4º bimestre plano de desenvolvimento · material digital do professor língua inglesa – 9º ano...

Material Digital do Professor

Língua Inglesa – 9º ano

4º bimestre – Plano de desenvolvimento

Este plano de desenvolvimento, que serve de complemento ao Manual do professor

impresso, tem como objetivo apoiar a organização do trabalho do docente ao longo do 4º bimestre.

Para tanto, oferece uma visão geral dos objetos de conhecimento e suas habilidades desenvolvidos

no Livro do Estudante, além de sugerir atividades e práticas que podem ser aplicadas em sala de

aula, com vistas a permitir que se atinjam os objetivos estabelecidos, e indicar materiais que podem

contribuir para a atualização do professor e o engajamento dos estudantes. Refletindo essa

proposta, nas páginas seguintes, encontram-se informações e/ou orientações sobre os seguintes

tópicos:

1. Objetos de conhecimento e habilidades da BNCC.

2. Atividades recorrentes na sala de aula.

3. Relação entre a prática didático-pedagógica e o desenvolvimento de habilidades.

4. Gestão da sala de aula.

5. Acompanhamento da aprendizagem dos estudantes.

6. Fontes de pesquisa.

7. Projeto integrador.

1. Objetos de conhecimento e habilidades da BNCC

Na tabela a seguir, estão elencados os objetos de conhecimento e as habilidades da BNCC

trabalhados no 4º bimestre.

OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

UNIT 7: Different

occupations, different lifestyles

UNIT 8: Intercultural

communication

Further practice

7-8

EIX

O O

RA

LID

AD

E

Funções e usos da língua inglesa: persuasão

(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho

argumentativo

(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho

argumentativo

(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.




Produção de textos orais com autonomia

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

EIX

O L

EITU

RA

Recursos de argumentação

(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

Reflexão pós-leitura

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

EIX

O E

SCR

ITA

Escrita: construção da argumentação

(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.

Produção de textos escritos, com mediação do professor/colegas

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

EIX

O C

ON

HEC

IMEN

TOS

LIN

GU

ÍSTI

CO

S Usos de linguagem em meio digital: “internetês”

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

Orações condicionais (tipos 1 e 2)

(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).

Verbos modais: should, must, have to, may e might

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade




EIX

O D

IMEN

SÃO

INTE

RC

ULT

UR

AL

Expansão da língua inglesa: contexto histórico

(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político

EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

Construção de identidades no mundo globalizado

(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

Optou-se pela tabela como forma de tratamento da informação para facilitar a visualização

dos objetos de conhecimento e das habilidades em paralelo à organização do Livro do Estudante,

favorecendo a compreensão de sua proposta e a integração de seus elementos.

Dessa forma, pode-se afirmar que essa tabela apoia o trabalho do docente, ao auxiliá-lo a

contemplar as múltiplas dimensões do processo educativo, e contribui para o planejamento da

formação contínua dos estudantes ao longo dos bimestres.

Nesse ponto, é importante esclarecer que, por fazerem parte de um processo de formação

continuada, os objetos de conhecimento e as habilidades muitas vezes se repetem ao longo do

bimestre.

Inclusive, é preciso ter cuidado especial com as habilidades que se repetem no decorrer do

ano. Como acontece com qualquer língua, a aquisição do inglês é processual e gradual, e a

complexidade dos textos e das propostas é ampliada com o tempo.

Dessa maneira, caso certas habilidades relacionadas principalmente aos eixos Oralidade

(EF09LI01, EF09LI02, EF09LI03, EF09LI04), Leitura (EF09LI06, EF09LI07, EF09LI09) e Escrita (EF09LI10,

EF09LI12) não forem desenvolvidas a contento desde o 1º bimestre, o estudante não chegará ao final

do ano com o rendimento esperado.

Na Ficha de acompanhamento da aprendizagem, que integra este material digital, é possível

encontrar perguntas que norteiam a aferição do desempenho dos estudantes em relação às

habilidades trabalhadas. A seção “Acompanhamento da aprendizagem dos estudantes” deste

documento também traz informações que podem ser úteis nesse sentido.




2. Atividades recorrentes na sala de aula

No 4º bimestre do ano letivo, mesmo com os estudantes já acostumados com a rotina da

sala de aula, é importante continuar trabalhando o engajamento e a motivação deles, cuidando para

a manutenção de um clima harmônico, propício para o aprendizado.

