8.º ano | 3.º ciclo do ensino bÁsico...
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APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS JULHO DE 2018
8.º ANO | 3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO
HISTÓRIA
INTRODUÇÃO
As Aprendizagens Essenciais (AE) de História identificam os conhecimentos, as capacidades e as atitudes que se pretendem
atingir com a aprendizagem da História no 3.º ciclo e constituem-se como o documento curricular base para a planificação,
realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, contribuindo para a consecução do Perfil dos Alunos à Saída da
Escolaridade Obrigatória (PA). Identificando as AE permite-se o aprofundamento de temas, as explorações interdisciplinares e
a mobilização de componentes locais do currículo.
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As AE foram elaboradas tendo como referência uma escolaridade obrigatória de 12 anos, com a preocupação de dar aos alunos
instrumentos para o prosseguimento de estudos, mas pensando igualmente que, para muitos, o 9.º ano representa o fim do
contacto com a disciplina de História.
No 3.º ciclo a História torna-se uma disciplina autónoma, uma vez que no 1.º ciclo está integrada no Estudo do Meio e no 2.º
ciclo se trata a História e Geografia de Portugal, o que permite aprofundar a utilização das metodologias específicas desta área
do saber e, optando por uma abordagem cronológica, dar aos alunos uma consciência de outras realidades espácio-temporais,
relacionando a história de Portugal com a história da Europa e do Mundo.
No que respeita ao 8.º ano de escolaridade, as AE definidas incidem no estudo de etapas fundamentais do desenvolvimento da
humanidade, desde a expansão e mudança verificadas nos séculos XV e XVI até ao aparecimento e desenvolvimento da
civilização industrial no século XIX.
Pretende-se que o aluno adquira uma consciência histórica que lhe permita assumir uma posição crítica e participativa na
sociedade, reconhecendo a utilidade da História para compreender de forma integrada o mundo em que vive e para a
construção da sua identidade individual e coletiva. A História, através da análise fundamentada e crítica de exemplos do
passado, é uma disciplina fundamental para promover a cultura de autonomia e responsabilidade, referida no documento PA.
Para além das AE identificadas para cada tema do Programa, ao longo do 3º ciclo o aluno deve desenvolver um conjunto de
competências específicas da disciplina de História e transversais a vários temas e anos de escolaridade:
Consolidar a aquisição e utilizar referentes de tempo e de unidades de tempo histórico: antes de, depois de, milénio,
século, ano, era; (A; B; C; I)
Localizar em representações cartográficas, de diversos tipos, locais e eventos históricos; (A; B; C; I) Compreender a
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necessidade das fontes históricas para a produção do conhecimento histórico; (A; B; C; D; F; I)
Utilizar adequadamente fontes históricas de tipologia diversa, recolhendo e tratando a informação para a abordagem da
realidade social numa perspetiva crítica; (A; B C; D; F; H; I)
Relacionar formas de organização do espaço com os elementos naturais e humanos aí existentes em diferentes épocas
históricas, ressaltando aspetos diferentes e aspetos que permanecem; (A; B; C D; F; G; I; J)
Reforçar a utilização de conceitos operatórios e metodológicos da disciplina de História; (C; D; F; I)
Compreender a existência de continuidades e de ruturas no processo histórico, estabelecendo relações de causalidade e
de consequência; (A; B; C; D; F; G; I)
Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação de uma consciência cívica e de uma intervenção
responsável na sociedade democrática; (A; B; C; D; E; F; G; I)
Promover uma abordagem da História baseada em critérios éticos e estéticos; (A; B; C; D; E; F; G; H; I; J)
Relacionar, sempre que possível, as aprendizagens com a História regional e local, valorizando o património histórico e
cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)
Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando a diversidade étnica, ideológica, cultural e sexual; (A;
B; C; D; E; F; G; H; I)
Valorizar a dignidade humana e os direitos humanos, promovendo a diversidade, as interações entre diferentes culturas,
a justiça, a igualdade e equidade no cumprimento das leis; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)
Respeitar a biodiversidade, valorizando a importância da riqueza das espécies vegetais e animais para o
desenvolvimento das comunidades humanas. (A; B; D; F; G)
Os documentos de referência considerados para a elaboração das AE foram o Programa e as Metas Curriculares que se mantêm
em vigor.
