7. avaliaÇÃo do projecto educativo 62 · as massas de ar, vindas do atlântico através dos vales...

Projeto Educativo

Agrupamento de Escolas de Castro Daire Página 1

Índice

ÍNDICE ......................................................................................................................................... 1

INTRODUCÃO ........................................................................................................................... 3

1. CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO ..................................................................... 5

1.1. Localização Geográfica .............................................................................................................. 5

1.2. Principais características físicas ................................................................................................. 6

1.3. Breves dados históricos ............................................................................................................. 7

1.4. Património arquitetónico .......................................................................................................... 9

1.5. Artesanato ................................................................................................................................ 9

1.6. Aspetos demográficos e económicos ....................................................................................... 10

2. AS ESCOLAS DO AGRUPAMENTO ............................................................................ 13

2.1. Identificação - tipologia - equipamentos ................................................................................. 13

2.1.1. Escolas do pré-escolar e 1.° Ciclo ......................................................................................... 13

2.1.2. Escolas do 2° E 3° Ciclos e Secundária .................................................................................. 15

2.1.2.1. EB2,3 de Castro Daire .................................................................................................. 16

2.1.2.2. EBI de Mões ................................................................................................................. 18

2.1.2.3. Escola Secundária de Castro Daire (Sede) ................................................................... 19

3. BIBLIOTECA ESCOLAR ................................................................................................ 22

4. COMUNIDADE ESCOLAR/ OFERTA EDUCATIVA ................................................ 22

4.1. População Discente ................................................................................................................. 23

4.2. População Docente ................................................................................................................. 24

4.3. População não Docente (Serviços Administrativos/Assistentes Operacionais) ........................ 24

4.4. Oferta Educativa ..................................................................................................................... 24

4.5. Oferta Formativa para Adultos ................................................................................................ 26

5. IDENTIFICAÇÃO DOS PROBLEMAS / NECESSIDADES ...................................... 26

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6. ÁREAS DE INTERVENÇÃO/METAS E OBJETIVOS/ESTRATÉGIAS DE

OPERACIONALIZAÇÃO ....................................................................................................... 28

6.1. A Organização Pedagógica....................................................................................................... 29

6.2. Aprendizagem dos alunos/Resultados Escolares ..................................................................... 34

6.2.1. Educação Pré-escolar ............................................................................................................ 34

6.2.2. Ensino Básico e Secundário .................................................................................................. 38

6.2.2.1. Metas de Aprendizagem .............................................................................................. 38

6.2.2.2. Cursos Profissionais ..................................................................................................... 41

6.2.2.3. Educação de Adultos .................................................................................................... 41

6.2.2.4. Centro Novas Oportunidades (CNO) ............................................................................ 42

6.2.3. Formação dos Atores Educativos.......................................................................................... 42

6.2.4. Educação Especial ................................................................................................................. 42

6.2.5. Desporto Escolar ................................................................................................................... 47

6.3. A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS ............................................................................................. 49

6.4. A DISCIPLINA E O COMPORTAMENTO CÍVICO.......................................................................... 52

6.5. FUNCIONAMENTO DO AGRUPAMENTO .................................................................................. 55

6.6. A relação escola/comunidade ................................................................................................. 58

6.7. Formação dos membros da comunidade educativa ................................................................. 60

7. AVALIAÇÃO DO PROJECTO EDUCATIVO .............................................................. 62

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INTRODUCÃO

Educar, parte do pressuposto de que é possível conduzir o indivíduo numa certa

direcção, rumo a um futuro melhor que se antevê, não deixando que o acaso (ou a

liberdade) determine completamente o devir pessoal e, por arrastamento, o devir social.

Mas, paradoxalmente, vivemos num mundo em que a mudança parece ser a

única característica estável e em que o indivíduo se pretende sobrepor, quase de modo

absoluto, à colectividade. Não se poderá, por isso, antever um só futuro, mas vários

futuros são possíveis.

Apesar desta contradição, compete às instituições, partindo de princípios

estruturais que atravessam todas as épocas, e respeitando a liberdade tão cara nos

tempos modernos, traçar os quadros em que o indivíduo se deve movimentar e os

modelos tendenciais para que se deve projectar.

Sendo a Escola uma instituição a que, tradicionalmente, tem sido confiado um

papel importante na educação e à qual tem vindo a ser exigida uma intervenção cada

vez mais actuante, devido aos condicionalismos que envolvem a família e às mudanças

operadas na sociedade, é racional que se procurem traçar metas a alcançar e que cada

estabelecimento de ensino, partindo da realidade em que está inserido, as procure

concretizar, pese embora a margem de incerteza que a matéria a plasmar - pessoas -

sempre comporta.

Por esta ordem de ideias, justifica-se plenamente que cada escola/agrupamento tenha o

seu projecto educativo explícito, e não implícito, como ocorreu no passado, dado que,

à partida, tudo parecia imutável ou predeterminado.

O Projecto Educativo é um instrumento dinâmico que evolui e se adapta às

mudanças, por isso deverá ir sendo repensado e reformulado, um processo que implica

uma avaliação e reflexão realizada por todos os intervenientes. O Projecto educativo das

Escolas de Castro Daire, elaborado para um horizonte de quatro anos, embora com

revisão anual, constitui-se como referência e dispositivo para a construção contínua de

uma mudança qualitativa na escola, para a sua organização, para a clarificação das

intencionalidades educativas e para a articulação das participações dos diversos

membros desta comunidade educativa.

A grande meta que se pretende alcançar é assegurar uma educação de base com

qualidade para todos, entendendo-a como o início de um processo de educação e

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formação ao longo da vida, o que implica desenvolver um trabalho de clarificação de

exigências quanto às aprendizagens e aos modos como se processam.

Este Projecto Educativo é sustentado por três pilares fundamentais, constituídos

pela participação, pela responsabilidade profissional e pela avaliação regular dos

processos e dos resultados. Assim, a primeira etapa deste projecto consistiu na

elaboração de uma caracterização global do agrupamento e no diagnóstico da situação,

que permitiram inventariar os problemas, as virtualidades e as potencialidades do

trabalho realizado, para identificar prioridades educativas.

A segunda etapa consistiu na definição e explicitação de metas determinadas,

com base num compromisso entre o possível da situação e o desejável das finalidades e

com correspondência na acção educativa e pedagógica, de acordo com as finalidades da

educação, as funções da escola, as necessidades específicas da comunidade e o contexto

local em que se insere. Houve a preocupação de se descrever, o contexto físico, social e

cultural em que as escolas se inserem e o das próprias escolas, procedimentos esses que

pretendem expressar a própria identidade da comunidade educativa de onde emergem.

A terceira etapa corresponde à tomada de decisões estratégicas de intervenção,

relativamente ao processo de operacionalização das metas, ou seja, um plano de

estruturação de acção a desenvolver, tendo em conta os fins que se pretendem atingir, os

recursos disponíveis e os que podem ser mobilizados.

Espera-se que este instrumento seja de grande utilidade para os professores,

particularmente para os que vierem de fora e que pela primeira vez contactam com esta

comunidade educativa e para outros agentes educativos, dando-lhes uma visão global,

embora incompleta, do ambiente de onde provêm os alunos, das principais situações

problemáticas com que se irão defrontar e de algumas mudanças que se pretendem

operar.

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1. CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO

1.1. Localização Geográfica

O Agrupamento de Escolas de Castro Daire situa-se no concelho de Castro

Daire. A vila de Castro Daire pertence ao distrito de Viseu, distando desta cerca de

trinta e cinco quilómetros, para norte, e é sede de concelho.

O município de Castro Daire é constituído por vinte e duas freguesias, ocupa

uma área de 376,25 km2 e confina no distrito de Viseu com os concelhos de Cinfães,

Resende, Lamego, Tarouca, Vila Nova de Paiva, Viseu, S. Pedro do Sul e Arouca do

distrito de Aveiro. As vinte e duas freguesias são as seguintes: Almofala, Alva, Cabril,

Cujó, Castro Daire, Ermida, Ester, Gafanhão, Gozende, Mamouros, Mezio, Mões,

Moledo, Monteiras, Moura Morta, Parada de Ester, Picão, Pinheiro, Pepim, Reriz,

Ribolhos e São Joaninho.

Sob o ponto de vista eclesiástico, o concelho de Castro Daire reparte-se pelas

dioceses de Lamego e de Viseu. A divisória é marcada pelo rio Paiva.

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1.2. Principais características físicas

O concelho de Castro Daire apresenta um aspecto planáltico generalizado,

inclinado para SW., interrompido pelo sulco correspondente ao vale do Paiva e pela

elevação da serra do Montemuro, que tem alguns cimos aplanados, mas também alguns

picos, atingindo 1381 metros nos pontos mais elevados.

A serra do Montemuro eleva-se abruptamente a sul, na vertente virada para o rio

Paiva, e vai baixando gradualmente, na vertente norte, em direcção ao rio Douro.

O rio Paiva nasce na serra da Nave, concelho de Moimenta da Beira. Da

nascente até à foz, tem um comprimento de 85 kms. Entra no concelho de Castro Daire

no lugar do Pego (Covelo de Paiva) e passa perto das localidades de Codeçais, Portela,

Canado, Mões, Folgosa, Ribolhos, Mosteiro, Castro Daire, Vale de Matos, Arinho,

Ermida, Pinheiro, Reriz, Vila Nova, Ester e Meã; atravessa, depois, outros concelhos até

ir desaguar no de Castelo de Paiva, no lugar da Praia do Castelo.

Poder-se-ão, assim, considerar, em linhas gerais, três áreas distintas quanto ao relevo: a

Beira-Serra, parte leste do concelho, que apresenta grandes colinas aplanadas, cortadas

por ribeiros e vales; a serra do Montemuro, entre Norte e NW., com as suas elevadas

cumeadas e montes arredondados, interrompidos por vales profundos e veigas; e a parte

sul, correspondente ao vale do rio Paiva, para jusante do afluente Paivó, encaixado em

encostas geralmente abruptas, cobertas de vegetação, que se alarga a partir da Ermida,

pelas várzeas de Pinheiro e de Reriz.

Esta diversidade morfológica, num espaço com as dimensões do concelho de

Castro Daire, explica-se pela acção complexa de vários agentes que atuaram em eras e

períodos geológicos diferentes, provocando enrugamentos, fraturas, abatimentos,

levantamentos e erosão. Daí, encontrarmos a serra do Montemuro com alguns picos de

formação relativamente recente, uma vez que estão ainda pouco erodidos; zonas de

fratura, correspondentes a grandes vales e afloramentos termais (o caso das Termas do

Carvalhal); terras planálticas de formação anterior, visto já estarem bastante desgastadas

pela erosão; e áreas de rochas sedimentares, de formação ainda mais remota.

Uma das zonas de fractura importante que atravessa o concelho no sentido de NNE-

SSW, insere-se na falha geológica de Penacova - Régua - Verin (Espanha). Os

contrastes de relevo influenciam o clima. Embora o concelho de Castro Daire se

encontre no interior do País, o seu clima poderá ser considerado temperado marítimo.

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As massas de ar, vindas do Atlântico através dos vales dos rios Douro, Arda, Paiva e

Vouga, suavizam as temperaturas. Contudo, no Inverno, os seus valores chegam a

descer bastante com a altitude e é frequente nevar nas terras mais altas; pelo contrário,

no Verão, atingem-se temperaturas elevadas nas terras mais baixas.

O Montemuro, por seu lado, constitui uma grande barreira de condensação de vapor de

água, registando-se, em certos pontos, elevados índices de precipitação.

1.3. Breves dados históricos

Como o topónimo indica, Castro Daire deve ter começado por ser um povoado

fortificado pré-romano - um castro. Baseando-se na grafia utilizada nas inquirições,

Castro de Ario ou Castro Daire, Amorim Girão defendeu que o nome da vila estava

associado ao do antigo possuidor do castro - Ario. Esta tese foi, posteriormente,

abandonada a favor de uma outra que defende provir de Castrum dei Arum - castro

dedicado ao deus Aro. Em seu abono é invocada uma inscrição de uma ara votiva,

encontrada em 1877, aquando das obras de reconstrução da Ponte Pedrinha, que foi

levada para o Museu do Carmo em Lisboa, dedicada a uma divindade de nome Arus .

A ocupação humana é bastante antiga na área, remontando aos tempos pré-históricos,

como o testemunham a existência de mamoas junto da Senhora da Ouvida (freguesia

das Monteiras) e no sítio de Pedra d´Arca (freguesia de Almofala), gravuras rupestres

perto de Picão e alguns topónimos, como Arcas e Antas.

Da cultura castreja, existem exemplares, como o Castro de Maga (freguesia de Moledo),

o Castro de Cabril e, possivelmente o recinto amuralhado das Portas de Montemuro. O

nome de Castro Daire indicia ter existido também uma citânia no lugar da actual vila.

Da época romana, há alguns vestígios de uma via que atravessava o concelho no sentido

norte-sul, bem como algumas inscrições em latim - uma das mais conhecidas é a do

Penedo de Lamas, Moledo, escrita numa língua pré-romana, mas com carateres vindos

do Lácio e achados ocasionais de cerâmica e de moedas. De referir também que a atual

Ponte Pedrinha, feita na segunda metade do séc. XIX, veio substituir uma outra que

existiu anteriormente, construída pelos Romanos (Pons Petrina).

A presença dos Árabes está atestada por inúmeras lendas e por alguns topónimos.

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A fundação do concelho remonta à formação da nacionalidade, a D. Afonso Henriques,

como se poderá deduzir das inquirições de D. Afonso III. Não existe, no entanto, a

primitiva carta de foro. Conhece-se, sim, o foral manuelino de 1514, que se reporta a

uma carta de privilégio anterior, concedida por D. Dinis, mas que também não é

conhecida. (A tradição popular liga este monarca à demolição do castelo de Castro

Daire, cujas pedras terão servido, com a sua autorização, para a construção da Igreja

Matriz).