Com base nisso, pode-se manter a proposta de trabalho com atividades lúdicas que

permitam aos estudantes aprender enquanto brincam. Essas atividades podem ser propostas no

início das aulas (warm-up), nos momentos de verificação do aprendizado (accountability) ou no final

das aulas (warm-down).

Por se tratar do último bimestre, pode-se destinar uma parte desses momentos a tópicos

essenciais ou desafiadores estudados durante o ano, com vistas a garantir o alcance dos objetivos

estabelecidos para o período. Mas é igualmente importante reservar espaços para o reforço de

assuntos abordados no próprio bimestre.

Por exemplo, com o intuito de abordar aspectos culturais da vida na cidade (city life) e no

campo (urban life), proponha que os estudantes assistam a uma animação contemporânea da fábula

de Esopo “The town mouse and the country mouse” (o ratinho da cidade e o ratinho do campo),

disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=n-4hL_4IBsM> (acesso em: 21 nov. 2018). A

animação foi desenvolvida pela Harvard University com o intuito de proporcionar oportunidades de

aprendizagem em ambiente virtual. Depois da reprodução do vídeo, promova uma discussão sobre

as diferentes perspectivas dos personagens.

Para reforçar as formas verbais modais (may, might, should, must e have to) da Unidade 8 e

os condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses) da Unidade 7, também estudados no bimestre, pode-se

pedir que os estudantes se organizem em grupos e elaborem, em uma folha de papel

sulfite/caderno, uma frase para cada verbo com uma lacuna e as opções de verbos que a preenchem.

Em seguida, os grupos trocam as folhas e realizam a atividade. Quando todos tiverem terminado, os

grupos trocam mais uma vez as folhas para uma correção colaborativa. Incentive os estudantes a

justificar as respostas que estiverem incorretas, corrigindo-as.

Para ativar o conhecimento prévio dos estudantes com relação à aquisição de vocabulário

temático sobre novas carreiras criadas pelo advento da evolução da tecnologia e dos problemas com

o meio ambiente, questione se alguém sabe dizer o nome de algumas dessas novas profissões.

Lembre-os daquelas mencionadas na Unidade 7 e escreva os nomes na lousa. Algumas das profissões

mencionadas podem ser Uber driver, drone pilot, wind energy engineer, app developer, social media

manager, driverless car engineer, YouTube content creators, cloud specialist, entre outras. Se achar

pertinente, liste algumas profissões ligadas à área ambiental, como sustainability manager, wind

turbine technician, environmental analyst, sustainable architect, conservation scientist,

environmental lawyer, environmental economist, green construction manager, etc. Por fim, proponha

aos estudantes uma exposição de cartazes contendo as profissões do futuro e uma breve explicação

sobre cada uma para a conscientização dos estudantes. Os cartazes podem ser afixados no mural da

https://www.youtube.com/watch?v=n-4hL_4IBsM




escola ou na biblioteca para consulta do público escolar em geral e da comunidade. Se achar

pertinente, sugira o link <https://www.trade-schools.net/articles/environmental-sustaintainability-

jobs.asp> (acesso em: 21 nov. 2018) para futuras pesquisas.

A esta altura do ano, além de incentivar os estudantes a anotar as palavras que aprenderam

em um caderno, é importante estimulá-los a revisar suas anotações e contabilizá-las, para que

possam tangibilizar seu aprendizado e, com isso, se sentir mais motivados. É igualmente importante

que eles experimentem outras formas divertidas de registrar vocabulário temático, como é o caso do

mind map.

No 4º bimestre, assim como no bimestre anterior, podem-se promover atividades que

envolvam a turma toda ou que sejam executadas em grupos, com a realização, inclusive, de breves

competições. No entanto, é igualmente importante propor atividades individuais, de maneira que os

estudantes desenvolvam habilidades ligadas à autogestão, à autonomia e à responsabilidade,

competências fundamentais para o século XXI.

Também é válido dar continuidade ao trabalho com o repositório digital da turma, caso se

tenha optado por utilizá-lo. De fato, por armazenar produções dos estudantes, o repositório pode ser

usado não apenas como ferramenta de autoavaliação pelos discentes (que, por meio dele, podem

visualizar o rendimento alcançado ao longo dos meses), mas também como meio de os pais e

responsáveis acompanharem os avanços escolares.

