3.1. planificação anual - portoeditora.pt · visitas de estudo, projetos, atividades de pesquisa,...

N.º total de aulas: 92/98 (tempos letivos de 45 minutos)

N.º de tempos

(previsão)

N.º de tempos (real)1

N.º de tempos letivos por

período

1.º Período:

Apresentação, introdução ao programa, apresentação do Manual e definição de regras de funcionamento da aula

1/2

39/41*

Ficha de diagnóstico/Diagnóstico da turma 2

Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX

Subdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia 6

Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra

11

Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa e sumativa (inclui os conteúdos do Subdomínio 9.1. e parte do 9.2.)

2

Subdomínio 9.3. Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar 3

Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa e sumativa (inclui os conteúdos de parte do Subdomínio 9.2. e 9.3.)

2

Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial

Subdomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 30 6

Autoavaliação e coavaliação de final do período 2

2.º Período:

Subdomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 30 6

33/35*

Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa e sumativa (inclui os conteúdos do Subdomínio 10.1.)

2

Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução 5

Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa e sumativa (inclui os conteúdos do Subdomínio 10.2.)

2

Domínio 11. Do Segundo Após-Guerra aos Anos 80

Subdomínio 11.1. A Guerra Fria 10

Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa e sumativa (inclui os conteúdos de parte do Subdomínio 11.1)

2

Autoavaliação e avaliação de final do período 2

3. Período:

Subdomínio 11.1. A Guerra Fria 10

20/22*

Domínio 12. O Após-Guerra Fria e a Globalização

Subdomínio 12.1 Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar 3

Atividades de sistematização das aprendizagens e teste de avaliação sumativa (inclui os conteúdos de parte do Subdomínio 11.1 e do Domínio 12)

2

Autoavaliação, coavaliação e avaliação final do ano letivo 2

1 Orientações para os próximos anos letivos.

* Inclui tempos letivos destinados a outras atividades.

Outras atividades Calendarização N.º de aulas

Visitas de estudo, projetos, atividades de pesquisa, dramatizações, etc.

1.º período

2.º período

3.º período

3.1. Planificação anual

Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX Tempos letivos por período Subdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia ____________


Subdomínio 9.3. Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar

Metas Curriculares Estratégias de aprendizagem/Recursos

Avaliação

Tempos

letivos

(45 min)

previsão

Tempos

letivos

por

período

Conteúdos Objetivos Gerais/Descritores Manual/Caderno do

Aluno Outros Recursos

Subdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia Exigências do crescimento industrial Imperialismo e colonialismo no final do século XIX 1.ª Guerra Mundial – rivalidades económicas e formação de alianças O primeiro conflito à escala mundial A participação portuguesa na 1.ª Guerra Mundial

Conceitos: imperialismo,

nacionalismo, colonialismo,

racismo, armistício, trincheira

Obj.1. Conhecer e compreender o imperialismo do século XIX

Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4; Desc. 5 Obj. 2. Conhecer e compreender as causas e o desenrolar da 1.ª Grande Guerra

Desc.1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4;

Desc. 5

• Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! (pp. 14-25)

• Resposta ao Que metas atingi? (pp. 14-25 do Manual)

• O que não sabes sobre a guerra… e agora já sabes

• Aplicação dos Planos de Aula 1

a 6

• PowerPoint® didático n.º 1

• Desenvolvimento da Atividade de Aprofundamento (Trabalho de Pesquisa – Dossiê do Professor) • Roteiro de Visitas de Estudo (Dossiê do Professor) • e -Manual – Recursos diversos – Bibliotec@ Viva a História!

Diagnóstica: Ficha de Avaliação de Diagnóstico

Formativa: Resolução das Fichas Aula a Aula 1 a 6 do Caderno do Aluno

Hora H… Avaliação!

(Manual)

2 aulas

6 aulas

1.º Período 39/41 aulas


Avaliação

Tempos letivos

(45 min) previsão

Tempos letivos

por período




As negociações da paz O novo mapa político da Europa As transformações económicas do mundo ocidental A hegemonia americana A revolução soviética As transformações socioculturais do após-guerra As principais correntes estéticas

Conceitos: fordismo, taylorismo, estandardização, monopólio, inflação, comunismo, marxismo-leninismo, bolchevique, soviete, nacionalização, ditadura do proletariado, feminismo, cultura de massas, mass media, futurismo, modernismo abstracionismo

Obj. 1. Conhecer as transformações geopolíticas decorrentes da 1.ª Grande Guerra

Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3 Obj. 2. Conhecer e compreender as transformações económicas do após-guerra Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4 Obj. 3. Conhecer e compreender a Revolução Soviética Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4; Desc. 5; Desc. 6; Desc. 7 Obj. 4. Conhecer e compreender as transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4; Desc. 5; Desc. 6

• Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! (pp. 32-57) • Resposta ao Que metas atingi? (pp. 32-57 do Manual) • Mudam-se os tempos…

• Aplicação dos Planos de Aula 7 a 17

• PowerPoint® didático n.º 2 • Desenvolvimento da Atividade de Aprofunda-mento (Trabalho de Pesquisa – Dossiê do Professor) • Roteiro de Visita de Estudo (Dossiê do Professor) • e -Manual – Recursos diversos – Bibliotec@ Viva a História!


Hora H… Avaliação! (Manual)

11 aulas

2 aulas (Inclui os conteúdos do subdomínio 9.1. e parte do 9.2.)


Formativa: Prepara-te para a Avaliação 1

Sumativa: Ficha de Avaliação 1


Avaliação

Tempos letivos

(45 min) previsão

Tempos letivos

por período



Subdomínio 9.3. Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar

Crise e queda da monarquia

A revolução republicana

Realizações e dificuldades da 1.ª República

O derrube da 1.ª República e a instauração da Ditadura Militar Conceitos: ultimato, republicanismo, laicização, ditadura militar

Obj. 1. Conhecer e compreender a crise e queda da Monarquia Constitucional Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4 Obj. 2. Conhecer e compreender as realizações e dificuldades da 1.ª República (1910-1914) Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4 Obj. 3. Conhecer e compreender o derrube da Primeira República e a sua substituição por um regime ditatorial (1914-1926) Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4

• Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! (pp. 66-71) • Resposta ao Que metas atingi? (pp. 66-71 do Manual) • Assiste… a uma sessão na Câmara dos Senhores Deputados • Aplicação dos Planos de Aula 18 a 20

• PowerPoint® didático n.º 3 • Desenvolvimento da Atividade de Aprofunda-mento (Pesquisa Orientada Dossiê do professor) • Roteiro de Visitas de Estudo (Dossiê do Professor) • e -Manual – Recursos diversos

Formativa: Resolução das Fichas Aula a Aula 18 a 20 do Caderno do Aluno Hora H… Avaliação! (Manual)

3 aulas

2 aulas

(Inclui os conteúdos de

parte do subdomínio 9.2.

e do 9.3.)




Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial Tempos letivos por período

Subdomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 30 __________ Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução


Avaliação

Tempos

letivos

(45 min)

previsão

Tempos

letivos

por

período



Subdomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 30 Crise de 1929 e Grande Depressão dos anos 30 Origem e ascensão do fascismo e do nazismo Características do fascismo e do nazismo O Estado Novo em Portugal Características do Estado Novo O Estalinismo na URSS Os regimes demoliberais na década de 1930 A formação de governos de Frente Popular Conceitos: superprodução, deflação, depressão económica, fascismo, corporativismo, nazismo, totalitarismo, antissemitismo, Estado Novo, economia planificada, coletivização, culto da personalidade, Frente Popular, reformismo

Obj. 1. Conhecer e compreender a Grande Depressão dos anos 30 e o seu impacto social Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4; Desc. 5 Obj. 2. Conhecer e compreender a emergência e consolidação do(s) fascismo(s) nas décadas de 20 e 30 Desc.1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4; Desc. 5; Desc. 6; Desc. 7; Desc. 8; Desc. 9 Obj. 3. Conhecer e compreender a emergência e a consolidação do Estado Novo em Portugal Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4 Obj. 4. Conhecer e compreender o regime totalitário estalinista implantado na URSS Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4 Obj. 5. Conhecer e compreender as respostas dos regimes demoliberais à “Crise de 1929” e à Grande Depressão da década de 30 Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4;

Desc. 5; Desc. 6

• Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! (pp. 82-109) • Resposta ao Que metas atingi? (pp. 82-109 do Manual) • Aplicação dos Planos de Aula 21 a 32

• PowerPoint® didático n.º 4 • Desenvolvimento da Atividade de Aprofundamento (Trabalho de Pesquisa – Dossiê do Professor) • Roteiro de Visita de Estudo (Dossiê do Professor) • e -Manual – Recursos diversos – Bibliotec@ Viva a História!

6 aulas (1.º período)

2 aulas


2 aulas


Autoavaliação e avaliação de final de período


Hora H… Avaliação!

(Manual)

Formativa: Prepara-te para a

Avaliação 3



Avaliação

Tempos letivos

(45 min) previsão

Tempos letivos

por período



Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução

Origens da 2.ª Guerra Mundial Mundialização do conflito O domínio nazi da Europa A derrota alemã e o aniquilamento do Japão Consequências materiais e humanas da guerra Alterações geopolíticas A procura da paz duradoura (ONU) Conceitos: genocídio, resistência, ONU

Obj. 1. Conhecer e compreender a origem, o decorrer e o desfecho do conflito Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4; Desc. 5 Obj. 2. Conhecer e compreender as consequências demográficas, económicas e geopolíticas da 2.ª Guerra Mundial Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4; Desc. 5; Desc. 6; Desc. 7

• Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! (pp. 116-125) • Resposta ao Que metas atingi? (pp. 116-125) • Sede de Justiça: o julgamento dos crimes de guerra • Aplicação dos Planos de Aula 33 a 37

• PowerPoint® didático n.º 5 • Desenvolvimento da Atividade de Aprofunda-mento (Trabalho de Pesquisa – Dossiê do Professor) • Roteiro de Visitas de Estudo (Dossiê do Professor) • e -Manual – Recursos diversos – Bibliotec@ Viva a História!


5 aulas

2 aulas




Domínio 11 – Do Segundo Após-Guerra aos Anos 80 Tempos letivos por período

Subdomínio 11.1. A Guerra Fria __________


Avaliação

Tempos letivos

(45 min) previsão

Tempos letivos

por período



Subdomínio 11.1. A Guerra Fria A nova “ordem mundial” do após-guerra A Guerra Fria O período do após-guerra em Portugal Alterações económicas em Portugal na década de 50 Os movimentos independentistas nas colónias Os países “não alinhados” A relação do Estado Novo com as colónias nos anos 60 e 70 Consequências da Guerra Colonial na metrópole e nas colónias O dinamismo económico dos países capitalistas O milagre japonês A expansão das sociedades ocidentais (terciarização e crescimento das classes médias) Os problemas das sociedades ocidentais A mundo rural e o surto migratório português nas décadas de 60 e 70

Obj. 1. Conhecer e compreender a nova “ordem mundial” do após-guerra Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4; Desc. 5; Desc. 6; Desc. 7; Obj. 2. Conhecer e compreender os efeitos da nova “ordem mundial” do após-guerra em Portugal Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4; Desc. 5 Obj. 3. Conhecer e compreender os movimentos de independência das colónias do após-guerra aos anos 70 Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4; Desc. 5 Obj. 4. Conhecer e compreender as consequências da política do Estado Novo perante o processo de descolonização do após-guerra Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4 Obj. 5. Conhecer e compreender o dinamismo económico-social dos países capitalistas desenvolvidos e de desenvolvimento intermédio (modelo de “Estado-Providência”) do após-guerra aos anos 70 Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4

• Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! (pp. 134-183) • Resposta ao Que metas atingi? (pp. 134-183 do Manual) • Vive o 25 de Abril de 1974! • Aplicação dos Planos de Aula 38 a 57



2 aulas



Autoavaliação e avaliação de final de período



Avaliação

Tempos

letivos

(45 min)

previsão

Tempos

letivos

por

período



O marcelismo

A revolução democrática portuguesa A descolonização e suas conse-quências A Constituição de 1976 e a organização social e económica As crises petrolíferas Unidade e diversidade do mundo comunista O fim do bloco soviético Conceitos: Guerra Fria, autodeterminação, luta de libertação nacional, sociedade multinacional, pleno emprego, sociedade de consumo, sociedade de abundância, qualidade de vida, segregação racial, democracia popular, maoismo, descolonização, Terceiro Mundo, neocolonialismo, democratização, autonomia regional, poder autárquico, descentralização.