Esse primitivo concelho tinha dimensões muito mais exíguas do que o da

actualidade. O “numeramento“ de 1527 refere apenas duas freguesias, com uma

população de 92 moradores na vila e 226 no seu termo. Alguns dos residentes eram de

origem judia, dado que poucos anos antes, em 1517, D. Manuel I concedeu uma carta de

privilégios aos cristãos-novos de Castro Daire (Judeus convertidos compulsivamente ao

cristianismo), sinal da importância desta comunidade exógena.

É dos séculos XVI e XVII a personalidade histórica mais importante gerada nas terras

de Castro Daire - o padre Sebastião Vieira, frade jesuíta, nascido em 1574 e martirizado,

no Japão, em 1634.

No séc. XVII, Castro Daire foi feita cabeça de condado. O seu primeiro conde

foi D. António de Ataíde, valido de Filipe II.

Uma informação do séc. XVIII (1758), do reitor de então, continua a referir apenas duas

freguesias no concelho: a de S. Pedro (Castro Daire) e a das Monteiras.

Foi só a partir do séc. XIX que o concelho incorporou as povoações que correspondiam

a pequenos concelhos extintos ou que pertenciam a outros concelhos vizinhos, através

de várias vicissitudes administrativas, processo só concluído no séc. XX, tendo chegado

ao número atual de freguesias (vinte e duas).

Sendo um concelho rural do interior, com falta de acessibilidades, votado ao ostracismo,

as inovações tecnológicas resultantes da Revolução Industrial tardaram a chegar: se em

1913 entrou no concelho o primeiro automóvel adquirido por um empresário local, só

na década de 30 do século passado, chegou a primeira máquina a vapor, aplicada à

indústria e a eletricidade. A vila foi electrificada em 1934, mas a eletrificação completa

do concelho havia de demorar ainda quase meio século.

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1.4. Património arquitetónico

Além dos vestígios pré-históricos ou romanos anteriormente referidos, são de

destacar os seguintes elementos do património construído do concelho:

- A Igreja da Ermida do Paiva ou Templo das Siglas, do séc. XII, em estilo românico.

Está classificada como monumento nacional;

- A Igreja Matriz de Castro Daire, dos séculos XVII, XVIII e XIX, onde coexistem

vários estilos;

- A Capela de S. Sebastião, do séc. XVIII, em Castro Daire;

- A Casa da Cerca e a Capela das Carrancas, do séc. XVIII, em Castro Daire;

- A Casa dos Aguilares, do séc. XV e do séc. XVII, e a Capela EcceHomo, do séc. XIX,

em Castro Daire;

- A Capela do Calvário, que já existia no séc. XVI, em Castro Daire;

- A Casa Grande de Grijó, do séc. XVIII, na freguesia do Gafanhão;

- A Casa do Comendador Oliveira Baptista, do séc. XVIII, em Mões;

- A Casa do Reverendo José Machado de Almeida, do séc. XVIII, em Mões.

Muitos outros exemplares se poderiam indicar. Espalhados por todo o concelho, há

inúmeras igrejas, capelas, ex-votos, imagens, cruzeiros, alminhas, solares, brasões,

pelourinhos classificados (Alva, Castro Daire, Campo Benfeito, Mões, Rossão) e

inscrições, de valor artístico, histórico e etnográfico.

São também de referir a parte antiga da vila, com as suas ruelas e casas antigas, bem

como as aldeias, onde subsistem muitas construções rurais tradicionais, como casas,

canastros ou espigueiros, moinhos, azenhas e pisões.

1.5. Artesanato

No concelho de Castro Daire, chegaram até aos nossos dias alguns artesãos,

principalmente na zona da serra do Montemuro, que imprimem às suas obras um saber

acumulado ao longo de milénios e uma rara beleza. Os chapéus de palha, as coroças

(capas feitas de junco), sebes para carros de bois, colchas e mantas, campainhas,

tamancos - são algumas das artes e artefactos que ainda hoje existem, podendo-se

observar o processo de fabrico e adquirir alguns exemplares.

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Numa tentativa de se procurar revitalizar as técnicas tradicionais de produção de artigos

de lã, linho e algodão, de se valorizar o papel da mulher na comunidade e de se lutar

contra a desertificação humana, surgiu, a partir da década de 80 (séc. XX), um

movimento associativo em algumas aldeias do Montemuro, que aproveitou programas

internacionais e fundos comunitários para se desenvolver. São a concretização desse

movimento bem sucedido a Associação Etnográfica do Montemuro, sedeada na

freguesia do Mesio, que se dedica à exposição e venda de cestaria, tamancos e

tecelagem de linho e lã, as Capuchinhas do Montemuro, no lugar de Campo Benfeito

(Gosende), a cooperativa Combate ao Frio, na Relva, que se dedica, principalmente, à

confecção de peças de vestuário de lã, em que se procura conjugar a tradição com a

modernidade e As Lançadeiras de Picão, que confeccionam artigos de linho.

1.6. Aspetos demográficos e económicos

O Concelho de Castro Daire tem uma densidade populacional de 15.382

habitantes, Censos de 2011.

No passado, o sector primário ocupou a maior parte dos habitantes das terras de

Castro Daire.

As dificuldades de comunicação, ditadas pela orografia, fizeram com que as

pessoas procurassem a auto-suficiência, explorando os recursos que o espaço

envolvente lhes oferecia.

Com uma área arável relativamente pequena, mas com amplas superfícies de

floresta, de matagais e de alguns prados naturais (lameiros), instaurou-se aqui uma

agricultura familiar, minifundiária, em regime de policultura, associada à criação de

gado.

Ao longo dos cursos de água, dispunham-se os lameiros de feno e terrenos

dedicados à cultura de milho no Verão e de erva no Inverno. Nos terrenos de mais fraca

qualidade, cultivava-se, segundo um sistema de rotação de culturas, o trigo, o centeio e

a batata.

À medida que a altitude aumentava, estas culturas iam desaparecendo, à exceção

do centeio, cereal que resistia em terrenos pobres e de clima frio.

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Onde as condições de clima o permitiam, como no vale do Paiva e noutros sítios,

implantaram-se as árvores de fruto, como a laranjeira, a oliveira, a videira, a macieira, e

outras, ocupando quase sempre os limites dos terrenos ou as bordas dos socalcos.

Em íntima associação com a agricultura, praticava-se a criação de animais. A

existência de lameiros e prados era favorável à criação de muito gado bovino; as áreas

de floresta e os terrenos baldios, nas zonas mais altas, proporcionavam a existência de

grandes efetivos de gado bovino e caprino.

Os rebanhos adquiriam uma particular importância nas povoações serranas mais

elevadas, onde havia grandes áreas maninhas. Em alguns povoados da serra, praticava-

se uma forma de pastoreio comunitária, em que os donos se revezavam na sua vigia, em

dias correspondentes ao número de cabeças que possuíam, de modo a poderem ficar

libertos para outros trabalhos.

Aos rebanhos autótones, juntavam-se, no Verão, os que vinham da serra da

Estrela, numa movimentação tradicional de transumância. Estes agricultores/pastores

eram também artesãos. Em casa, ou nas oficinas, nos teares, nos pisões e nos lagares,

transformavam as matérias-primas de que dispunham e faziam uma grande parte dos

artefactos de que precisavam.

Não podiam, no entanto, dispensar totalmente os produtos vindos de fora nem as

trocas complementares entre o vale, a serra e a vila. Era principalmente na feira de

Castro Daire, realizada duas vezes por mês, embora houvesse outras feiras em algumas

terras do concelho, e nos estabelecimentos, que os aldeãos e os habitantes da vila

encontravam o que lhes fazia falta.

Este quadro, em traços muito gerais, descrito intencionalmente no pretérito,

começou a alterar-se profundamente por meados do séc. XX.

O fluxo migratório e a queda da natalidade provocaram a diminuição da

população do concelho e o seu envelhecimento. Esta quebra demográfica, aliada a

outros fatores não exclusivos de Castro Daire, como a escolarização dos adolescentes e

jovens, a fácil circulação de pessoas, a divulgação de outros estilos de vida, a integração

de Portugal na U.E., e outros de carácter local, como a pequena dimensão da

propriedade agrícola e sua dispersão, a dificuldade de mecanização devida à

complicação do relevo fizeram com que a agricultura começasse a ser posta de parte,

ficando muitos campos abandonados, alguns em plenas várzeas. E se muitas

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explorações agrícolas ainda continuam em atividade, deve-se aos subsídios

comunitários, à persistência e amor pela terra das gerações mais velhas.

A criação de gado também foi decaindo, apesar de subsidiada. Quase já não se

vêem vacas ou rebanhos.

De acordo com os dados estatísticos dos últimos recenseamentos, o setor

primário baixou transferindo-se para os setores secundário, terciário no país e no

estrangeiro que têm uma relevância cada vez maior.

No que concerne ao setor secundário, foram-se implementando algumas

pequenas indústrias em vários pontos do concelho, principalmente ao longo da segunda

metade do séc. XX, relacionadas com a serração de madeira, móveis, granitos, produtos

alimentares, e criou-se o Parque Industrial da Senhora da Ouvida, onde se instalaram

algumas fábricas. A avaliar pelos dados estatísticos aumentou a população ativa que se

dedica à indústria.

Porém, a “terciarização“ é muito mais sensível. O comércio e os serviços

conheceram um grande desenvolvimento, particularmente na vila, tendo visto aumentar

a sua população residente e o número de pessoas que, diariamente, ali se dirigem, para

ocuparem o seu posto de trabalho. Por outro lado muitas das pessoas ativas expandiram

as suas atividades económicas para concelhos limítrofes. A feira ainda continua a

realizar-se com a mesma periodicidade, mas os produtos vêm de longe e são os da

sociedade de consumo atual. O turismo tem, igualmente, conhecido algum

desenvolvimento, sendo o rio, a montanha, o termalismo e o património pontos atrativos

desta região.

As Termas do Carvalhal têm registado um número crescente de frequentadores e

as suas instalações têm sido ampliadas e modernizadas.

A evolução da população ativa do setor terciário é bem ilustrativa da importância

crescente do comércio e dos serviços.

O concelho está, como já foi referido, implantado numa área predominantemente

rural em que os efeitos da interioridade ainda se fazem sentir. Todavia, já são

significativos os benefícios resultantes das novas vias rodoviárias, como por exemplo a

A24.

Em suma, o concelho de Castro Daire tem vindo a perder a sua feição rural;

concomitantemente, tem-se esboçado um movimento de industrialização. O número de

empregos gerados, não é suficiente, e a sua qualidade não corresponde, muitas vezes, às

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expetativas mais ambiciosas, pelo que se continua a assistir ao êxodo de uma parte

considerável da sua população mais jovem com o consequente abandono das freguesias

rurais.

2. AS ESCOLAS DO AGRUPAMENTO

2.1. Identificação - tipologia - equipamentos

2.1.1. Escolas do pré-escolar e 1.° Ciclo

O Agrupamento de Escolas de Castro Daire é constituído por 18 Jardins-de-infância,

4 Pólos de Educação Pré-escolar Itinerante, por 12 escolas do 1.° Ciclo do Ensino

Básico com 5 salas de apoio em localidades limítrofes, por uma escola do 2.° e

3.°Ciclos do Ensino Básico, com sede na Escola E.B. 2, 3 de Castro Daire e por uma

escola do 3º Ciclo e Secundária (escola sede do Agrupamento)

JARDIM/PÓLOS Contactos e-mail das escolas

JI Carvalhas [email protected]

JI de Alva [email protected]

JI Castro Daire (4 salas) [email protected]

JI Mezio [email protected]

JI S. Joaninho [email protected]

JI Farejinhas [email protected]

JI Lamelas [email protected]

JI Cabril [email protected]

JI Parada de Ester [email protected]

JI Picão 232371215

[email protected]

PI Almofala/Cujó [email protected]

PI Folgosa/Cotelo

JI de Codeçais

JI de Mamouros

JI de Mões (2 salas)

mailto:[email protected]









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JI da Moita

JI de Reriz

JI de Ribolhos

JI de Savariz

PI Granja/Malhada

JI das Termas do

Carvalhal

PI de Moledo

Os Jardins-de-infância, embora possuam correio electrónico, a maioria não

possui computador na sala de aula, havendo necessidade de recorrerem à EB1.

ESCOLAS DO 1.° CICLO

ESCOLA CONTACTOS

EB 1 de Mosteiro de Cabril

256951793

[email protected]

EB1 de Alva 232388102

EB1 do Carvalhal 232388099

EB1 de Lamas 232309125

EB1 de Mões 232300010

EB1 de Póvoa do Veado 232388100

EB1 de Reriz 232388097

EB 1 de Parada de Ester 232357011

[email protected]

EB 1 do Mezio 254689527

[email protected]

EB 1 de Picão 232388093

[email protected]

EB1 de Cêtos [email protected]

EB 1 das Carvalhas 232388094

[email protected]







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EB 1 de S. Joaninho 232388091

[email protected]

EB 1 de Lamelas 232388096

[email protected]

EB 1 de Farejinhas 232388092

[email protected]

EB 1 de Castro Daire 232315694

[email protected]

Regra geral, a estrutura física dos edifícios escolares é formada por uma sala de aula

por turma, um átrio reduzido, duas casas de banho, um pátio coberto muito exíguo e um

espaço adaptado para a refeição dos alunos.

No interior de várias salas de aula as condições de trabalho são deficientes, ao nível

do edifício, dos equipamentos e dos materiais, destacando-se: algumas salas não têm

isolamento, o aquecimento é insuficiente, necessitam de pinturas e os pisos e

canalizações encontram-se degradadas; o mobiliário é antiquado, desconfortável e muito

degradado e verifica-se, ainda, em algumas escolas a falta de materiais inovadores

(novas tecnologias e material laboratorial do ensino das Ciências e Matemática). Algum

do material existente é conseguido pelo professor e alunos no âmbito de determinados

projectos (Ensino Experimental das Ciências integrado na formação contínua da ESEV)

Os espaços de recreio em algumas escolas são desprovidos de equipamento e não

reúnem condições de segurança.

