslógico-discursivaspresentesnotexto,marcadasporconjunções,advérbiosetc.

DescritoresdoTópico-Relaçõesentrerecursosexpressivoseefeitosdesentido

D16Identificarefeitosdeironiaouhumoremtextosvariados;D17Reconheceroefeitodesentidodecorrentedousodapontuaçãoedeoutrasnotações;D18Reconheceroefeitodesentidodecorrentedaescolhadeumadeterminadapalavraouexpressão;

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D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursosortográficose/oumorfossintáticos.

DescritoresdoTópico-Variaçãolinguística

D13Identificarasmarcaslinguísticasqueevidenciamolocutoreointerlocutordeumtexto.

(Fonte:http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/prova_lingua_portuguesa/Matriz_LP_4a_serie_PROF.pdf).

Você,Professor(a),tememmãos,umlivroquesegue,fielmente,todososdescritoresdoInep,portanto,empreendaessaviagemconoscoatravésdalíngua portuguesa, participe dela, traga seus alunos juntos consigo. Aprendacomdiversão,afinal,adescobertadalínguaedopoderdacomunicaçãoéfatordetantasoutrasdescobertasnavidacomoumtodo. Façaaconteceroencontrocomaleitura,viajando,somseusalunosdesdeo Tópico I relativo aos Procedimentos de leitura (Capítulos 1, 2, 3, 4 e 5);passandopelosdescritoresquepedemcomohabilidadeecompetênciadeseudiscenteoTópicoII,quedizrespeitoàsImplicaçõesdoSuporte,doGêneroe/oudoEnunciadornaCompreensãodoTexto(Capítulos6e7);logoemseguida,vamosaoTópicoIII,quetratadasRelaçõesentretextos(esteconteúdoestánosCapítulos8e9);nosCapítulos10,11,12,13,14,15e16,temosodescritorquepedeoreconhecimentodoTópicoIVCoerênciaeCoesãonoProcessamentodoTexto. OTópicoVrefere-seàsRelaçõesentreRecursosExpressivoseEfeitosdeSentidoestãonosCapítulos17,18,19e20;jáoTópicoVIatratardeVariaçãoLinguísticaestánoCapítulo21.

Bem, este é o esqueleto dolivro, com todos os descritoresnecessáriosparaqueseudiscentesesintapreparadoparaaProvaBrasil. Pretendemos, portanto,tratá-los de maneira um poucomais sisuda, mais rígida, maiscomplexa, no entanto, comleveza, muita, mas muitíssimainterpretação textual, umadiversidade enorme de temas,umagama imensadepropostas

de tarefas,curiosidades, trabalhosdepesquisa,enfim,éum livrocommuitoludicidade,muitavisualidade,muitapesquisa,muitadiscussão,muitohumor,ministrados com agilidade, habilidade, singeleza, regionalidade, respeitoà diversidade, um livro didático que se pretende também ser chamado debrinquedo.Poisaprenderétambémlúdico...emuitolúcido! Paratal,énecessárioqueestejamosatentosàsseguintespalavrassempre:DETECTAR,ENUNCIAR,INVESTIGAR,ORGANIZAR,REALIZAReAVALIAR.Queessaspalavrinhassejamdesumaimportânciaemsuajornadacomseusalunos,a fim de que eles atinjam um grau de aprendizado através do qual possam

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identificarasetapasdoaprender,dosaber,doconhecimento,dacuriosidadelatetequeperpassaacucadosadolescentes.Lembresempredessaspalavrasquandoforlecionar,oumelhor,estabeleceressadeliciosatrocaqueéoaprendizado.

SUPERDICA:Promova,comseusalunos,a“HoradaLeitura”,escolhaumtextocurto,umacrônicaouumconto,useumautorqueescrevaparaaidadedeseusalunos...Transformeessemomentoemalgoparecidocomumpiquenique,comfrutasdopé,sucosnaturais,façaacontecer1vezpormês...Conversedepoiscomseusalunossobreoquefoilido...Vocêpodetambémconvidarparaessepiqueniquealguémdesuacidade,umpoeta,umartesão,ummúsico,qualquerpessoaébemvindaquandoéparaumatardedeleitura!!!!!OlheesteexemplodeumainstituiçãoeducacionaldeFlorianópolis:

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Capítulo 1: Vamos encontrar informações dentro de um texto?

Bem, Professor(a), este capítulo ensina como localizar uma informaçãodentrodeumtexto,portantosefaznecessárioquevocêváaoquadroeescrevaapalavra“EXPLÍCITO”.Apartirdestemomento,reflitacomseualunoosignificadodestapalavra,mostrandoqueascoisasexplícitasestãoàsclaras,bemdebaixodosnossosnarizes.Aproveiteebrinquecomapossibilidadedemostrarparaseusdiscentescuriosidadesqueestãobemvisíveisnouniversodeles.Paratantoocapítuloexplicaoqueéumainformação,quetodootextoéformadoporumaideiaeestabrotadevárioselementosqueconformamotexto. Começamos o livro com um poema de Paulo Leminski para analisar ediscutiroqueestáclaronotextoequealeituraéquandoumapalavrapuxaumaoutra,transformando-seeminformação,aqualpuxaoutrae,assim,otextovaicriandoformaetomandocorpo. Dica: Tragaparaasuaaulaobjetos,curiosidades,fotografias,desenhos,dentreoutrascoisasquevocêacharinteressante,comoobjetivodeincentivarseu aluno a descobrir as informações e características explícitas que estascuriosidadestodaspossuemequepossamestarguardadasdentrodaquelevelhobaú,ounaquelagaveta,bemescondidinho,aqueleobjetoesquecidoemcimadeumarmário...

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O texto 1 chama-se “Inconfesso Desejo”, do poeta mineiro CarlosDrummonddeAndradeeotextopoéticoestáanalisadonapágina9,mostrandoqualéoinconfessáveldesejodoeulíricodopoema,apresentandoumtextoemqueainformaçãoestejaclara,bemnasuperfícietextual,jáotexto2,“AMulherdoFimdoMundo”,deumacompositorachamadaAliceCoutinho,paraocddemesmotítulodeElzasoares,queminterpretaacanção,tambéméanalisadoeinterpretadono livrotexto, logonãohaveránenhumadificuldadena leituraecompreensãodessesdoistextosedestedescritor. Lembrandobem,Professor(a),quevocêdeveprocuraracançãodeElzaSoares,veroclipedela,mostrarotemadoempoderamentofeminino, trazeressadiscussãoparaasuasaladeaulae levantar jábelosquestionamentos,ouvindoasposiçõesdeseusalunosacercadoassunto.Olivroprosseguedandoaosalunosum“amais”acercadacompreensãodoquevemaser“informação”,qualasuaimportância,qualseucontexto,seéimportantecontextualizarumainformaçãoedenossodireitodesempresabersobretudoesobretodososfatosdomundoedaatualidade.

Texto 3: “Relaxamentofazbemàmemória,dizestudo”-1.C/2. A

Exercícios do Capítulo 1:

Texto 4: “TirinhadeCalvineHaroldo”-1.B/2. A

Texto 5: “OqueéFolclore?””–3. B/ 4. A/ 5. A

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TAREFA DE PESQUISA:

Esteexercícioconsisteemprocuraralguémdesuacidade,alguémcomumconhecimentodopassado,dehistórias,delendasedemitosdesuaregião.Peçaqueestapessoaconteavocêumalendaouummito,depoistranscrevaanarrativaparaolivrotextoecompartilheemsalacomseuscolegas.

RESPOSTAS PESSOAIS

Professor(a),vocêobservouqueasquestõesdestecapítuloapresentamrespostasqueestãobemàsclarasparaseualuno?Percebeu,ainda,quenãohouvenecessidadedeseprocurararespostaextratextualmente?Poisé,vocêjápode,semdúvida,irintroduzindoaspalavras“Explícito”e“Implícito”eossignificadosdelas,parafazerseualunoverque,pormuitasvezes,asinformaçõesdotextoestãobemnítidasenãoprecisamoscaçaraspalavrasquenãoseapresentamclaramente,outrasvezes,nãoébemassim,oqueveremosnocapítulo3.

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Capítulo2:Vamosentenderosignificadodeumapalavra ou expressão nos textos?