3. Relação entre a prática didático-pedagógica e o

desenvolvimento de habilidades

Nesta coleção, a língua inglesa é apresentada de maneira gradual, com vistas não só a

garantir a compreensão dos conteúdos ou objetos de conhecimento, como também a promover uma

reflexão e uma ação sobre eles – no 9º ano, por exemplo, para que isso seja possível, a língua inglesa

é apresentada de forma simples, gradual e contextualizada para que os estudantes, que já tiveram

uma introdução do idioma nos volumes anteriores, possam progressivamente ganhar confiança e

obter autonomia no processo de aprendizagem. O professor atuará como mediador, oferecendo

assistência e ajudando o estudante a desenvolver as habilidades de compreensão oral e escrita, além

da produção oral e escrita.

Parte-se do princípio de que, estando inseridos em um mundo globalizado e plurilíngue, os

estudantes já possuem conhecimentos da língua inglesa, mesmo que não a tenham estudado

formalmente. Assim, as atividades e vivências propostas para o desenvolvimento das habilidades que

compõem a BNCC têm como base a sequência:

https://www.trade-schools.net/articles/environmental-sustaintainability-jobs.asp

https://www.trade-schools.net/articles/environmental-sustaintainability-jobs.asp




ativação do conhecimento prévio → apresentação do objeto de conhecimento → produção →

verificação do aprendizado.

Ao fazer uso de conhecimentos que o estudante já possui, essa sequência não só o respeita,

como lhe permite avançar na aquisição da língua inglesa a seu tempo, aprimorando e expandindo

suas produções à medida que se familiariza com o idioma e estabelece trocas com os colegas.

De fato, por demandar essas produções do estudante, a sequência permite que ele

tangibilize seu processo de aprendizagem, vislumbrando, pouco a pouco, sua inserção em um mundo

conectado no qual o inglês se constitui em uma língua franca – o que amplia sua visão de mundo e

suas possibilidades, inclusive no mercado de trabalho.

A fim de reforçar essa inclusão, a coleção se dedica a valorizar o ato comunicativo como um

todo, seja ele baseado na oralidade, na leitura ou na escrita, refutando a antiga ideia de que só é

falante da língua inglesa quem domina suas estruturas com perfeição. Nesse entendimento, o idioma

se apresenta como um instrumento útil para o dia a dia.

É por conta dessa perspectiva cotidiana que, nesta coleção, o estudo da língua inglesa é

voltado para práticas de linguagem significativas, fundamentado em gêneros textuais de circulação

social real. Esse uso contextualizado do idioma favorece uma abordagem mais integradora do

conhecimento, além de abrir espaço para temas contemporâneos.

4. Gestão da sala de aula

A gestão da sala de aula é um fator essencial não só para otimizar os tempos da escola, como

também para promover um bom relacionamento entre o professor e os estudantes e,

consequentemente, um rendimento satisfatório no processo de aprendizagem.

Tendo em vista as características desta coleção – que tem como foco o desenvolvimento, por

meio da língua inglesa, de sujeitos não apenas críticos e autônomos, como também responsáveis

consigo mesmos e com a sociedade –, é preciso considerar estes pontos na gestão da sala de aula:

• Orientações: é essencial transmitir com clareza tanto as orientações para a realização das propostas pedagógicas, utilizando exemplos e, se possível, modelando o que se espera, como o objetivo das propostas, mostrando para a turma o motivo pelo qual eles devem realizá-las. Essas condutas tendem a fazer com que os estudantes se sintam mais seguros e motivados para o aprendizado. De qualquer forma, no momento da execução das atividades, vale circular pela sala, verificando se eles estão na trilha certa e alinhando eventuais desvios na rota programada.

• Interações: ao interagirem, os estudantes levantam hipóteses, solucionam problemas e compartilham conhecimentos com mais entusiasmo, além de terem à disposição pontos de vista diferentes que tornam o aprendizado multifacetado, interessante e, em certa




medida, ruidoso – uma sala com interação tem bastante barulho, e não indisciplina; caso se notem excessos, é possível utilizar attention grabers, como “Hands on top”/“That means stop”. Nesses momentos de troca, é essencial manter-se atento, verificando se todos os estudantes estão realmente participando e, em caso negativo, promovendo essa participação.

