CURRÍCULO PRIORITÁRIO AMAPAENSEENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES PRIORITÁRIAS DE GEOGRAFIA

6° AO 9° ANOSET/ 2020

Equipe gestoraGOVERNADOR DO ESTADO DO AMAPÁ

Antônio Waldez Góes da Silva

VICE- GOVERNADOR DO ESTADO DO AMAPÁJaime Domingues Nunes

SECRETÁRIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOMaria Goreth da Silva e Sousa

CHEFE DE GABINETETerezinha de Jesus Monteiro Ferreira

SECRETÁRIA ADJUNTA DE POLITÍCAS DE EDUCAÇÃONeurizete de Oliveira Nascimento

SECRETÁRIA ADJUNTA DE APOIO À GESTÃOKeuliciane Moraes Baia

SECRETÁRIO ADJUNTO DE GESTÃO DE PESSOASDannielsom Thomptsom de Souza Miranda

COORDENADORA DE DESENVOLVIMENTO E NORMATIZAÇÃO DE POLITÍCAS EDUCACIONAISCláudia Regina dos Santos Silva

COORDENADOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA E EDUCAÇÃO PROFISSIONALRyan Muller Oliveira Santos

COORDENADORA DE EDUCAÇÃO ESPECÍFICAArlene Maria Moraes Favacho

COORDENADORA GEO EDUCACIONAL ÁREA METROPOLITANA E INTERIOR Ivanira Santos Barros

COORDENADORA DE APOIO AO EDUCANDO Marinha Andrade Piris

FICHA TÉCNICA

UNIDADE DE ORIENTAÇÃO CURRICULAR E SUPERVISÃO ESCOLAR - UOCUS/NATEP/CODINOP/SAPE/SEED-AP

CHEFE DE UNIDADE Marlúcia Marques Fernandes

REPRESENTANTE TÉCNICOEliakim Silva

ANALISTA DE GESTÃO Clóvis Pereira de Brito Vilas Boas

ASSESSORIA DE COMUNICAÇÃO SEED-AP

COORDENADOR Wellington Costa

DESIGNERPedro Gomes

REVISÃO TEXTUALHelen Costa Coelho

Maria Claudia Peixoto

PARCEIROS

Professor MSc. Eliakim SilvaBacharel e Licenciado em Geografia - Universidade Federal do Amapá (2014). Mestre em Desenvolvimento Regional - Universidade Federal do Amapá (2017). Professor Efetivo de Geografia da Prefeitura Municipal de Ferreira Gomes - Estado do Amapá desde 2014. Foi professor Substituto de Geografia Física/Cartografia na Universidade Federal do Amapá no biênio 2018 - 2019. Possui experiência na área de Geografia Física atuando principalmente nas seguintes temáticas: Geomorfologia, Solos, Hidrografia, Saneamento Ambiental, Planejamento Ambiental, Planejamento Urbano-Regional e Ensino de Geografia com ênfase em Geografia Física

QUEM SÃO OS TÉCNICOS RESPONSÁVEISPELO CADERNO?

O Referencial Curricular Amapaense (RCA) da Educação Infantil e Ensino Fundamental foi elaborado em Regime de Colaboração entre o Estado e Municípios para atender a todas as redes públicas, estadual e municipais incluindo também a rede privada.

A partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e considerando a pluralidade regional, o RCA estabelece o conjunto de competências e habilidades essenciais para todos os estudantes amapaenses.

Com o cenário imposto à educação pela Pandemia do COVID-19 e o caráter de excepcionalidade atribuído ao ano letivo de 2020, várias medidas foram necessárias para garantir a continuidade das atividades pedagógicas e ações para implementação do Referencial Curricular visando chegar em cada sala de aula do estado do Amapá.

Uma das medidas adotadas foi a flexibilização curricular para atender a excepcionalidade do ensino por meio de atividades pedagógicas não presenciais, com a definição do Currículo Prioritário Amapaense, o qual foi elaborado por especialistas do Estado, em colaboração com especialistas da rede municipal de Macapá, com objetivo de definir as habilidades prioritárias possíveis de serem trabalhadas no contexto atual, por meio do ensino híbrido e tiveram por bases principais o Referencial Curricular Amapaense, os Mapas de Foco do Instituto Reúna.

A partir do Currículo Prioritário Amapaense estão sendo definidas pautas formativas que subsidiarão a formação dos professores, dando aporte ao assessoramento das equipes pedagógicas das escolas, bem como aos processos avaliativos para o ano letivo de 2020 para que sejam garantidos os direitos de aprendizagens dos estudantes. A flexibilização curricular possibilitará a progressão da aprendizagem nos próximos anos letivos e exigirá um monitoramento e plano de recuperação de estudos eficiente para mitigar todos efeitos do período de suspensão das atividades presenciais.