Nestecapítulo,oobjetivodoescritoréfazercomqueseusalunosapreendamosignificadodeumapalavraoudeumaexpressãoemumtexto.Paraqueesteobjetivo seja alcançado, é necessário que todo texto trabalhado, em sala deaula,sejacontextualizado.Textosemcontextualizaçãoétextoperdido,soltonoespaço,conhecimentoemvão.Todasascoisasprecisamdeumreferente,umfoco,umpontodepartida.Umtextodescontextualizado(política,cultural,sociale historicamente) tornamuitomais difícil a sua compreensão, na realidade,torna-sealgosemconexão,semreferente,semfoco,semlinks,parautilizarmosumalinguagemmaismoderna. Aindaneste capítulo, Professor(a), ensineque cadapalavranãoé algoparado,imóvel,isolado,estático...Elaspossuemumgrandepoderdemutação,demetamorfose,detransformação,ouseja,aspalavraseasexpressõespodemcarregarconsigoariquezadaPOLISSEMIA,apossibilidadedetrazeràtonadotextomúltiplossignificados. Otexto1chama-se“Turismo”,deRubemAlves,etrabalhacomosignificadoespecífico de uma palavra emum contexto, também, específico, portanto, otextinhoestáanalisadonocapítulodolivrotexto,oqualmostraalgumaspalavraseassuasdiferentespossibilidadesdeentendimento,portantojáestáanalisadoerefletido. Já o texto 2 é uma charge da Mafalda, é, aquela personagem de umimportanteartistaargentino,oQuino,eexercitacomoumapalavra,aparentemente

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absurda,podeestar conectadaao contextoemqueela está sendoutilizada,poeticamenteounão.Portanto,ébemsaudável,aparaoaprendizadodeseusalunos, que eles saibam logo a diferença entre CONOTAÇÃO e DENOTAÇÃO.Esteéumdosobjetivosaseralcançado,mostraraoalunoadiferençaentreouniversopoéticoefiguradoparaouniversoreferencialeobjetivo.

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E,sim,aspalavraspossuemessepoderdemutação,detransformaçãoe passam, de um instante a outro, de um sentido objetivo e ou denotativo,paraumsentidoabstratoouconotativo.AspalavrasCONOTAÇÃOeDENOTAÇÃOe suas implicações textuais são demais importantes para este capítulo esão procedimentos de leitura extremamente necessários, como exercíciointerpretativo. Mostre aos seus alunos o universo que pode ser descortinado quandovocê apresentar uma palavra num contexto comum significado e, depois, amesmapalavras,emoutrocontexto,comoutrosignificado.Observetambém,queexpressões, frases inteiras,oraçõesouperíodostambémpodemteressepoderdemetamorfoseentreosdoisuniversosapresentadosaosalunos. Otexto3,deautoriadopoetaManuelBandeira,mestreda1ªGeraçãodoModernismobrasileiro,grandepoetapernambucanoe talvezumdosmaislíricos,saudosistas,encantadores,emotivos,nostálgicosescritoresbrasileiros,tambéméanalisadoeinterpretadonolivrotexto,juntoaessainterpretação,jápodemosintroduzirsentidostextuais,comoaironia,pois,nopoemaemquestão,arespostadomédicoécompletamenteconotativaebastanteirônica. Aseguir,nocapítulo,háumaTAREFA,aqualconsisteemqueseusalunosprocurem,comsuaajudinha,textosemquepalavrasconotativas,emestadopoético estejam sendo utilizadas. Procure em revistas, jornais, catálogos,folhetos,panfletos,pegueostextos,recorte-os,cole-os,analise-oscomseusalunoseutilize,demaneiramuitolúdica,apáginareservadaàtarefa.Depois,comosempre,compartilheosresultadosdapesquisacomtodosdaclasse.

DICA:váaoquadroeescrevaapalavra“NEOLOGISMO”.Expliqueoquevemaserumneologismoeleveexemplosvariadosparaasaladeaula.Sempreébommostrarqueexistempalavrasinventadas(quenãoexistemnodicionário)asquaisenriquecem,sobremaneira,alínguaportuguesa.Tenteinvestigarcomosseusalunos,neologismosqueexistamnarealidadevocabulardelesdeseusparentes,deseusamigos,desuacidadeeessaspalavrasdevempreencherummomentodemuitoludismonoatodeensinar. O Texto 5 é uma Tirinha de Calvin e Haroldo e, como é uma questãoobjetiva,temcomorespostaaletraD.Logonasequência,existeoutraTAREFA,aqualpedequerealizemosumapesquisaemjornaisourevistas,afimdebuscarpornotícias importantes,curiosas,enfim,asqueacharembem interessantesdeseremlevadasparaasaladeaula,comoobjetivodeanalisaraspalavrasemestadodeDENOTAÇÃO.Napágina22,háumespaçoembrancoreservadoespecificamenteparalásercoladaanotíciaescolhidapelosseusalunos.

Exercícios do Capítulo 2: Texto 5: “ParaTi”-1.A/2.D/3.B

Texto 6: TextotipoPensamento,deFernandoPessoa–4.A/5. A

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Existe, neste capítulo, umaoutra TAREFA,muito especial, que consisteemproporaseusalunosummomentodeinvestigadores,derepórteres,entãoatarefaéaseguinte,peçaqueelesprocuremalgooualguémquepossuaumahistóriamuitocuriosa,masessa investigação,essa reportagemtemdeestarligadacomacidadeemqueseusalunosmoram,comaregiãoeoentornodavidadeseusalunos.Depoisdeinvestigaressacuriosidade,essacoisaengraçada,essahistóriaquetalvezsejanovaeninguémaconheça,éhoradedividi-lacomtodos.BOATAREFA!!!!!!

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Vamos aprender a encontrar e entender informações nos textos?

CaroProfessor(a),nestecapítulo,éimportanteexplicarparaoseualunoque nem todas as informações estão visíveis claramente em um texto, quenemtodasasinformaçõesestão,comosedizporaí:“bemdebaixodenossosnarizes”!. É omomento, então, de ir novamente ao quadro e escrever a palavra“IMPLÍCITO”,afimdemostraraosalunosquenostextosexisteminformaçõessecretas, escondidas, ocultas, nas entrelinhas e que, talvez, seja necessário,também, procurar compreensões extratextuais (que estão fora do texto,informações exógenas, as quais trazem a tal da contextualização textual).Analiseailustraçãoaseguirevejaoqueelatrazdeimplícitoemsuamensagem(?).

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Paraoentendimentodaimplicitudedeinformaçõestextuais,utilizamosotexto1,chamado“Pintura”,deFerreiraGullar,grandepoetadaFasedapoesiaSocial doModernismo brasileiro. Este é um poema para que, com ele, seusalunos consigam inferir informações quenão estãomuito claras (note que otextosetratadeumpoema,oquedificultaaindamaisasuaclareza.Seusalunosprecisamsentiro texto,mostrequeospoemastrabalhamcomossentidosemostrequeeste,especificamente,ébastantesinestésico).Existeumaquestãopropostaparaotexto1,suarespostaéaletraC.Percebaefaçaseusalunosnotarembem isso,queo textodeFerreiraGullarvem ladoa ladocomodeTomieOhtake,pintoramodernistadeextremaimportânciaparaoBrasil. ÉtamanhaaimportânciadeTomieOhtake,queolivrotextopropõeumaTAREFAespecíficaparaconhecerqueméela.A tarefaconsisteempesquisarquemfoi,umpoucodabiografiadapintora,e,depois,escolherumaobradelapara,napágina29,descreverporquemotivo,vocêaescolheu.Ah,Professor(a),quetalmontarumvaraldedicadoaTomieOhtake?Serádivertidoebastanteinstrutivo,hein?

Olhe a Tomie Ohtake lhe olhando por sobre um vermelho intenso!!!!!!!

Olhe, agora, uma obra abstrata da artista:

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Paradarprosseguimentoaoestudodossignificadosimplícitosemumtexto,selecionamoso texto2, “AOnçaDoente”,deMonteiroLobato,umapequenafábulaquecontaasartimanhasdeumaonçaedecomoelaconsegueoquequer,usandomaneirassutisdecriarsituaçõesqueafavoreçam.Alémdetratardeneologismostambém,textoricoparaestudaroqueestedescritordemanda.Para encerrar o capítulo, escolhemosumbelo poemadeAdélia Prado, poetamineiradesingelezaesabedoriaprofundas,opoemasechama“Ensinamento”,oqualfaladocuidado,dozelo,doamorsimples,masqueexplodeemcarinho,afeto,preocupação.AcertaremosaquestãosobreelesemarcarmosaletraA.


Texto 4: “MeuAmigodeInfância” –1. ATexto 5: “DaDiscrição” –2. ATexto 6: “Eu,Etiqueta” –3. A Texto 7: Textotipotirinha –4.B

TAREFA:

Consisteemquecadaaluno(a)saiaemsuacidadeeobserve,comcuidado,semserinvasivo(a),alguémqueestejavestindoumacamisa,umvestido,umaroupa,enfim,quecontenhaumamensagem,equeestamensagemsejabeminteressante,engraçada,oucuriosa.Quetenteanotaroufotografar,trazerparaapágina35ediscutiremsalaopoderdasmensagensque“carregamos”emnossasroupas!