Obj. 6. Conhecer as característi-cas das sociedades ocidentais desenvolvidas

Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3 Obj. 7. Conhecer e compreender a desagregação do Estado Novo Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4 Obj. 8. Conhecer e compreender a Revolução democrática portu-guesa Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4; Desc. 5; Desc. 6 Obj. 9. Conhecer e compreender a evolução ocorrida desde as “crises petrolíferas” até ao colapso do bloco soviético Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3 Obj. 10. Conhecer e compreen-der a unidade e diversidade do mundo comunista, os seus bloqueios e ruturas

Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4

Hora H… Avaliação! (Manual)

2 aulas

(exclui os

objetivos 9 e

10)


Formativa: Prepara-te para a

Avaliação 5


Domínio 12. O Após-Guerra Fria e a Globalização Tempos letivos por período

Subdomínio 12.1. Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar __________


Avaliação

Tempos letivos

(45 min) previsão

Tempos letivos

por período



Subdomínio 12.1. Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar O papel hegemónico dos EUA Terrorismo Global A intervenção americana no mundo A globalização A integração portuguesa na CEE/UE Conceitos: globalização, unilateralismo, terrorismo, espaço europeu

Obj. 1. Conhecer e compreender a emergência e os limites do unilateralismo americano Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4; Desc. 5 Obj. 2. Conhecer e compreender o atual processo de globalização Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4 Obj. 3. Conhecer os efeitos da integração portuguesa nas Comunidades Europeias/União Europeia Desc. 1; Desc. 2; Desc. 3; Desc. 4

• Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! (pp. 194-203) • Resposta ao Que metas atingi? (pp. 194-203 do Manual) • Aplicação dos Planos de Aula 58 a 60



3 aulas




2 aulas (inclui os

objetivos 9 e 10 do subdomínio

11.1)

2 aulas

Autoavaliação e avaliação de final de ano letivo

Planos de aula

Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX Subdomínio 9.1. Apogeu e declínio da influência europeia Aula n.º 1

Situação-problema: Como se desenvolveu o colonialismo e o imperialismo europeu no século XIX?

Questões orientadoras: – Quais eram as principais potências coloniais do século XIX? – Como se caracterizam as formas de dominação colonial praticadas no século XIX?

Metas Curriculares Estratégias de aprendizagem/Recursos Avaliação

Conteúdos/Conceitos Objetivos Gerais/

Descritores Manual e Caderno do Aluno Outros Recursos

As exigências do crescimento industrial e a corrida às áreas de influência

• A supremacia europeia • Formas de dominação colonial Conceitos: imperialismo, colonialismo.

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender o imperialismo do século XIX

Descritor 1 – Identificar as principais potências coloniais do século XIX, salientando a supremacia europeia. Descritor 2 – Relacionar o imperialismo do século XIX com os processos de industrialização. Descritor 4 – Caracterizar as formas de domínio sobre os territórios não autónomos no século XIX.

1.º momento – Introdução ao domínio/subdomínio e levantamento das ideias tácitas dos alunos:

• Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta”. • Registo no quadro da situação-problema. • Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de imperialismo e colonialismo com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação e interpretação do mapa, da barra cronológica (p. 12) para os alunos situarem a temática. • Leitura, análise e interpretação das fontes 1, 2 e 3 (p. 14-15) para os alunos identificarem as diferentes perspetivas do colonialismo e os motivos da expansão europeia para outros continentes no século XIX. 3.º momento – Síntese: • Redação de um texto sobre os motivos da expansão europeia, no século XIX. 4.º momento – Avaliação: • Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 1 do Caderno do Aluno. • TPC – Resposta ao Que metas atingi?

• PowerPoint® Didático n.º 1 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – As potências coloniais do século XIX

• Registo da capacidade para usar diversas fontes (mapa, barra cronológica, imagens e textos) e com perspetivas diferentes. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens. • Registo da correção e oportunidade das intervenções em sala de aula.


Situação-problema: Como se desenvolveu o colonialismo e o imperialismo europeu no século XIX?

Questões orientadoras: – O que foi a Conferência de Berlim? – Em que consistiu o ultimato inglês e o mapa cor-de-rosa?




Os impérios coloniais europeus nos finais do século XIX • Viagens de exploração no continente africano • Conferência de Berlim • Mapa cor-de-rosa e ultimato inglês (Espacialidade… Temporalidade…) Conceitos: império colonial, conferência

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender o imperialismo do século XIX Descritor 3 – Explicar a importância da Conferência de Berlim (1885) no processo de partilha do continente africano. Descritor 4 – Caracterizar as formas de domínio sobre os territórios não autónomos no século XIX. Descritor 5 – Relacionar os princípios de ocupação definidos na Conferência de Berlim com o projeto português do mapa cor-de-rosa e o ultimato inglês.

1.º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos: • Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para o levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de império colonial, conferência, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação e análise do mapa e exploração da barra cronológica (F1, pp. 16-17) para os alunos conhecerem: – as decisões da Conferência de Berlim; – as pretensões inglesas e portuguesas em África; – os impérios coloniais europeus no início do século XX. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um texto sobre a situação-problema: Como se desenvolveu o colonialismo e o imperialismo europeu no século XIX? 4.º momento – Avaliação: • Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 2 do Caderno do Aluno. • TPC – Resposta ao Que metas atingi?

• PowerPoint® Didático n.º 1 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – As potências coloniais e a hegemonia europeia – O Mapa Cor-de-Rosa

• Registo da capacidade para usar fontes com linguagens diversificadas (mapa, imagens e textos). • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens. • Registo da correção e oportunidade das intervenções em sala de aula.


Situação-problema: A 1.ª Guerra Mundial foi uma guerra curta e fulminante?

Questões orientadoras:

– O que explica a rivalidade entre os estados europeus? – Em que consistiu a política de alianças?




A 1.ª Grande Guerra • Rivalidades económicas e nacionalismos

• Política de alianças Conceito: nacionalismo(s)

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as causas e o desenrolar da 1.ª Grande Guerra Descritor 1 – Relacionar a rivalidade económica e colonial entre as grandes potências industriais com a agudização das tensões nacionalistas. Descritor 2 – Explicar o eclodir da 1.ª Grande Guerra.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de nacionalismo(s) com o registo no quadro. • Registo no quadro da situação-problema. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de fontes históricas (F2A e F2B) demonstrativas dos sentimentos nacionalistas. • Observação de um mapa (F3, p. 19), para que os alunos identifiquem as políticas de alianças existentes no período anterior à Guerra. • Exploração de uma imagem (F1, p. 18) para identificar o acontecimento que despoletou a 1.ª Guerra Mundial. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, em trabalho de pares, de um texto sobre o ambiente de rivalidade nas vésperas da 1.ª Guerra Mundial. 4.º momento – Avaliação: • Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 3 do Caderno do Aluno.

• TPC – resposta ao Que metas atingi?

• PowerPoint® Didático n.º 1 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A rivalidade económica entre as grandes potências e os nacionalismos – Tríplice Entente e Tríplice Aliança – A 1.ª Grande Guerra: a eclosão do conflito





– Quais foram as principais frentes e fases da 1.ª Guerra Mundial?




A 1.ª Grande Guerra • Frentes e fases da 1.ª Guerra Mundial (Espacialidade… Temporalidade…) Conceito: frente de combate

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as causas e o desenrolar da 1.ª Grande Guerra Descritor 3 – Caracterizar sucintamente as frentes e as fases da 1.ª Grande Guerra.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de frente de combate, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de mapas e de uma barra cronológica (F1, pp. 20 e 21) para os alunos identificarem as principais fases e frentes de combate da 1.ª Guerra Mundial e assinalarem as principais batalhas e as diferentes estratégias de guerra. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um quadro relativo às diferentes fases e frentes da 1.ª Guerra Mundial. • Elaboração de um texto sobre as fases da guerra. 4.º momento – Avaliação: • Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 4 do Caderno do Aluno. • TPC – Resposta ao Que metas atingi?

• PowerPoint® Didático n.º 1 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A 1.ª Grande Guerra: as frentes do conflito – A 1.ª Guerra: fases do conflito





– Como era a vida nas trincheiras?




A 1.ª Grande Guerra • A vida nas trincheiras (Reconstituir o passado…) Conceito: trincheira

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as causas e o desenrolar da 1.ª Grande Guerra Descritor 3 – Caracterizar sucintamente as frentes e as fases da 1.ª Grande Guerra.

1 .º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de trincheira, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de uma ilustração (F1, pp. 22 e 23) para os alunos conhecerem: – a organização das trincheiras; – o vida dos soldados nas trincheiras; – os equipamentos utilizados nesta fase da 1.ª Guerra Mundial, bem como as estratégias. 3.º momento – Síntese: • Redação de uma página do diário de um soldado nas trincheiras. • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 5 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 1 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – As trincheiras

• Registo da capacidade para usar fontes com linguagem icónica. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens. • Registo da correção e oportunidade das intervenções em sala de aula.




– Como foi a participação portuguesa na 1.ª Guerra Mundial? – Quais foram os custos humanos e materiais da 1.ª Guerra Mundial?




A 1.ª Grande Guerra • Participação de Portugal no conflito • Custos humanos e materiais da 1.ª Grande Guerra Conceito: armistício

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as causas e o desenrolar da 1.ª Grande Guerra Descritor 5 – Descrever sucintamente a participação de Portugal na 1.ª Grande Guerra. Descritor 4 – Referir os custos humanos e materiais da 1.ª Grande Guerra.

1 .º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de armistício, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de uma imagem, leitura e análise de textos (F3, p. 25), para os alunos conhecerem a controvérsia em torno da entrada de Portugal na guerra. • Análise de um gráfico (F1, p. 24), e observação de imagens (F2 e F4, pp. 24 e 25) para os alunos inferirem as consequências sociais e económicas da 1.ª Guerra Mundial. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: A 1.ª Guerra Mundial foi uma guerra curta e fulminante? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 6 do Caderno do Aluno. • Atividade de Aprofundamento.