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ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)
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OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)
ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
EXPANSÃO E MUDANÇA NOS SÉCULOS XV E XVI
A abertura ao mundo
Referir as principais condições e motivações da expansão portuguesa;
Demonstrar a importância que o poder régio e os diversos grupos sociais tiveram no arranque da expansão portuguesa;
Reconhecer rumos e etapas principais da expansão henriquina;
Relacionar a política expansionista de D. João II e a assinatura do Tratado de Tordesilhas com a estratégia ibérica de partilha de espaços coloniais;
Identificar as principais características da conquista e da ocupação espanholas na América Central e do Sul;
Caracterizar sumariamente as principais civilizações de África, América e Ásia à chegada dos europeus;
Distinguir formas de ocupação e de exploração económicas implementadas por Portugal em África, Índia e Brasil, considerando as especificidades de cada uma dessas regiões;
Promover estratégias que envolvam aquisição
de conhecimento, informação e outros saberes,
relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:
- desenvolver a memorização, associando-a à
compreensão, de forma a conseguir mobilizar o
memorizado;
- mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o
em diferentes contextos históricos, de forma
autónoma;
- estabelecer relações intra e interdisciplinares;
- formular algumas hipóteses sustentadas em
evidências, face a um acontecimento ou processo
histórico, de forma supervisionada mas
progressivamente autónoma;
- utiliza os conceitos operatórios da História para
a compreensão dos diferentes contextos;
- utiliza a metodologia específica da História para
a análise de acontecimentos e processos;
- valorizar o património histórico material e
imaterial, regional e nacional;
- valorizar o património histórico material e
imaterial europeu, numa perspetiva de
desenvolvimento da cidadania europeia.
Conhecedor/ sabedor/
culto/ informado
(A, B, G, I, J)
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ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
Reconhecer a submissão violenta de diversos povos e o tráfico de seres humanos como uma realidade da expansão;
Identificar as rotas intercontinentais, destacando os principais centros distribuidores de produtos ultramarinos;
Compreender que as novas rotas de comércio intercontinental constituíram a base do poder global naval português, promovendo a circulação de pessoas e produtos e influenciando os hábitos culturais;
Identificar/aplicar os conceitos: Navegação astronómica; Colonização; Capitão-donatário; Império colonial; Mare clausum; Monopólio comercial; Feitoria; Tráfico de escravos; Aculturação/ Encontro de culturas; Missionação; Globalização.
Renascimento e Reforma
Relacionar a renovação cultural dos séculos XV e XVI com o apoio mecenático;
Compreender o desenvolvimento de novos valores e atitudes e o papel da imprensa na sua disseminação;
Compreender a inspiração clássica da arte renascentista e as especificidades do manuelino;
Promover estratégias que envolvam a
criatividade dos alunos:
- propor alternativas de interpretação a um
acontecimento, evento ou processo de forma
progressivamente autónoma;
- promover a multiperspetiva em História, de
forma supervisionada mas progressivamente
autónoma;
- usar meios diversos para expressar as
aprendizagens;
- criar soluções estéticas progressivamente
criativas e pessoais.
Promover estratégias que desenvolvam o
pensamento crítico e analítico dos alunos,
incidindo em:
- analisar factos e situações, aprendendo a
selecionar elementos ou dados históricos
relevantes para o assunto em estudo;
- mobilizar o discurso argumentativo de forma
progressivamente autónoma;
- organizar debates orientados que requeiram
sustentação de afirmações, elaboração de
opiniões ou análises de factos ou dados
históricos;
- discutir conceitos ou factos numa perspetiva
disciplinar e interdisciplinar, incluindo
conhecimento disciplinar histórico, de forma
progressivamente autónoma;
Criativo
(A, C, D, J)
Crítico/Analítico
(A, B, C, D, G)
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ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
Compreender em que condições se desenvolveu, na Cristandade ocidental, um movimento de insatisfação e de crítica que culminou numa rutura religiosa;
Conhecer alguns dos princípios ideológicos que separam o protestantismo do catolicismo;
Reconhecer que tanto a reforma protestante como a católica foram acompanhadas de manifestações de intolerância, destacando o caso da Península Ibérica;
Identificar/aplicar os conceitos: Humanismo; Renascimento; Mecenato; Geocentrismo/Heliocentrismo; Teocentrismo/Antropocentrismo; Arte renascentista; Manuelino; Naturalismo; Reforma Protestante/ Contrarreforma; Dogma; Individualismo; Cristão-novo.
