3ª conferÊncia forges fórum do ensino superior nos países e regiões de língua portuguesa...

3ª CONFERÊNCIA FORGES

Fórum do Ensino Superior nos Países eRegiões de Língua Portuguesa

Universidade Federal de PernambucoRecife

4, 5 e 6 Dezembro de 2013

EIXO TEMÁTICO: FORMAÇÃO E CARREIRA DOCENTE

Programa de formação de futuros docentes na Faculdade de Medicina da Universidade Katyavala Bwila: estratégia, experiência e perspetivas

Maria do Rosário Bragança Sambo, Neyma Bruce Diago, Georgina De La NovalFaculdade de Medicina da Universidade Katyavala Bwila – Benguela - Angola

Maria do Rosário Sambo - FORGES 2013- Recife - Brasil

Descrever a implementação da fase inicial da estratégia para a formação de docentes na FMUKB

Enquadrar a discussão no âmbito mais geral da formação de professores para o Ensino Superior e mais específica da Educação Médica

Referir os resultados obtidos até ao momento, as dificuldades, os desafios e as perspetivas

OBJECTIVOS


Breve Resenha da Evolução do Ensino Superior Público da Medicina em Angola

Até 1998 - Universidade Agostinho NetoFaculdade de Medicina (Luanda)

Desde 2009 Divisão do país em sete regiões académicas – criação de mais seis universidades públicasFaculdades de Medicina

CabindaBenguelaHuamboMalangeLubango

CONTEXTUALIZAÇÃO


Graduação de médicos

Formação de docentes

em Educação Médica

Garantia para a sustentabilidade institucional da

FMUKB

VIABILIDADE INSTITUCIONAL DA FMUKB


Programa de formação de estudantes como monitores, constituindo a base onde poderemos edificar uma estratégia de desenvolvimento institucional sustentado, articulando com outras iniciativas no domínio da pós-graduação académica.

Estratégia de formação do corpo docente da FMUKB Período de 2011 a 2017


Estatuto da Carreira Docente Universitária da Universidade Agostinho Neto (1995)

Monitor - “categoria auxiliar do corpo docente”, cabendo ao Monitor “…acompanhar, sob enquadramento de docentes, ações de formação, de investigação e de organização e gestão da Instituição”.

ANTECEDENTE e SUPORTE


JUSTIFICAÇÃO DA ESTRATÉGIA

A Relevância da Formação de Docentes Universitários

Tema atual, abordagem de forma crítica

• Restrição ao conhecimento aprofundado da disciplina a ser ensinada• Necessidade da formação transcender o mero domínio específico de uma área

profissional Aquisição de habilidades didático-pedagógicos e aptidão para o desenvolvimento da pesquisa científica

Relevância da valorização da formação pela Instituição

Crucial para o sucesso de um programa de formação pedagógica de docentes


Na visão da FMUKB, este desafio não deve ser deixado ao livre arbítrio de cada profissional mas deve constituir uma preocupação da Instituição.

Pretende-se assim enfrentar o desafio da “síndrome de um ensino para a sociedade de massa num mundo globalizado, com padrões definidos de excelência, em que a sociedade de informação ocupa lugar de destaque” (Ferenc and Mizukami 2005).

Revelância da valorização da formação pela Instituição


A Especificidade da Formação de Docentes para a Educação Médica

• Exercício da docência nas instituições de saúde (hospitais, centros e postos de saúde) Equilíbrio entre os aspetos sensíveis da gestão e da rentabilização dos

serviços, por um lado e, por outro lado, o ensino, nem sempre compatíveis;

• Exercício da prática docente em tempo parcial Assistência médica e investigação

• Trabalho docente no seio das famílias e das comunidades Conciliação com os aspetos socioculturais


Vertentes para o desenvolvimento de competências na formação de docentes para a Educação Médica

• Pedagógicas a nível individual (prática pedagógica)• Académicas (recolha, análise e tratamento de dados e na síntese e

comunicação de resultados - metodologia de investigação científica)• Liderança e de dinâmica de grupo (centradas na gestão de serviços e

de recursos)• Dinâmica institucional (interação entre departamentos e as estruturas

organizativas e de gestão da instituição)

• Ética – interação de todas as vertentes




DESCRIÇÃO DA FASE INICIAL DA ESTRATÉGIA

Programa Extracurricular de Atenção Tutelar a Estudantes de Medicina

De Maio de 2011 a Outubro de 2013, desenvolveram-se dois cursos extracurriculares cuja lógica interna foi concebida para os estudantes desenvolverem habilidades de ensino e consolidarem conhecimentos, motivações e atitudes em relação ao carácter científico dos processos de formação de recursos humanos para a saúde

Seleção de Monitores

Resultado selecionados 32 Monitores

Entrevista Individual

CritériosAproveitamento académico obtido nos três primeiros anos do curso de medicina

Mínimo14 Valores

Valor mais alto 19,5Valor mais baixo 15,8

Comportamento social e motivação para o trabalho educacional



Metodologia de ensino

• O estudante como sujeito e objeto da sua aprendizagem

• Realização coletiva de tarefas docentes (grupos com um número máximo de cinco membros) e individualmente, para garantir a realização das habilidades fundamentais expressas nos objetivos programados

DESCRIÇÃO DA FASE INICIAL DA ESTRATÉGIA


Formação pedagógica básicaTemas de pedagogia básica (42 horas letivas)Duração de sete semanas - duas horas por semana de orientação profissional e quatro horas de estudo independente.