• Arranjos: visando inclusive à promoção da interação, é importante, na medida do possível, distribuir os estudantes em grupos ou pares. No mínimo, atividades realizadas de maneira colaborativa ajudam a estimular a autonomia e a organização. Outros arranjos interessantes são o círculo e o semicírculo, oportunos para momentos de compartilhamento.

• Clima: o ambiente da sala de aula precisa ser democrático o suficiente para que os estudantes se sintam à vontade na hora de compartilhar opiniões e hipóteses – eles precisam sentir que estão em processo de aprendizagem e, portanto, não é esperado que tenham todas as respostas. Para atingir esse clima, as aulas devem ter como base o respeito, entre os estudantes e entre eles e o professor.

• Motivação: os estudantes gostam de ser ouvidos ao compartilhar seus pontos de vista e interesses – isso os motiva tanto quanto propor atividades que tenham a ver com o mundo deles. Outra proposta que tende a gerar motivação é ir além da sala de aula, ocupando, quando fizer sentido, espaços diferenciados dentro da escola (biblioteca, pátio) ou mesmo fora dela (praças, parques). Além de representar uma mudança interessante de cenário, essa proposta tem potencial para conectar o aprendizado com o dia a dia da turma, conferindo significado a ele.

No 4º bimestre, mesmo com a aproximação do final do ano, é importante manter as rotinas

previamente estabelecidas, para que os estudantes continuem se sentindo seguros, em um ambiente

aconchegante e propício para o aprendizado. Isso vale também para os “combinados”, os quais,

quando cumpridos por todos, garantem uma dinâmica democrática e produtiva na sala de aula.

5. Acompanhamento da aprendizagem dos estudantes

É fundamental acompanhar de perto o desempenho dos estudantes, a fim de garantir que

eles estão atendendo às expectativas com relação ao desenvolvimento das habilidades estipuladas

para o período em todos os eixos que compõem o aprendizado da língua inglesa: oralidade, leitura,

escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural.

Essa importância relaciona-se com o fato de que, uma vez que a aquisição de um novo

idioma é um processo gradual, habilidades não desenvolvidas no momento esperado, ou então

desenvolvidas parcialmente, podem acarretar dificuldades para aprendizados futuros.

Nesse ponto, vale assinalar que, como acompanhamento, compreendem-se não apenas

processos somativos formais, que geram notas a partir de testes, mas também verificações contínuas

em sala de aula, respeitando as características do grupo e o tempo de cada estudante.




Esse acompanhamento pode ser feito, por exemplo, no fechamento das atividades

propostas. Nesse momento de accountability, é possível pedir aos estudantes que compartilhem

suas produções (sejam elas escritas, orais, reflexivas) em um ambiente descontraído e, portanto,

propício para a verificação do progresso da turma.

Além disso, é importante circular pela sala durante a realização das atividades, a fim de

verificar o desempenho de cada estudante. Na medida do possível, habilidades voltadas para a

questão socioemocional também devem ser consideradas: como os estudantes trabalham em

equipe, como solucionam problemas, se são responsáveis, e assim por diante.

Por meio desse acompanhamento contínuo, é possível identificar desde tópicos em que a

turma toda está com mais dificuldade até estudantes que precisam de atenção em um ou outro eixo

que compõe a língua inglesa, traçando estratégias pedagógicas adequadas para lidar com a questão.

Contudo, para que seja eficaz, é necessário que esse acompanhamento tenha como

fundamento parâmetros claros, pois, do contrário, corre-se o risco de a observação não gerar as

ações necessárias.

Nesse ponto, as habilidades presentes na BNCC surgem como importantes elementos

norteadores, explicitando onde os estudantes devem estar ao final do ano letivo no processo de

aquisição da língua inglesa.

Caso se verifique uma dicotomia entre o esperado e o apresentado pela turma ou por

estudantes individualmente, recomenda-se fazer uma análise um pouco mais aprofundada antes de

traçar um plano de ação. Nessa análise, vale considerar elementos como disposição da turma, ruídos

externos e indisciplina, entre outros.

Se, depois disso, se constate que realmente se trata de dificuldade em alcançar as

aprendizagens esperadas, pode-se pensar em propostas mais específicas, envolvendo desde games

(para dificuldades coletivas) até atividades extras (para dificuldades individuais).

No 4º bimestre, com o intuito de preparar efetivamente os estudantes para o próximo

estágio da vida escolar, é fundamental reforçar as propostas coletivas e individuais voltadas para a

equiparação entre expectativa e concretização das aprendizagens.