• PowerPoint® Didático n.º 1 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – Os custos humanos e materiais da 1.ª Grande Guerra – O Corpo Expedicionário Português (CEP) • Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)

• Registo da capacidade para usar fontes com linguagens diversificadas (gráfico, imagens e textos). • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens. • Registo da correção e oportunidade das intervenções em sala de aula.

Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX Subdomínio 9.2. As transformações políticas, económicas, sociais e culturais do após-guerra Aula n.º 7

Situação-problema: O fim da supremacia europeia?


– Quais foram as alterações geopolíticas do após-guerra?

– Quais foram as exigências impostas à Alemanha pelo Tratado de Versalhes? – Quais eram os objetivos da SDN?


Conteúdos/Conceitos Objetivos Gerais/ Descritores

Manual e Caderno do Aluno Outros Recursos

As transformações políticas do após-guerra • Os tratados de Paz • Alterações nas fronteiras • A Sociedade das Nações (Espacialidade… Temporalidade…) Conceito: autodeterminação

Objetivo Geral 1. Conhecer as transformações geopolíticas decorrentes da 1.ª Grande Guerra Descritor 1 – Enunciar as principais decisões dos tratados de paz (com destaque para o Tratado de Versalhes). Descritor 2 – Identificar as principais alterações no mapa político europeu do após-guerra. Descritor 3 – Referir os grandes objetivos da criação da Sociedade das Nações (SDN).

1. º momento – Introdução ao subdomínio e levantamento das ideias tácitas dos alunos. • Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta”. • Registo no quadro da situação-problema; • Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de autodeterminação com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação e análise de um mapa, de uma imagem e de um texto (F1, pp. 32-33) de modo que os alunos: – identifiquem as alterações no mapa político da Europa no após-guerra; – compreendam a importância da criação da SDN. 3.º momento – Síntese: • Redação de um texto sobre as alterações geopolíticas na Europa no após-1.ª Guerra Mundial. 4.º momento – Avaliação: • Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 7 do Caderno do Aluno • TPC – Resposta ao Que metas atingi?

• PowerPoint® Didático n.º 2 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A Conferência de Paz – O novo mapa político europeu – A Sociedade das Nações

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (mapa, imagem e texto). • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens. • Registo da correção e oportunidade das intervenções em sala de aula.


Situação-problema: O fim da supremacia europeia?


– Em que situação económica ficou a Europa no após-guerra? – Como é que os EUA se transformaram numa potência mundial no após-guerra?




As transformações económicas do após-guerra • Situação económica da Europa no após-guerra • O modelo americano de produção em massa • A dependência europeia dos EUA Conceitos: taylorismo, fordismo, estandardização.

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as transformações económicas do após-guerra Descritor 1 –Caracterizar a situação económica e social europeia do após-guerra. Descritor 2 – Explicar o fim da hegemonia europeia e o reforço da afirmação dos EUA como principal potência económica mundial. Descritor 3 – Caracterizar a economia dos anos 20, destacando o seu carácter modernizador, instável e especulativo. Descritor 4 – Referir outros fatores de tensão económica na década de 20, nomeadamente a rivalidade entre novos e velhos países industriais, o pagamento de dívidas e indemnizações de guerra e a adoção de políticas protecionistas.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de fordismo, taylorismo e estandardização, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Leitura e interpretação de um esquema e observação de um quadro e imagem (F1 e F2, pp. 34-35) onde os alunos relacionam as dívidas dos países europeus no após-guerra com a inflação monetária vivida no mesmo período. • Leitura e interpretação de um texto (F3, p. 35) e observação e análise de imagens (F2 e F4, p. 35) demonstrativas: – dos novos processos de produção nos EUA; – da dependência económica da Europa face aos EUA. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: O fim da supremacia europeia? 4.º momento – Avaliação: • resposta ao Que metas atingi? • TPC – Trabalha com… – resolução da Ficha Aula a Aula 8 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 2 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A Europa do após-guerra: fim da hegemonia europeia e afirmação dos EUA – A economia dos anos 20 – Novos métodos de produção e de organização do trabalho

• Registo da capacidade para usar fontes com linguagens diversificadas (gráficos, imagens e textos). • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Que transformações ocorreram no Império Russo de 1917 a 1924?


– Como se caracterizava a Rússia no tempo dos czares?

– Que relação existe entre a participação da Rússia na guerra e a queda do czarismo? – Que mudanças políticas se operaram com a Revolução de Fevereiro de 1917?




A Revolução Soviética • A Rússia czarista • A participação da Rússia na 1.ª Guerra Mundial • A Revolução de Fevereiro Conceito: demoliberalismo

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender a Revolução Soviética Descritor 1 – Caracterizar sucintamente a Rússia czarista ao nível político, económico e social. Descritor 2 – Relacionar a entrada da Rússia na 1.ª Grande Guerra com o agravar das tensões sociais e políticas. Descritor 3 – Caracterizar a Revolução de Fevereiro, salientando o carácter demoliberal das medidas tomadas pelo governo provisório.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceitos de demoliberalismo, com registo no quadro. • Registo no quadro da situação-problema. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação e interpretação de imagens (F1 e F2, p. 36) para os alunos concluirem sobre a situação socioeconómica russa nas vésperas da revolução. • Leitura e análise de um texto e observação de uma imagem (F3A e F3B, p. 37) para os alunos caracterizarem a participação da Rússia na 1.ª Guerra Mundial. • Análise de um texto e de uma imagem da época (F4, p. 37) de modo que os alunos identifiquem o acontecimento que marcou a mudança do regime e as medidas tomadas pelo Governo Provisório. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um resumo relativo à Revolução de Fevereiro de 1917. 4.º momento – Avaliação: • Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 9 do Caderno do Aluno. • TPC – Resposta ao Que metas atingi?

• PowerPoint® Didático n.º 2 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A Rússia czarista – Tensões políticas e sociais na Rússia czarista – A Revolução de Fevereiro

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens e textos) com mensagens diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.




– Como se caracteriza a Revolução de Outubro? – Como se caracteriza o comunismo de guerra?




A Revolução Soviética • A Revolução de Outubro • A guerra civil e o comunismo de guerra Conceitos: menchevique e bolchevique

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender a Revolução Soviética Descritor 4 – Relacionar a decisão de permanência da Rússia na 1.ª Grande Guerra com o eclodir da Revolução de Outubro. Descritor 5 – Caracterizar a Revolução de Outubro, salientando as principais medidas tomadas (fim do envolvimento na guerra, participação dos operários na gestão das fábricas e divisão das grandes propriedades rurais pelas famílias camponesas). Descritor 6 – Descrever as principais etapas de implantação do regime comunista entre 1917 e 1924 (guerra civil e comunismo de guerra, NEP, formação da URSS).

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de menchevique e bolchevique. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de imagens (F1 e F2, p. 38) para os alunos identificarem os motivos do descontentamento da população russa face ao governo provisório saído da Revolução de Fevereiro. • Observação de imagens (F3A e F5, p. 39) e análise de textos (F3B e F4, p. 39), onde os alunos: – identificam o líder da Revolução de Outubro; – mostram o carácter socialista desta revolução; – avaliam a situação política soviética entre 1917 e 1924. 3.º momento – Síntese: • Redação, pelos alunos, de um texto sobre a Revolução de Outubro. • Resolução do Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 10 do Caderno do

Aluno

• PowerPoint® Didático n.º 2 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A Revolução de Outubro – A implantação do regime comunista





– Como se caracteriza a NEP? – Que impacto teve a Revolução Soviética no mundo?




A Revolução Soviética

• A Nova Política Económica (NEP) • O impacto da Revolução Soviética no mundo Conceitos: proletariado, NEP

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender a Revolução Soviética Descritor 6 – Descrever as principais etapas de implantação do regime comunista entre 1917 e 1924 (Guerra civil e Comunismo de Guerra, NEP, formação da URSS). Descritor 7 – Avaliar o impacto da Revolução Bolchevique na Europa Ocidental e no Mundo em geral.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de proletariado e NEP. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Leitura e interpretação de um texto e observação de uma imagem (F1 e F2, p. 40) para os alunos: – identificarem as mudanças económicas introduzidas na Rússia, em 1921; – avaliarem o impacto da NEP. • Análise de dois textos e interpretação de uma imagem (F3, F4 e F5, p. 41) em que os alunos avaliam as reações ao avanço do bolchevismo. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de uma resposta à situação-problema: Que transformações ocorreram no Império Russo de 1917 a 1924? 4.º momento – Avaliação: • Resolução do Que metas atingi? • Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 11 do Caderno do Aluno. – Prepara-te para a Avaliação 1 e Ficha de Avaliação 1 do Caderno do Aluno. • TPC – Atividade de Aprofundamento.

• PowerPoint® Didático n.º 2 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – O impacto da revolução bolchevique • Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)



Situação-problema: Que mudanças se verificaram na sociedade, nos hábitos e nos costumes dos ocidentais no após-guerra?


– Que mudanças se operaram na estrutura das sociedades ocidentais nas primeiras décadas do século XX? – Que mudanças conheceu o estatuto da mulher?




Transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX • As alterações sociais das primeiras décadas do século XX • O peso crescente das classes médias Conceito: classe média

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender as transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX Descritor 1 – Caracterizar a sociedade europeia nas duas primeiras décadas do século XX, salientando o peso crescente das classes médias e a melhoria das condições de vida do operariado, apesar da manutenção de grandes desequilíbrios sociais. Descritor 2 – Relacionar os efeitos da guerra com a alteração de mentalidades e costumes nos “loucos anos 20”.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de classe média. • Registo no quadro da situação-problema. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Leitura, observação e interpretação das imagens e do texto (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 44 e 45) para os alunos: – identificarem as mudanças nas estruturas sociais verificadas no após-guerra; – relacionarem as mudanças estruturais com novos hábitos e modos de vida; – comparem a Belle Époque com os "loucos anos 20"; – reconhecerem mudanças no estatuto social da mulher. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, em conjunto, de uma síntese relativa à formação e importância das classes médias nas primeiras décadas do século XX. • Resolução do Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • TPC – resolução da Ficha Aula a Aula 12 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 2 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A sociedade europeia nas primeiras décadas do século XX – Os “loucos anos 20”

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens e texto) com mensagens diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.




– Que efeitos produziu a guerra na luta pela emancipação feminina? – Que herança deixaram ao mundo atual as feministas dos inícios do século XX?




Transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX • A emancipação feminina • A herança das feministas Conceito: feminismo(s)

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender as transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX Descritor 3 – Avaliar os efeitos da guerra ao nível da emancipação feminina, problematizando temáticas atuais relativas à igualdade de género.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de feminismo(s) com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de um quadro e de imagens (F1, F2 e F3, p. 46) demonstrativos das conquistas das mulheres durante e após a 1.ª Guerra Mundial. • Análise comparativa entre fontes do início do século XX e atuais (F4, p. 47) para levar os alunos: – a identificarem os motivos de luta da mulher no início do século; – a avaliarem os efeitos dessa luta; – a reconhecerem situações de desigualdade de género nos dias de hoje. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um “manifesto” relativo às conquistas da mulher no início do século XX e as lutas atuais pela igualdade de género. • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • TPC – Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 13 do Caderno do

Aluno

• PowerPoint® Didático n.º 2 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A emancipação feminina

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (quadro, imagens e texto) com mensagens diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.




– Como se caracteriza a cultura de massas? – Quais são as ciências que se afirmam nos inícios do século XX?




Transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX • A cultura de massas • As melhorias das condições de vida • Os novos caminhos da ciência Conceitos: cultura de massas, mass media

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender as transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX Descritor 4 – Caracterizar sucintamente a cultura de massas, salientando a sua relação com a melhoria das condições de vida nas décadas de 20 e 30 do século XX.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de cultura de massas e mass media, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de imagens (F1, F2 F3, F4 e F5, pp. 48-49) com o intuito de levar os alunos: – a verificarem alterações no acesso à cultura e ao desporto no após-guerra; – a identificarem os veículos de transmissão cultural deste período; – a relacionarem os novos hábitos e a melhoria da qualidade de vida com a cultura de massas; – identificarem os caminhos da ciência. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um comentário sobre a situação-problema: Que mudanças se verificaram na sociedade, nos hábitos e nos costumes dos ocidentais no após-guerra? • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 14 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 2 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A cultura de massas



Situação-problema: Que caminhos se rasgaram no campo das artes nas primeiras décadas do século XX?


– Como se caracterizam o fauvismo, o expressionismo e o cubismo?




Transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX • As correntes artísticas de vanguarda (Aprender a olhar a arte…) Conceitos: fauvismo, expressionismo e cubismo

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender as transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX Descritor 5 – Distinguir as principais correntes estéticas que marcaram a evolução nas artes.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceitos de fauvismo, expressionismo e cubismo. • Registo no quadro da situação-problema. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação e análise de pinturas vanguardistas (F1, F2, F3, pp. 50-51) de modo que os alunos: – identifiquem as características do fauvismo, do expressionismo e do cubismo; – distingam as diversas correntes artísticas de vanguarda; – reconheçam os principais representantes de cada uma das correntes artísticas e as respetivas características. 3.º momento – Síntese: • Construção de um quadro relativo às correntes artísticas de vanguarda, subdividido em características e principais artistas. • Elaboração de um resumo relativo à rutura na pintura introduzida pelo cubismo e pelo fauvismo. • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Trabalha com… – Resolução da Ficha Aula a Aula 15 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 2 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A revolução no mundo das artes – Obra expressionista: Rua de Berlim, de Ernst Ludwig Kirchner

• Registo da capacidade para interpretar obras de arte. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.




– Quais são as características do futurismo, do abstracionismo e do dadaísmo?




Transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX • As correntes artísticas de vanguarda (Aprender a olhar a arte…) Conceitos: futurismo, abs-tracionismo e dadaísmo

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender as transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX Descritor 5 – Distinguir as principais correntes estéticas que marcaram a evolução nas artes.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de futurismo, abstracionismo e dadaísmo, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação e análise de pinturas e esculturas vanguardistas (F1, F2, F3 e F4, pp. 52-53) de modo a que os alunos: – identifiquem as características do futurismo, abstracionismo e dadaísmo; – distingam as diversas correntes artísticas de vanguarda; – reconheçam os principais representantes de cada uma das correntes artísticas. 3.º momento – Síntese: • Construção de um quadro relativo às correntes artísticas de vanguarda, subdividido em características e principais artistas (continuação). • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 16 do Caderno do Aluno. • Fazer uma pintura abstrata sobre um tema à escolha.

• PowerPoint® Didático n.º 2 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – Obra abstracionista: Paisagem com Manchas Vermelhas, de Kandinsky




Questões orientadoras: – Como se caracterizam o surrealismo e a arquitetura orgânica e funcional?

– Como se caracteriza o modernismo português? – Quais foram os seus principais vultos?




Transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX • A arquitetura orgânica e funcional • O modernismo em Portugal (Aprender a olhar a arte…) Conceitos: surrealismo, arquitetura orgânica e funcional e modernismo

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender as transformações socioculturais das primeiras décadas do século XX Descritor 5 – Distinguir as principais correntes estéticas que marcaram a evolução nas artes. Descritor 6 – Indicar alguns dos principais vultos e obras de referência do modernismo português.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de surrealismo, arquitetura orgânica e funcional e modernismo, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação e análise de uma imagem surrealista (F1, p. 54) para os alunos identificarem as características gerais desta corrente artística. • Observação de imagens representativas da arte funcional e da arquitetura orgânica (F2 e F3, p. 55), de modo que os alunos: – reconheçam as novas tendências arquitetónicas do início do século XX; – distingam arquitetura funcional de arquitetura orgânica. • Observação e análise de imagens e respetivas legendas de obras do modernismo português (F1, F2, F3 e F4, pp. 56-57) de modo que os alunos: – identifiquem influências das correntes vanguardistas em artistas portugueses; – reconheçam os principais vultos do modernismo português no domínio das artes plásticas. – caracterizem o modernismo português. 3.º momento – Síntese: • Conclusão do quadro sobre as correntes artísticas de vanguarda • Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Que caminhos se rasgaram no campo das artes nas primeiras décadas do século XX? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 17 do Caderno do Aluno. • Resposta ao Que metas atingi?

• PowerPoint® Didático n.º 2 – PowerPoint®

– Guia de Exploração do PowerPoint®

• e-Manual – A nova arquitetura – O modernismo português


Domínio 9. A Europa e o Mundo no limiar do século XX Subdomínio 9.3. Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar Aula n.º 18

Situação-problema: Qual foi o contexto em que se deu a implantação da 1.ª República Portuguesa?


– Quais foram as dificuldades da monarquia portuguesa entre 1890 e 1910? – Como decorreu o período entre 1908 e 1910?

Metas Curriculares Estratégias de aprendizagem/Recursos Avaliação Conteúdos/Conceitos

Objetivos Gerais/


Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar • As dificuldades da monarquia constitucional • A revolução republicana Conceitos: ultimato, republicanismo

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a crise e queda da Monarquia Constitucional Descritor 1 – Relacionar a situação económica e financeira de Portugal nos finais do século XIX com o crescente descontentamento social e político. Descritor 2 – Relacionar o Ultimato inglês de 1890 com o aumento do descrédito da instituição monárquica e com o crescimento do Partido Republicano. Descritor 3 – Identificar outros fatores que contribuíram para a queda da Monarquia Constitucional, destacando a ditadura de João Franco e o regicídio de 1908. Descritor 4 – Descrever sucintamente os acontecimentos do 5 de Outubro, identificando a base social de apoio da República.

1. º momento – Introdução ao subdomínio e levantamento das ideias tácitas dos alunos: • Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nos diversos documentos apresentados nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta”. • Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de ultimato e republicanismo com registo no quadro. • registo no quadro da situação-problema. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Leitura, interpretação e análise do texto, gráfico e imagens (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 66-67), de modo que os alunos: – descrevam a situação económica e financeira de Portugal no final do século XIX; – relacionarem a situação de fragilidade económica e os problemas políticos (internos e externos) com o desconten-tamento da população para com a monarquia e os governos; – descreverem o período entre o regicídio e a implantação da República. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Qual foi o contexto em que se deu a implantação da 1.ª República Portuguesa? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 18 do Caderno do Aluno • TPC – Resposta ao Que metas atingi?

• PowerPoint® Didático n.º 3 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – O descontentamento social e político em Portugal na viragem para o século XX – O crescimento do partido republicano e a queda da monarquia – A Revolução de 5 de Outubro de 1910

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (gráfico, imagens e texto) com mensagens diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Quais foram as realizações e os insucessos da 1.ª República?


– Quais são as características da Constituição de 1911? – Quais foram as principais realizações da 1.ª República?




Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar • A Constituição de 1911 • As principais realizações da 1.ª República • As principais dificuldades da 1.ª República Conceitos: democracia parlamentar, laicização

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as realizações e dificuldades da 1.ª República (1910-1914) Descritor 1 – Comparar a Constituição de 1911 com a Constituição da Monarquia Constitucional (Carta Constitucional de 1826), salientando as ruturas operadas e as continuidades. Descritor 2 – Avaliar o alcance das principais realizações da 1.ª República ao nível da legislação oficial, da laicização do Estado, das medidas educativas e financeiras. Descritor 3 – Explicar o descontentamento criado por medidas da 1.ª República em largos setores da população portuguesa. Descritor 4 – Justificar a instabilidade política vivida durante a 1.ª República.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de democracia parlamentar, e laicização, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Leitura e análise dos textos (F1 e F2, p. 68) de modo que os alunos identifiquem pontos de convergência e de divergência entre a Carta Constitucional de 1826 e a Constituição de 1911. • Observação de uma imagem e exploração de um texto (F3A e F3B, p. 69) para os alunos identificarem as medidas tomadas pelos republicanos para laicizar o Estado e a sociedade; • Análise e interpretação de um gráfico e observação de um cartoon (F4 e F5, p. 69) de modo que os alunos concluam sobre as dificuldades sentidas pelos governos republicanos. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um quadro síntese referente às principais realizações e dificuldades da 1.ª República. • Elaboração de um texto/ comentário sobre: "A Constituição de 1911 instituiu uma democracia parlamentar." 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 19 do Caderno do Aluno. • TPC – Atividade de Aprofundamento.

• PowerPoint® Didático n.º 3 – PowerPoint®


• e-Manual – A Constituição de 1911 e a Carta Constitucional – Os símbolos da República Portuguesa – As realizações da 1.ª República – A instabilidade da 1.ª República • Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (gráfico, imagens e textos) com mensagens diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Quais foram as realizações e os insucessos da 1.ª República?


– Quais foram os insucessos políticos e socioeconómicos dos governos da 1.ª República? – Como se instalou a ditadura militar em 1928?




Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar

• Os insucessos políticos, económicos e sociais da 1.ª República

• A reação autoritária e a ditadura militar Conceito: Ditadura Militar

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender o derrube da Primeira República e a sua substituição por um regime ditatorial Descritor 1 – Explicar os efeitos da 1.ª Grande Guerra na situação política, económico-financeira e social. Descritor 2 – Referir tentativas de derrube do regime republicano, salientando o sidonismo (1917) e as tentativas de restauração monárquica. Descritor 3 – Relacionar o crescimento dos adeptos de soluções autoritárias na década de 20 em Portugal com a situação interna do país e com o contexto internacional. Descritor 4 – Reconhecer no Golpe Militar de 28 de Maio de 1926 o fim da República parlamentar e o início da Ditadura Militar.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Ditadura Militar, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de texto e observação de imagens (F1, F2 e F3, pp. 70-71) de modo que os alunos reconheçam que a fragilidade do regime abriu caminho ao seu final. • Leitura e interpretação de um texto e observação de uma imagem (F4, p. 71) para que os alunos: - identifiquem as dificuldades da 1.ª República; - relacionem as dificuldades vividas com a adesão ao golpe militar de 28 de Maio de 1926. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Quais foram as realizações e os insucessos da 1.ª República? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 20 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 3 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – O derrube da 1.ª República – O golpe militar de 28 de Maio de 1926 – Portugal: da 1.ª República à Ditadura Militar


Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial Subomínio 10.1. Crise, ditaduras e democracia na década de 1930 Aula n.º 21

Situação-problema: 1929 – o fim de uma época de prosperidade artificial?


– Quais foram as origens da grande depressão de 1929? – Que consequências teve o crash da Bolsa de Nova Iorque?