O número de alunos nas escolas e o número de lugares têm reduzido

substancialmente, verificando-se, em algumas aldeias, o fenómeno da desertificação.

No intuito do aprofundamento do currículo, o Agrupamento, em articulação com a

Câmara Municipal, proporciona a oferta das Actividades de Enriquecimento Curricular

a 100% dos alunos, reforçando junto dos encarregados de educação a importância da

frequência destas actividades

2.1.2. Escolas do 2° E 3° Ciclos e Secundária

As escolas do 2º e 3º Ciclos constituem-se em três pólos: EB2,3 de Castro Daire;

a EBI de Mões e a Escola Secundária de Castro Daire (sede).





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2.1.2.1. EB2,3 de Castro Daire

ESCOLA LOCALIZAÇÃO CONTACTOS

Telef: 232382201 (geral)

E.B. 2,3 Estrada Nacional Fax: 232 382995

DE N°

2 - Braços

de

Lá

[email protected]

CASTRO 3600- Castro

DAIRE Daire [email protected]

Código: 161718

Tipologia do edifício: C24

A Escola é constituída por quatro edifícios ligados entre si por uma simples e estreita

cobertura.

- Pavilhão A - Secretaria e Gabinete dos SASE, Gabinete de Coordenação de Escola,

Biblioteca, Reprografia, Sala de Professores, Sala de Directores de Turma,

Gabinete Médico, Central Telefónica (com telefonista), e o Auditório a funcionar na

sala A9 e sala TIC;

- Pavilhões B e C - salas de aulas. No pavilhão B, poderemos encontrar, entre

outras, salas específicas para as disciplinas de Educação Musical, EVT, bem como

laboratórios para as áreas de Matemática e das Ciências Físicas e Naturais e uma sala de

apoio aos alunos com Necessidades Educativas Especiais; Pavilhão C, possui ainda

salas específicas para as disciplinas de EVT/EV/ET, e Cursos de Educação e Formação,

bem como um gabinete para os Serviços de Psicologia.

Há a salientar que algumas das salas de aula dos pavilhões B e C estão equipadas

com quadro interactivo e computador e outras com computador e projetor. As salas 5 e

6 do pavilhão B estão equipadas com computadores.

- Pavilhão D integra a Cozinha, Refeitório, Bar, Papelaria, Sala de Convívio dos

Alunos, o Gabinete para arrumação de material e uma sala de apoio aos alunos com

Necessidades Educativas Especiais.




Projeto Educativo


A Escola possui um pavilhão gimnodesportivo bastante distanciado dos outros

pavilhões, facto que provoca algumas dificuldades na transição dos alunos das salas de

aula para o pavilhão.

Envolvendo a Escola existe um espaço relvado com algumas árvores e arbustos e

uma área protegida.

- A Escola encontra-se razoavelmente bem equipada de mobiliário em todos os

pavilhões e adequado aos diferentes fins a que se destina.

- A nível de outras estruturas diversas:

• Equipamento de aquecimento a gás, instalado em todos os pavilhões;

• Uma reprografia com material específico diversificado;

Um laboratório de matemática com material didático específico, que está dotado

de 10 computadores, um quadro interativo e uma grande quantidade e diversidade

de materiais didáticos específicos, após a conclusão de dois projetos (Plano de

Acção da Matemática e "Experimentar e explorar para aprender Matemática"

projecto no âmbito do Ciência Viva);

• Três salas TIC;

• Duas impressoras multifunções centrais: uma para professores e outra

para os serviços administrativos;

• Seis impressoras em sectores específicos;

• Seis quadros interativos;

• Toda a escola dispõe de rede Wireless PTE, bem como todas as salas com, pelo

menos, 1 computador e 1 projetor no âmbito do PTE.

- Relativamente ao material didáctico disponível, a Escola possui todo o

equipamento pedido para cada uma das disciplinas. As salas de E.V./E.V.T. encontram-

se bem equipadas; os laboratórios de Ciências e de Físico-Química contêm todo o

material considerado necessário; existe ainda, em cada pavilhão, uma arrecadação com

diverso material pedagógico pluridisciplinar.

Projeto Educativo


2.1.2.2. EBI de Mões


Telef: 232300010

EBI DE MÕES Rua da Escola Fax: 232 382995

3600- 430 Castro [email protected]

Daire

Código. 161718


A Escola é constituída por um edifício de dois pisos. No piso inferior situam-se a

Secretaria, a Sala dos Professores, o Bufete dos Alunos, a Cantina e Refeitório, a Sala

de Atendimento Permanente para os alunos com N.E.E., a Reprografia, o Laboratório de

Química e duas Salas de Aula.

No piso superior situa-se a Biblioteca, a Sala TIC, as restantes Salas de Aula e a Sala

dos Grandes Grupos.

Num edifício independente existe um pavilhão gimnodesportivo com uma sala de

ginástica anexa, onde, recentemente foi construída uma parede de escalada.

Existe um espaço relvado com algumas árvores e arbustos.

- A Escola encontra-se razoavelmente bem equipada de mobiliário em todos os

pavilhões e adequado aos diferentes fins a que se destina, dispondo de salas

apetrechadas com quadro interactivo.

- A nível de outras estruturas diversas:

• Equipamento de aquecimento a gás, instalado em todos os pavilhões;

• Uma reprografia com material específico diversificado;

• Um laboratório de matemática com material didáctico específico,

Projeto Educativo


2.1.2.3. Escola Secundária de Castro Daire (Sede)

Caraterização da Escola Secundária de Castro Daire

A Escola Secundária de Castro Daire tem a sua origem numa extensão do ensino

liceal de Lamego que data do ano de 1972. Os documentos e os cadernos dos alunos da

altura exibiam a chancela “Liceu Nacional de Lamego – Secção Liceal de Castro

Daire”. Autonomizou-se como escola secundária três anos mais tarde, em 1975, tendo

passado a servir os seus alunos e a formar gerações de castrenses, neste conjunto de

edifícios desde o ano de 1983.

As Instalações e os Espaços

Durante os seus vinte e cinco anos de existência, as instalações que constituem a

Escola Secundária de Castro Daire sofreram, além do desgaste normalmente provocado

pela utilização de milhares de alunos e centenas de professores e funcionários, um


Telef: 232382510 (geral)

ESCOLA

SECUNDÁRIA

DE CASTRO

DAIRE (SEDE)

Av. Dr. Francisco Sá

Carneiro

Fax: 232 382511

[email protected]

3600-180 Castro

Daire [email protected]

Código. 161718




Projeto Educativo


acréscimo de deterioração uma vez que estiveram sujeitas durante alguns períodos da

sua existência, a um número excessivo de alunos que naturalmente deixou marcas que

ainda hoje produzem efeitos. Contudo, tem sido a utilização, muitas vezes, sem a

preocupação de zelo pelo que é de todos e a impossibilidade de, com orçamentos curtos,

fazer face às naturais marcas do tempo e da contínua utilização, que são hoje

responsáveis pelo estado de degradação avançada que algumas instalações e espaços

apresentam. É um imperativo educativo e pedagógico, não só resultante da obrigação de

oferecer a todos as melhores condições de trabalho possíveis, mas também para cumprir

cabalmente a sua missão enquanto escola, a necessidade de promover a requalificação

dos espaços e das instalações criando outras potencialidades de desempenho, de

condições de trabalho e de conforto. Como sabemos ninguém dá o seu máximo em

condições de trabalho deficientes.

As instalações escolares são constituídas por quatro edifícios e um pré-fabricado

anexo com quatro salas de aulas.

Os quatro edifícios podem caracterizar-se da seguinte forma:

Pavilhão A

Salas de aula.

Duas salas TIC.

Laboratório de Ciências Naturais e Biologia; Laboratório de Física;

Laboratório de Química; Laboratório de Geologia, Sala de Línguas;

Laboratório de Fotografia.

Auditório com noventa e cinco lugares, equipado com tecnologia multimédia

de som e projecção.

Gabinete dos Serviços de Psicologia e Orientação.

Pavilhão B

Salas de aula.

Dois Laboratórios de Informática.

Biblioteca Escolar/CRE.

Laboratório de Matemática.

Sala de Artes Visuais/Desenho.

Projeto Educativo


Sala de Educação Tecnológica.

Sala de Estudo.

CNO

Pavilhão Administrativo

Serviços Administrativos.

Gabinete da Direcção.

Sala de Professores.

Polivalente.

Bufete.

Refeitório e Cozinha.

Sala de Diretores de Turma/Atendimento aos Encarregados de Educação.

Reprografia e Papelaria.

Pavilhão Gimnodesportivo

Tem dois campos contíguos com muito poucas condições para a prática

desportiva por apresentarem um elevado estado de degradação.

Como já se referiu, em termos gerais, os níveis de desgaste apresentado pelos

edifícios é elevado. Possuem graves deficiências ao nível da rede elétrica e rede de

Internet. É de realçar, no entanto, que o nível de equipamento é das salas de aula é

significativo, já que todas possuem ou videoprojetor ou quadro interativo e computador.

O nível geral dos equipamentos audiovisuais é bom.

O Pavilhão Gimnodesportivo apresenta deficiências muito graves a nível de

cobertura e de balneários, sendo uma prioridade a sua remodelação.

Os espaços exteriores carecem de um plano global de recuperação que se

pretende implementar.

Projeto Educativo


3. BIBLIOTECA ESCOLAR

A Biblioteca Escolar do Agrupamento de Escolas de Castro Daire é composta

por 3 bibliotecas (uma em cada um dos 3 polos – Integrada de Mões, EB 2,3 e

Secundária).

Estando integradas na Rede Nacional de Bibliotecas Escolares, são constituídas

por um conjunto de recursos materiais (instalações e equipamentos) e por suportes de

informação (escritos, audiovisuais e informáticos), organizados de modo a facilitar a sua

utilização pela comunidade escolar. Dispõem ainda de um conjunto de recursos

humanos (professores e funcionários) que asseguram o seu funcionamento.

Sendo parte integrante do processo educativo, estas são locais de mobilização de

competências, pesquiza de informação e promoção da leitura, proporcionando a

oportunidade de utilização de informação que possibilite a aquisição de conhecimentos,

a compreensão, o desenvolvimento da imaginação e o lazer.

4. COMUNIDADE ESCOLAR/ OFERTA EDUCATIVA

O Agrupamento de Escolas de Castro Daire apresenta uma oferta educativa e

formativa diversificada, que engloba vários níveis e ciclos de ensino, potenciando o

percurso sequencial e articulado dos alunos.

Para melhor se entender a caracterização do Agrupamento sobre o qual este

Projeto Educativo incide, partimos da análise dos quadros abaixo apresentados. No

Quadro1,define-se o universo de alunos, a sua distribuição pelos diversos níveis e/ou

graus de ensino, especificando a percentagem dos alunos com necessidades educativas

especiais.

Identificam-se os vários grupos etários, as suas dimensões e o seu peso no

contexto global do Agrupamento, bem como a correlação dos diversos intervenientes no

processo educativo por nível e grau de ensino, nos Quadros 2 e 3.

Projeto Educativo


4.1. População Discente

Nível e/ou grau de ensino Ano de

escolaridade

Número de

alunos

Alunos com

N.E.E.

PRÉ-ESCOLAR 3 Anos 95 1

4 Anos 100 1

5 Anos 100 1

6 Anos 10 4

Total 305 7

1º CICLO DO ENSINO

BÁSICO

1º Ano 137 5

2º Ano 152 11

3º Ano 155 9

4º Ano 153 16

Total 597 39

2º CICLO DO ENSINO

BÁSICO

5º Ano 147 18

6º Ano 148 5

PCA 13 2

EFA - -

Total 278 25

3º CICLO DO ENSINO

BÁSICO

7º Ano 158 3

8º Ano 159 3

9º Ano 129 3

PCA 24 3

CEF 36 7

PIEF 14 2

EFA - -

Total 520 21

ENSINO SECUNDÁRIO 10º Ano 70 1

11º Ano 78 -

12º Ano 94 3

Curso Profissional 124 4

EFA 13 -

Total 366 8

TOTAL GERAL

2066 100

Quadro 1-Número de alunos por nível e/ou grau de ensino – 2011/2012

Projeto Educativo


4.2. População Docente

Grau de Ensino Quadro do Agrupamento Outros Quadros Contratados

Pré-Escolar 16 16 -

1º CEB 31 15 -

2º CEB 34 13 2

3º

CEB/Secundário

84 8 20

Total 165 124 22

Total Geral

Quadro 2-Pessoal Docente por nível de ensino – 2011/2012

4.3. População não Docente (Serviços Administrativos/Assistentes Operacionais)

Grau de Ensino Serviços Administrativos Assistentes Operacionais

Pré-Escolar - 7

1º CEB - 10

2º CEB/3º CEB/Secundário 19 62

Total 19 79

Total Geral

Quadro 3-Serviços Administrativos e Assistentes Operacionais por nível de ensino – 2011/2012

Para o ano letivo 2011/12, pretende este Projeto Educativo valorizar dois

aspectos fundamentais que são simultaneamente um propósito para o futuro: fomentar a

frequência e a matrícula de um maior número de alunos nos cursos profissionais e CEF

e procurar satisfazer, dentro das possibilidades da escola e o previsto na lei, as opções

disciplinares solicitadas pelos alunos, no ensino regular.