Com todo o trabalho realizado, caso perceba que o desenvolvimento de alguma habilidade

ficou aquém do esperado, o professor deve-se reportar não só à escola, como também aos

estudantes, para que se tornem conscientes de seu aprendizado e se assumam como protagonistas

desse processo. Os pais ou responsáveis também devem ser informados, para que os apoiem.




6. Fontes de pesquisa

Para o professor

As indicações a seguir, que tratam de aspectos gerais da educação e específicos da língua

inglesa, têm como objetivo contribuir para a atualização do docente. Embora não se trate,

necessariamente, de obras recentes, elas trazem discussões atemporais e valiosas, que apoiam o

professor no entendimento, no planejamento e na prática dos itens tratados neste plano de

desenvolvimento.

BENDER, William N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para

o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014.

HARMER, Jeremy. The practice of English language teaching. 5th edition. Londres:

Pearson Education, 2015.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22.

ed. São Paulo: Cortez, 2011.

MIRANDA, Simão de. Estratégias didáticas para aulas criativas. São Paulo: Papirus,

2016.

WEINSTEIN, Carol S.; NOVODVORSKY, Ingrid. Gestão da sala de aula: lições da

pesquisa e da prática para trabalhar com adolescentes. 4. ed. São Paulo: McGraw-

Hill/Penso, 2015.

Para os estudantes

Os materiais sugeridos a seguir têm como objetivo ampliar e enriquecer os conteúdos

abordados no 4º bimestre do 9º ano.

Unidade 7 – Different occupations, different lifestyles

Pode-se explorar com a turma uma perspectiva diferente de uma garota que vive na cidade e

de um garoto que vive no campo. Leve os estudantes até a sala de informática e reproduza o vídeo

australiano City Country Kids, disponível em: <http://www.abc.net.au/btn/story/s4674371.htm>

(04:58) (acesso em: 21 nov. 2018). Se achar necessário, disponibilize a transcrição do vídeo para a

turma. Por fim, os estudantes podem escrever um breve parágrafo listando as vantagens e as

desvantagens de se viver no local onde residem, como os jovens do vídeo. Na sequência, eles se

organizam em duplas e leem a produção do colega, dizendo se concordam ou não com a

argumentação.

Unidade 8 – Intercultural communication

http://www.abc.net.au/btn/story/s4674371.htm




Pode se explorar com a turma uma lista com mais de cinquenta abreviações usadas em

mensagens de texto instantâneas (instant messaging = IM) em inglês. Muitas delas já devem ser

conhecidas dos estudantes, mas outras certamente serão novidade. Proponha que eles elaborem um

pôster com aquelas que acharem mais populares e relevantes. Eles podem incluir emoticons e emojis

também. Por fim, afixe o pôster no mural da sala de aula ou no quadro de aviso da escola para que

outros estudantes possam ter acesso a essa informação. O site English Language Smart Words

apresenta uma lista de acrônimos (acronyms) populares na internet e uma de abreviaturas

(abbreviations) para mensagens de texto. Acesse o link: <https://www.smart-

words.org/abbreviations/text.html>. Acesso em: 21 nov. 2018.

7. Projeto integrador

O projeto integrador proposto para o 4º bimestre permite que os estudantes mobilizem

conhecimentos e habilidades de três componentes curriculares – Língua Inglesa, Língua Portuguesa e

Matemática – e realizem a produção proposta apoiados nos aspectos a seguir.

Título: Jobs of the future

Tema Trabalho, ciência e tecnologia

Problema central enfrentado

Quais serão as diferentes profissões do futuro?

Produto final Produção de um infográfico de profissões do futuro em inglês para conscientização dos estudantes

Justificativa

Os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental estão bem próximos do Ensino Médio,

período em que as inquietações e a ansiedade pela escolha profissional começam a atingi-los. É

importante, portanto, que eles sejam motivados a pesquisar e conhecer mais sobre diferentes

profissões e suas áreas de atuação. Dessa forma, atuarão como protagonistas na coleta de

informações que poderão ajudá-los a decidir o futuro profissional que desejam seguir. A respeito

desse aspecto, a escola e o professor exercem papel fundamental como mediadores e orientadores

na conquista desse conhecimento, sempre estimulando o pensamento reflexivo e crítico. A produção

de um infográfico foi o meio encontrado para que os estudantes possam demonstrar os dados de

suas pesquisas e compartilhá-los com a comunidade escolar.