A Grande Depressão dos anos 30 • As origens da crise de 1929 • Consequências do Crash da Bolsa de Nova Iorque Conceitos: superprodução, crash

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a Grande Depressão dos anos 30 e o seu impacto social Descritor 1 – Identificar os fatores que estiveram na origem da génese da “Crise de 1929” nos EUA. Descritor 2 – Reconhecer na “Crise de 1929” características das crises cíclicas do capitalismo liberal. Descritor 3 – Descrever as consequências do crash da bolsa de Nova Iorque em 24 de outubro de 1929.

1. º momento – Introdução ao domínio/subdomínio e levanta-mento das ideias tácitas dos alunos: • diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentados nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta”. • Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de superprodução e crash, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de um gráfico (F1, p. 82), leitura e interpretação de um texto (F2, p. 83) e observação de esquemas e uma imagem (F3, p. 83), de modo que os alunos: – identifiquem as origens do crash da Bolsa de Nova Iorque; – enumeram as consequências imediatas do crash. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um texto relativo aos conteúdos do esquema (F1). 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? – Resolução da Ficha Aula a Aula 21 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 4 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – Da prosperidade à crise de 1929 nos EUA – O crash da Bolsa de Nova Iorque: a “Quinta-feira negra”

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens, texto e esquemas). • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: 1929 – o fim de uma época de prosperidade artificial?


– Como se explica a mundialização da crise de 1929? – Quais foram as consequências económicas e sociais da crise de 1929?




A Grande Depressão dos anos 30 • A mundialização da crise • Consequências económicas e sociais da crise de 1929 Conceito: mundialização

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a Grande Depressão dos anos 30 e o seu impacto social Descritor 4 – Explicar o processo de mundialização da crise, salientando a exceção da URSS. Descritor 5 – Analisar as consequências sociais da Grande Depressão, salientando a generalização dos seus efeitos a todas as camadas da população.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de mundialização com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação e análise de um esquema com imagem (F1, p. 84) onde os alunos percebem os efeitos sociais e económicos da depressão. • Análise de um mapa e leitura interpretativa de um esquema (F2, p. 85) para que os alunos expliquem as diferentes perspetivas sobre as origens da crise de 1929 e a expansão para outros continentes. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um comentário da situação-problema: 1929 – o fim de uma época de prosperidade artificial? • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 22 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 4 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A dimensão mundial da crise de 1929 – As consequências sociais da Grande Depressão

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (mapas, esquemas, imagens e texto). • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: A democracia liberal em perigo?


– Que circunstâncias económicas, sociais e políticas propiciaram a ascensão de regimes extremistas de esquerda e de direita nos anos 20 e 30 do século XX?




Os fascismos nas décadas de 20 e 30 • A ascensão dos regimes ditatoriais na Europa nos anos 20 e 30 (Espacialidade… Temporalidade…) Conceito: regimes ditatoriais

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender o a emergência e consolidação do(s) fascismo(s) nas décadas de 20 e 30 Descritor 1 – Comparar o mapa político após a 1.ª Grande Guerra com o mapa político da década de 30, localizando os principais regimes ditatoriais à escala mundial. Descritor 2 – Relacionar as dificuldades económicas do após-guerra e os efeitos da revolução soviética com o avanço da extrema-direita e dos partidos comunistas, identificando a base social de apoio de cada um. Descritor 3 – Relacionar as consequências da Grande Depressão com o crescente descrédito dos regimes demoliberais, salientando os momentos de crise económica e social como conjunturas favoráveis ao crescimento dos adeptos de propostas extremistas.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de regimes ditatoriais, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de um mapa e leitura de um texto (F1, pp. 86 e 87) de modo que os alunos: – situem no espaço os países onde se enveredou por regimes extremistas; – indiquem as circunstâncias que propiciaram a ascensão desses regimes. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um resumo sobre o conteúdo da aula. 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 23 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 4 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – Os regimes ditatoriais na Europa da década de 1930 – As ditaduras da década de 1930 – A crise das democracias liberais

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (mapas, barra cronológica e texto). • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.




– Como decorreu o processo de ascensão de Mussolini e de Hitler ao poder? – Quais são as características comuns aos regimes fascistas?




Os fascismos nas décadas de 20 e 30 • A ascensão de Mussolini em Itália • A ascensão de Hitler na Alemanha • Características dos regimes fascistas Conceitos: fascismo, nazismo

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender a emergência e consolidação do(s) fascismo(s) nas décadas de 20 e 30 Descritor 4 – Descrever sucintamente a subida ao poder do Partido Nacional Fascista, em Itália, e do Partido Nacional-Socialista dos Trabalhadores Alemães. Descritor 5 – Caracterizar os princípios ideológicos comuns ao(s) fascismo(s).

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de fascismo e nazismo, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Exploração de cronologias (F1 e F2, p. 88) relativas à ascensão do fascismo em Itália e do nazismo na Alemanha. • Leitura e análise de textos (F3 e F4, pp. 88 e 89) e observação de uma imagem (F5, p. 89) de modo a que os alunos caracterizem os regimes fascista de Itália e da Alemanha. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um texto breve, relacionando a ascenção de Hitler ao poder com o Tratado de Versalhes. 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 24 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 4 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A ascensão do Partido Nacional Fascista em Itália – A ascensão do Partido Nazi na Alemanha – Os princípios do fascismo

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens e texto). • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.




– Quais as organizações criadas pelos regimes fascista e nazi para enquadrar a população desde a juventude? – Que relação existe entre os resultados económicos obtidos pelos regimes fascistas e a afirmação desses regimes?




Os fascismos nas décadas de 20 e 30 • O enquadramento da população nos regimes fascistas • A política económica e social dos regimes fascistas Conceitos: culto da personalidade, SS

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender o a emergência e consolidação do(s) fascismo(s) nas décadas de 20 e 30 Descritor 6 – Descrever as organizações e formas de enquadramento de massas e de repressão desenvolvidos pelos regimes fascistas. Descritor 7 – Relacionar a consolidação dos regimes fascistas com os resultados obtidos pelas respetivas políticas económicas e sociais.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de culto da personalidade e SS, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de imagens (F1, F2, F3 e F4, pp. 90 e 91) e leitura de fontes escritas (F5 e F6, p. 91) para que os alunos identifiquem os mecanismos e instrumentos utilizados pelas ideologias fascistas para enquadrar a população. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um texto de cerca de 30 palavras, sobre as formas de enquadramento de massas dos regimes fascistas. 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 25 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 4 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A repressão nos regimes fascistas





– Como se caracteriza o racismo nazi? – O que foi o Holocausto?




Os fascismos nas décadas de 20 e 30 • As especificidades do nazismo • O Holocausto Conceitos: antissemitismo, genocídio

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender o a emergência e consolidação do(s) fascismo(s) nas décadas de 20 e 30 Descritor 8 – Caracterizar as especificidades do nazismo, destacando o seu caráter racista e genocidiário. Descritor 9 – Analisar as causas e consequências do racismo alemão, destacando a crença na superioridade da “raça ariana”, a criação do “espaço vital” e as vagas de perseguição antissemita que culminaram no Holocausto.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de antissemitismo e genocídio com o respetivo registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação e análise de imagens e mapa (pp. 92 e 93), e leitura de um texto (p. 92) de modo que os alunos identifiquem o Estado nazi como um Estado racista, e reconheçam as atrocidades cometidas contra alguns povos, particularmente os judeus. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: A democracia liberal em perigo? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 26 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 4 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A doutrina nazi

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens, mapa e texto). • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Como se estabeleceu e afirmou o Estado Novo?


– Em que circunstâncias António de Oliveira Salazar ascendeu ao poder? – Quais as semelhanças e as diferenças entre o Estado Novo, o fascismo italiano e o nazismo?




O Estado Novo em Portugal • A ascensão política de Salazar • Comparação do regime português com os fascismos europeus Conceito: Estado Novo

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender a emergência e consolidação do Estado Novo em Portugal Descritor 1 – Referir a manutenção da instabilidade política e dos problemas financeiros nos primeiros anos da Ditadura Militar (1926-1928). Descritor 2 – Descrever o processo de ascensão de António de Oliveira Salazar no seio da Ditadura Militar (1928-1933) Descritor 3 – Comparar as características do Estado Novo com as características dos regimes ditatoriais italiano e alemão, destacando as suas semelhanças e diferenças.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Estado Novo, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de uma cronologia (F1, p. 96) demonstrativa da ascensão política de Salazar. • Leitura, análise e observação de textos e imagens (F2A, F2B, F3 e F4, p. 97), de modo que os alunos: – caracterizem o Estado Novo; – estabeleçam comparações entre o Estado Novo e os regimes fascistas europeus. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um texto sobre as semelhanças do Estado Novo com o fascismo italiano e com o nazismo. • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 27 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 4 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A Ditadura Militar: a ascensão de Salazar – o Estado Novo e os regimes ditatoriais italiano e alemão

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (cronologia, imagens e texto). • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Como se estabeleceu e afirmou o Estado Novo?


– Quais eram e como funcionavam os mecanismos repressivos do Estado Novo?




O Estado Novo em Portugal • Os mecanismos de controlo do Estado Novo Conceito: enquadramento de massas

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender a emergência e consolidação do Estado Novo em Portugal Descritor 4 – Caracterizar as organizações repressivas e os mecanismos de controlo da população criados pelo Estado Novo.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de enquadramento de massas, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise e interpretação de imagens e textos (F1 e F2, pp. 98 e 99) de modo que os alunos: – identifiquem os diferentes mecanismos repressivos do Estado Novo; – expliquem o seu funcionamento e a sua importância para a consolidação do regime. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Como se estabeleceu e afirmou o Estado Novo? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 28 do Caderno do Aluno. • Atividade de Aprofundamento.

• PowerPoint® Didático n.º 4 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – As organizações políticas repressivas do Estado Novo • Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens e texto). • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Quais são as características do estalinismo?


– Quais os objetivos da planificação e coletivização da economia?




A era estalinista na URSS • A violência estalinista • A coletivização dos campos e a planificação da economia Conceito: Gulag

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender o regime totalitário estalinista implantado na União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) Descritor 1 – Caracterizar o “regime de terror” instituído por Estaline na URSS entre 1927 e 1953, salientando a adoção de fortes medidas repressivas. Descritor 2 – Caracterizar a política económica seguida por Estaline, salientando a coletivização dos meios de produção e a planificação da economia.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de Gulag, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Leitura e análise de fontes escritas (F1, F3B e F4A, pp. 100 e 101) e observação de imagens (F2, F3A e F4B, pp. 100 e 101) de modo que os alunos: – reconheçam o carácter violento do estalinismo; – expliquem a política económica levada a cabo por Estaline na URSS. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um resumo explicativo da política estalinista. • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 29 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 4 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A era estalinista: o “regime de terror” – A era estalinista: coletivização e planificação da economia



Situação-problema: Quais são as características do estalinismo?


– Quais os resultados da planificação da economia? – Quais as semelhanças entre estalinismo e fascismo?