- analisar fontes históricas escritas com
diferentes pontos de vista, problematizando-os.
Promover estratégias que envolvam por parte
do aluno:
- selecionar fontes históricas fidedignas e de
diversos tipos, de forma autónoma;
- recolher e selecionar dados de fontes históricas
relevantes para a análise de assuntos em estudo,
aprendendo a pesquisar de forma autónoma;
- problematizar, progressivamente os
conhecimentos adquiridos.
Promover estratégias que requeiram/induzam
por parte do aluno:
- aceitar e/ou argumentar diversos pontos de
vista;
- saber interagir com os outros no respeito pela
diferença e pela diversidade;
- confrontar ideias e perspetivas históricas
distintas, respeitando as diferenças de opinião.
Promover estratégias que envolvam por parte
do aluno:
- planificar, sintetizar, rever e monitorizar;
- registar seletivamente a informação recolhida
em fontes históricas;
- organizar a informação recolhida em fontes
históricas de diversos tipos;
Indagador/
Investigador
(C, D, F, H, I)
Respeitador da
diferença/ do outro
(A, B, E, F, H)
Sistematizador/
organizador
(A, B, C, I, J)
PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XVII E XVIII
O império português e a concorrência internacional
Identificar fatores e manifestações de crise no império português a partir de meados do século XVI, destacando a ascensão de outros impérios coloniais (Holanda, França, Inglaterra);
Concluir que a União Ibérica resultou da confluência de interesses dos grupos dominantes nos dois estados;
Compreender que a Restauração resultou da divergência de interesses de uma parte significativa da sociedade portuguesa relativamente às políticas imperiais
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ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
espanholas;
Identificar/aplicar os conceitos: Mare Liberum;
Capitalismo comercial; Bolsa de Valores; Companhia de
comércio; Comércio triangular; Restauração.
O Antigo Regime no século XVIII
Relacionar o absolutismo com a manutenção da sociedade de ordens e com as opções mercantilistas;
Diferenciar os ritmos de evolução da agricultura dos ritmos do dinamismo comercial no quadro de uma economia pré-industrial;
Referir elementos de mudanças políticas, sociais e económicas no projeto pombalino;
Identificar/aplicar os conceitos: Antigo Regime; Sociedade
de Ordens; Absolutismo; Mercantilismo; Manufatura.
A cultura em Portugal no contexto europeu
Caracterizar a arte e a mentalidade barrocas;
Concluir que os avanços verificados na ciência e na técnica se relacionaram com o desenvolvimento do método científico;
Enquadrar as novas propostas sociais e políticas na filosofia das Luzes;
- elaborar pequenas sínteses com base em dados
recolhidos em fontes históricas analisadas;
- elaborar relatórios obedecendo a critérios e
objetivos específicos;
- elaborar planos específicos e esquemas;
- sistematizar, de forma progressivamente
autónoma e seguindo tipologias específicas,
acontecimentos e/ou processos históricos;
- organizar de forma sistematizada o estudo
autónomo.
Promover estratégias que impliquem por parte
do aluno:
- colocar questões-chave cuja resposta abranja
um acontecimento ou processo histórico
específico;
- questionar os seus conhecimentos prévios,
vericando que a aprendizagem é um processo em
constante remodelação.
Promover estratégias que impliquem por parte
do aluno:
- organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a
conceitos operatórios da História;
- organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a
conceitos metodológicos da História;
- comunicar uni, bi e multidirecionalmente;
Questionador
(A, F, G, I, J)
Comunicador
(A, B, D, E, H)
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ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
Destacar a afirmação do poder absoluto no urbanismo pombalino;
Compreender a ação dos estrangeirados e do Marquês de Pombal no contexto do pensamento iluminista;
Identificar/aplicar os conceitos: Barroco; Revolução
científica; Racionalismo; Iluminismo; Estrangeirado;
Separação de poderes; Soberania popular; Direitos
Humanos.
- responder, apresentar dados/informação,
mostrar iniciativa;
- usar meios diversos para expressar as
aprendizagens.
Promover estratégias envolvendo tarefas em
que, com base em critérios, se oriente o aluno
para:
- questionar de forma organizada e sustentada o
trabalho efetuado por si e pelos outros;
- autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus
comportamentos e atitudes;
- avaliar de forma construtiva as aprendizagens
adquiridas, os comportamentos e atitudes dos
outros;
- aceitar as críticas dos pares e dos professores
de forma construtiva, no sentido de melhorar o
seu desempenho.