4.4. Oferta Educativa

Partindo da observação do quadro nº 1, afere-se que a oferta actual do

Agrupamento de Escolas de Castro Daire abrange vários níveis de ensino e várias

opções em cada nível de ensino:

Projeto Educativo


Ensino Básico

Educação Pré-Escolar

1º Ciclo

2º Ciclo

PCA 6º ano

3º Ciclo

CEFs:

- Cozinha

- Eletricidade de automóveis

- Jardinagem e espaços verdes

PCA 7º ano

PCA 8º ano

PIEF 9º ano

Ensino Secundário

Ensino Regular:

• Curso de Ciências e Tecnologias

• Curso de Línguas e Humanidades

Cursos Profissionais:

• Curso Profissional Restauração e Bar

• Curso Profissional de Proteção Civil

• Curso de Técnico de Multimédia

Cursos Tecnológicos

• Curso Tecnológico de Desporto

• Curso Tecnológico de Administração

Projeto Educativo


4.5. Oferta Formativa para Adultos

Em articulação com o Centro de Emprego da área do Agrupamento, permitir o

aumento da escolarização e alfabetização de adultos a todas as pessoas que se mostrem

interessadas.

• Curso de Educação e Formação de Adultos (EFA’s)

EFA de nível secundário de habilitação escolar (Tipo A)

Ofertas da Escola (Opções escolhidas pelos alunos)

• Língua Estrangeira – Formação Geral – Inglês, Francês e Espanhol

• Língua Estrangeira – Formação Específica – Inglês, Francês, Espanhol

e Alemão

• Oferta dependente do Projeto Educativo da Escola nos termos definidos no Decreto-

Lei nº 272/2007 de 26 de Julho;

* Geografia C

* Psicologia B

* Língua Estrangeira I, II ou III

5. IDENTIFICAÇÃO DOS PROBLEMAS / NECESSIDADES

Da análise do contexto geográfico, histórico-cultural, socioeconómico e escolar

em que decorre a ação educativa, infere-se a existência de constrangimentos que afetam

o concelho de Castro Daire e, como corolário lógico, as escolas do Agrupamento,

vindo-se a reflectir, necessariamente, na maneira de ser e de estar dos alunos e nas

dificuldades que eles próprios geram ou enfrentam.

Em síntese e numa tentativa de sistematização, os dados apresentados neste

documento permitem constatar os seguintes problemas:

Relativamente aos recursos físicos e materiais destacam-se:

- Isolamento de algumas escolas do 1.º Ciclo o que faz com que os alunos tenham

possibilidades limitadas de relacionamento e o acesso a outras vivências, embora pese o

facto de já terem mais que um professor a leccionar a turma;

Projeto Educativo


- a distância que muitos alunos têm de percorrer, da sua habitação até à escola, devido

ao tipo de povoamento e a distância a que certas localidades se encontram da sede do

concelho;

- carências materiais, dado que uma parte considerável dos alunos são oriundos de

famílias rurais de baixo nível económico e de classes sociais mais desfavorecidas, em

contraponto com outros, residentes de um modo geral na vila, das classes médias, com

acesso aos bens (incluindo os culturais) da sociedade de consumo.

Relativamente aos alunos que constituem a população escolar deste

agrupamento sobressaem alguns aspectos significativos:

- Carências psico-afectivas, resultantes do fenómeno da emigração (há bastantes alunos

entregues aos cuidados dos avós ou de outros familiares), à desestruturação familiares,

que também já se vai verificando, e à falta de tempo e de disponibilidade para os pais

acompanharem o crescimento e a formação dos seus filhos.

- Dificuldades de adaptação a regras e princípios de socialização, decorrentes da

evolução social e da mudança de valores, da falta, muitas vezes, de convívio com outras

crianças/adolescentes e dos baixos índices de natalidade;

- Baixas expetativas quanto ao sucesso escolar por parte de muitos alunos e pais, para as

quais encontram justificação na dificuldade em se conseguirem empregos compatíveis

com habilitações literárias mais elevadas;

- Desmotivação, desinteresse e indisciplina pela escola e suas práticas, quer pelas baixas

expetativas referidas anteriormente quer ainda por uma fraca valorização da escola,

vinda da sociedade rural tradicional, com o seu elevado índice de analfabetismo.

Taxas de absentismo e abandono escolares

Estas reflectem:

- Falta de interesse e responsabilidade de alguns alunos e respetivas famílias em

simultâneo com a dificuldade de motivação dos mesmos para os trabalhos escolares;

- Falta de sensibilidade para valores morais, culturais, ambientais, o que se traduz,

muitas vezes, na utilização de vocabulário de baixo nível, tomadas de atitudes

socialmente incorretas e de não respeito pelo património escolar, cultural e ambiental.

Projeto Educativo


Assim, e após análise dos problemas detetados, pode-se concluir que as metas

deste projecto educativo se materializam em torno de seis áreas de intervenção que em

se incorporam as zonas em que o exercício da autonomia, aliado a uma consciência

profissional das prática educativas, pode ter alguma expressão:

- A organização pedagógica;

- A aprendizagem dos alunos;

- A disciplina e o comportamento cívico;

- O funcionamento do agrupamento;

- A relação escola/comunidade;

- A formação dos membros da comunidade educativa.

6. ÁREAS DE INTERVENÇÃO/METAS E OBJETIVOS/ESTRATÉGIAS DE OPERACIONALIZAÇÃO

Em função dos indicadores de identidade, do diagnóstico e da problemática

prévia e da procura de uma visão realista e exequível da acção educativa que se

pretende melhorar, seleccionaram-se metas para as diversas áreas de intervenção e

estratégias específicas de operacionalização para as atingir, a saber:

Projeto Educativo


6.1. A Organização Pedagógica

Metas e Objectivos Estratégias de operacionalização

Articular pedagogicamente

a educação pré-escolar, os

três ciclos do ensino básico

entre si e o ensino

secundário;

Conhecer e analisar, individualmente e nos órgãos e estruturas do Agrupamento, as orientações curriculares para a educação pré-escolar

e as competências gerais e específicas definidas no currículo nacional do ensino básico e secundário;

Elaborar e aprovar o Projecto Curricular do Agrupamento;

Desenvolver projectos curriculares em todas as salas e turmas do Agrupamento, garantindo que os mesmos proporcionem a todos os

alunos o conjunto de experiências educativas necessárias ao desenvolvimento das aprendizagens consideradas essenciais e estruturantes,

numa perspectiva articulada entre os diversos níveis de ensino;

Organizar reuniões regulares de Conselhos de Turma, Departamentos Curriculares, Grupos Disciplinares e Conselho Pedagógico, para

promover a coordenação integrada e articulada de diversos projectos;

Considerar as actividades e acções dos professores do Conselho de Turma como um todo curricular e não como um somatório de várias

disciplinas diferentes, envolvendo nas reflexões e nas decisões todos os professores do Conselho de Turma;

Criar nos Departamentos Curriculares / Grupos Disciplinares espaços de reflexão e partilha entre os professores titulares de turma e de

apoios;

No respeito pelo Projecto Educativo do Agrupamento e em coordenação com o respectivo Departamento Curricular, o professor titular

de turma planifica actividades de apoio ao estudo. As actividades da Componente de Apoio à Família (Pré-Escolar) e de Enriquecimento

Curricular (1º Ciclo) são programadas em coordenação com os docentes/animadores, definindo-se formas que garantam a sua supervisão

e acompanhamento;

Envolver os Conselhos de Turma de forma sistematizada e explícita na organização, desenvolvimento e orientação das actividades de

Área de Projecto, Estudo Acompanhado e Formação Cívica;

Elaborar e aplicar fichas de diagnóstico, no início do ano lectivo, aos alunos de todos os anos de escolaridade, para identificar lacunas e

melhorar as estratégias de recuperação e de enriquecimento;

Elaborar e aplicar provas harmonizadas nas diversas disciplinas dos diferentes Ciclos de Ensino, para aferir critérios e estratégias de

actuação;

Simplificar e melhorar os instrumentos de registo da avaliação de final de cada período, respeitando o Despacho Normativo nº 1/2005,

com as alterações introduzidas pelo Despacho Normativo nº 18/2006;

Determinar os critérios de avaliação pertinentes de cada área disciplinar e não disciplinar, de acordo com o desenvolvimento de

competências;

Projeto Educativo


Prevenir o abandono

escolar;

Adoptar medidas e estratégias que previnam e combatam o abandono escolar, de modo que a sua taxa se situe próximo de 0%;

Promover a responsabilização dos encarregados de educação pelo direito/dever dos seus educandos de participação nas actividades

escolares, através da intervenção conjunta dos Directores de Turma e da docente destacada como interlocutora em matéria de absentismo

e abandono escolares;

Criar e/ou melhorar mecanismos de informação e contacto com os pais ou encarregados de educação sobre a frequência dos seus

educandos;

Incentivar a participação dos pais/encarregados de educação e de outros agentes da comunidade local na vida das escolas e no

acompanhamento dos alunos;

Desenvolver actividades alternativas de forma a transformar a escola num lugar ainda mais agradável;

Permitir vias alternativas ao ensino regular a 100% dos alunos que demonstrem vontade de enveredar por outras vias de formação,

oferecendo percursos alternativos ao ensino regular (PCA, CEF, PIEF e Cursos Profissionais), conjugando as motivações e expectativas

dos alunos com a conjuntura e evolução do mercado de trabalho e, deste modo, combater o absentismo, o abandono e o insucesso

escolares;

Nomear professores tutores que irão acompanhar e orientar os alunos que necessitem.

Aumentar a

escolarização/formação dos

adultos no âmbito das

Novas Oportunidades -

Cursos de Educação e

Formação de Adultos

(Curso EFA);

O Centro de Novas Oportunidades faz, desde o ano lectivo 2008/09,parte da oferta formativa e educativa da escola. As suas funções

inicias são o reconhecimento, validação e certificação de competências, dirigindo a sua acção para adultos com baixas qualificações ou

com percursos escolares incompletos, quer ao nível do Ensino Básico quer ao nível do Ensino Secundário.

O encaminhamento de alunos para soluções formativas mais adequadas à sua realidade concreta, a constituição de parcerias com outras

entidades, particularmente entidades que desenvolvem trabalho de formação, e a identificação de necessidades deformação ao nível da

população do concelho, estabelecem novas etapas da sua actividade formativa.

As ofertas formativas propostas pela escola serão anualmente ponderadas e reajustadas à realidade concelhia, às solicitações dos alunos

e ao resultado das consultas aos parceiros da Comunidade Educativa, nomeadamente a Associação de Pais, Câmara Municipal e a

Associação Empresarial de Castro Daire e Beiras. O Conselho Pedagógico ponderará, ano a ano, essas propostas e apresentá-las-á nas

reuniões definidoras da rede escolar. Como já se referiu, em relação à oferta formativa da escola, pretende-se consolidar a aposta que

está a ser feita na valorização do Ensino Profissional e nos Cursos de Educação Formação para Jovens.

A valorização de outros percursos educativos, nomeadamente para Adultos, e a diversificação máxima possível da oferta enquadrada

pelo Decreto-Lei nº 272/2007 de 26 de Julho, está estruturada numa linha de acção que pretende assegurar aos jovens do concelho uma

oferta educativa que os fixe no seu concelho e só em último caso os faça optar pelas ofertas dos concelhos vizinhos, e aos adultos do

concelho uma nova e oportunidade de qualificação através duma oferta diversificada e que seja adequada às suas necessidades de

formação. Nesta conformidade propõe-se na oferta dependente do Projecto Educativo da Escola nos termos definidos no Decreto-Lei nº

Projeto Educativo


272/2007 de 26 de Julho que seja constituída por Geografia C,Aplicações Informáticas B, Psicologia B, Economia C, Filosofia A e

Língua Estrangeira I, II ou III. Igualmente se propõe que seja concedida aos alunos de qualquer curso científico-humanístico a

possibilidade de optar no décimo segundo ano pela frequência de uma língua estrangeira, dentro das duas opções anuais.

Relativamente à oferta educativa para adultos, além da já existente será feita a aposta em Cursos EFA de dupla certificação e a nas

formações modelares certificadas a implementar, eventualmente ainda este ano lectivo.

Em articulação com o Centro de Emprego da área do Agrupamento, permitir o aumento da escolarização e alfabetização de adultos a

todas as pessoas que se mostrem interessadas.

Projeto Educativo


Melhorar os resultados

escolares nas disciplinas

que revelem índices de

aproveitamento menos

satisfatórios;

Reforçar a articulação pedagógica entre os ciclos, com vista à elaboração de um plano de trabalho no qual se seleccionem áreas

prioritárias de intervenção, com especial enfoque no Inglês, Português, Matemática e Físico-Química, tendo em conta a seguinte

orientação:

Elaborar uma listagem dos principais problemas relativos à aprendizagem nas disciplinas com maiores taxas de insucesso, nas suas

várias dimensões;

Reflectir nas diferentes estruturas de organização educativa sobre os factores determinantes dessas dificuldades;

Elaborar um plano de actividades com estratégias de resoluções práticas, realistas e exequíveis;

Criar mecanismos de avaliação da implementação das estratégias de resolução de problemas da aprendizagem;

Divulgar trabalhos;

Elaborar e desenvolver planos específicos, como forma de superar dificuldades, de apoio individualizado, clubes temáticos e outros;

Criar ao nível dos Departamentos Curriculares e Grupo Disciplinares mecanismos que contribuam para a superação de dificuldades ao

nível das áreas disciplinares.

Melhorar

significativamente os

níveis de desempenho na

leitura, na caligrafia, na

ortografia e na

organização de frases e

textos em todas as

disciplinas, bem como na

oralidade;

Implicar a participação e intervenção activa de todos os professores na promoção de competências essenciais da Língua Portuguesa,

através de procedimentos sistemáticos, tais como:

Todos os professores sinalizam e corrigem os erros ortográficos em trabalhos e testes (sensibilizar todos os elementos dos grupos

disciplinares para agirem em conformidade com esta situação);

O aluno apresenta ao professor as palavras correctamente escritas;

Criação de momentos de leitura, interpretação e enriquecimento lexical em todas as disciplinas;

Desenvolver mecanismos e rotinas de valorização da leitura e da escrita desde o Pré-escolar, nomeadamente através das acções previstas

no Plano Nacional de Leitura em colaboração com as Bibliotecas Escolares.