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Capítulo 4: Vamos reconhecer, compreender e apreender os temas dos textos?

“Énecessáriosempreseperguntarqualafinalidadedeumtexto?”.Estaéumaperguntaquenortearáestecapítulo,afimdequevocêconvideseusalunosatecerestasteiasinterpretativasaquechamamosdedecodificação.Quandopoética,maispossibilidadescriativasdejogarcomaspalavras,comasideias,comomundoparaleloaonosso,queéomundodapoesiamisturadacomosonho,comaabstração,comtodoumespectrodesensaçõesquefogemao

nossoentendimentoracionalsobreavida.

Paraestecapítulo,oimportanteémostraraosalunosque,mesmoqueostextostenhammuitasinformações,namaioriadasvezesouemquasetodas,elespossuemumTema,ouseja,astantasinformaçõesconvergemetrabalhamjuntasemumaúnicadireção:TODOOTEXTOTEMUMTEMA.Eleéoquevaidirecionaroassuntodotexto,éoTEMAquenortearáasdireçõestodasqueostextospodemtomaretodasascompreensõesquepodemosextrairdostextos. Estedescritorpedequeoseualunopossuaacompetênciaehabilidadededescobrirqualéoassuntocentraldeumtextodoqueeletrata,sobreoqueelediscute,oque,narealidadeotextoquerfazeragentepensarourefletir. Para tanto, fizemos uma listinha de atitudes que devem ser tomadasquandonosdefrontamoscomumtexto.Portanto,leiacombastanteacuidadeessasdicasIMPORTANTÍSSIMASqueestãolistadasnapágina38,são4dicasquefarávocêverostextosdeumamaneiraespecial. Otexto1,“OBicho”,deManuelBandeira,servedepontodepartidaparaadescobertadotema.Paratanto,existeumaquestãosobreele,que,depoisdelido,analisado,interpretado,vocêchegaráàrespostadeletraB.Otemaésempreopontonevrálgico(quefazaconvergênciadesentidos),ocatalisador,ocentrodeumtexto,eleéquenorteiatodaacompreensãoeareflexãoacercadoquefoilido.

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Otexto2chama-se“SonecasemCulpa–TodossabemquedormirbemajudaamanteraSaúde”,extraídodaRevistaGalileu.Esteexercícioédiferente,osalunostêmdelerotextoeresponderqualotemadele,sobreoquêeletrata,qualoobjetivodotexto,quaisreflexõeselefazagenteelaborarsobreeleeaqualconclusãochegamosaocabodele(?).AsrespostassãodecunhoPESSOALeprecisamserescritasnapágina40,noespaçoreservadoàsrespostas.

Exercícios do Capítulo 4 Texto 3: TextodotipoTirinha –1. ATexto 4: “ARita” –2. BTexto 5: “CulturadosSebos” –3. BTexto 6: TextodotipoCharge –4. ATexto 7: “QuímicadaDigestão”–5. A

TAREFA:

Aatividadedapágina45consisteempesquisarumpoema,umconto,umtextobreve,ligeiro,curto,quepossasercoladonoespaçoreservadoaelenapágina.Depoisdaseleçãoedacolagem,dividacomsuaclasseetenteversedescobremoTEMAdeseutextoesevocêdescobreoTEMAdostextosdeseuscolegas.

DICA:desdeocapítuloanterioratéestecapítulo,émuitointeressantequevocêprocedaassim:

a.contextualizeotexto,oautor,mostreemqueépocaelefoiproduzido,ondee, se der, quando, emquais circunstâncias da vida, contextualize histórica egeograficamenteotextoeosassuntosqueelesabordam,enfim,tragainformaçõesextrasecuriosidadessobreostextos;

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b. leia comentusiasmoalgunsdos textos,mostrea importânciadosautoresselecionados,digaaseusalunosoquantoébomagenteganhardepresenteapossibilidadedeadentrarnomundomágicadaspalavras.

b. leia comentusiasmoalgunsdos textos,mostrea importânciadosautoresselecionados,digaaseusalunosoquantoébomagenteganhardepresenteapossibilidadedeadentrarnomundomágicodaspalavras.

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Capítulo 5: Vamos pensar sobre a diferença entre opinião e fato?

Nestecapítulo,odescritorpedequeseusalunospossuamacapacidadededistinguirumFATOdeumaOPINIÃO.Logo, torna-seurgenteexplicarqueFATO é um acontecimento, uma ocorrência, algo consumado, realizado, quefoiconcretizadoporalguém,poralgumfenômeno,enfim,éalgoquepodeserdescrito,contado;aOPINIÃOéumpensamentoquesetemsobreofato,umpontodevista,umachismo,oquesecreditaaofato.Estaéumahabilidade/competênciaqueprecisamostrabalharcomseusalunos.

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Ocapítulo,ainda,reforçaaideiadequesedeverespeitarasopiniõesquenãosãoexatamenteasmesmasdenossascrençasepontosdevista,mesmoe,principalmente,quandoelasnãoforemiguaisàsnossas,quandoelassetornamdiscordantesdaquiloemquecremos.Esseensinamentoémuitoenriquecedoreinclui,aí,umaprendizadoacercadaalteridade,temaquevaiestarpresenteemtodososlivrosdaColeçãoAvançaBrasil. Otexto1éumatirinhadeCalvineHaroldoeétotalmenteautoexplicativo,ele serveparanos fazer compreendermais fortementeoquevema serumFATO,nocaso,afomenomundoéoquepodemosdepreenderdotextocomosendoaocorrência,jáopontodevista,aopiniãoéasurpresadeque,mesmoaindanacontemporaneidade,temosproblemascomoesses. Otexto2chama-se“Apelo”,édeautoriadeDaltonTrevisannosmostraumfatomuitopróximodanossarealidade,adespedidadeumamor,logodepois,aopiniãoacercadaseparação,dasaudade,daausênciadaSenhora,apresentadanotexto. Porisso,éurgentequenossosalunosconheçammuitosfatos,paraqueelespossamsesentirpreparadosparateropiniõesacercadeles.Émuitoimportante,importantíssimo,portanto,“CONHECIMENTODEMUNDO”,eécomaleituraqueadquirimosmais,muitosmaissaberacercadaquiloquenoscercaoumesmosobreoqueestádistantedenós,masdoqualtomamosconhecimento.Otexto2temduasquestões,cujasrespostasdão,respectivamente,AeC.

Fato=acontecimento,ocorrência,processo.Opinião=pensamento,entendimento,ideiasobrealgo.

No texto 3, “DesigualdadeSocial”, temos uma palavramuito forte quenossos alunos precisam conhecer e compreender: “IGUALDADE” ou mesmo“DIVERSIDADE”,paraquecompreendamqueénasdiferençasqueencontramosnossassemelhanças.Éumtextomuitoapropriadoparadiscutirmoscomelessobreaimportânciadasdiferenças,daalteridade,dorespeitoaooutro. Logodepois,temosumexercícioqueexploraumadiscussãoemvoganacontemporaneidadeequeémuitobacanalevarparaasaladeaula,aquestãodasdesigualdades,dadiversidade,daequanimidade,dasolidariedade,dafome,

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dapobreza,damiséria,uffa!,sãomuitosassuntosparaseremdiscutidos.SeusalunostêmdeestaratentosparaoTexto3eparaumacharge,queéoTexto4. As respostas são pessoais,mas há de ter uma grande reflexão sobre asduas,comexemplos,para,depois,osalunosfazeremoexercícioedividiressadiscussãoemsaladeaula.


Texto 5: “ViaPoetasPoemasPoesia” –1.B/2. ATexto 6: “OAdolescente” –3.B/4. ATexto 7: Textodotipocharge –5. C

TAREFA: Você,Professor(a),devesempreestaratento(a)atemasemergenciaisparatrabalharcomseusalunos.Estecapítulo levantaquestões fundamentaisparasetrabalharorespeito,acompreensãocomasdiferenças.Observequesomos,sobretudo,educadores,equandopudermos,devemosinserir,emnossosconteúdos, temas que relevem a ética, a dignidade humana, o respeito aopróximo,àdiversidadeemtodasassuasmanifestações.Paratanto,énecessárioquecadaalunonarreumfatoqueesteja intimamente ligadoasuacidadee,depois,tecerumaopiniãosobreestefato.Devehaverdiscussãoemclasse.

ParaREFLETIR:

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Capítulo 6: Vamos interpretar os diversos tipos de texto?