https://www.smart-words.org/abbreviations/text.html

https://www.smart-words.org/abbreviations/text.html




Competências gerais desenvolvidas

Este projeto favorece o desenvolvimento das seguintes competências gerais da BNCC:

• Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

• Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

• Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Objetivo

O objetivo deste projeto é oferecer aos estudantes ferramentas de cunho linguístico e digital

para que sejam capazes de compreender o propósito de um infográfico, preparando-os para a

produção de um. Espera-se que eles se envolvam em ações coletivas, com respeito e autonomia,

utilizando as etapas de produção para apresentar os resultados de suas pesquisas acerca dos temas

trabalhados com segurança e autonomia. Assim, para cumprir esses objetivos, as atividades

propostas consideram a prática das seguintes habilidades da BNCC:

Habilidades em foco

Disciplina Objeto de conhecimento Habilidade

Língua Inglesa

Produção de textos escritos, com a mediação do professor/colegas

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

Orações condicionais (tipos 1 e 2)

(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).

Verbos modais: should, must, have to, may e might

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político

(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

Construção de identidades no mundo globalizado

(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.




Língua Portuguesa

Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.

Matemática

Leitura, interpretação e representação de dados de pesquisa expressos em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e de setores e gráficos Pictóricos

(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central.

Duração

A duração prevista para o projeto é de quatro aulas.

Material necessário

Os seguintes itens devem ser providenciados para o desenvolvimento do projeto:

• lousa/giz;

• caderno/lápis/caneta/borracha/cola/ canetas marca-texto;

• computador (ou notebook) com acesso à internet;

• cartolinas;

• dicionários bilingues.

• Texto sugerido: Top 10 Jobs in 2030: Skills You Need Now to Land the Jobs of the Future. Disponível em: <https://www.crimsoneducation.org/us/blog/jobs-of-the-future>. Acesso em: 13 nov. 2018. (Utilizar a parte do texto até o momento em que o vídeo é introduzido.)

• Sugestão do vídeo: Northwestern Solar Car Team: Hands-on Engineering. Disponível em: <https://www.crimsoneducation.org/us/blog/jobs-of-the-future>. Acesso em: 13 nov. 2018.

https://www.crimsoneducation.org/us/blog/jobs-of-the-future

https://www.crimsoneducation.org/us/blog/jobs-of-the-future




Perfil do professor coordenador do projeto

A coordenação do projeto poderá ser feita conjuntamente pelos professores de Língua

Inglesa, de Língua Portuguesa e de Matemática – ou apenas pelo primeiro com o auxílio dos demais.

Independentemente de quem for designado para a tarefa, é essencial que, ao coordenar o projeto,

atue como mediador e facilitador do processo de aprendizagem da turma. Isso significa permitir que

o projeto promova o desenvolvimento das habilidades e o aperfeiçoamento do pensamento crítico,

por meio do incentivo à participação contínua e à partilha de opiniões, bem como do oferecimento

de retorno positivo/negativo dos desempenhos ao longo do processo.

Desenvolvimento

Etapa 1 – Quais serão os empregos do futuro?

Para dar início a esta etapa, peça que os estudantes formem um semicírculo na sala de aula.

Essa disposição favorece a discussão e motiva a troca de ideias de forma espontânea. Escreva no

topo da lousa a pergunta: What will the jobs of the future be like?. Incentive a turma a responder à

pergunta livremente, porém motive-os a usar o inglês em suas respostas − para isso, permita que

usem dicionários físicos ou on-line. Acolha e registre as respostas na lousa.

Na sequência, escreva na lousa mais algumas perguntas, como, por exemplo: Is English

important for the jobs mentioned by you? Why (not)?; Do these jobs listed on the board exist now?; Is

one of them your choice for the future? Which one?; What do you know about it?.

Estimule os estudantes a responder às perguntas e a interagir com os demais colegas por

meio de argumentação e contra-argumentação. Fique atento para que as colocações sejam

pertinentes e livres de estereótipos. As discussões devem sempre ser permeadas pelo respeito a

quem fala e às opiniões divergentes. O objetivo é levá-los a refletir sobre as profissões e sobre como

eles as projetam no futuro, além de motivá-los a pensar a respeito do caminho profissional que

pretendem seguir e da importância de ter o domínio da língua inglesa nesse sentido.