Tratar temas e questões

problemáticas que se

destaquem na família/

comunidade.

Fazer o levantamento das questões problemáticas nos conselhos de turma e incluí-las nos projectos curriculares de turma;

Incluir e abordar estas questões problemáticas nos planos das Áreas Curriculares Não Disciplinares.

Projeto Educativo


Preservar e melhorar os

espaços físicos dos

estabelecimentos de

ensino.

Definir espaços específicos e clarificar os fins a que se destinam;

Motivar professores, funcionários e alunos para a importância e benefícios da preservação dos espaços físicos;

Reunir apoios das instituições autárquicas e das estruturas da administração central, para reforçar as verbas relativas à conservação de

bens;

Desenvolver projectos e iniciativas no âmbito da Área de Projecto e Cursos de Educação e Formação que se interliguem com a

beneficiação dos espaços.

Promover estilos e

hábitos de vida saudáveis,

no âmbito do programa

“Promoção e Educação

para a Saúde”.

Diminuir a tendência de perfis de doenças associadas a uma deficiente nutrição;

Promover a saúde dos jovens, no que respeita a matéria de alimentação saudável e actividade física;

Realizar debates, sessões de sensibilização e outras estratégias de trabalho continuado com os alunos envolvendo toda a comunidade

educativa, com vista a prevenir o consumo de substâncias psico-activas na escola;

Identificar os vários de tipos de comportamentos relacionados com a violência escolar e promover uma intervenção eficaz de forma a

evitá-los;

Contribuir para uma melhoria do relacionamento consciente entre os jovens;

Contribuir para redução das possíveis consequências negativas dos comportamentos sexuais, tais como a gravidez não desejada e as

Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST).

Projeto Educativo


6.2. Aprendizagem dos alunos/Resultados Escolares

Metas/Objectivos

1 - Criação de condições para o enriquecimento das aprendizagens e o desenvolvimento

de mecanismos de superação das dificuldades;

2 - Favorecer uma melhor integração dos alunos no ambiente escolar;

3 - Envolver e responsabilizar os alunos nas suas aprendizagens;

4 – Fomentar o ensino experimental das Ciências;

5 - Dominar o uso das TIC’s para pesquisar, organizar, tratar e produzir informação;

6 - Utilizar a avaliação para regular a acção educativa;

7 – Proporcionar espaços para a adopção dos valores e princípios considerados

fundamentais e inscritos na Constituição da República Portuguesa.

6.2.1. Educação Pré-escolar

Metas gerais para o setor:

- Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências de

vida democrática numa perspetiva de educação para a cidadania;

- Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela

pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da

sociedade;

- Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso da

aprendizagem;

- Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas características

individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e

diferenciadas;

- Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas como meios

de relação, de informação de sensibilização estética e de compreensão do mundo;

- Despertar a curiosidade e pensamento crítico;

Projeto Educativo


- Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança, nomeadamente no

âmbito da saúde individual e coletiva;

- Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a

melhor orientação e encaminhamento da criança;

- Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de

efetiva colaboração com a comunidade.

Metas particulares do Agrupamento de Escolas de Castro Daire para o

sector:

- Promover em colaboração com a autarquia formas de proporcionar uma cobertura de

100% às crianças do agrupamento que estão na faixa etária correspondente a este nível

educativo;

-Promover em colaboração com a autarquia o alargamento a todos os espaços

educativos do Pré-escolar do serviço da Componente de Apoio à Família (Almoço e

Animação Socioeducativa), sempre que os encarregados de educação deles necessitem;

-Promover em colaboração com a autarquia obras de requalificação das instalações e

investir em equipamentos, nomeadamente ao nível das TIC, para que cada sala de

jardim-de-infância tenha um computador, uma impressora e ligação à Internet;

-Promover em colaboração com a autarquia o melhoramento da rede de transportes para

a Educação Pré-escolar;

-Solicitar uma maior colaboração da autarquia para um melhor apoio às

crianças/famílias com NEE;

-Solicitar à autarquia e às entidades competentes um maior apoio, quer técnico quer

financeiro, a nível da Intervenção Precoce;

-Promover em colaboração com autarquia e outras entidades, ações de

formação/informação e sensibilização aos pais/encarregados de educação.

Avaliação

O processo de avaliação das crianças do Pré-escolar rege-se pelo estipulado na

Lei-quadro da Educação Pré-escolar, nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-

escolar e na Circular n.º 17/DSDC/DEPEB/2007, complementada pelo Perfil Específico

Projeto Educativo


de Desempenho Profissional do Educador de Infância definido no Decreto-Lei n.

241/2001, de 30 de Agosto.

Neste sentido “a avaliação é um elemento integrante e regulador da prática

educativa que implica procedimentos adequados à especificidade da atividade educativa

no jardim de infância, tendo em conta a eficácia das respostas educativas” para que cada

Educador possa chegar à compreensão do desenvolvimento de cada criança e da sua

aprendizagem.

Esta perspetiva – da avaliação da aprendizagem e para a aprendizagem - fundamenta-se

numa abordagem alternativa da própria avaliação, de natureza essencialmente

formativa, autêntica, sistémica e sistemática. Tendo como base os princípios

orientadores subjacentes aos documentos anteriormente referidos e sem prejuízo de um

conjunto de referenciais comuns ao grupo de Educadores do Agrupamento, cabe a cada

docente definir metodologias, estratégias e instrumentos próprios em articulação com a

sua realidade educativa.

Metas da Avaliação

• Apoiar o processo educativo, permitindo reajustar, permanentemente, metodologias e

estratégias em função das necessidades e interesses de cada criança e do grupo;

• Refletir a ação educativa, partindo da observação individual e do grupo, de forma a

estabelecer a progressão das aprendizagens;

• Melhorar a intervenção educativa a partir dos elementos recolhidos através da

observação e de outras informações acerca da criança, obtidas numa multiplicidade de

fontes;

• Procurar o envolvimento da criança na sua própria avaliação, ajudando-a na resolução

de problemas e a tomar consciência dos seus progressos e dificuldades;

• Partilhar com outros intervenientes no processo de avaliação (Pais/Encarregados de

Educação, Técnicos Especializados, Educador/Professor) as informações relativas ao

desenvolvimento e à aprendizagem de cada criança, no respeito por princípios éticos.

Projeto Educativo


Procedimentos

• Utilizar técnicas e instrumentos de observação e registo das evidências de

aprendizagem, que sejam diversificados e permitam compreender e melhorar as

aprendizagens (registos circunstanciais, pequenas histórias de aprendizagem, listas de

verificação, portefólios, entre outros);

• Documentar e manter atualizadas as informações relativas ao percurso educativo e

respetivas aprendizagens, proporcionando uma visão global de cada criança

individualmente e do grupo, facilitando o acompanhamento e a intervenção adequada

por parte do Educador;

• Organizar o Processo Individual da Criança, onde devem constar:

Registo Individual de Identificação da criança.

Relatórios médicos e/ou de avaliação psicológica;

Planos Educativos Individuais (caso existam);

Planos e relatórios de apoio pedagógico (caso existam);

Outros elementos considerados relevantes para o processo de aprendizagem e

desenvolvimento da criança;

Documento com a informação global das aprendizagens mais significativas da

criança realçando o seu percurso, evolução e progresso (relatório global por

áreas de conteúdo, essencialmente descritivo, comum a todas as Educadoras do

Agrupamento);

Pequena amostra de trabalhos ou produções mais significativas de cada criança.

• Comunicar e partilhar com os pais e encarregados de educação as informações acerca

da avaliação da criança;

• Assegurar a transição do respetivo Processo Individual para a Escola do 1.º Ciclo do

Ensino Básico com os professores daquele nível de ensino numa perspetiva de

continuidade educativa.

Instrumentos/Indicadores de Avaliação:

- Fichas de diagnóstico.

Projeto Educativo


- Evidências de Aprendizagem (registos de observação, amostras de trabalhos,

registos, produções).

- Fichas de trabalho harmonizadas, por níveis etários (a aplicar no final do ano

letivo).

6.2.2. Ensino Básico e Secundário

6.2.2.1. Metas de Aprendizagem

As metas que propomos para a escola são perspetivadas para o período de 4 anos (de

2011/12 a 2014/2015) em que vigorará este Projecto Educativo, aprovado em Conselho

Pedagógico.

Foram considerados instrumentos estatísticos e factores de importância

fundamental para a Escola, nomeadamente:

A Evolução dos níveis de frequência no Ensino Básico e no Ensino

Secundário.

Variação das taxas de retenção e desistência no Ensino Básico.

Evolução do sucesso escolar no Ensino Básico1.

Variação da taxa de abandono escolar2.

Evolução das taxas de saída precoce e de saída antecipada da escola, no

Ensino Básico e no Ensino Secundário, respectivamente.3

Evolução das taxas de sucesso no ensino Secundário.4

Variação das taxas de transição/conclusão do Ensino Secundário.5

Taxas de ingresso no Ensino Superior.

1 Foram considerados o Ensino Regular e os Cursos de Educação e Formação.

2 Foram considerados o Ensino Regular e os Cursos de Educação e Formação.

3 Relativamente a estas taxas os dados existentes, a nível local, são ainda escassos em relação ao Ensino

Secundário. 4 Foram considerados o Ensino Regular e os Cursos Profissionais.

5 Foram considerados o Ensino Regular e os Cursos Profissionais.

Projeto Educativo


Sucesso/Insucesso Escolar/ Abandono Escolar para o Ensino Regular

Abandono Escolar

A tabela seguinte avalia a taxa de abandono que o agrupamento pretende

progressivamente diminuir e fixar num valor residual.

Unidade Orgânica: 161718 – Agrupamento de Escolas de Castro Daire

Concelho: Castro Daire

Meta

Nacional

2015

2009/2010 Metas para a Unidade Orgânica

Nacional Concelhio UO 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15

aos

14

anos

1,8%

6,9%

3,4%

3%

2,5%

2%

1,5%

1%

< 1,0%

aos

15

anos

9,3%

14,1%

10,67%

9,1%

7,6%

6,1%

4,6%

3%

< 2,0%

Aos

16

anos

13,1%

29,5%

14,75%

13%

11%

9,5%

7,5%

5,5%

< 4,0%

Sucesso/Insucesso Escolar

Taxas de repetência por ano de escolaridade.

Objetivo: Avalia o grau de sucesso nos diversos anos de escolaridade, relativo ao

Agrupamento.

Projeto Educativo


Cálculo: Relação entre o número de alunos que não transita para o ano de escolaridade

subsequente relativamente ao total de alunos matriculados e avaliados num determinado

ano de escolaridade, expressa em, percentagem.



2009/2010 Metas para a Unidade Orgânica Meta

Nacional

2015

Nacional

Concelhio

UO

2010/11

2011/12

2012/13

2013/14

2014/15

1º ano

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

2º ano 7,6% 7,8% 7,8% 7,3% 6,6% 6% 5,5% 4,4%

3º ano 3,3% 8,9% 8,9% 7% 6,4% 5,5% 4,5% 3,4%

4º ano 4,2% 0,0% 0,0% 0,5% 0,4% 0,3% 0,2% 0,2%

1º Ciclo

4,1%

3,9%

3,9%

2,0%

5º ano 7,6% 3,0% 3,0% 3% 3% 2,9% 2,9% 2,8%

6º ano 8,6% 4,0% 4,0% 4% 4% 3,9% 3,9% 3,8%

2º Ciclo 8,1% 3,5% 3,5% 5,0%

7º ano 16,7% 6,0% 6,0% 6% 6% 5,9% 5,9% 5,8%

8º ano 11% 2,3% 2,3% 2,3% 2,3% 2,3% 2,2% 2,2%

9º ano 12,7% 9,9% 9,9% 9,7% 9,6% 9,5% 9,4% 9,2%

3º Ciclo 13,6% 6,8% 6,8% 10,0%

10º ano 13,4% 9,1% 9,1% 9% 8,9% 8,7% 8,6% 8,5%

11º ano 9,1% 3,5% 3,5% 3,4% 3,4% 3,3% 3,3% 3,2%

12º ano 39,2% 18,9% 18,9% 18,7% 18,6% 18,5% 18,3% 18%

Secundário 17,9% 10,8% 10,8% 12,0%

Relativamente ao resultado das Provas de Aferição, 1º e 2º ciclo, nas disciplinas

de Língua Portuguesa e Matemática, Exames Nacionais de Língua Portuguesa e

Matemática, para o 3º ciclo e secundário, pretende-se alcançar os resultados que a

seguinte tabela apresenta:

Projeto Educativo




2009/2010

Metas para a Unidade Orgânica

Meta

Nacional

2015

Nacional

Concelhio

UO

2010/11

2011/12

2012/13

2013/14

2014/15

L. Portuguesa

4º ano

91,0%

94,0%

94,0%

94%

94,2%

94,4%

94,6%

95%

95,0%

Matemática –

4º ano

88,0%

96,0%

96,0%

96%

96,2%

96,4%

96,8%

97%

92%

L. Portuguesa

– 6º ano

88,0%

84,1%

84,1%

84,1%

85,6%

87,1%

88,6%

90%

92,0%

Matemática –

6º ano

76,0%

82,2%

82,2%

82,4%

82,6%

82,8%

83%

83,2%

80%

L. Portuguesa

– 9º ano

71,0%

63,2%

63,2%

63,5%

65%

67%

69%

72%

75%

Matemática –

9º ano

51,0%

63.2%

63,2%

63,5%

63,8%

64,2%

64,7%

65%

55%

Português -

12º ano

61,0%

36,9%

36,9%

40,4%

43,9%

48,9%

53,9%

59%

65,0%

Matemática

– 12º ano

66,0%

69,4%

69,4%

69,5%

69,9%

70,2%

70,7%

71%

70%

6.2.2.2. Cursos Profissionais

- Situar a taxa de saída antecipada da escola no valor máximo de 10%.