Temos de apresentar, neste capítulo, que os textos possuem diversasformas, composições, estilos, disposiçãonopapel emqualqueroutraespéciedeplataforma.Ascompetênciaehabilidadeparanossosalunos,nestecapítulo,podemterváriossuportesetipologias.QUETUDOOQUESEDECODIFICAÉUMTEXTO.Seumpescadordizquenãopodesairemumdeterminadodia,poisocéuestáacinzentadoeeleentendequeirácairumatempestade,océuéumtexto,poisopescadorleuanatureza,decodificouamensagemdocéu.Tudooqueselêeseentendeétexto,portanto. Devemos apresentar os textos verbais (conformados somente porpalavras);ostextosnão-verbais(conformadosapenasporimagens)e,porfim,ostextosmistos(híbridosdosdoisanteriores). Ensineseusalunosadiferençaentretextosverbais,não-verbaisemistos.Depois,mostreamaiorquantidadeevariedadedeexemplosqueestiveraseualcance: pinturas, fotografias, desenhos, receitas, cartazes, placas, charges,quadrinhos,enfim...ouniversodaquiloqueseDECODIFICAéimensurável.

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EnsineseualunoqueTUDOOQUEELEDECODIFICA(lê)ÉUMTEXTO.Queleranatureza,significadizerqueanaturezaéumtexto;quelerumatela,umfilme,umafotografianãoestáerrado,

poistodasessascoisassãotextos.

Otexto1éumafotografia(logo,éumtextonão-verbal)deLuizBraga,umgrandeerenomadoartistaparaense.Nolivrotexto,eleestáanalisado,refletido,esmiuçadoparavocê,Professor(a).Oquetemdepediraosalunoséoqueelescompreendemsobrecultura,pertencimento,cidadania,reconhecimento,signosquenosremetemànossarealidadeeàrealidadequenoscircunda,depoisdasdiscussõesereflexões,asrespostasserãoPESSOAIS. Otexto2éumatirinhadeHagar,portantoumtextomisto,oqualrefletesobre a vida e seus percalços, seus obstáculos, seus desafios. As respostasparaasquestõessobreele,napágina63,sãoAeA.Jáotexto3éumpoema,portantoum texto verbal, chamado “Retrato”, deCecíliaMeireles.Sobreele,temos2questões,cujasrespostassãoasletrasBeA,respectivamente.Éumbelotextosobreenvelhecercomdignidade,saberounãoenvelhecer,questionar-sesobreopassardotempo. Otexto4échamado“RemédioCaseiroparaInflamações”,asrespostasparaestetextoverbal,queé,nadamaisdoqueumareceitacaseiraderemédio,são,respectivamente,as letrasDeC.Otexto5édetipomisto,umacartazalertandosobreaviolênciacontraamulher.Paraestetexto,temostambém2questões,cujasrespostassãoAeA. Otexto6édetipomistotambém,umapublicidadeouumtextopublicitário,oqualalertaparaquestõesqueversamacercadaECOLOGIA.Asrespostasparaas2questõespropostassobreelesão,respectivamente,AeB.

TAREFA: já que o capítulo tocou num tema muito importante e urgente,urgentíssimo,queéaviolênciacontraamulher,atarefapropõequesediscutaemsalasobreotema,para,depois,elaborarcartazesque levemmensagenscontraesseatohediondo.Podeseruma tarefa realizadaemduplasou trios,ficaaseucritério,Professor(a).Nasequência,vamosexporessescartazespelocolégioealertaraspessoassobreoassunto?

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Texto 7: Textomistodotipocartaz –1.B/2.BTexto 8: TextoverbaldotipoPoema –3.A/4. A

SUPERDICA: DICA: recrie situações em sala de aula, dramatizando cenas e casos, leiatextosdiversosecomdiferentesassuntos,use,emsuaaulacomtextosquepossamretratararealidadedeseualuno,oentornodele,avidaqueleva,enfim,regionalizemaisoseuconteúdo,quemsabeseualunoencontreprazernoquelê?Epasseaseinteressarpelalínguaportuguesa!?!?!?

SUPERDICA:

DICA: recrie situações em sala de aula, dramatizando cenas e casos, leiatextosdiversosecomdiferentesassuntos,use,emsuaaulacomtextosquepossamretratararealidadedeseualuno,oentornodele,avidaqueleva,enfim,regionalizemaisoseuconteúdo,quemsabeseualunoencontreprazernoquelê?Epasseaseinteressarpelalínguaportuguesa!?!?!?

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Capítulo 7: Vamos conhecer e interpretar textos de diferentes gêneros, estilos e formatos?

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Nocapítuloanterior,estudamosos tiposde textos,ouseja,a tipologiatextualeosGênerostextuais.Neste,vamosestudar,precisamente,paraqueelessãocriados(?).Quaisassuasfinalidades,objetivos,metas.Asestruturasasquaisconformamosdiversosediferentestextos,comoelessãoconstruídos,emquecontexto,qualseuobjetivo,aqualpúblicosedireciona,dentreoutrosfatoresdesumaimportânciaàapreensãotextual. Paraodescritor,énecessárioquenossosalunossaibamquaistipose/ougênerostextuaiselesprecisamreconheceremforma,conteúdoefinalidade,asaber:artigodeopiniãoeresenha;crônica,conto,lendaefábula;carta,bilhete,e-mail;textospublicitáriosoupropagandas.

Napágina73,háumaespéciedecartilhasobregêneros textuais,suasdiferenças,suasfinalidades,seuscontextos,comocompreendê-los,enfim,umestudomaisaprofundadoacercadadiversidadetextualexistentenomundodalinguagem.Paratanto,exemplificamosostiposdetextosmaiscomunsutilizadospornósemnossocotidianoetambémosmaiscobradosemavaliações;olivrotexto prossegue explicando aos nossos alunos a diferença entre NARRAÇÃO,DISSERTAÇÃO e DESCRIÇÃO, fundamental para a compreensão dessadiversidade. Otexto1éumaresenhasobreumfilme,“ProcurandoDory”,e,comotodaboaresenha,dissertaeexpõedetalhessobreofilme,suaestruturadeenredo,suabeleza técnica, asaventuraspelasquaispassamospersonagens,enfim,aautoratecetambémopiniõesacercadapelícula.Reflitajuntocomaanálisequehánolivrotextoediscutacomosalunos,logoapós,peçaparaqueelesproduzamumtextosobreoquefoidiscutidoemsala,masquecadaumouemduplas,escolhaumfilmepara resenhar.Dividaalgumas resenhaselaboradaspelosalunose,quemsabe,depoisdelerumpunhadodelas,você,Professor(a),nãopassaumfilmecombastantepipocaparasuaclasse? Napágina77,temosoutrosváriosexemplosdetextos,asaber:romance,conto,crônica,lenda,mitoefábula,todosdevidamenteexplicadoseanalisados.Otexto2(do tipoConto) jáadentranouniversodasnarrativas,édeCarlosDrummonddeAndrade(analisadonolivrotexto).Nasequência,háumaTAREFA,aqualconsisteemescreverumalenda,masnãoassusteseusalunos,digaaeles

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quepodeserumalendaquejáexista,contadaporalguémdaregião,algumapessoa“dasantigas”,comoagentecostumachamar,dessascheias,cheinhasdesabedoria.Nessemomento,jádamosumaleveexplicaçãoacercadoselementosdanarrativa. Osoutrostextosanalisadossãocartas,bilhetes,e-mails,dentreoutrosqueprecisamderemetente,receptor,data,despedida,assunto,enfim,estátudinhoexplicadonolivrotexto.Ah,háumexemplodecartacomtodososelementosnecessáriosaelae,depois,umaTAREFA,queéaderedigirumacartaaumartistafamososquevocêadmira,contandoporqueo(a)aluno(a)realmenteéfãdesteartista,alémdeperguntarcomovãoascoisas,quaisseusprojetoseterminandocomumconviteparaqueoartistavenhavisitaroremetenteemsuacidade. Presteatenção!Instruaseusalunosnaestruturadeumacartaealerteque esse tipo textual está se perdendo com o tempo, perdendo-se para amodernidade,equeéurgentesalvaguardá-lo. Otexto4édotipoPublicitário,sobreaimportânciaeurgênciadeseleredesetermuitocuidadocomoslivros.Existem2questõesobjetivassobreele,cujasrespostassãoAeA.

TAREFA:estaéumatarefamuitobacana.Professor(a),distribuaaclasseemduplasoutriosepeçaquecadaduplaoutriocrieumproduto,deemumnomeaele,umaserventia,motivosparaadquiri-lo,enfim,éaelaboraçãodeumtextopublicitárioquedevesercoladooudesenhadonoespaçoembrancodapágina83.Depois,comosempre,vamosdividiressascriaçõeseverqualoprodutomaiscriativoeinteressante?