Promover estratégias que criem oportunidades
para o aluno:
- colaborar com os pares e professores, no
sentido de melhorar ou aprofundar as suas ações;
- apoiar o trabalho colaborativo;
- saber intervir de forma solidária;
- ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na
sua organização;
Autoavaliador
(transversal às áreas)
Participativo/
colaborador
(B, C, D, E, F)
CRESCIMENTO E RUTURAS NO MUNDO OCIDENTAL NOS SÉCULOS XVIII E XIX
A revolução agrícola e o arranque da revolução industrial
Sublinhar a ligação existente entre as novas tendências demográficas, a transformação da estrutura da propriedade agrícola e as inovações técnicas;
Analisar as condições que favoreceram o arranque da Revolução industrial e as alterações verificadas no regime de produção;
Identificar/aplicar os conceitos: Revolução agrícola; Enclosure; Explosão demográfica; Êxodo rural; Revolução industrial; Maquinofatura.
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AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
O triunfo das revoluções liberais
Compreender as razões que justificaram o primeiro processo de independência por parte de um território colonial europeu (EUA);
Destacar no processo revolucionário francês a abolição dos direitos e privilégios feudais e o estabelecimento do conceito de cidadania moderno, estabelecendo-se, teoricamente, o princípio da igualdade perante a lei;
Compreender a importância das conquistas da revolução francesa para o liberalismo, estabelecendo ligações com o caso português;
Interpretar a revolução liberal portuguesa, identificando causas e as diversas propostas políticas expressas na Constituição de 1822, na Carta Constitucional de 1826 e na resistência absolutista;
Contextualizar a independência do Brasil no processo revolucionário liberal português;
Reconhecer que o fim do Antigo Regime e o estabelecimento de uma nova ordem liberal e burguesa em Portugal resultou numa guerra civil;
Identificar/aplicar os conceitos: Liberalismo; Constituição; Cidadania; Carta Constitucional; Sufrágio censitário / sufrágio universal; Monarquia constitucional/Estado federal/República.
- estar disponível para se autoaperfeiçoar.
Promover estratégias e modos de organização
das tarefas que impliquem por parte do aluno:
- assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes
e comportamentos;
- assumir e cumprir compromissos;
- apresentar trabalhos com auto e
heteroavaliação;
- dar conta a outros do cumprimento de tarefas e
funções que assumiu.
Promover estratégias que induzam:
- valorizar a sensibilidade estética e a
consciência ética, por forma a estabelecer
consigo próprio e com os outros uma relação
harmoniosa e salutar.
Responsável/
autónomo
(C, D, E, F, G, I, J)
Cuidador de si e do
outro
(B, E, F, G)
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ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
O MUNDO INDUSTRIALIZADO NO SÉCULO XIX
Transformações económicas, sociais e culturais
Identificar as principais potências industrializadas no século XIX, ressaltando a importância da revolução dos transportes para a mundialização da economia;
Selecionar as alterações que se operaram a nível económico, social e demográfico devido ao desenvolvimento dos meios de produção;
Relacionar as condições de vida e trabalho do operariado com o aparecimento dos movimentos reivindicativos e da ideologia socialista;
Relacionar o aparecimento das novas correntes culturais e artísticas com as transformações da revolução industrial e a confiança no conhecimento científico;
Identificar/aplicar os conceitos: Capitalismo industrial e financeiro; Liberalismo económico; Mercado nacional; Classes médias; Proletariado; Marxismo; Socialismo; Comunismo; Sindicalismo;Romantismo; Realismo; Impressionismo.
O caso português
Analisar a política económica regeneradora, nomeadamente o investimento efetuado nas infraestruturas de transporte, que moldaram o desenvolvimento da agricultura e a industrialização;
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 8.º ANO | 3.º CICLO | HISTÓRIA
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ORGANIZADOR
Domínio
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS
ALUNOS (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS
Relacionar a emigração com as dificuldades sentidas pelos pequenos produtores rurais na segunda metade do século XIX;
Integrar a emigração portuguesa da segunda metade do século XIX no contexto das migrações europeias do período.
Justificar o aparecimento e desenvolvimento do operariado português;
Identificar/aplicar o conceito: Regeneração.