Ainda com os estudantes dispostos em semicírculo, projete ou disponibilize para a turma um

fragmento do texto sugerido Top 10 Jobs in 2030: Skills You Need Now to Land the Jobs of the Future.

Peça que o leiam silenciosamente e que, durante a leitura, destaquem as palavras-chave e as partes

que considerarem mais relevantes. Na sequência, faça as perguntas a seguir aos estudantes, a fim de

suscitar a interpretação do texto e também estimulá-los a se posicionar criticamente em relação ao

conteúdo.

• In your opinion, can we live without technology nowadays?

• Do you really believe that by 2025 we will lose over five million jobs to automation? Why (not)?




• Do you agree that future jobs will involve knowledge creation and innovation more than technical knowledge?

Se possível, ao final do trabalho com o texto, leve os estudantes até a sala de informática da

escola e reproduza o vídeo Northwestern Solar Car Team: Hands-on Engineering. Se a escola não

contar com esse espaço, sugira que eles assistam ao vídeo em casa. Ele tem a duração aproximada

de seis minutos e é muito interessante, pois mostra o empenho e o envolvimento de estudantes de

diferentes áreas na realização do projeto de um carro movido a energia solar. Isso fará com que a

turma disponha de mais ferramentas e conhecimento para desenvolver as próximas etapas deste

projeto e elaborar o produto final, um infográfico. Além disso, eles terão a oportunidade de entrar

em contato com a língua inglesa em situação real de comunicação e com diferentes variedades

linguísticas do idioma.

Etapa 2 – Fazendo a pesquisa para elaborar o infográfico

Para esta etapa, é necessário propor ao professor de Língua Portuguesa que trabalhe o

gênero textual infográfico com os estudantes. Em “Para saber mais – aprofundamento para o

professor”, são indicados sites que podem auxiliar o trabalho de exploração do gênero. É importante

que eles compreendam especialmente a intencionalidade dos infográficos, como facilitam a leitura e

a aquisição de informações e onde circulam.

Organize os estudantes em grupos de quatro ou cinco integrantes. Diga que eles terão a

oportunidade de pesquisar a história de algumas profissões de diferentes áreas e elaborar um

infográfico, que será exposto no mural da escola e, se possível, no site da instituição ou no blog da

turma, se houver um.

Se a turma ainda não contar com um blog, viabilize sua criação. No site indicado a seguir,

você encontrará um tutorial sobre como fazê-lo: <https://marketingdeconteudo.com/como-criar-

um-blog/#criar-blog> (acesso em: 14 nov. 2018.). Lembre-se de que criar um blog da turma pode ser

um elemento essencial para motivar os estudantes em suas produções em inglês. As áreas cujas

profissões os estudantes deverão pesquisar são:

• Health;

• Arts, culture and entertainment;

• Education;

• Law and public policy;

• Community service;

• Science (biological and physical);

• Communication;

• Business;

• Environment;

https://marketingdeconteudo.com/como-criar-um-blog/%23criar-blog

https://marketingdeconteudo.com/como-criar-um-blog/%23criar-blog




• International;

• Engineering and computer science.

Se julgar pertinente, permita que os próprios participantes de cada grupo conversem entre si

e escolham as áreas que desejam pesquisar. Realizar a pesquisa de algo que desperta o interesse e a

curiosidade é sempre mais produtivo e agradável.

Os estudantes devem pesquisar profissões relacionadas às áreas de atuação que escolheram.

Em seguida, devem selecionar uma profissão e providenciar a pesquisa sobre ela. Para tanto, devem

levar em consideração a história da profissão, como ela evoluiu ao longo das décadas, como é o

mercado de trabalho, de que forma o domínio da língua inglesa influencia esse mercado de trabalho,

qual a percentagem de jovens que escolhem essa profissão nos dias atuais e por quê. Oriente-os

selecionar as imagens e a registrar as informações coletadas no caderno.

Os estudantes devem compilar todas as informações coletadas e as imagens selecionadas

para elaborar o infográfico. Lembre-os de que o infográfico deve ter título e oriente-os a procurar o

auxílio do professor de Matemática, caso utilizem gráficos e tabelas com números e porcentagens,

para que a correção seja verificada. Acompanhe toda a produção da turma e oriente-os a utilizar

apenas fontes confiáveis, para evitar a divulgação de informações que não procedem.