Texto 5: TextodotipoPoema –1.A/2.BTexto 6: TextodotipoArtigodeOpinião –3.D/4.A/5.B

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Capítulo 8: Vamos observar como textos diferentes podem falar do mesmo tema e ainda dialogar entre si?

Existemtextosqueabordamomesmoassuntooutema,masofazemdeformadiferente,emplataformas,porvezes,diversastambém.Neles,odescritorpedequeahabilidadeeacompetênciadeseusalunossejamadeinterpretarasdiferençasentretextosquepossuemomesmíssimotema.Paratal,vocêtemdemostraraoseualunoemquaiscondiçõesotextofoiproduzido,paraquetipodereceptor,qualsuafinalidade,quaissuasmarcas,oqueelestêmdeigualedediversounsdosoutros. Otexto1“LiraItabirana”,poemadeCarlosDrummonddeAndradeeotexto2,“AcidenteemMariana,emMinasgerais,eseusimpactosambientais”possuemomesmotema.Percebaqueo1ºéumpoemaeo2ºéumartigodeopinião.Mostrecomotextosdetipologiastãodiferentespodemter temasiguaizinhos. Aqui, no caso, tratam de questões ambientais, ecológicas, querelevem a preservação ambiental, preservação da natureza para as futurasgerações.Os2textosestãocompletamenteanalisadosnapágina90. Ostextos3e4possuemdoistextos,ouseja,umpoemaeumachargequedialogamsobreomesmotema,osobstáculosqueavidavaiapresentandodiantedenós.Todoselesestãoanalisadosnolivrotexto.Ostextos3e4têmcomorespostaaletraA.

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Logoapós,olivrotextoindicaunspassosparaqueestacompetênciaeestahabilidadesejaalcançadaporseusdiscentes,aprofundandooassunto(leia-seconteúdo)edandodicasvaliosasparasecompreenderodiálogoestabelecidoentretextostãodiferentesemsuasestruturas.Siga-osjuntocomeles,afimdequeestacaminhadasejarumoaoconhecimentotextualedeumapalavraque é muito importante para o entendimento desse diálogo entre textos: aINTERTEXTUALIDADE. A tarefa émuito simples.Umaprodução textual que retrate, fielmenteoudialoguecomacuidade,acercadeumdos textos (não-verbais)existentesnapágina94.Osalunosdevemescolherumdeleseescreverumtextosobreoqueelesveemnaimagem(texto)escolhida.Depois,dividaasrespostasentreaclasse. Vocêprecisamostraraseusalunos,emváriosoutrostextos,nocapítulo,existem vários exemplos, mas sempre é bom pesquisar, correr atrás paraexemplificarparaosalunostodasasformasdediálogosentretextos.


Textos 5 e 6: 1.D/2.BTextos 7 e 8: 3.DTextos 9 e 10: 4.B/5. A

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Capítulo 9: Vamos reconhecer posições e pontos de vistas diferentes sobre os mesmos fatos ou temas?

Este capítulo refere-se à INTERTEXTUALIDADE novamente. Para você,Professor(a),notara importânciadestedescritor.Dessavez,pedequesejammostrados textosquepossuamosmesmos temas,masoque importaagoraé saberasopiniõesqueeles têmacercado temaquecomungam.Os temassão osmesmos,mas seráque as opiniões são também?Descritor excelenteparamostraroquãoasopiniõessão importanteseoquantoelasdevemserrespeitadas. Ostextos1e2sãorespectivamentesobreEnergiaHidrelétrica,vantagensedesvantagens.Osdoistextosestãoanalisadose,logonasequência,háumaTAREFA,aqualpedeaosseusalunosquecomponhamumtextosobreadiscussãolevantadapelostextos1e2,a importânciaouosprejuízosdashidrelétricas.RESPOSTASPESSOAIS.


Textos 3 e 4: –“ConsumodeCarneVermelhatrazBenefíciosao Organismo”e“PorqueserVegetariano?”–1.C/2. A

Textos 5 e 6: –“NãoseMate”e“SonetodoAmor Total”,excertos –3.C/4.D/51.B

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Capítulo 10: Vamos conhecer 2 recursos essenciais para atribuir unidade aos textos: a Coerência e a Coesão?

Odescritordestecapítuloéprimordialparaoentendimentodaunidadedeumtexto.Você,Professor(a),necessitamuitacautelaepaciência,poisessesconteúdosnãosãotãosimplesquantosepodepensar. Coerênciasignificaeserelacionaàsquestõesdoentendimentotextual,apartesemânticadotexto;liga-seàrealidadequenoscircundaouque,mesmodistante de nós, precisa fazer sentido. Coerência é um texto que não podeser redundante, ambíguo (fala-se de ambiguidade não provocada), prolixo,que possua uma linguagem que se mantenha nummesmo estilo vocabular,mesmoestiloformaleestrutural,enfim,umtextocoerenteéuno,indivisível,ele é claro, compreensível, decodificável, semmuitas dificuldades, pois seuselementos convergempara isso: unidade de sentido, unidade de significado,unidadedeconteúdo,conceitos,assuntos,temas,ideias.Portanto,expliquecombastantecalmaaseusalunosoquevemaserAMBIGUIDADE,PROLIXIDADEeREDUNDÂNCIA.

JáaCoesão textual é tambémum recursoquedáunidadeaos textos,masnãomaisnapartesemântica,desentidoousignificado,esim,naparteestrutural,sãoosconectoresouconectivosqueunemasideias,dando-lhesacosturaparaqueeles tenhamprecisãoeunidade.Paraesse tipodeCoesão,denominamosdeSequencial,poiseladáprogressãoaotexto.OoutrotipodeCoesãochama-seReferencial,etemavercomasreferênciasqueaspalavrasouexpressõesmantêmentresi.EssetipodeCoesãoajudacomqueostextosnãosejamrepetitivos,quetenhamfluidez,quesejamlimpos,claros,quetenhamremissõescerteiraseenxutas:édivididaemAnafóricaeCatafórica.No livrotexto,vocêpossuialgunsexemplosdeCoesãotextual.

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Exercício da página 109:

Trata-sedeanalisarumaimagemeperceber,nela,oquehádecoerenteoude incoerenteeexplicaremumbreve texto,utilizandoos conhecimentosadquiridosaolongodocapítulo9.AsRESPOSTASSÃOPESSOAIS.

Otexto1,deJoãoCabraldeMeloNeto,chamado“TecendoaManhã”éumbelo textoque fala sobre solidariedade, cooperativismo,união,masparaqueumobjetivosejaalcançado,énecessárioqueváriaspessoasseunamnomesmopropósito.Leia-ocomseusalunosedeixequeelesobservemisso.Depoiseles responderão seháounãoCoesão,mas issonão serámuitodifícil, poisoselementosqueserviramparaacriaçãodotexto,estãoamarrados,atados,unidos,coesos,costurados,fazendocomqueotextopossuaunidade. Logoapós,utilizamosotexto2paraexplicaraclarezaqueaCoesãodáaos textos, a limpeza, a sequência. Por sinal, analisamos e explicamos os 2tipos diferentes de Coesão textual: a referencial (com elementos anafóricose catafóricos, explicados no livro texto) e a sequencial (com conectores ouconectivosquedãosequênciaaostextos).Mastudoissotemdeserutilizadodemaneiraracional,linkada,una.Tudoissoexplicadoeexemplificadodemaneirabemclaraefuncional. Na página 114, temos algumas orações e períodos que precisam serreescritos para que nossos alunos deem a eles COESÃO e COERÊNCIA –RESPOSTAS:

1.Oselevadoresdoprédioestãoparados.Elespodemestarcomsériosproblemas,entãonãopodemosusá-los.2.TextosobreosGolfinhos:Substituaaspalavrasqueserepetempor:ele,oanimal,osoutrosdaespécie,eleeeles.3.Estamosmuitocansados,noentantocomeçouafesta,logonãopoderemosir,poisocansaçonosimpededesair.

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4. A memória é preciosa, porque nada existe dopassado se não for a memória, portanto tudo seconstróiporcausadamemória.

Napágina115,temosumaTAREFA,lerotexto3,chamado“CircuitoFechado”,deRcardoRamos.Umtextoconstruído,aparentementesemcoerênciaesemcoesão. Vamos lê-lo commuuuuuuuuuuito cuidado,muuuuuuuuuuuitaatençãoe,depois,analisarcomoéqueelepossuiesses2atributostextuais,sóquenãoaparecemdemaneiraassimtãoàsclaras.