Orientação - apresentação dos conteúdos fundamentais, orientação da literatura básica e adicional e distribuição e desenvolvimento de tarefas individuais e coletivas.

Formação pedagógica contínua

Ministrada de forma semipresencial - quatro temas (ética, valores, trabalho metodológico e comunicação educativa), em 32 horas letivas, sendo o estudo independente realizado com o apoio de uma página web criada para o efeito.

ESTRUTURA DO CURSO


Na etapa de formação pedagógica contínua os estudantes passaram a ter tutores

Observação de aulas ministradas por docentes, segundo um plano de aula estabelecido Condução de todo o processo de preparação de aulas a serem ministradas pelos estudantes


No segundo curso o conteúdo da página web foi melhorado e incorporado na plataforma Moodle que também passou a ser utilizada na formação em Metodologia de Investigação Científica

Formação em Metodologia de Investigação Científica - em 2013 Semi-presencial - recurso à plataforma Moodle32 horas lectivasQuatro temas - generalidades em MIC, projeto de investigação, processo de investigação e ética de investigação


http://moodle.fm.ukb.ed.ao/

http://moodle.fm.ukb.ed.ao/


Controlo e avaliação dos formandos

• Presença e participação individual em atividades educativas

• Execução das tarefas e entrega de relatórios individuais e em grupo

• Trabalho final do curso - desenvolvimento de uma aula de grupo, seguindo o modelo de tarefas realizadas em cada unidade temática.


Formaram-se 32 monitores (17 no primeiro curso)

Observadas 51 aulas e ministradas 64 aulas, sob tutoria (no mínimo

cada monitor ministrou uma aula).

Avaliação final dos formandos

47% classificação Excelente

53% classificação Bom

RESULTADOS2011-2013


Da avaliação do curso efetuada pelos formandos

A maioria (90,6%) teve um elevado grau de satisfação em relação a expectativas

pessoais para com o curso

50% considerou que a duração do curso foi curta

96,8% classificou a avaliação sistemática e final do curso em 4/5 e em 5/5 pontos

RESULTADOS


Autoavaliação do trabalho dos cursos realizado pela coordenação

• Necessidade de aperfeiçoamento do trabalho do tutor, como paradigma de referência para a prática educativa do monitor

• Exigência de maior rigor e de espírito de responsabilidade dos monitores em relação às actividades que se propõem no plano de trabalho


O uso da página web e da plataforma Moodle foi vantajoso não só porque os formandos usaram-na para fins didáticos, enquanto alunos, no seu processo de ensino, mas também apreenderam, de forma básica, a importância e o potencial pedagógico do uso das tecnologias de informação e de comunicação


Reflexão sobre a formação em educação médica

Abdicar da visão exclusivamente técnica do docente (ensinar só o que domina pela profissão)

Importância da formação pedagógica, científica e ética

DISCUSSÃO


Contexto

• Carência de docentes para a Educação Médica • Fatores intrínsecos ao indivíduo (desejo de formação pós-graduada

profissionalizante – especialidade médica), • Fatores extrínsecos ao indivíduo (concorrência da atividade assistencial clínica

pública ou privada, exclusiva) • Desejável coexistência de atividades de investigação e de ensino

Apesar da escassez de docentes, este quadro não é tendencialmente propício a motivar os recém-licenciados ao exercício da docência.

DISCUSSÃO


DISCUSSÃO

Em muitos cenários a atividade de investigação do docente sobrevaloriza-se ao ensino, o que motiva uma nova tensão que condiciona a progressão na carreira

docente. (Pinto 2008)


CONCLUSÕES

A formação de monitores com o programa da FMUKB é um resultado da estratégia de captação e formação didática precoce de potenciais docentes universitários que servirá como base da sua formação académica pós-graduada.

O início precoce de um programa de formação de docentes na Faculdade, permite acompanhar e moldar o estudante, como futuro profissional de educação médica, salvaguardando-se sempre todas as devidas reservas à não generalização.


Turma 1: 17 Monitores

65º ANO

116º ANO


Turma 2: 15 Monitores

23º ANO

134º ANO


GABINETE DE EDUCAÇÃO MÉDICA ANO ACADÉMICO 2013

TERMO DE RESPONSABILIDADE PARA MONITORES


MONITORES MINISTRANDO AULAS


Monitores participam em projetos de investigação comunitária


Resultados

MONITORES INCORPORADOS A

PROJETOS DE INVESTIGAÇÃO

Turma I14 (44%)

Turma II6 (19%)

Total20 (63%)

Resultados

TRABALHOS DE INVESTIGAÇÃO

APRESENTADOS EM JORNADAS CIENTÍFICAS

Turma I21(66%)

Turma II4(13%)

Total78%

Nº DE PRÉMIOS RECEBIDOS: 9 (28%)Maria do Rosário Sambo - FORGES 2013- Recife - Brasil


DESAFIOS - EXPECTATIVAS

• Aperfeiçoar o programa

• Criar metodologia que permita a integração de todos os componentes do processo docente, isto é, académicos, assistenciais e de investigação

• Utilizar de forma sistemática as ferramentas virtuais na preparação dos Monitores (Plataforma Moodle)

• Estruturar a fase de formação pós-graduada académica (Gabinete de Educação Médica) e conciliar com a especialização

• Garantir o suporte institucional, por parte da FMUKB, de modo a que não tenha sido um desperdício todo o esforço de formação dos estudantes como monitores.

MUITO OBRIGADA

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