A era estalinista na URSS • Os custos da política estalinista • As diferenças e as semelhanças entre o estalinismo e os fascismos. Conceito: planificação da economia

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender o regime totalitário estalinista implantado na União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) Descritor 3 – Avaliar a política estalinista em termos de eficácia económica e custos sociais. Descritor 4 – Distinguir estalinismo de fascismo, salientando a existência de formas semelhantes de atuação em regimes ideologicamente antagónicos.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de planificação da economia com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de um gráfico e de um quadro (F1A e F1B, p. 102) de modo que os alunos avaliem as medidas económicas de Estaline; • Leitura de um texto e observação de imagens (F3, F4 e F5, p. 103), mostrando o carácter repressivo e o culto da personalidade praticado pelo regime estalinista. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário sobre a situação-problema: Quais são as características do estalinismo? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • Resolução da Ficha Aula a Aula 30 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 4 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – Estalinismo e fascismos

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (gráfico, quadro, imagens e texto) e com mensagens diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Quais foram as propostas das democracias liberais para resolver os efeitos da crise de 1929 e o avanço do fascismo?


– Quais as características do New Deal? – Quais foram os resultados económicos e sociais do New Deal?




Os regimes demoliberais da década de 1930 • A política do New Deal • Os resultados económicos e sociais do New Deal Conceito: New Deal

Objetivo Geral 5. Conhecer e compreender as respostas dos regimes demoliberais à “Crise de 1929” e à Grande Depressão da década de 30 Descritor 1 – Relacionar as fragilidades do capitalismo liberal e o fracasso das primeiras medidas de combate à crise com a adoção de estratégias de intervenção do Estado na economia. Descritor 2 – Referir as principais medidas de intervenção do Estado na regulação das atividades económicas e nas relações sociolaborais tomadas du-rante o New Deal. Descritor 5 – Referir os resultados limitados de medidas de intervenção do Estado na economia e nas relações sociolaborais adotadas em alguns países na década de 30.

1 .º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de New Deal, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Leitura e análise de textos (F1 e F3B, pp. 104 e 105) e exploração de imagens e de um gráfico (F2, F3A e F3C) de modo que os alunos: – caracterizem a política do New Deal; – avaliem as medidas do New Deal do ponto de vista económico e social. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de uma síntese sobre a política do New Deal e os resultados. • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 31 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 4 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – As fragilidades do capitalismo e o fracasso das primeiras medidas de combate à crise – O New Deal – Os limites das medidas de intervenção do Estado na década de 1930

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (gráfico, imagens e texto) e com mensagens diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Quais foram as propostas das democracias liberais para resolver os efeitos da crise de 1929 e o avanço do fascismo?


– Quais foram as propostas sociais das Frentes Populares? – Em que medida a Guerra Civil Espanhola foi um campo de ensaio para a 2.ª Guerra Mundial?




Os regimes demoliberais da década de 1930 • As Frentes Populares e os governos de Unidade Nacional • A guerra civil de Espanha ((Espacialidade… Temporalidade…) Conceitos: Frente Popular, franquismo

Objetivo Geral 5. Conhecer e compreender as respostas dos regimes demoliberais à “Crise de 1929” e à Grande Depressão da década de 30 Descritor 3 – Relacionar os efeitos da “Grande Depressão” e do crescimento do fascismo com as tentativas de formação de governos de unidade nacional (Grã-Bretanha e Suécia) e de Frentes Populares (França e Espanha). Descritor 4 – Referir medidas tomadas pelos governos de Frente Popular em França e Espanha. Descritor 6 – Integrar a guerra civil espanhola (1936-1939) no contexto dos confrontos ideológicos da década de 30 do século XX.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de Frente Popular e franquismo com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Leitura, observação e análise de fontes diversas (F1, F2, F3, pp. 106 e 107) de modo que os alunos: – identifiquem as medidas económico-sociais das Frentes Populares espanhola e francesa; – avaliem o impacto das medidas económico-sociais das medidas das Frentes Populares. • Análise do mapa e da cronologia (F1, pp. 108-109) para os alunos: – situarem no espaço e no tempo a guerra civil espanhola; – identificarem as forças em confronto nesse conflito. 3.º momento – Síntese: • Resumir num texto o programa das frentes populares europeias. • Elaboração de um comentário sobre a situação-problema: Quais foram as propostas das democracias liberais para resolver os efeitos da crise de 1929 e o avanço do fascismo? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 32 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 4 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – As coligações de esquerda na década de 1930 – A Frente Popular em França – A Frente Popular em Espanha – A guerra civil espanhola

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens, mapa, barra cronológica e textos) e com mensagens diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.

Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial

Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução Aula n.º 33

Situação-problema: Como eclodiu e se desenvolveu a 2.ª Guerra Mundial?


– Quais foram as causas próximas da 2.ª Guerra Mundial? – Quais foram os avanços das forças do Eixo entre 1930-1941?




A 2.ª Guerra Mundial • A origem da 2.ª Guerra Mundial • Os avanços das forças do Eixo (Espacialidade… Temporalidade…) Conceito: "espaço vital"

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a origem, o decorrer e o desfecho do conflito Descritor 1 – Relacionar a política expansionista dos regimes fascistas com o eclodir da 2.ª Guerra Mundial. Descritor 2 – Explicitar o rápido avanço das forças do Eixo entre 1939 e 1941, salientando os países ocupados, a resistência britânica e os países neutrais.

1. º momento – Introdução ao subdomínio e levantamento das ideias tácitas dos alunos. • Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao subdomínio e, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nos diversos documentos apresentados nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta". • Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de "espaço vital" com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise e interpretação de mapas e de uma barra cronológica (F1, pp. 116 e 117), de modo que os alunos reconheçam os motivos que levaram ao eclodir da 2.ª Guerra Mundial, e identifiquem os avanços das forças alemãs até 1941. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à afirmação: A partir de 1933, a Alemanha violou o Tratado de Versalhes. 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 33 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 5 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® ~ • e-Manual – A 2.ª Guerra Mundial: a eclosão do conflito – As causas da 2.ª Guerra Mundial – A 2.ª Guerra Mundial: a guerra-relâmpago e a ocupação da Europa

• Registo da capacidade para usar fontes diversificadas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.

Domínio 10. Da Grande Depressão à 2.ª Guerra Mundial Subdomínio 10.2. A 2.ª Guerra Mundial: violência e reconstrução Aula n.º 34



– Quais as características do domínio alemão nas zonas ocupadas?

– Por que razão a URSS e os EUA entraram na guerra? – Que papel desempenharam a URSS e os EUA do decurso da guerra?




A 2.ª Guerra Mundial • O domínio alemão nas zonas ocupadas • A mundialização do conflito (Espacialidade… Temporalidade…) Conceito: mundialização da guerra

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a origem, o decorrer e o desfecho do conflito Descritor 3 – Caracterizar a Europa sob o domínio do Terceiro Reich, salientando os diversos níveis de violência exercidos nos países ocupados e as ações de resistência. Descritor 4 – Explicar as razões e importância da entrada da URSS e dos EUA na 2.ª Guerra Mundial.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de mundialização da guerra, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise e interpretação de um mapa e de uma barra cronológica (F1, pp. 118 e 119), de modo que os alunos reconheçam: – as zonas de ocupação alemã; – a atitude alemã nas zonas ocupadas; – a entrada dos EUA e da URSS na guerra e o papel que desempenharam. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um resumo sobre os conteúdos da aula. • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 34 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 5 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A Europa sob domínio nazi

• Registo da capacidade para usar mapas e barras cronológicas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar




– Quais foram os acontecimentos que puseram fim à 2.ª Guerra Mundial?




A 2.ª Guerra Mundial • A derrota alemã • O aniquilamento do Japão (Reconstituir o passado…) Conceito: capitulação

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a origem, o decorrer e o desfecho do conflito Descritor 5 – Referir sucintamente os principais acontecimentos que estiveram na origem da capitulação italiana, alemã e japonesa.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de capitulação, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação e interpretação de uma ilustração com a reconstituição do desembarque da Normandia (F1, pp. 120 e 121) para os alunos enumerarem e explicarem os acontecimentos que puseram fim à 2.ª Guerra Mundial. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário sobre a situação-problema: Como eclodiu e se desenvolveu a 2.ª Guerra Mundial? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 35 do Caderno do Aluno. • Atividade de Aprofundamento.

• PowerPoint® Didático n.º 5 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – URSS e EUA na 2.ª Guerra Mundial – O fim da 2.ª Guerra Mundial • Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)

• Registo da capacidade para usar reconstituições históricas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Quais foram as consequências da 2.ª Guerra Mundial?


– Quais foram as consequências humanas e materiais da 2.ª Guerra Mundial? – Quais foram as alterações no mapa político mundial?




As consequências da 2.ª Guerra Mundial • Consequências humanas e materiais • Alterações no mapa político mundial Conceito: valores humanos

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as consequências demográficas, económicas e geopolíticas da 2.ª Guerra Mundial Descritor 1 – Referir as perdas humanas e materiais provocadas pela 2.ª Guerra Mundial. Descritor 2 – Analisar os efeitos das atrocidades cometidas sobre populações civis, nomeadamente as consequências do racismo nazi, da violência exercida pelas tropas japonesas e da destruição sistemática de cidades (bombas convencionais e bombas atómicas). Descritor 3 – Identificar as principais alterações provocadas no mapa político mundial. Descritor 4 – Explicitar as condições impostas aos vencidos, destacando os casos alemão e japonês.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de valores humanos, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de gráficos, imagens e textos (F1, F2 e F3, pp. 122 e 123) onde são evidenciados os custos humanos e materiais da guerra. • Observação de um mapa, leitura e interpretação de um texto (F4 e F5, p. 123), de modo que os alunos identifiquem as alterações no mapa político e as condições impostas aos países vencidos. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um resumo das decisões das conferências de Ialta e de Potsdam. • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 36 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 5 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – As perdas humanas e materiais durante a 2.ª Guerra Mundial – Carta de um soldado da 2.ª Guerra Mundial – As condições impostas aos vencidos e as principais alterações no mapa político mundial

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes com mensagens diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Quais foram as consequências da 2.ª Guerra Mundial?


– Em que circunstâncias foi criada a ONU?

– Quais os objetivos da ONU? – Que papel tem desempenhado a ONU nos conflitos mundiais?




As consequências da 2.ª Guerra Mundial

• A criação da ONU

• O papel da ONU na atualidade Conceito: direitos humanos

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender as consequências demográficas, económicas e geopolíticas da 2.ª Guerra Mundial

Descritor 5 – Referir a importância das conferências de Bretton Woods e de São Francisco para a consolidação de um novo modelo de gestão das relações económicas do mundo capitalista e para a fundação da Organização das Nações Unidas (ONU).

Descritor 6 – Enunciar os grandes objetivos da ONU. Descritor 7 – Avaliar o papel da ONU na consecução dos seus objetivos até à atualidade, exemplificando aspetos positivos e limitações da organização.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de direitos humanos, com registo no quadro

2.º momento – Desenvolvimento da aula:

• Leitura e interpretação de fontes escritas (F1 e F2, p. 124) para os alunos conhecerem os objetivos do FMI e da ONU.

• Análise de um esquema (F3, p. 125) explicativo do funcionamento da ONU e dos seus diferentes organismos.

• Observação e análise de uma imagem (F4, p. 125) para que os alunos reconheçam o papel da ONU no mundo atual.

3.º momento – Síntese:

• Elaboração de um comentário à situação-problema: Quais foram as consequências da 2.ª Guerra Mundial?