TAREFA ESPECIAL:pesquisarsobreavidaeaobradeJoãocabraldemeloneto:quemfoi,ondenasceu,comoviveu,vamoscontarahistóriadavidadele,fazercartazes,escolhere lerpoemasdesteautoredividiros resultados,emformadevaral,comaturmaecomoutrasclasses.


Texto 4: Imagemcomrecado–1.B/2. ATexto 5: Charge–3.B/4.BTexto 6: Poema–5. A

EmoçãoeRazãoandamjuntas?Pararefletir!

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Capítulo 11: Vamos compreender e apreender o que vem a ser a Tese em um texto?

Odescritordestecapítulodemandaquenossosalunostenhamahabilidadeeacompetênciadedefenderoudecriticarnegativamenteumtema.Esteatoenvolveumapalavramuitoimportanteaoargumentar:aTESE. TESE é igual a uma opinião, a uma visão crítica e analítica, a umposicionamentofrenteaumatemática.

Otexto1abordaumtemamuitoabordadoultimamente:aDitaduraMilitarnoBrasil(tesenúmero1dotexto),alémdoqueotextotratadasconsequênciasemarcasdeixadaspeloperíodo(tesenúmero2dotexto).Ambasencontradasnasprimeirassentençasdotexto.

Atesegeralmenteseencontranotópicofrasal.Elaéaprimeiraafirmaçãoounegaçãodotexto.

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Otexto2chama-se“AdolescenteeasDrogas”elançaumapropostadediscussãosobreotemaemsaladeaula,para,quecadaalunoencontreduastesesnotextoeescrevanosespaçosembrancodapágina124.Otexto3jávemanalisadonolivrotextoquantoàquestãodaTese. Napágina125,háumatarefaemqueoseualunoprecisalerumaimagem(texto 4), e a partir desta produzir, criar, encontrar duas Teses em favor daIgualdadeSocialeEconômicaentreaspessoas.OmaisimportantedestecapítuloéoseualunocompreendercomosedescobreecomoseconformaumaTeseemumtexto.Discutaosresultadosemsaladeaula.


Texto 5: “Tropicalismo” –1.BTexto 6: “APenadeMorte” –2.D/3. ATexto 7: TextodotipoFotografia –4.BTexto 8: “CasamentonaAdolescência” –5.D

A tarefa deste capítulo consiste em pesquisar sobre a Tropicália, suaimportância,aépocaemqueelaaconteceu,suascaracterísticasbásicas.Depoisdapesquisa feita, citenomes importantesparaaTropicáliae trabalhe textoscriadosnessaépoca.Dividaosresultadoscomaclasse.

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Capítulo 12: Vamos compreender como sustentar os argumentos de uma Tese e relacioná-los com o tema?

Estedescritorpedequeauxiliemososalunosaconstruir,poucoapouco,um argumento, um ponto de vista, o resultado de uma reflexão acerca dedeterminadoassuntooutema,comodefenderumatese,comocriticaralgumtemacomclareza,métodoeprecisão.Paraisso,selecionamos,nolivrotexto,algumasformasdeerigirsuaargumentaçãodemodoapreservaraobjetividade,aclareza,asimplicidadeeaestruturadeumtextodissertativo-argumentativo.Ostiposdeargumentaçãoexplicadasnolivrobasesão:

1. argumentação por citação (quando se faz uso de algum profissional oupensadordaáreaqueseestáanalisandoeseutilizaa(s)opinião(ões)dessesprofissionaisparaserviremdesustentaçãoargumentativa;2.argumentoporcomprovação(quanto,aoseargumentar,utilizam-sedadosnuméricos,percentuais,cifras,estatísticas,provasdequaisquerespéciesparacomprovaraanálise);3. argumentação por raciocínio lógico (quando se usam causas e efeitos dealgumtemapararefletirsobreele).4. argumentaçãoporanalogiahistórica (quandovocêcomparaa situaçãodeuma determinada época, com outromomento da história de seu país ou domundo,afimdechegaraalgumargumentológico,claroeobjetivo).

Estas habilidades e competências são as que este descritor pede quedotemosnossosalunos. Agorapergunta-se:

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Paraissoqueestecapítuloreforçaaideiadaboaesalutarargumentação,afimdequeseusalunosconsigamdelinear,tantonaleituraquantonaproduçãotextual,oexercíciodissertativo. Otexto1tratasobreocrescimentopopulacionaleoquevemcausandoadiminuiçãodapopulaçãomundial.Paratanto,analisa-sequeeleusaotipodeargumentaçãoporcomprovação.Napágina137,estãoosexemplosdotexto1paracomprovaraanálise. O texto 2, chamado “Festa de Adolescente pode ter Álcool?”, abordaum tema polêmico emuito atual, está analisado no livro texto e é um beloexemplodeargumentaçãoporcitação,dandovozapesquisadores,cientistas.Você,Professor(a),deveabriressadiscussãoemclasseedividirosresultadoschegadosaocabodaanálisecomaclassetoda. Otexto3“OProblemadasCorrentesMigratórias”tratadesseassuntobematual,quemerecenossaespecialatenção.Éumexemplodeargumentaçãoporraciocíniológico,mostrandoCAUSASeEFEITOSdessemovimentodemigraçãoemnossopaís. Paraaliviarostemastãosériosabordadosnestecapítulo,temosalevezadapoesiadeCoraCoralina,umpoemadeamor,singelo,cotidiano,comlirismoemuitasabedoriaempírica.Opoemaestáanalisadonapágina141,masdevesermaisexploradoejápuxaaTAREFAESPECIAL,queconsisteempesquisarsobreavidaeaobra de Cora Coralina, poeta goiana,modernista, deextremaimportânciaparaaculturanacional.Façamosapesquisa,vamoslerpoemasdaautorae,quemsabe,montarumvaralparatrocaressapoéticacomaclassee,quiçá,comocolégio.


Texto 5: “RebeldiadoAdolescentedevepreocupar paisquandovirarrotina” –1.B/2.B

Texto 6: “CulturaBrasileira:daDiversidade àIgualdade” –3.D/4.C/5.B

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Capítulo 13: Vamos aprender as diferenças entre as partes principais e secundárias de um texto?

Estedescritorpromoveesclareceraosalunosquetodosostextospossuemumassuntoprincipal,oqual,geralmente,estápresentenatotalidadetextualerepresentaoseutema.Mastambémexistemassuntossecundáriosquesãoextremamenteimportantesparaenriqueceretornarotextomaisatrativo. Otexto1éumafotodeumalocalidadenaGrécia.Vocêtemdefazeroseguinte,proporaseusalunosquefalemsobreacidadedeles,sobrequaisqueraspectosqueelesachemimportantes.Depoisdessesrelatosinteressantíssimossobreosnossoslugares,oslocaisemquenascemosevivemos,vamosdividircomaclasseosresultados. Otexto2chama-se“ACasadaRuadasFlores”,deAdanCosta.Eleéumtextosaudosista,lírico,melancólico,mascomumapitadadefantasia,oquetrazumcertocoloridoaotexto.Paraele,foramelaboradas2questõesquetêmcomorespostas,respectivamente,asletrasAeB.Alémdotextoestaranalisadonolivrotexto.

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Otexto2“ACasadaRuadasFlores”éacompanhadodeduasquestõesparaanalisaroconteúdodestedescritor.Vamosàsrespostas:

1.B/2. A

Otexto3quesechama“PeloExemplo”segueomesmoprocedimentodotextoanterior.Vamosàsrespostas:

1.C/2. A


Texto 4: Sobreóciocriativo –1.A/2. ATexto 5: “OLixoéSeu” –3.B/4. CTexto 6: “DoisAmigoseumUrso” –5. C

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Capítulo14:Vamosidentificaroconflitoquefazgerar uma história?

Nestecapítulo,sãolembradosos7elementosquecompõemumanarrativaasaber:

1.foconarrativo; 2.tempo; 3. espaço; 4. personagens;5.enredo; 6. clímax 7.desfecho.

Aseguirocapítuloapresentaatrajetóriadeumanarração,aqualsechama“Narratividade”.Estatrajetóriaétraçadaemquatrofases,asaber:manipulação,competência,performanceesanção.Todasestasetapasedificam,linearmente,umahistória,comoelassãoexplicadasnolivrotexto,vamosaoscomentáriossobreosexemplosutilizadosnocapítulo. Otexto1“OsGnomoseoSapateiro”éumabelanarrativados irmãosGrimmqueexemplificacomprecisãoasquatro fasesdanarratividade.Todaselasestãodevidamenteexplicadasnolivrobase.Aolerestetexto,vocêjátemcondiçõesdemostraraoseualunooquevemaserumCONFLITO.