Um agradecimento especial à equipe técnica e gestora do Projeto Formar da Fundação Lemann pelas orientações, e principalmente, a todos os especialistas e parceiros que contribuíram na construção dos Cadernos do currículo priorizado para todas as áreas e Componentes Curriculares aqui apresentados. Desejo que este material contribua no trabalho dos profissionais da educação do Estado do Amapá.

Maria Goreth da Silva e SousaSecretária de Estado da Educação

1 . COMPARTILHANDO SABERES...................... 6

2.COMO UTILIZAR ESTE CADERNO?................. 7

3. HABILIDADES PRIORITÁRIAS....................... 9

4. APRENDENDO MAIS..................................... 22

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................. 23

SOBRE O QUE VAMOSCONVERSAR?

1. COMPARTILHANDO SABERESVisando garantir a institucionalização e o desenvolvimento de aprendizagens essenciais tal como contemplado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no Referencia Curricular Amapaense (RCA) (AMAPÁ,2019; BRASIL,2017A), buscou-se estruturar este recorte de habilidades do componente curricular de Geografia (GE), com visão multifocal e multidisciplinar, objetivando ações que pautem a implementação de um currículo prioritário, evitando o comprometimento e inviabilização de metas estabelecidas pelos referidos documentos norteadores frente ao debilitado cenário sociopolítico e econômico mundial, principalmente em razão do recente enfrentamento contra a pandemia de SARS-CoV-2 (Covid-19) que vem comprometendo diversos setores da sociedade, inclusive o setor educacional (BRASIL,2020).

A partir da orientação dada pelos “Mapas de Foco” da BNCC (REUNA,2020) estruturou-se o currículo prioritário amapaense, pensado como instrumento para corrigir distorções e desvantagens educacionais observadas no contexto vivido, sugerindo o estabelecimento de abordagens prioritárias, as quais possuem relevância para cada componente curricular, e que possam ser desenvolvidas em tempo reduzido em sala de aula, não dependendo exclusivamente de condições físicas e materiais especiais para serem trabalhadas, além de permitirem a integração entre componentes relacionados aos marcos de aprendizagem normalmente considerados relevantes em avaliações de escala. Um dos pontos essenciais neste processo foi sustentar ainda esta seleção, priorizando a formação integral e o progresso de aprendizagens previamente estabelecidas e fundamentadas no contexto da BNCC. Dessa forma, este documento foi elaborado, visando satisfazer tais garantias já institucionalizadas (BRASIL, 1996; 2017B), sem deixar de atender as demandas atuais surgidas de problemáticas com a implementação do currículo básico nas escolas

6

Para a elaboração deste currículo foram seguidos alguns critérios metodológicos com o objetivo de proporcionar condições específicas no contexto da seleção das habilidades prioritárias, visando a consolidar as estratégias já direcionada no âmbito da BNCC e do RCA. Assim, este trabalho perpassou por seis fases que culminaram na elaboração do documento final, a saber: balizamento da equipe técnica multidisciplinar; Análise dos eixos estruturantes dos mapas de foco; Classificação das habilidades específicas do Referencial Curricular Amapaense – RCA; Seleção das habilidades prioritárias a partir dos direcionamentos existentes na literatura cientifica no âmbito do Ensino de Geografia; Revisão e parecer técnico e, por último; estruturação do quadro de flexibilização curricular.

As habilidades prioritárias foram sugeridas considerando que a formação dos indivíduos deve perpassar pela reflexão dos mais diversos atos da vida cotidiana na abordagem da inserção humana no espaço geográfico, considerando seus diferentes níveis de transformação da natureza pelo uso de diferentes técnicas, exigindo variados esforços na busca por uma readequação pedagógica que possibilite aos indivíduos a leitura do espaço onde se encontram inseridos, por meio de habilidades certas e específicas. Presumiu-se, então, para a construção deste currículo prioritário, a necessidade de permitir aos indivíduos a exploração de forma encadeada e conectada com o universo de habilidades exploradas, o contexto da busca pela consolidação de aprendizagens voltadas ao aprofundamento de capacidades relacionadas à leitura de mundo, percepção de vida no contexto social e noção de espaço vivido, tal como observado por Callai (2000;2005) e Cavalcanti (1998, 2006).

Assim, construiu-se um roteiro progressivo na seleção de aprendizagens, criando caminhos metodológicos baseados nas habilidades exploradas em fluxo contínuo entre os anos finais do Ensino Fundamental, fazendo uso de sugestões pedagógicas compatíveis com cada habilidade definida como prioritária, sugerindo-se inclusive temas, objetivos em foco e materiais de apoio que podem ser acessados através de links disponíveis no documento, que devem ser analisados de acordo com a avaliação das necessidades que o professor regente observar entre seus alunos, critério exponencial ponderando as necessidades múltiplas e singulares que cada escola possui, principalmente considerando as ambiências derivadas das diferentes ruralidades e urbanidades no território estadual.