Etapa 3 – Criando o infográfico

Nesta etapa, peça a colaboração do professor de Língua Portuguesa para retomar com os

estudantes as características essenciais de um infográfico, a fim de servir de suporte durante a sua

produção. Eles devem estar atentos às imagens utilizadas, à síntese e à coesão textuais, à correção

de gráficos e tabelas, assim como à progressão coerente e ágil das informações.

Os estudantes podem criar o infográfico em ambiente virtual; se isso não for possível,

ofereça a possibilidade de que o criem em cartazes, os quais, posteriormente, podem compor um

mural para leitura e apreciação da comunidade escolar. Informe-os de que os infográficos produzidos

deverão ser apresentados aos colegas da escola em inglês. Oriente-os a não fazer uma simples leitura

dos textos expostos no infográfico, mas desenvolver e ampliar as informações. Para tanto, diga que

eles devem compor um roteiro como suporte para as apresentações orais. Os estudantes devem

utilizar, como elementos linguísticos do roteiro e das apresentações, verbos no passado simples e/ou

contínuo, verbos modais e orações condicionais. Se julgar pertinente, faça uma breve revisão desses

elementos. Circule pela sala, solucionando eventuais dúvidas, e certifique-se de que todos os

estudantes estão engajados na realização da proposta.

Ao final do projeto, deve-se propor uma conversa com os estudantes para que possam

refletir sobre a importância dos infográficos para o aprendizado, não apenas deles, mas de todos que

o lerem. Lembre-se de valorizar e elogiar o empenho da turma e discutir pontos que podem ser

melhorados nas próximas produções.




Proposta de avaliação das aprendizagens

A avaliação das aprendizagens desenvolvidas neste projeto deve ser contínua, de maneira

que, ao longo de todas as etapas, seja possível verificar o empenho dos estudantes na realização das

atividades propostas. Essa verificação é importante para que o professor possa ajustar sua

abordagem de acordo com a necessidade da turma, promovendo o melhor acesso ao conhecimento

e possibilitando o desenvolvimento efetivo da aprendizagem. Com isso em mente, em cada estágio

do projeto, sugere-se visualizar os pontos a seguir e anotar o desempenho dos estudantes conforme

a tabela (na qual o número 1 representa pouca dedicação e 5, dedicação total às atividades).

Na Etapa 1, o estudante:

1 2 3 4 5

Participou das discussões ativamente de forma a fazer inferências coerentes, ouvir colegas e refletir sobre opiniões diversas.

Refletiu sobre as profissões e levantou hipóteses sobre como elas podem se projetar no futuro.

Soube ler e interpretar corretamente o texto apresentado.

Na Etapa 2, o estudante:

1 2 3 4 5

Ampliou seus conhecimentos acerca do gênero textual infográfico.

Colaborou para o desenvolvimento das pesquisas, levando em consideração o bom conteúdo e a procedência das informações.

Trabalhou em equipe com eficiência e respeito.

Finalmente, na Etapa 3, o estudante:

1 2 3 4 5

Participou ativamente da produção do infográfico.

Contribuiu para a apresentação oral do infográfico.




Para saber mais – aprofundamento para o professor

LEAL, Ruy. Superdicas para o jovem escolher bem sua profissão. São Paulo: Saraiva,

2010.

PACHECO, Mariana. Gênero textual infográfico. Brasil Escola. Disponível em:

<https://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-infografico.htm>. Acesso

em: 16 nov. 2018.

PHILIPE, Gabriel. O que é um infográfico? Oficina da Net. Disponível em:

<www.oficinadanet.com.br/post/12736-o-que-e-um-infografico>. Acesso em: 16

nov. 2018.

PORTO, Camila. 6 ferramentas on-line e grátis para criar infográficos. Blogue Camila

Porto. Disponível em: <www.camilaporto.com.br/marketing-de-

conteudo/ferramentas-online-para-criar-infograficos/>. Acesso em: 16 nov. 2018.

https://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-infografico.htm

http://www.oficinadanet.com.br/post/12736-o-que-e-um-infografico

http://www.camilaporto.com.br/marketing-de-conteudo/ferramentas-online-para-criar-infograficos/

http://www.camilaporto.com.br/marketing-de-conteudo/ferramentas-online-para-criar-infograficos/

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