Conflito=problemaquetirao(s)personagem(ns)doseuestadodeinércia;

significatambémmanipulação.

O texto 2, de Chico Buarque de Hollandachamado “A Rita” serve como base de análisee leitura para responder a três perguntas sobreelementos da narrativa e detectar o conflito datrama.Logodepois,existeapropostadequeosseusalunoscriemmotivosparaapersonagemRitaterabandonadoummúsicoqueeraseunamorado.

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Exercícios do Capítulo 14

Texto 3: “AAssembleiadosRatos” –1.B/2.BTexto 4: “NoMundodosSinais” –3. ATexto 5: “AIncapacidadedeserVerdadeiro”–4.B/5. A

Dica:quetalpromover,nasuaescola,ProjetosdeContaçãodeHistórias?Éumaação bastante edificante e que incrementa o processo ensino-aprendizagem,alémdedotarseusalunosaelaborarcriativasnarrativas,contarhistóriasdemaneiraadramatiza-las,enfim,exercitaolúdicoeaimaginação.

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Capítulo15:Vamosidentificaracausaeaconsequência presentes em um texto?

Este descritor é muito simples. ElepropõequevocêapresenteaseusalunosoquevêmaserCAUSAeCONSEQUÊNCIA.Para tanto, basicamente, o que o seualunoprecisasaberéqueacausaéumfatogerador,eaconsequênciaéumfatogerado.

O texto1 é uma tirinhadoGarfield,queexplicitaclaramenteofatogeradorefatogerado.Otexto2chamado“Conheça

as Principais Consequências do Desmatamento da Amazônia” está analisadoeexplicado,no livro texto,quantoàdetectaçãodacausaedaconsequênciatextuais. O texto 3 chama-se “A Sombra das Jogadas”, de Edwin Morgan. PararesponderqualaCausaequalaConsequênciaencontradasnotexto,pede-sequesejalidocombastanteatenção-RESPOSTASPESSOAIS. Otexto4“OMeninoqueCarregavaÁguanaPeneira”,deManoeldebarros,poetamato-grossense.Pararesponderas2questõessobreestebelopoema,leia-ocomatençãoeresponda,respectivamente,asletrasCeA. A tarefadeste capítulo consisteemproporaosalunosquepensememsuasvidas, seusparentes, amigose contemumahistória, apresentemestestemas, levantemdiscussõeseéparacadaumdelesapresentarumacausaeumaconsequênciacontidasnanarrativa.Asrespostassãopessoais.


Texto 5: “FinalparaumContoFantástico” –1.D/2. CTexto 6: “HistóriadeRaposas” –3.D/4. CTexto 7: “OFazedordeAmanhecer” – 5. C

A atividade deste capítulo é degrande valia para o conhecimento dahistóriaeculturadasuacidade.Peçaa seus alunos pedirem a alguém deseus conhecimentos, um parente,de preferência, que lhes conte umahistória da cidade. Depois de anotaranarrativa,peçaqueelesencontremCAUSAS e CONSEQUÊNCIAS contidasnahistória.Exercíciodemuitavaliaparao conhecimento de nossa identidade,denossacultura,denossaregião,denossoantepassado.

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Capítulo 16: Vamos aprender as conexões criadas pelos conectivos?

Odescritorrelativoaestecapítulopedequeosnossosalunoscompreendamas relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conectivos:conjunções,pronomes,advérbiosepreposições. No livro texto, Professor(a), você encontra uma lista considerável detiposdeadvérbios,exemplosdepreposiçõeseaenumeraçãodasconjunçõescoordenadasesubordinadas.Todasanalisadaseexplicadas. Estecapítuloaprofundaoconhecimentoacercadacoesãotextualemostracomosepodedarsequênciaasfrases,asorações,osperíodos,osparágrafos.

Lembre-sequecoesãotextualéumacosturatecidaatravésdeconectivos.Estesconectoressãorepresentadospelasconjunções,

pronomes,advérbiosepreposições.Porisso,torna-semaisdoquenecessáriooensinodessasclassesgramaticais.

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Otexto1“ParaasCriançasdaMinhaTerra”,dopoetaparaenseJoãodeJesusPaesLoureiro,estátodoanalisadoquantoàsrelaçõescoesivasestabelecidasnopoema.Sãoexplicadososmaisimportantesrecursosdecoesãotextualcriadospeloautor.Depoisdeentenderestemecanismodecosturatextual,passamosaumaTAREFAESPECIAL,aqualpropõequepesquisemosavidaeaobradesteescritor,teórico,pensadordaAmazônia,estehomemdeextremaimportânciaparaaculturadoPará,JoãodeJesusPaesLoureiro,depoisdapesquisa,quetalprocedercomamesmaaçãofeitacomasoutraspesquisasacercadeautores,selecionarpoemas,montarumvaral,fazerleiturasdramatizadasdostextosedividiressaexperiênciacomtodosdaclasse.

Logodepois,otexto2,poemadeJoãodeJesus,propõe2questões,cujasrespostascorretas,respectivamente,sãoasletrasCeA.Logoapósresponderaessasquestões,osalunosdevemanalisaroutrosadvérbios,elencadosnapágina183,e,comoseuauxílio,Professor(a),entenderqualacosturaadequadaquecadaadvérbioestabelece. Otexto3éumatirinhaquetambémestáanalisadanolivrotexto.Pede-seque,nela,analisem-seaspreposiçõeseosconectoresparaposterioranáliseeestudo.Nestecapítulo,faz-senecessárioparaacompreensãoquasetotaldousodosconectoresnaconstruçãodeumtexto.


Texto 4: “ACordadoCírio” –1.A/2.B/3.BTexto 5: “CarrodosMilagres” –4.B/5. C

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Capítulo 17: Vamos entender e rir com os textos?

O capítulo inicia com uma charge, de J. Bosco, artista paraense, quetrabalhaohumoreaironia.Nolivrotexto,háumaboaexplicaçãosobrecomosedetectaestesdoiselementosnotextoproposto(texto1). Ohumor,geralmente,éencontradonostextosquandoexisteuma“quebra”ourompimentodenossasexpectativasrelacionadasasituaçõescomunsdodiaadia.Tais“quebras”provocamorisoexatamenteporconduzirotextoparaummomento totalmente inesperadoporpartedo leitor.Outrascaracterísticasdapresençadohumortextualsãoosexageros,assituaçõeslimite,equalquertipodeestranhamento,comoseomundoeascoisaspassassemaestardecabeçaparabaixo.

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Exemplodequebradeexpectativatextualeinversãodepapéis.Fatoresqueprovocamhumornotexto.Expliqueissoaosseusalunoseleveparasaladeaulaoutroseváriosexemplos. Otexto2éumachargedeJ.Boscocujarespostaé:1. B. Ohumornachargeresideexatamentenofatodequeograndeproblemadaatualidaderesidenasplataformasdeleituraedepesquisa,seráqueocomputadortomaráo lugardo livro?Essaéumasalutarquestãoquevocê,Professor(a),podelevantaremsuaclasse.Portanto,ocuriosoéque,metalinguisticamentea charge reflete sobreaprópria construçãodo cérebrodospersonagensquefazempartedanarrativa.

Aproveite,Professor(a),paraexplicaroquesignificametalinguagemcomexemploseensineaosseusalunosqueohumornostextosrequerqueagentepossua

conhecimentodemundo,cultura,estarantenadoeatualizadocomoqueestáacontecendoetambémcompreenderquetextospossuementrelinhasesubentendidos.Ohumorea

ironiapodemestartambémligadosaestesfatores.

O texto 3 é uma charge que nos faz elaborar o seguinte pensamento:podemos ou temos condições de decodificar um texto quando ele não estácontextualizado,poisbem, reparequea chargede J.Bosco,natalina, criticaalgomuitopróximodenossarealidadeemuitodistantedarealidadedoPapaiNoelcomooconhecemos. ATAREFAESPECIALépesquisaravidaeaobradeJ.Bosco,selecionartrabalhosdele, expô-los, analisa-los, explica-los aos colegase terum tempomuito ricodecodificandochargesdessegrandeartistaparaense.Seusalunosdevemescolherumachargede J.Bosco, colá-lanapágina193eanalisa-la,interpretando-a.

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Otexto4tambéméumachargedeJ.Bosco.Ohumor,asituaçãoengraçada,porémtrágicaeseusvárioselementosestãoexplicadosnolivrotexto.Jáotexto5denominado“AVelhaContrabandista”,deStanislawPontePretaéumcontoepossuiumaanálisenoprópriolivrotexto.Aproveitebem,Professor(a),paratrabalharessahistóriamuitoengraçadadeumavelhinhaqueenganatodosnabarreiraalfandegária.