4.º momento – Avaliação:

• Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 37 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 5

– PowerPoint®


• e-Manual

– As Conferências de Bretton Woods e de São Francisco

– Organização das Nações Unidas – Aspetos positivos e limitações da atuação da ONU

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes com mensagens diversas.

• Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas.

• Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação.

• Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.

Domínio 11. Do segundo após-guerra aos anos 1980 Subdomínio 11.1. A Guerra Fria Aula n.º 38

Situação-problema: Como se caracteriza a nova “ordem mundial” no após-2.ª Guerra Mundial?

Questões orientadoras: – Como se explica a emergência dos EUA e da URSS como potências mundiais?

– O que distingue o modelo económico dos EUA do modelo económico da URSS? – Como afirmaram os dois blocos a sua hegemonia económica e militar?




A “nova ordem mundial” do após-guerra • A emergência dos EUA e da URSS como potências mundiais • Os modelos económicos capitalista e comunista. • A hegemonia económica e militar dos EUA e da URSS. Conceitos: Cortina de Ferro, Plano Marshall, NATO

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a nova “ordem mundial” do após-guerra Descritor 1 – Explicar o acentuar da perda de influência europeia e a emergência dos EUA e da URSS como as superpotências do após-guerra. Descritor 2 – Distinguir os modelos políticos e económicos dos EUA e da URSS. Descritor 3 – Relacionar o antagonismo entre as duas superpotências com a formação de dois blocos político-ideológicos, militares e económicos. Descritor 4 – Justificar a hegemonia económica, financeira e militar dos EUA no bloco ocidental, salientando a criação da Organização Europeia de Cooperação Económica (OECE)/ do “Plano Marshall” e a formação da Organização do Tratado do Atlântico Norte (OTAN).

1. º momento – Introdução ao domínio/subdomínio e levantamento das ideias tácitas dos alunos: • Diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a descoberta”; • Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Cortina de Ferro, Plano Marshall e NATO com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de dois textos (F1A e F1B, p. 134) demonstrativos dos diferentes pontos de vista americano e soviético no após-2.ª Guerra Mundial. • Exploração comparativa de barras cronológicas e de um quadro (F2 e F3, p. 135) referentes aos modelos políticos e económicos americano e soviético, para que os alunos possam reconhecer as diferenças entre estes dois modelos. • Análise de um texto e observação de uma imagem (F1 e F2, p. 136) e observação de um mapa e leitura de textos (F3 e F4, p. 137) para que os alunos possam identificar as medidas tomadas pelos governos americano e soviético no sentido de afirmar a sua hegemonia económica e militar, e aumentar a sua zona de influência. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um resumo sobre os conteúdos da aula. 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 38 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A emergência dos EUA e da URSS: modelos políticos e económicos antagónicos – Modelos políticos e económicos dos EUA e da URSS – A política de blocos – A hegemonia económica, financeira e militar dos EUA no bloco ocidental – Analisar e comparar fontes com diferentes perspetivas

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (mapas, barras cronológicas, imagens e textos) com mensagens diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Como se caracteriza a nova “ordem mundial” no após-2.ª Guerra Mundial?


– Como se caracterizam as relações entre os EUA e a URSS entre 1947 e 1962? – Quais foram os principais conflitos da Guerra Fria?




A “nova ordem mundial” do após-guerra • Os principais momentos de tensão na Guerra Fria. (Espacialidade… Temporalidade…) Conceito: Guerra Fria

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreender a nova “ordem mundial” do após-guerra Descritor 5 – Descrever a expansão do comunismo na Europa de Leste e na Ásia. Descritor 6 – Caracterizar a Guerra Fria, salientando a existência de momentos de maior tensão e de momentos de relativo apaziguamento. Descritor 7 – Referir sucintamente alguns dos principais conflitos da Guerra Fria (Bloqueio de Berlim, Crise dos Mísseis de Cuba, Guerra da Coreia, Guerra do Vietname, Guerra de Angola e Guerra do Afeganistão).

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Guerra Fria com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de mapas e de uma barra cronológica (F1, pp. 138 e 139) para os alunos: – situarem no tempo e no espaço os principais momentos de tensão no período da Guerra Fria; – explicarem o conceito de Guerra Fria. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: Como se caracteriza a nova “ordem mundial” no após a 2.ª Guerra Mundial? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 39 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A expansão do comunismo na Europa de Leste e na Ásia – O comunismo na Europa de Leste e na Ásia – A Guerra Fria – Os principais conflitos da Guerra Fria



Situação-problema: Como se refletiu a “nova ordem” mundial do após-guerra em Portugal?

Questões orientadoras: – Quais foram as manifestações de abertura democrática do Estado Novo no após-guerra? – Que relação existe entre a entrada de Portugal na NATO e na ONU e a manutenção do regime ditatorial, no após-guerra? – Como se desenvolveu a Oposição Democrática perante a resistência de democratização? – Que alterações se verificaram na economia e na população portuguesa a partir dos anos 50?




A “nova ordem mundial” do após-guerra • Os efeitos da “nova ordem” em Portugal • A perpetuação do regime salazarista • A oposição democrática ao regime • As alterações na economia e na sociedade no após-guerra Conceitos: oposição democrática, Assembleia Nacional

Objetivo Geral 2. Conhecer e com-preender os efeitos da nova “ordem mundial” do após-guerra em Portugal Descritor 1 – Relacionar a derrota dos fascismos na 2.ª Guerra Mundial com a aparente abertura do Estado Novo no imediato após-guerra, destacando as eleições legislativas de 1945. Descritor 2 – Relacionar a perpetuação dos regimes fascistas peninsulares com a consolidação da Guerra Fria. Descritor 3 – Reconhecer na entrada de Portugal na OTAN (como membro fundador) e na ONU reflexos da aceitação ocidental do regime salazarista. Descritor 4 – Descrever as principais correntes de oposição perante a permanência da ditadura portuguesa, salientando as eleições presidenciais de 1949 e 1958. Descritor 5 – Caracterizar o novo modelo de crescimento económico adotado progressivamente pelo Estado Novo a partir da década de 50.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de oposição democrática e Assembleia Nacional, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de imagens (F1, F3 e F4, pp. 140 e 141) e leitura de textos (F2 e F5, p. 141) para que os alunos: – identifiquem sinais de abertura democrática do Estado Novo após a 2.ª Guerra Mundial. • Observação de imagens (F1 e F2, p. 142) representativas do aparecimento de oposição democrática ao regime do Estado Novo. • Análise de um texto, de um gráfico e de imagens (F3, F4, F5 e F6, p. 143) demonstrativos das alterações verificadas na economia portuguesa a partir da década de 50. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: Como se refletiu a nova “ordem mundial” do após-guerra em Portugal? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 40 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A aparente abertura dos Estado Novo – A perpetuação dos regimes fascistas peninsulares e a entrada de Portugal na NATO e na ONU – A Organização do Tratado ao Atlântico Norte – 1949 a 1958: eleições presidenciais e Humberto Delgado – O modelo de crescimento económico português na década de 1950

• Registo da capacidade para interpretar cartazes políticos. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Como decorreu o processo de descolonização no período de 1945-1970?


– Quais foram os fatores que contribuíram para o movimento anticolonialista no após-guerra? – Quais foram as vagas de descolonização entre 1945 e 1970?




Os movimentos de independência das colónias • Fatores de surgimento do movimento anticolonialista • Vagas de colonização entre 1945 e 1970 (Espacialidade… Temporalidade…) Conceito: descolonização

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender os movimentos de independência das colónias do após-guerra aos anos 70 Descritor 1 – Identificar os fatores de crescimento do anticolonialismo no após-guerra. Descritor 2 – Relacionar o apoio dos EUA e da URSS à descolonização com as tentativas de alargamento das respetivas áreas de influência. Descritor 3 – Reconhecer as vagas de descolonização da Ásia/Pacífico, do Médio Oriente, do Norte de África e da África Negra como resultado de um processo que se prolongou até à década de 70 do século XX.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de descolonização, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de um mapa e de uma barra cronológica (F1, pp. 144 e 145) relativos às vagas de descolonização em diversos pontos do mundo, para os alunos: – identificarem os fatores que levaram ao surgimento do movimento anticolonialista após a 2.ª Guerra Mundial; – situarem, no tempo e no espaço, as diferentes vagas de descolonização. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um texto sobre os fatores que conduziram aos movimentos de independência no após-guerra. • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 41 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – Os movimentos de descolonização e o apoio dos EUA e da URSS – As vagas de descolonização na Ásia e em África

• Registo da capacidade para usar mapas e barra cronológica. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Como decorreu o processo de descolonização no período de 1945-1970?


– Como surgiu e quais as reivindicações do Movimento dos Não Alinhados? – Como se explicam os problemas do Terceiro Mundo?




Os movimentos de independência das colónias • O Movimento dos Não Alinhados • O Terceiro Mundo Conceito: Terceiro Mundo

Objetivo Geral 3. Conhecer e compreender os movimentos de independência das colónias do após-guerra aos anos 70 Descritor 4 – Explicar o surgimento do Movimento dos Países Não Alinhados, salientando a reivindicação de uma nova ordem económica internacional. Descritor 5 – Relacionar os problemas dos países do Terceiro Mundo com a dominação neocolonial e com os seus próprios bloqueios.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Terceiro Mundo, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de imagens (F1A, F1C, p. 146) e leitura de um texto (F1B, p. 146) sobre as conferências realizadas no sentido de criar o Movimento dos países Não Alinhados, para que os alunos possam perceber as suas reivindicações. • Análise de um texto e observação analítica de imagens (F2, F3 e F4, p. 147), para que os alunos possam identificar os problemas atuais existentes no “Terceiro Mundo”. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Como decorreu o processo de descolonização no período de 1945-1970?. 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 42 do Caderno do

Aluno

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – O Movimento dos Não Alinhados – Terceiro Mundo



Situação-problema: Que posição tomou Portugal em relação às colónias, no após-guerra?


– Como se explica o surgimento dos movimentos de libertação e a eclosão da guerra colonial? – Como se explica o isolamento internacional de Portugal nas décadas de 60 e 70?




Os movimentos de independência das colónias – o caso português • O Estado Novo e o processo de descolonização • A Guerra Colonial (Espacialidade… Temporalidade…) Conceito: movimentos independentistas

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender as consequências da política do Estado Novo perante o processo de descolonização do após-guerra Descritor 1 – Identificar as alterações introduzidas na política colonial do Estado Novo face ao processo de descolonização do após-guerra e ao aumento da pressão internacional. Descritor 2 – Relacionar a recusa da descolonização dos territórios não autónomos com o surgimento de movimentos de libertação, com a invasão do “Estado Português da Índia” e com o eclodir das três frentes da Guerra Colonial. Descritor 3 – Explicar o relativo isolamento internacional de Portugal nas décadas de 60 e 70.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de movimentos independentistas, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de um mapa e de uma barra cronológica (F1, pp. 148 e 149) para os alunos: – reconhecerem a posição portuguesa em relação ao colonialismo após a 2.ª Guerra Mundial; – identificarem os movimentos independentistas surgidos nas colónias portuguesas em África; – relacionarem o surgimento de movimentos independentistas com a eclosão da Guerra Colonial; – explicar o isolamento internacional de Portugal nas décadas de 60 e 70 em matéria de colonialismo. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um texto explicativo dos efeitos da recusa da descolonização por Salazar. • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 43 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A política colonial do Estado Novo face ao contexto internacional de descolonização – Os movimentos de libertação e a eclosão da Guerra Colonial – Analisar e comparar mapas históricos – Construir uma cronologia

• Registo da capacidade para usar mapas históricos. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Que posição tomou Portugal em relação às colónias no após-guerra?