- Concorrer anualmente à possibilidade de, em cada ano lectivo, incluir pelo

menos um curso profissional não existente na oferta anterior da escola.

6.2.2.3. Educação de Adultos

- Situar a taxa de desistência nos cursos de educação e formação e nas

formações modulares certificadas num valor inferior a 15%.

Projeto Educativo


6.2.2.4. Centro Novas Oportunidades (CNO)

- Situar o desvio máximo de 10% em relação aos objectivos propostos na

planificação anual de RVCC do Centro Novas Oportunidades.

6.2.3. Formação dos Atores Educativos

- Situar anualmente a percentagem de participação dos professores em acções de

formação em valores próximos dos 90%.

- Aumentar anualmente a percentagem de participação do pessoal não docente

em acções de formação em 15%.

6.2.4. Educação Especial

Sendo uma estrutura de serviços especializados que pretende dar resposta à diferença, a

sua área de intervenção é muito vasta e assume particular importância na determinação

da prática pedagógica que melhor se adequa ao seu público, os alunos com necessidades

educativas especiais de caráter permanente.

Estes alunos apresentam limitações significativas ao nível da atividade e participação

num ou vários domínios da vida que, por sua vez decorrem de alterações funcionais ou

estruturais de caráter permanente, evidenciando dificuldades continuadas, que se

manifestam em várias áreas e que, por isso mesmo, impõem uma oferta e intervenção

educativa diversificada. Com o intuito de minimizar as dificuldades que apresentam e

que se podem manifestar com maior ou menor intensidade ao nível da comunicação e da

linguagem, da aprendizagem, da mobilidade, da motricidade, da autonomia e da

independência pessoal, da interação e participação social, entre outros, beneficiam da

aplicação da medidas educativas previstas no normativo que regulamenta a Educação

Especial, o Decreto-lei 3/2008, de 7 de janeiro e que determina que a inclusão destes

alunos na escola regular pressuponha a adaptação de estratégias, recursos, conteúdos,

Projeto Educativo


processos, procedimentos e instrumentos, bem como a utilização de tecnologias de

apoio.

Este grupo de docentes especializados em educação especial, colocados no grupo de

recrutamento 910 para prestação de serviços técnicos especializados no domínio mental

e motor em todo o Agrupamento de Escolas, é responsável por, em articulação com a

Direção, com os docentes do ensino regular, com os técnicos que intervêm no processo

educativo dos discentes, com as famílias e com os alunos, dar a resposta educativa que

melhor se adequa ao seu perfil de funcionalidade. A oferta educativa especializada é

extensível à Intervenção Precoce, regulamentada pelo Decreto-lei 281/2009 de 6 de

outubro, abrangendo crianças dos 0 aos 6 anos e para a qual o Agrupamento de Escolas

de Castro Daire constitui o Agrupamento de Referência para os concelhos de Castro

Daire, Vila Nova de Paiva e Sátão e ainda pela Unidade de Ensino Estruturado, para

alunos com Perturbação do Espectro do Autismo; a Unidade de Referência para a

Deficiência Visual, sediada em Viseu, disponibiliza a tempo parcial um docente para

acompanhamento dos alunos com cegueira e baixa visão.

Encarado numa perspetiva de construção de um projeto de vida realista e promotor da

sua futura integração na vida adulta, a partir de um trabalho de avaliação e planeamento,

é elaborado e implementado um Programa Educativo Individual, por aluno, pelo que

definimos para a educação especial as seguintes metas e finalidades:

Promover os pressupostos da escola inclusiva, contribuindo para a criação de

condições que assegurem a todos os alunos a participação plena na vida escolar e

social;

Promover a inclusão e o sucesso educativo e social de todos os alunos e em

particular dos que apresentam constrangimentos ao nível das funções e estruturas do

corpo, da atividade e participação e dos fatores ambientais;

Garantir uma cobertura de apoios no âmbito da Educação Especial de 100%,

aos alunos cujo perfil de funcionalidade se enquadre no Decreto-lei 3/2008, de 7 de

janeiro;

Valorizar e destacar perante a comunidade, as competências dos alunos com

necessidades educativas especiais de caráter permanente, promovendo a sua auto-estima

e autoconceito;

Projeto Educativo


Sensibilizar a comunidade para a problemática da exclusão social, promovendo a

aceitação da diferença e o respeito pelas especificidades do indivíduo, perspetivando a

igualdade de oportunidades;

Colaborar com as famílias na promoção de competências de autonomia e

independência pessoal, que permitam aos jovens com necessidades educativas de

caráter permanente a transição para a vida ativa;

A concretização destas finalidades passa pela intervenção na área da Educação Especial

e impõe:

A compreensão e avaliação de cada caso em particular e contexto em que se

insere e, por referencia à CIF (Classificação Internacional de Funcionalidade), o

estabelecimento do respetivo perfil de funcionalidade;

Com base no perfil de funcionalidade de cada aluno, a diferenciação de medidas

educativas ao nível do apoio pedagógico personalizado, da matricula, dos currículos, da

avaliação, das tecnologias de apoio, etc., promotoras de enriquecimento cognitivo e

valorização pessoal; o ensino de estratégias para aprender a pensar; a estimulação dos

processos cognitivos que estão na base de aprendizagens complexas como a atenção, a

planificação, a generalização, a abstração...;

Nos casos mais complexos, a construção de Currículos Específicos Individuais,

que poderão contemplar o desenvolvimento de competências funcionais para além da

componente académica/escolar;

Elaboração do PIT, perspetivando a integração do indivíduo no mercado de

trabalho.

APOIO EDUCATIVO

Tem como população alvo, todos os alunos cujo perfil de funcionalidade não se

enquadre no âmbito da Educação Especial, mas que evidencia no seu percurso escolar

dificuldades de aprendizagem significativas.

Na educação Pré-Escolar, o apoio aos alunos mais problemáticos é assegurado por

recursos disponibilizados pela Direção. Este procedimento estende-se ao 1º CEB; os

alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem, poderão usufruir de apoio

pedagógico assegurado por docentes pertencentes ao Agrupamento. Esta medida

Projeto Educativo


pretende garantir uma cobertura de 100%, mas com particular atenção para as escolas

que ministrem os quatro anos de escolaridade ou apresentem resultados escolares menos

satisfatórios.

Nos 2º e 3º ciclos, este apoio é assegurado, sempre que possível, pelos professores de

cada disciplina ou por outros docentes do Agrupamento de Escolas, disponibilizados

para estas funções pela Direção, de modo a garantir que todos os alunos que necessitem

usufruam desta medida.

SERVIÇO DE PSICOLOGIA E ORIENTAÇÃO

Este serviço é assegurado por um psicólogo, contratado para o exercício das funções

inerentes ao cargo em todo o Agrupamento, e que são complementadas por técnicos

especializados de entidades externas com as quais o Agrupamento estabeleceu

protocolos e parcerias.

O conteúdo funcional dos Serviços de Psicologia e Orientação é muito abrangente, mas

destacamos as seguintes competências:

• Participar no desenvolvimento de projetos e colaborar no estudo, concepção e

planeamento de medidas que contribuam para o desenvolvimento integral dos alunos.

• Colaborar na identificação e prevenção de situações problemáticas de alunos e

na elaboração de planos de recuperação, de acompanhamento e de desenvolvimento,

envolvendo a comunidade educativa.

• Colaborar no desenvolvimento das medidas previstas no Decreto-Lei n.º 3/2008,

de 7 de Janeiro, e Lei n.º 21/2008, de 12 de Maio, visando a inclusão educativa e social,

o acesso e o sucesso educativo, a autonomia, a estabilidade emocional, bem como a

promoção da igualdade de oportunidades, a preparação para o prosseguimento de

estudos ou para uma adequada preparação para a vida pós-escolar ou profissional dos

alunos com necessidades educativas especiais.

• Desenvolver um espaço de reflexão facilitador de um maior autoconhecimento e

enriquecimento pessoal.

• Esclarecer os alunos e os pais/encarregados de educação quanto às opções

curriculares e suas implicações ao nível do prosseguimento de estudos ou inserção na

vida ativa.

Projeto Educativo


• Informar os pais/encarregado de educação de cada aluno sobre o trabalho

desenvolvido e resultados obtidos.

• Cultivar o interesse pela formação e pela aprendizagem.

• Contribuir para a melhoria do sucesso educativo.

• Prevenir o abandono escolar, a saída precoce e a saída antecipada da escola.

• Contribuir para a educação e promoção da saúde.

• Incrementar o relacionamento com outras estruturas da comunidade escolar

(departamento de educação especial, Bibliotecas Escolares/Centros de Recursos

Educativos), bem como apoiar o desenvolvimento do sistema de relações do

Agrupamento com a comunidade em que se insere.

OFERTA EDUCATIVA DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE CASTRO DAIRE

Ensino Básico

2º Ciclo:

• Ensino Regular

• Percurso Curricular Alternativo (6º ano)

3º Ciclo:

• Ensino Regular



• Percurso Integrado de Educação e Formação (7º ano)

• Curso de Educação e Formação de Jardinagem e Espaços Verdes (1º ano)

• Curso de Educação e Formação de Eletricidade Automóvel (2º ano)

• Curso de Educação e Formação de Cozinha (2º ano)

Secundário:

• Curso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias

• Curso Científico-Humanístico de Línguas e Humanidades

• Curso Profissional de Técnico de Multimédia (1º ano)

Projeto Educativo


• Curso Profissional de Técnico de Proteção Civil (1º ano)

• Curso Profissional de Técnico de Restauração – Variante Restaurante – Bar (1º

ano)

• Curso Profissional de Técnico de Multimédia (2º ano)

• Curso Profissional de Técnico de Audiovisuais (2º ano)

• Curso Profissional de Técnico de Turismo Ambiental e Rural (3º ano)

• Curso Profissional de Técnico de Termalismo (3º ano)

• Curso de Educação e Formação de Adultos (Tipo A) – Multimédia

A todos os alunos cujo perfil de funcionalidade não se enquadre no âmbito das

Necessidades Educativas Especiais de carácter permanente, mas que evidencia, no seu

percurso escolar, dificuldades de aprendizagem significativos é prestado apoio

socioeducativo.

Na educação Pré-Escolar, o apoio aos alunos mais problemáticos é assegurado

por recursos disponibilizados pela Direcção Executiva.

Todos os alunos do 1º Ciclo que se encontram com dificuldades de

aprendizagem usufruem de apoio pedagógico ministrado por docentes disponibilizados

pela Direcção Executiva para este efeito, garantindo uma cobertura de 100%. Esta

medida é, ainda, alargada às escolas mais distantes da escola sede, àquelas em cujas

turmas estão incluídos os quatro anos de escolaridade e às que apresentam resultados

escolares menos satisfatórios.

Nos 2º e 3º Ciclos, este apoio é assegurado, sempre que possível, pelos

professores titulares das disciplinas ou por outros docentes em exercício no

Agrupamento, garantindo, também nestes níveis de ensino, uma cobertura total de

100%.

6.2.5. Desporto Escolar

O Desporto Escolar é uma actividade extracurricular, com projecto próprio,

desenvolvida em complementaridade com o trabalho efectuado na disciplina curricular

de Educação Física, que visa criar hábitos de vida saudáveis e constitui um instrumento

Projeto Educativo


de grande relevo e utilidade no combate ao insucesso escolar e de melhoria da qualidade

do ensino e da aprendizagem, uma vez que promove a sociabilização, a prática

desportiva com e sem competição e introduz no percurso escolar dos alunos factores de

motivação relevantes. Mais especificamente, com o clube de Desporto Escolar pretende-

se:

Proporcionar a prática desportiva ao maior número possível de alunos.

Associar a prática desportiva aos fundamentos de uma vida saudável.

Reforçar a importância da prática desportiva como terapia para problemas ligados ao

stress e desgaste profissional.

Valorizar a acção do desporto como alternativa a flagelos sociais.

Desenvolver a actividade desportiva numa perspectiva de equilíbrio com as

actividades exigidas nas outras áreas de estudos.

Aproveitar a competição como preparação para a vida e como iniciação à abordagem

a modalidades integradas em quadros competitivos.

Utilizar as actividades do desporto escolar como factor de motivação e de criação do

gosto pela escola, combatendo o abandono escolar.

Ocupar os alunos durante os períodos sem actividade curricular.

O trabalho a desenvolver, em coordenação com as diversas estruturas do

agrupamento e conjugado de forma transversal/interdisciplinar com o trabalho

desenvolvido nas diversas áreas do currículo dos alunos, deve dar continuidade à oferta

sólida e sustentada dos anos anteriores, procurar diversificar as modalidades adoptadas e

proporcionar a inclusão de 100% dos alunos que revelem vontade e motivação em

praticar uma ou mais modalidades, das que fazem parte do projecto de adesão e de

acordo com as regras definidas no respectivo programa.