2. COMO UTILIZAR ESTE CADERNO?7

A seguir, temos um quadro orientador para apropriação da tabela de habilidades prioritárias apresentadas na seção seguinte.

BIMESTRE UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

CONHECIMENTO PRÉVIO

SÃO HABILIDADES PREVIAMENTEDESENVOLVIDAS E QUE PERMITEMA PROGRESSÃO DIDÁTICA.

HABILIDADES LINKS

8

DEFINEM UM UNIVERSO DE OBJETOS DE CONHECIMENTO PERTENCENTES À UMA MESMA UNIDADE TEMÁTICA EM CADA COMPONENTE CURRICULAR

DENTRO DE CADA UNIDADE SÃO ELENCADOS DE FORMA CRESCENTE E COMPLEXA, CONTEÚDOS, CONCEITOS E PROCESSOS

SÃO CAPACIDADES OU APTIDÕES ADQUIRIDAS E ASSOCIADAS AO SABER FAZER, QUE CONTRIBUEM COM O DESENVOLVIMENTO DE COMPETENCIAS GERAIS E ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA

SÃO SUGESTÕES DIDÁTICAS DE ABORDGENS ESPECÍFICAS VISANDO ESTIMULAR A FORMAÇÃO DO INDIVÍDUO SOBRE O UNIVERSO ABORDADO. DEVEM SER CONSIDERADAS APENAS COMO FONTES PRIMÁRIAS DE PESQUISA.

O REFERIDO CURRÍCULO FOI ESTRUTURADO AO LONGO DE QUATRO BIMESTRES LETIVOS INTERCONECTADOS ENTRE SUAS ABORDAGENS

4. APRENDENDO MAISPriorizando o aprofundamento na sequência de aprendizagem, e criando meios facilitadores e objetivos de consulta para os docentes, é que foi pensado este espaço de aprendizagem. Em seguida, constam alguns links de sugestão de acesso em domínios da internet nos quais constam materiais de apoio, leituras de aprofundamento e fontes de pesquisa. Lembrando que estes materiais são apenas sugestões, as quais devem ser remodeladas de acordo com a necessidade de cada professor.

Site da TvEscola – Mídias na Educaçãohttps://tvescola.org.br/

Site da Plataforma de aprendizagem – Nova Escolahttps://novaescola.org.br/

Site do Arquivo digital da Biblioteca Nacionalhttp://bndigital.bn.gov.br/acervodigital/

Site do programa Solo na Escola – Universidade Federal do Paranáhttp://www.escola.agrarias.ufpr.br/

Site da Plataforma educacional do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGEhttps://escolavirtual.ibge.gov.br/

Site do Portal do Professor – Ministério da Educaçãohttp://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html

Site dos arquivos periódicos digitalizados da Biblioteca Nacionalhttp://memoria.bn.br/hdb/periodico.aspx

22

AMAPÁ. Resolução nº 15/2019. Institui O Referencial Curricular Amapaense. Macapá: CEE, 2019.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017A. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br

_______. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, 23 dez. 1996.

_______. Resolução CNE/CP nº 2. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Brasília: CNE, 2017B.

BRASIL.. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer técnico de orientações educacionais para a realização de aulas e atividades pedagógicas presenciais e não presenciais no contexto da pandemia. nº Nº: 11/2020/DF. Brasília: Ministério da Educação, 7 jul. 2020. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=148391-pcp011-20&category_slug=julho-2020-pdf&Itemid=30192 > Acesso em: Acesso em: 20 de Ago.de 2020.

CALLAI, H.C. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n.60, 2005.

__________. Estudar o lugar para compreender o mundo. In: Castrogiovanni, A.C. (Org.) Ensino de Geografia: práticas e textualização no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2000.

CAVALCANTI, L. S. Ensino de Geografia e diversidade: construção de conhecimentos geográficos escolares e atribuições de significados pelos diversos sujeitos do processo de ensino. In:

CASTELLAR, Sonia (Org.). Educação geográfica: teorias e práticas docentes. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2006. p. 66-96.

___________. Geografia, escola e construção do conhecimento. Campinas. Papirus, 1998.

REÚNA, Instituto. Mapas de Foco da BNCC. 2020. Disponível em: < https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/>. Acesso em Acesso em: 20 de Ago. de 2020.

REVISTA NOVA ESCOLA. Plano de aula. Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/. Acesso em: 28 de Ago.de 2020.

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS23

24O QUE ACHOU DESTE MATERIAL?

Para que possamos continuar a melhorar este caderno queremos saber sua opnião, por favor preencha este formulário de avaliação:

LINK

https://forms.gle/rDoi4vLfiQHq26dy6