Texto 6: TextodotipoCharge –1.BTexto 7: TextodotipoCharge –2. ATexto 8: TextodotipoTirinha –3.BTexto 9: TextodotipoCharge –4.BTexto 10: TextodotipoTirinha –5.D

Bomexemplodequebradeexpectativa, inversãodevalores,críticapolíticaesátira.Elementosfundamentaisparaaconstataçãodohumortextual.

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Capítulo 18: Vamos aprender sobre os vários sentidos dos sinais de pontuação?

Neste capítulo, o primordial éensinarnossosalunosaidentificaremosefeitosdecorrentesdousodossinaisdepontuação e outras notações. Por isso,nolivrotextoháaexplicaçãodousodospontosde interrogação,deexclamação,dasaspas,dotravessão,dasreticências,edasseguintesnotações:usodonegrito,dacaixaalta,dosublinhado,doitálicoedosparênteses,afimdemostrar comoesses sinais gráficos podem atribuirnovossentidosesignificadosaumtexto. O texto 1 chama-se “O Testamento e a Pontuação”, o qual trata dedesentendimentosacercadeumtestamento,tudoporcausadamáelaboradaoumáutilizadapontuação.Todootextoestáexplicadonolivrotexto. A TAREFA consiste em escrever um texto, oumelhor, propor aos seusalunosqueescrevamumtexto,noqualelesusarãotodosossinaisdepontuaçãoexplicadosnocapítulo,asaber:vírgula,pontoevírgula,interrogação,exclamação,doispontos,aspas,travessãoereticências. O texto 2 explica basicamente o uso dos pontos de interrogação ede exclamação. Já o texto 3, uma tirinha de Maurício de Sousa, trabalha ainterrogaçãoearespostacorretaéaletraD. Nasequência,ocapítuloabordaoutrasnotaçõestextuais,ousodoitálico,daCAIXAALTA,donegrito,dosublinhadoedos(parênteses),afimdemostrarcomoeporqueelessãoutilizados,emquaissituações.Todoestecabedaldeconhecimentoacercadasnotaçõeslinguísticasestáexemplificadonostextos5,6,e7.


Texto 8: TextodotipoPoema,dePauloLeminski –1.BTexto 9: TextodotipoPoema,deJoséPauloPaes –2.DTexto 10:TextodotipoPoema,deCecíliaMeireles –5.B/6. ATexto 11:TextodotipoPoema,deViníciusdeMoraes –6. C

ATAREFAdestecapítuloéespecialíssima.Trata-sederedigirumaredação,utilizandotodosossinaisenotaçõesaprendidosnocapítulo,omáximoqueosalunospuderem,eentregarparavocê,Professor(a),afimdequecorrija-os.

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Capítulo 19: Vamos entender sobre algumas escolhas de palavras?

Odescritordestecapítulopretendequenósprofessoresmostremosaosnossosalunosopoderdecorrentedaescolhadeumapalavraouexpressãonostextos.Talpoderpodeconferirumsentindodiferente,deseuusonormal,umefeitoirônico,aatribuiçãodecamadaspoéticas,enfim,aseleçãodedeterminadaspalavrasouexpressõespodetrazernovasperspectivasaostextos,filigranasdealterações,quepodemserextremamentesutis. Logo no primeiro exemplo (texto 1), existe uma charge que já estábrevementeexplicadanolivrotextoquantoaousodaexpressão“RedeSocial”eseusentidoquesurpreende.Arepostaé:1.C. Ocapítuloseguedandomaistrêsexemplos,comchargesdeJ.Bosco,osquaisjáestãoexplicadosnapágina213/214dolivrotexto.TodoselesreferentesaesteespecíficodescritordoInep(Textos2,3e4).Noprimeiro,analisa-seosignificadodapalavra“chumbo”nocontexto;nosegundo,aanáliseérealizadanaexpressão“livrodidático”e,noterceiroexemplo,aexpressãointerpretadaé“sistemaprisional”.


Texto 5: TextodotipoCharge –1. CTexto 6: TextodotipoTirinha –2.B/3.DTexto 7: TextodotipoPensamento –4. A Texto 8: TextodotipoPoema,deMárioQuintana–5.B

A TAREFA da página 217 trata--se de passear pelo comércio ou pelafeiradesuacidadeembuscadeplacas,cartazes, letreiros, avisos, enfim, aoencontrar um bem interessante, quecontenhaumapalavraouexpressãobemincomunsouestranhas,vocêfotografa,anota,levaparaasaladeaula,colenapáginaediscutasuadescobertacomaclasseecomseu(ua)Professor(a).Vejaesseexemploaolado:

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Capítulo 20: Vamos dar sentidos aos usos diferentes das palavras?

O descritor deste capítulo é uma espécie de continuação do capítuloanterior,sóquedestavezousodaspalavrasdecorredaexploraçãodeoutrostipos de recursos, tais como: aumentativo e diminutivo,musicalidade, rima,aliteração,assonância,onomatopeia,repetiçõesdepalavras,enfim,todaumagamadetratamentodadoapalavracomoobjetivodequeelasalteaosolhosetragaumanovamaneiradedecodificarotexto. Noexemplo1,tirinhadeMauríciodeSousa,temosaanálisedaonomatopeia,earespostadaquestãoéaletraA.Notexto2,umtrechodecanção,analisamosousodasrimas.Ostextos4e5,respectivamente,trabalhamaAliteraçãoeaAssonância(arespostaparaumaquestãoacercadacançãodeDonaOneteéaletraD). Otexto6éumpoemadeManuelBandeiraetrabalhaarepetiçãopropositalde palavras, a fim de atribuir ao texto musicalidade, sonoridade, melodia,cadência. ATAREFAdestecapítuloconsisteemescrevernapágina225,umtextocomrimas,podeserpopular,folclórico,erudito,dealgumautordapreferênciadeseusalunos,enfim,depois,éparaanalisarasonoridadedotextoemrelaçãoàsrimas,àaliteraçãoeàassonância.


Texto 7: “CarimbadorMaluco” –1.A/2. ATexto 8: “TantaTinta” –3.BTexto 9: “ÀPrimeiraVista” –4.B/5.D

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Capítulo 21: Vamos exercitar as nossas diferentes linguagens?

Variaçõeslinguísticassãomarcasqueevidenciamolocutoreointerlocutorde um texto. Elas refletem a diversidade vocabular e a riqueza linguísticaexistentenalínguaportuguesa.Estedescritortentaexplicarparaoalunoqueaspessoaspossuemjeitosdefalaredesecomunicarquepodemsertotalmentediferentesunsdosoutros.Issorepresentaquealínguaéumreflexodefatoressocioeconômicos, geopolíticos, culturais, históricos, regionais, além do que,aborda também influências de estrangeirismos, linguagem técnica, científica,dentretantosoutrosfatoresquefazemcomqueanossabelalínguaportuguesatenhaessepoderdevariabilidade.

Temososseguintesníveisdelinguagem:

1. Nível Culto: que é aquele em que encontramos as regras e normas dagramáticautilizadasdemaneiracorreta,semaobrigaçãodaerudição,apenasusarcorretamenteaNormaCulta;2. Nível Literário: usado pelos escritores, intelectuais, eruditos, pessoas queusamapalavraealínguaparaescrevertextosliterários;3. Nível Coloquial: é aqui que encontramos os regionalismos, os desvios danormaculta,alinguagemfaladaeescritademaneiramaisrelaxada,alinguagemtécnico-profissional(usadapordeterminadasprofissões),osestrangeirismoseasgírias.

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Otexto1serveparaexplicaronívelcultodalinguagem;otexto2trabalhaonívelcoloquial,aletradeumacançãochamada“TiroaoÁlvaro”,deAdoniranBarbosa,repletodecoloquialismosepalavrasfaladasdemaneirarelaxada,porvezes,“errada”(percebaqueerro,àsvezes,nãoéerro,écostume,éherança,éimitação,éfaltadeoportunidadesdeestudo,enfim,existeumagamadefatoresqueexplicamquandoalguémqueestejafalando“errado”,narealidade,nãooestá).Nocasodo texto2, instruaseusalunosa retiraremdo textopalavrasusadasdemaneira cotidianae coloquial.Colocando-asnoespaçoembrancoreservadoaelas. Os textos seguintes trabalham,respectivamente, a linguagem técnico-profissionalealinguagemregional,comumtextochamado“SósendoParaensepara entender o Texto”. O capítuloprossegue explicando e exemplificandoasgíriaseosestrangeirismos.


Texto 4: “Pausa”–1. ATexto 5: “ORolêéNosso”–2.C/3. A Texto 6: Textinho–4. BTexto 7: Textodotipomisto–5. B

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