Projeto Educativo


6.3. A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

Metas e objectivos Estratégias de Operacionalização

Criar condições para o

enriquecimento das

aprendizagens e o

desenvolvimento de

mecanismos de superação

das dificuldades

Reunir os recursos físicos, materiais e humanos necessários ao normal desenvolvimento da actividade curricular;

Tendo por base indicadores recolhidos em anos anteriores, constituir turmas ponderando os índices de aproveitamento e as

vivências de carácter social e cultural;

Proporcionar aos alunos que apresentem maiores dificuldades actividades de apoio educativo, ministradas, preferencialmente,

pelos próprios professores das disciplinas, dirigidos a pequenos grupos de alunos;

Criar mecanismos que permitam a ocupação dos alunos em todos os tempos escolares, colmatando a ausência de professores

através da sua substituição por professores da mesma disciplina ou disponibilizando espaços e actividades que permitam a

realização de trabalhos pelos alunos;

Integrar as actividades planeadas por departamentos curriculares, grupos disciplinares e outros grupos de trabalho, de modo a

rentabilizar a mais – valia de recursos educativos;

Promover actividades desportivas e culturais e de visitas de estudo ao concelho ou fora, numa perspectiva multidisciplinar, de

modo a que os alunos possam alargar as suas vivências, confrontando-se com outras realidades;

Proporcionar aos diferentes grupos de alunos experiências educativas no âmbito de actividades de enriquecimento do currículo,

como por exemplo as actividades dos clubes temáticos (Ambiente, Informática, Jogos Matemáticos, Xadrez, Teatro e Inglês), do

desporto escolar, da rádio local e de outros projectos a desenvolver.

Favorecer uma melhor

integração dos alunos no

ambiente escolar.

Dar continuidade à educação inclusiva de modo a que todos os alunos tenham acesso ao sucesso.

Sinalizar e encaminhar, o mais cedo possível, os alunos que apresentem comportamentos disruptivos, distúrbios emocionais ou

outras situações;

Flexibilizar e adequar o currículo às características individuais dos alunos;

Diversificar estratégias de aprendizagem.

Implementar, sempre que possível, uma cobertura efectiva de todos os estabelecimentos de ensino por especialistas da área da

Psicologia;

Definir a nível de departamento curricular, materiais escolares obrigatórios;

Normalizar o tipo de registos comuns às disciplinas assim como as metodologias de registo: por exemplo, os sumários, os

trabalhos de casa, o registo obrigatório a caneta ou a lápis, as folhas de teste;

Insistência, na área de Estudo Acompanhado e Actividades de Apoio ao Estudo na aquisição de métodos de estudo e de métodos

de trabalho;

Definição de regras precisas de comportamento e exigência do seu cumprimento, para poderem pautar os seus comportamentos e

Projeto Educativo


atitudes;

Promover o intercâmbio entre escolas diferentes.

Envolver os alunos nas

suas aprendizagens. Responsabilizar os alunos, assegurando que os mesmos se organizem para gerir determinadas tarefas, ligadas ao funcionamento da

aula e à prática de métodos de trabalho e de estudo, actuando de acordo com regras estabelecidas;

Estabelecer um grau de exigência que, partindo do background dos alunos, tenda para o óptimo e não para o sofrível;

Promover a literacia de todos os alunos ensinando-os a ler fluente e criticamente e a escrever com correcção e clareza;

Introduzir na disciplina de Língua Portuguesa indicações sobre as formas de tratamento e níveis da língua, num grau de

profundidade adequado a cada ciclo.

Valorizar o Ensino

Experimental das

Ciências.

Implementar, em sala de aula e de forma sistemática, a prática do ensino experimental;

Desenvolver atitudes positivas nos alunos de forma a potenciar a curiosidade científica, a descoberta, a pesquisa e a

experimentação;

Incentivar os docentes a frequentar formação neste domínio.

Dominar as TIC’s para

pesquisar, organizar,

tratar e produzir

informação.

Criar e reforçar os espaços TIC para desenvolver projectos articulados e globalizantes, dinamizados e supervisionados pelo

Coordenador do PTE;

Orientar actividades para a realização em diversas disciplinas relativas ao desenvolvimento de competências informáticas, de

modo a utilizar as novas tecnologias como recurso de aprendizagem.

No domínio da BE/CRE,

desenvolver a literacia, as

competências de

informação, do ensino-

aprendizagem e da

cultura.

Apoiar e promover os objectivos educativos definidos de acordo com as finalidades e currículo da escola, nomeadamente com o

seu Projecto Educativo e Projecto Curricular;

Criar e manter nos alunos o hábito e o prazer da leitura, da aprendizagem e da utilização das bibliotecas ao longo da vida;

Desenvolver nos alunos competências e hábitos de trabalho baseados na consulta, tratamento e produção da informação, tais

como: seleccionar, analisar, criticar e utilizar documentos; desenvolver um trabalho de pesquisa ou estudo, individualmente ou em

grupo, a solicitação do professor ou de sua própria iniciativa;

Proporcionar oportunidades de utilização e produção de informação que possibilitem a aquisição de conhecimentos, a

compreensão, o desenvolvimento da imaginação e o lazer;

Apoiar os alunos na aprendizagem e na prática de competências de avaliação e utilização da informação, independentemente da

natureza e do suporte, tendo em conta as formas de comunicação no seio da comunidade;

Organizar actividades que favoreçam a consciência e a sensibilização para as questões de ordem cultural e social;

Trabalhar com alunos, professores, órgãos de gestão e encarregados de educação/pais, de modo a cumprir a missão da escola;

Defender a ideia de que a liberdade intelectual e o acesso à informação são essenciais à construção de uma cidadania efectiva e

responsável e à participação na democracia;

Promover a leitura, os recursos e serviços da biblioteca escolar junto da comunidade escolar;

Projeto Educativo


Tornar possível a plena utilização dos recursos pedagógicos existentes e dotar a escola de um fundo documental adequado às

necessidades das diferentes disciplinas, dos projectos de trabalho e dos interesses e gostos desta faixa etária;

Ajudar os professores, sempre que possível, a planificarem as suas actividades de ensino e diversificarem as situações de

aprendizagem.

Utilizar a avaliação para

regular a acção educativa. Recorrer à diversificação de procedimentos e instrumentos de avaliação, de forma avaliar globalmente o desenvolvimento de

competências;

Informar os alunos, os pais e os encarregados de educação sobre as modalidades de avaliação e critérios aprovados;

Monitorizar a avaliação das aprendizagens nas diferentes estruturas de orientação educativa.

Harmonizar processos e uniformizar a aplicação de critérios, ao nível do grupo disciplinar, numa perspectiva de partilha,

concertada, de recursos e estratégias.

Acompanhar as práticas lectivas, em contexto de sala de aula. A supervisão é realizada pelos docentes do mesmo nível de ensino, que têm

tido melhores resultados, recebendo, durante alguns dias, na sua sala, os docentes cujos alunos não têm mostrado resultados tão

satisfatórios. A substituição destes docentes é assegurada por um docente que não tenha turma atribuída ou, nos 2º e 3º Ciclos, usufruindo

do tempo destinado ao Trabalho de Estabelecimento.

Proporcionar espaços para

a adopção dos valores e

princípios considerados

fundamentais e inscritos

na Constituição da

República Portuguesa.

Levar os alunos a actuar de acordo com as regras de responsabilização e de sentido ético em todas as suas acções, nomeadamente

as que têm lugar na sala de aula;

Explorar as potencialidades formativas das diversas disciplinas e áreas curriculares, criando-se situações através das quais os

alunos possam interiorizar valores;

Criar oportunidades reais no agrupamento para o desenvolvimento de valores através da intervenção estruturada em momentos

formais e informais – reuniões, encontros, debates, formações;

Promover a aprovação pelos alunos, sob orientação do director de turma e na área de formação cívica, de regras de funcionamento

da turma, com explicitação clara de direitos e deveres;

Implementação de projectos de educação sexual, adaptados aos diversos níveis etários.

Projeto Educativo


6.4. A DISCIPLINA E O COMPORTAMENTO CÍVICO

A prevenção assume uma importância cada vez maior no contexto da sociedade

actual, em matéria de segurança. Prevenir os riscos inerentes à utilização de

equipamentos, edifícios, estruturas e da comunidade em geral torna-se cada vez mais

necessário e urgente. Esta cultura de prevenção e segurança assume ainda mais

pertinência quando se trata do meio escolar, dado o papel que compete à escola na

formação da consciência cívica das crianças e dos jovens.

Pretende-se criar, em todas as escolas que integram o agrupamento, uma verdadeira

cultura de prevenção e segurança, através da divulgação de planos de Prevenção, de

ações de formação e sessões de esclarecimento e tendo atenção os valores da liberdade,

da responsabilidade, respeito pelos direitos e valores do outro, ética, credibilidade e

transparência.

Não se caracterizando o agrupamento por atos de grande agressividade ou violência

é necessário adotar medidas e procedimentos específicos para tentar atenuar a

perturbação das aulas por parte de alguns alunos com comportamentos menos

adequados, de modo que a aula seja um espaço de trabalho sereno, estável e prestigiado.

Projeto Educativo


6.4. A Disciplina e o Comportamento Cívico


Assegurar o normal

desenvolvimento de todas

as actividades e um bom

clima de escola

Desenvolver mecanismos de responsabilização, com autonomia monitorizada, centrados nos alunos.

Valorizar, junto dos alunos, a integração no Quadro de Mérito e os requisitos subjacentes.

Promover uma boa relação entre as lideranças e os diferentes órgãos de gestão intermédia.

Valorizar a participação efetiva e envolvimento positivo do pessoal docente e não docente na vida da escola, nomeadamente através

da criação de grupos de trabalho.

Promover atitudes de

cidadania e respeito pelos

outros;

Consolidar as relações interpessoais através de iniciativas de convívios informais.

Consolidar a consciência de cidadania através da participação em projectos que privilegiem valores como a solidariedade,

responsabilidade e autonomia.

Desenvolver uma relação de cooperação, confiança, comunicação e transparência de actuação, valorizando o relacionamento

interpessoal e de grupo, construindo o quotidiano da escola num permanente exercício de cidadania.

Promover estilos e hábitos

de vida saudáveis

Implementar e valorizar a Educação para a Cidadania promovendo hábitos de vida saudáveis e valorizando a componente

ambiental.

Estabelecer uma parceria com a Associação de Pais e o Centro de Saúde, no âmbito do Projecto de Educação Para a Saúde,

dirigido objectivamente para a valorização e incentivo da utilização da cantina escolar.

Promover a adesão da escola ao programa Eco-escolas.

Utilizar o Desporto Escolar como elemento potenciador para promover o nascimento de outras modalidades desportivas nas

associações juvenis do concelho

Promover a adesão da escola ao Projecto ”Energias Renováveis”.

Promover parcerias e campanhas de sensibilização que envolvam o projecto escola promotora de saúde.

Dinamizar campanhas ou actividades que contribuam para a preservação e limpeza dos espaços escolares e do meio ambiente.

Fomentar actividades de reciclagem junto da comunidade educativa.

Estabelecer o regime de aplicação da Educação Sexual em meio escolar previsto na Lei, mais concretamente, na Lei nº

60/2009, de 6 de Agosto.

Projeto Educativo


Prevenir comportamentos

de indisciplina em

qualquer espaço escolar;

Definição de regras claras nos documentos estruturantes do Agrupamento, com a colaboração de todas as estruturas da

comunidade educativa.

Construção de modelos sólidos e coerentes de aplicação das regras.

Vincar a importância da uniformidade e aplicação concertada das regras por todos os membros dos conselhos de turma

Realizar reuniões de sensibilização com todos os elementos da Comunidade Escolar para criação de um clima de confiança e de

transparência de actuação.

Agir disciplinarmente

sobre todos os

comportamentos de

gravidade reconhecida

Retirar os alunos do espaço onde se encontram, nomeadamente nas aulas, sendo encaminhados, através de uma assistente, ou pelo

professor da turma, para um espaço a indicar pela direcção, na qual desenvolverão outras tarefas.

Aplicar as medidas disciplinares que constam do Estatuto do Aluno e do Regulamento Interno.

• Promover uma escola

segura;

Sensibilizar os encarregados de educação, com a colaboração da Associação de Pais, para a importância de existir consonância na

aplicação das regras e normas de conduta entre a escola e o meio sociofamiliar.

Promover a articulação entre os diferentes órgãos da escola através da realização de reuniões formais e informais

Projeto Educativo


6.5. FUNCIONAMENTO DO AGRUPAMENTO


Criar uma unidade

funcional ajustada às

diversas escolas

Melhorar os circuitos e formas de comunicação entre os órgãos e as estruturas da escola;

Dar a conhecer e reflectir com os técnicos operacionais e funcionários administrativos sobre as finalidades do Projecto Educativo

do Agrupamento;

Ocupar a tarde de quarta-feira para as actividades extracurriculares, (2º e 3º ciclos) bem como para o desenvolvimento de medidas

de acompanhamento e recuperação dos alunos com mais dificuldades.

Rentabilizar os recursos

existentes nas escolas

Dar continuidade nas escolas do 1.º ciclo, às actividades das áreas artísticas e desportivas, assim como a iniciação de uma língua

estrangeira;

Desencadear esforços no sentido da implementação de actividades artísticas e desportivas nos Jardins – de – Infância;

Garantir a permanência na escola, rentabilizando os recursos existentes, através de actividades apoiadas na supervisão e

acompanhamento do professor titular de turma;

Celebração de protocolos com empresas locais, de modo a proporcionar a certos alunos uma formação essencialmente tecnológica

e prática;

Participar e acompanhar no desenvolvimento de acções que visem proporcionar o serviço de almoço a todos os alunos;

Solicitar, junto das entidades competentes, iniciativas que contribuam para recuperar e/ou valorizar os espaços internos e

adjacentes das escolas.

Definir estratégias de

recepção/acolhimento à

população escolar

Dedicar um dia específico à recepção dos novos alunos, acompanhados pelos respectivos Encarregados de Educação, onde têm

contacto com o Director de Turma/docente titular de Grupo/Turma, em que ficam a conhecer os locais e sectores vitais da escola

e constitui uma oportunidade para lhes dar a conhecer os aspectos mais relevantes do funcionamento da escola, do regulamento

interno e do estatuto do aluno;

Receber e acompanhar os novos docentes de forma personalizada, pelo órgão de gestão, na sua primeira visita ao Agrupamento;

Facultar, na reunião geral de docentes, informações pertinentes acerca da vida do Agrupamento;

Aprofundar e reflectir nos departamentos curriculares e grupos disciplinares as orientações recebidas para serem delineadas nos

Planos de Acção Educativa;

Rentabilizar a página electrónica da escola, como veículo de informação com a criação de endereços de e-mail para todos os

membros da comunidade educativa.

Apoiar, a nível psicológico, alunos e respectivas famílias sempre que se verifique necessidade.

Projeto Educativo


Definir critérios para a

constituição de turmas

Os critérios para a constituição de turmas são os estabelecidos no despacho nº 13170/2009, de 4 de Junho e republicações nele

previstas. No entanto, estão definidos outros critérios que sustentam a constituição de turmas, entre os quais se destacam:

A integração dos alunos NEE, no âmbito da CIF e do Decreto-Lei nº 3/2008 de 7 de Janeiro, nas turmas onde se encontram os

colegas que com eles melhor colaboraram e interagiram;

Atender-se-á à formação dos grupos do Pré-Escolar e à localidade de proveniência dos alunos, garantindo, por princípio, a

continuidade de turma nos restantes ciclos, sempre que o número de alunos se integre no estipulado na legislação supra referida,

com auscultação do Conselho Pedagógico e dos Departamentos Curriculares.

Serão, ainda, ponderadas as propostas dos conselhos de turma e departamento do 1º ciclo que visem proteger alunos com

dificuldades de integração e de propostas de reorganização de turmas que pretendem salvaguardar o comportamento e

aproveitamento das mesmas.

No primeiro ciclo, sempre que possível, as turmas devem ser constituídas por alunos integrados no mesmo ano de escolaridade.

Relativamente à orientação que prevê que os alunos retidos nos 2º e 3º anos do 1º ciclo acompanhem a turma em que estavam

integrados, devem ser considerados critérios de integração e aprendizagem em cada caso específico.

Elaborar horários Na educação Pré-Escolar os horários são definidos antes do início do ano lectivo, em reunião em que participam Encarregados de

Educação, Docentes Titulares de Grupo e Representantes Autárquicos.

No 1º Ciclo, na elaboração de horários, são tidos em consideração factores relacionados com transporte e acompanhamento dos alunos,

respeitando a componente lectiva, actividades de enriquecimento curricular, garantindo oito horas de funcionamento e a abertura dos

estabelecimentos até às dezassete e trinta horas.

Nos horários do segundo e terceiro ciclos predominam os seguintes critérios:

A componente lectiva não pode exceder os quatro blocos diários;

A tarde de quarta-feira, de preferência, não deve contemplar actividade lectiva, para o desenvolvimento de actividades de

enriquecimento curricular e apoio educativo, as quais também podem ser repartidas por um dos tempos de intervalo entre a manhã

e a tarde dos restantes dias da semana;

o As disciplinas de Línguas e a Educação Física não devem ser distribuídas em dias seguidos;

A Educação Física não deve ser leccionada no primeiro tempo da tarde e deve conjugar-se a leccionação das disciplinas de carácter

teórico com as de carácter prático, em cada um dos dias.

Projeto Educativo


Distribuir o serviço

docente de forma racional

e equilibrada

São constituídas equipas pedagógicas que integram docentes das diferentes disciplinas e asseguram o acompanhamento das turmas ao

longo de todo o ciclo de ensino, exceptuando os anos de processo concursal, em que se visará distribuir o serviço de acordo com todos os

intervenientes.

A distribuição de serviço docente orienta-se pelos seguintes princípios:

Continuidade das turmas, salvaguardando a aprovação do conselho pedagógico e do Órgão de Gestão;

Distribuição dos Professores do Quadro de Agrupamento, do Quadro de Zona Pedagógica e professores Contratados, pela ordem

na lista graduada;

Os Directores de Turma deverão dar seguimento às suas direcções de turma, sempre que possível e caso não ocorram situações

problemáticas na relação pedagógica, acompanhando-as no decurso do ciclo;

Atribuir a leccionação do menor número possível de níveis de ensino e de áreas disciplinares a cada professor;

Atribuir o apoio educativo ao professor da turma;

Atribuir os cargos de coordenação das direcções de turma preferencialmente a docentes especializados ou com experiência nestas

funções;

Reforçar o crédito horário dos directores de turma com uma hora na componente não lectiva de estabelecimento;

Criar, tanto quanto possível, espaços alargados para o trabalho individual e/ou colaborativo dos docentes;

Atribuir, sempre que seja possível, na elaboração dos horários, a leccionação de um maior número possível de disciplinas, na

mesma turma, a um só professor desde que este possua habilitação e experiência adequadas;

Na distribuição do serviço, serão ainda tomados em consideração os vários programas e projectos de continuidade, como são

exemplo o Plano da Matemática, os Novos Programas de Matemática e de Língua Portuguesa, bem como a avaliação efectuada

no ano anterior e demais legislação publicada para o efeito, atribuindo-os aos professores com mais experiência e formação na

área.

Projeto Educativo


6.6. A relação escola/comunidade

Metas e objetivos Estratégias de operacionalização

Promover protocolos e

parcerias com outras

instituições.

Diligenciar junto da Câmara Municipal o transporte escolar para as crianças do Pré-Escolar que dele necessitem;

Garantir o transporte dos alunos durante as actividades de enriquecimento curricular em articulação e parceria coma a Câmara

Municipal de Castro Daire;

Assegurar a articulação do projecto da Escola Segura com a actividade do agrupamento;

Propor às Juntas de Freguesia e Câmara Municipal de Castro Daire actividades conjuntas e patrocínios na promoção de outras

actividades (sessões, debates, convívios);

Providenciar contactos com as autarquias no sentido de manutenção dos espaços escolares.

Realizar, com periodicidade bienal, uma Feira de Emprego e Formação Profissional em parceria com a Câmara Municipal,

Associação Empresarial de Castro Daire, que passe a ser uma referência na nossa região.

Promover a ligação da escola com o mundo do trabalho através de uma relação regular com a Associação Empresarial de Castro

Daire e a Delegação do Instituto de Emprego e Formação Profissional que abrange o concelho.

Promover parcerias com o município no âmbito do Desporto Escolar e actividades educativas para os alunos.

Fomentar uma parceria permanente com a Associação de Pais, Associação de Estudantes e o Centro de Saúde para o desenvolvimento

de acções na Escola que promovam a alimentação na cantina escolar.

Fomentar parcerias com instituições de ensino superior com o objectivo de possibilitar a oferta de cursos de especialização

tecnológica.

Concorrer a programas europeus de intercâmbio.

Promover a inclusão da escola em programas, iniciativas e realizações levadas a efeito pela Autarquia, Associação Empresarial,

Centro de Saúde e outras Associações Culturais e Desportivas do Concelho com o objectivo de se constituir parceiro privilegiado nos

projectos de desenvolvimento do concelho.

Promover a participação e

colaboração dos

encarregados de educação

Organizar com a associação de pais sessões de esclarecimento e reflexão nas temáticas Escola/Família e promover convívios

informais entre pais e escola;

Facultar aos Encarregados de Educação esclarecimentos sobre a importância da relação Escola/Família;

Incentivar os encarregados de educação a virem às escolas por iniciativa própria;

Projeto Educativo


Manter a eleição de dois representantes dos encarregados de educação em cada sala/turma;

Contemplar a participação do representante dos Encarregados de Educação nas reuniões do Conselho de Turma no 2.º e 3.º ciclos e do

Delegado de Turma no 3.º ciclo;

Promover reuniões de boas vindas aos novos encarregados de educação;

Contactar regularmente os técnicos do serviço social no sentido de pressionar as famílias e responsabilizá-las pelo acompanhamento

escolar dos seus educandos;

Avaliar a comunicação entre encarregados de Educação e escola, através de instrumentos de registo adequados, regulares e

discriminatórios em relação ao tipo de contacto realizado;

Fomentar a participação dos encarregados de educação em projetos promovidos pela Biblioteca Escolar

Projeto Educativo


6.7. Formação dos membros da comunidade educativa

Metas e objetivos Estratégias de operacionalização

Promover e estimular

uma atitude de

permanente inovação

pedagógica e

enriquecimento

profissional, valorizando

a formação contínua dos

agentes educativos.

Elaborar um Plano de Formação da escola através da inventariação das necessidades de formação de professores e pessoal não

docente.

Desenvolver um plano de acções de curta duração que contemplem a aquisição de competências na manipulação de materiais

pedagógicos inovadores, como os quadros interactivos e outros recursos ligados às novas tecnologias.

Desenvolver e realizar acções no âmbito da educação para a saúde.

Realizar acções de sensibilização promovidas pela escola com vista à co-responsabilização e cumprimento dos deveres

profissionais

Estimular a prática da

inovação educacional,

fomentando o

reconhecimento e a

valorização de boas

práticas educativas e

pedagógicas, e

valorização dos

resultados dos alunos.

Apoiar o desenvolvimento de conteúdos, serviços, pedagogias e práticas inovadoras baseadas nas tecnologias da informação e

comunicação.

Criar um quadro de valorização das boas práticas dos alunos.

Enriquecer e rentabilizar a página da escola, que deverá tornar-se um meio privilegiado de informação para a comunidade

educativa.

Inventariar necessidades de formação.

Aperfeiçoar o sistema de comunicação e informação interna, rede intranet e incentivar a sua utilização por todos os agentes da

comunidade escolar.

Aperfeiçoar o sistema de rede sem fios.

Valorizar o desempenho de professores, alunos e funcionários e divulgar as boas práticas.

Potenciar permanentemente a Biblioteca Escolar/Centro de Recursos Educativos como pólo de difusão cultural.

Implementar uma cultura

e práticas de atuação que

coloquem a escola no

caminho para a

Fomentar a formação contínua do pessoal docente e não docente.

Promover uma cultura de avaliação e auto-avaliação sustentada em processos participados por toda a Comunidade Educativa.

Promover a avaliação interna monitorizando o funcionamento dos vários sectores da escola.

Criar o Observatório da Qualidade para auto-avaliação permanente da escola.

Projeto Educativo


excelência Promover e reforçar a imagem da escola.

Instituir a normalização de procedimentos e o seu cumprimento por todos os agentes da comunidade escolar.

Valorizar o mérito e a excelência dos alunos através da atribuição de prémios.

Promover o desafio da autonomia, incentivando a comunidade escolar a estabelecer bases e princípios tendo em vista a

celebração de um contrato de autonomia.

Implementar a criação de manuais de competências, procedimentos e padrões de qualidade nos serviços administrativos e dos

auxiliares de acção educativa.

Criar condições, nos serviços administrativos, para proporcionar ao público um atendimento personalizado.

Valorizar o papel dos pais no envolvimento e acompanhamento da vida escolar dos filhos.

Incluir actividades da Associação de Pais e da Associação de Estudantes no Plano Anual de Actividades da Escola.

Projeto Educativo


7. AVALIAÇÃO DO PROJECTO EDUCATIVO

O Projecto Educativo do Agrupamento de Escolas de Castro Daire, entendido como

uma referência e um dispositivo para a construção contínua da mudança, para a

organização da escola (no presente e no futuro), para a clarificação das

intencionalidades educativas e formas de as concretizar (metas e estratégias) e para a

articulação das participações dos diversos intervenientes, integra em si mesmo uma

dimensão avaliativa.

Nesta dimensão privilegia-se o instrumento estratégico que permitirá o diagnóstico,

o reajustamento e reordenação do actual projecto, quer ao nível dos processos de

concretização, quer ao nível dos resultados obtidos.

Assim, anualmente serão estabelecidos, no Plano Anual de Actividades, por proposta

do Conselho Pedagógico, as metas, as actividades a realizar, o cronograma das acções a

desenvolver e estratégias a implementar, constituindo, o próprio Plano Anual de

Actividades um instrumento eficaz que permitirá medir o grau de consecução de uma

parte do Projecto Educativo.

A par desta avaliação irá ser formada uma comissão de avaliação interna que se

organiza em cinco grupos, formados por elementos da comunidade educativa, sendo

cada grupo constituído por 2 elementos e responsável pela avaliação pormenorizada de

cada área de intervenção do projecto educativo.

Cada área de intervenção tem a seguinte constituição:

- A organização pedagógica – 2 docentes

- A aprendizagem dos alunos – 2 docentes

- A Disciplina e o Comportamento Cívico – 2 docentes

- O funcionamento do agrupamento – 1 representante nomeado pelo Director do

Agrupamento + 1 representante do sector administrativo

- A relação escola/comunidade – 1 representante da Associação de Pais + 1

Coordenador de Ciclo dos Directores de Turma.

- A formação dos membros da comunidade educativa – 1 representante nomeado pelo

Director do Agrupamento + 1 Assistente Operacional.

Esta comissão interna de avaliação criará instrumentos comuns de avaliação cujos

critérios serão analisados e aprovados pelo Conselho Pedagógico.

Projeto Educativo


A comissão de avaliação interna deverá recolher elementos de avaliação do Projecto

Educativo do Agrupamento no final de cada ano lectivo, devendo apresentar uma

síntese dessa mesma avaliação anual no último Conselho Pedagógico com base na

monitorização do processo, revisão dos processos operacionais e a avaliação dos

resultados globais.

Este trabalho funciona como quadro de referência e de coerência na planificação do

trabalho do ano lectivo seguinte e como elo de ligação entre os documentos de

planificação e de estruturação da acção educativa.

A avaliação global do projecto Educativo será feita no final de quatro anos e será

tanto de natureza qualitativa como quantitativa.

O Presidente do Conselho Pedagógico

___________________________

(Prof. António Luís Fernandes Ferreira)

O Presidente do Conselho Geral

__________________________

(Prof. (Salete Duarte)

7. avaliaÇÃo do projecto educativo 62 · as massas de ar, vindas do atlântico através dos vales...

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