– Quais foram os efeitos humanos e económicos da Guerra Colonial na metrópole e nas colónias?




Os movimentos de independência das colónias – o caso português • As consequências da Guerra Colonial para Portugal e para as colónias Conceito: metrópole

Objetivo Geral 4. Conhecer e compreender as consequências da política do Estado Novo perante o processo de descolonização do após-guerra Descritor 4 – Avaliar os efeitos humanos e económicos da Guerra Colonial na metrópole e nas colónias.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de metrópole, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de imagens e leitura e análise de um texto (F1, F2, F3A e F3B, pp. 150 e 151) representativos das consequências da Guerra Colonial para Portugal e para as diferentes colónias. • Definir o conceito de "retornado". 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: Que posição tomou Portugal em relação às colónias no após-guerra? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 44 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – Os efeitos da Guerra Colonial

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Quais as características das economias capitalistas do após-guerra?


– Como se caracteriza o Estado-Providência?

– A que se deveu a supremacia económica dos EUA, no após-guerra? – Quais as características do “milagre japonês”, após os anos 50?




O dinamismo económico e social dos países capitalistas • O Estado-Providência • A supremacia económica dos EUA • O “milagre japonês” Conceito: Estado-Providência, milagre japonês

Objetivo Geral 5. Conhecer e compreender o dinamismo económico-social dos países capitalistas desenvolvidos e de desenvolvimento intermédio (modelo de “Estado-Providência”) do após-guerra aos anos 70 Descritor 1 – Explicar as características fundamentais do “Estado-Providência”. Descritor 2 – Enunciar fatores da hegemonia económica, tecnológica e cultural americana. Descritor 3 – Justificar o “milagre japonês” a partir da década de 50 do século XX.

1 .º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de Estado-Providência e milagre japonês, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de um esquema e leitura de um texto (F1 e F2, p. 154) relativos ao funcionamento do Estado-Providência. • Análise de um gráfico e observação de imagens (F3, F4, F5A, B e C, pp. 154 e 155) representativas da supremacia económica, tecnológica e cultural dos EUA; • Análise de um gráfico, observação de imagens e leitura de um texto (F1, F2, F3 e F4, pp. 156 e 157) para os alunos: – caracterizarem o modelo do Estado-Providência; – reconhecerem a hegemonia dos EUA do ponto de vista económico, mas também social, teconlógico e cultural; – relacionarem o apoio do EUA com as características internas do Japão com o seu desenvolvimento económico verificado nos anos 50. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um resumo sobre o funcionamento do Estado-Providência. • Elaboração, pelos alunos de um texto sobre as condições propícias ao “milagre japonês”. 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 45 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – O Estado-Providência – Características do Estado-Providência – A hegemonia americana do após–guerra aos anos 70 – O “milagre japonês”



Situação-problema: Quais as características das economias capitalistas do após-guerra?


– Como se desenvolveu o processo de integração e alargamento da Europa Ocidental?




O dinamismo económico e social dos países capitalistas • A construção europeia (Espacialidade… Temporalidade…) Conceito: Comunidade Europeia

Objetivo Geral 5. Conhecer e compreender o dinamismo económico-social dos países capitalistas desenvolvidos e de desenvolvimento intermédio (modelo de “Estado-Providência”) do após-guerra aos anos 70 Descritor 4 – Descrever sucintamente as principais etapas do nascimento e expansão dos processos de integração da Europa ocidental.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Comunidade Europeia, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação e análise de um mapa e de uma barra cronológica (F1, pp. 158 e 159) para os alunos: – identificarem as diferentes etapas da construção europeia; – relacionarem o surgimento de instituições europeias como uma forma de ultrapassar os danos causados pela 2.ª Guerra Mundial. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Quais as características das economias capitalistas do após-guerra? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 46 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A União Europeia (EU)

• Registo da capacidade para usar mapas e barras cronológicas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Como evoluíram as sociedades ocidentais no após-guerra?


– Como se caracteriza a estrutura da sociedade ocidental do após-guerra?




O dinamismo económico e social dos países capitalistas • A sociedade de consumo • O processo de urbanização Conceito: sociedade de consumo

Objetivo Geral 6. Conhecer as características das sociedades ocidentais desenvolvidas Descritor 1 – Referir a intensificação do processo de terciarização, urbanização e crescimento das classes médias, apesar da manutenção de desigualdades sociais.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de sociedade de consumo, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Leitura e interpretação de uma fonte escrita (F1, p. 160) e observação de imagens (F2, F3 e F4, pp. 160 e 161), para os alunos: – caracterizarem a sociedade de consumo dos países capitalistas; – reconhecerem problemas de desigualdade social nos países capitalistas que se mantêm nos dias de hoje. 3.º momento – Síntese: • Redação de um texto argumentativo sobre os problemas das sociedades atuais. 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 47 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A terciarização da sociedade





– Quais as características dos movimentos estudantis dos anos 60? – Que tipo de reivindicações existiam nos EUA, nos anos 60?




O dinamismo económico e social dos países capitalistas • Os movimentos estudantis dos anos 60 • As reivindicações culturais, políticas e ideológicas nos EUA Conceito: hippie

Objetivo Geral 6. Conhecer as características das sociedades ocidentais desenvolvidas Descritor 2 – Reconhecer o aumento da importância dos jovens na sociedade, nomeadamente através dos hábitos de consumo e das estruturas associativas juvenis.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de hippie, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Leitura e observação de fontes diversas: imagem, texto (F1A e F1B, p. 162) sobre os movimentos estudantis dos anos 60. • Observação de imagens (F2A e F3, p. 163) e leitura e interpretação de um texto (F2B, p. 163) relativos às reivindicações existentes nos EUA, para os alunos: – identificarem problemas comuns à juventude e tentativas de resolução; – reconhecerem, nos EUA, problemas ideológicos, rácicos e de género. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um texto sobre os problemas da sociedade do após-guerra e os que se mantêm na atualidade. 4.º momento – Avaliação: • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 48 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A importância da juventude na década de 1960 – Luta pelos direitos cívicos dos negros nos EUA





– Quais as vanguardas artísticas que surgiram nos EUA, no após-guerra?




O dinamismo económico e social dos países capitalistas • As novas vanguardas do após-2.ª Guerra Mundial (Aprender a olhar a arte…) Conceito: novas vanguardas

Objetivo Geral 6. Conhecer as características das sociedades ocidentais desenvolvidas Descritor 3 – Referir a crescente importância de expressões artísticas de vanguarda, de hábitos de consumo cultural de massas e de movimentos de contestação cultural e político-ideológica.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de novas vanguardas, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de imagens (F1, F2 e F3, pp. 164-165) para os alunos: – identificarem vanguardas artísticas surgidas após a 2.ª Guerra Mundial; – distinguirem diferentes expressões artísticas através da sua caracterização. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: Como evoluíram as sociedades ocidentais no após-guerra? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 49 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – As transformações culturais nas sociedades ocidentais – Expressionismo abstrato: Mulher 1, de Willem de Kooning



Situação-problema: Como evoluiu o Estado Novo nas décadas de 1960 e 1970?


– Quais os motivos da migração dos portugueses do campo para as cidades, nas décadas de 50 e 60?

– Quais os destinos mais procurados pela emigração portuguesa nas décadas de 60 e 70? – Que efeitos, na realidade portuguesa, produziu a emigração?




A desagregação do Estado Novo • Os fluxos migratórios nas décadas de 50, 60 e 70 Conceito: emigração

Objetivo Geral 7. Conhecer e compreender a desagregação do Estado Novo. Descritor 1 – Relacionar o atraso do mundo rural português com o intenso movimento migratório para as grandes áreas urbanas nas décadas de 50 e 60. Descritor 2 – Identificar os motivos da intensa emigração verificada nas décadas de 60 e inícios de 70. Descritor 3 – Indicar os efeitos dos movimentos migratórios na realidade portuguesa

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de emigração, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de uma imagem e análise de um quadro (F1A e F1B, p. 168) demonstrativos da estagnação agrícola em Portugal; observação de uma imagem e leitura de textos (F2A, F2B e F2C, p. 169) relativos à emigração portuguesa nas décadas de 50 e 60, para os alunos: – relacionarem a estagnação agrícola portuguesa com o surto de êxodo rural; – reconhecerem, no atraso económico português, uma das motivações para a emigração portuguesa; – avaliarem os efeitos da emigração portuguesa neste período. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um texto sobre a informação do quadro da fonte 1B. 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 50 do Caderno do Aluno. • Atividade de Aprofundamento.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – O êxodo rural português nas décadas de 50 e 60 – A emigração portuguesa nas décadas de 60 e 70 • Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)

• Registo da capacidade para usar fontes diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Como evoluiu o Estado Novo nas décadas de 1960 e 1970?


– Quais as medidas económicas e sociais implementadas por Marcello Caetano?




A desagregação do Estado Novo • A Primavera Marcelista Conceito: Primavera Marcelista

Objetivo Geral 7. Conhecer e compreender a desagregação do Estado Novo. Descritor 4 – Caracterizar o Marcelismo enquanto projeto político que reusou a democratização e a descolonização mas que, ao mesmo tempo, concretizou políticas de modernização económico-social e educativa.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Primavera Marcelista, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de uma imagem (F1, p. 170) para que os alunos identifiquem o substituto de Salazar como chefe de governo. • Leitura e análise de textos e observação de uma imagem (F2, F3 e F4, pp. 170 e 71) para que os alunos identifiquem medidas políticas e económicas tomadas por Marcello Caetano no período da “Primavera Marcelista”. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: Como evoluiu o Estado Novo nas décadas de 1960 e 1970? • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 51 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – O Marcelismo: a liberalização fracassada



Situação-problema: Como se desenvolveu o processo de democratização português?


– Quais foram as motivações do Golpe Militar do 25 de Abril de 1974? – Quais foram os principais acontecimentos no dia 25 de Abril de 1974?




A Revolução democrática portuguesa • A revolução do 25 de Abril de 1974 (Espacialidade… Temporalidade…) Conceito: Movimento das Forças Armadas

Objetivo Geral 8. Conhecer e compreender a Revolução democrática portuguesa Descritor 1 – Explicar as motivações do Golpe Militar do 25 de Abril de 1974. Descritor 2 – Mencionar os principais acontecimentos do 25 de Abril de 1974.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Movimento das Forças Armadas, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de um mapa de Portugal, de uma planta da cidade do Porto e de uma planta da cidade de Lisboa e análise de uma barra cronológica (F1, pp. 172 e 173) para os alunos: – identificarem motivos de descontentamento da população portuguesa; – descreverem o golpe de Estado ocorrido a 25 de Abril de 1974. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um texto acerca das motivações que levaram à Revolução de 25 de Abril de 1974. • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 52 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – As razões da Revolução de 25 de Abril – A Revolução do 25 de Abril

• Registo da capacidade para usar mapas e plantas históricos. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.




– Quais eram as ideologias em confronto?

– Quais foram as consequências do processo de descolonização dos antigos territórios não autónomos?




A Revolução democrática portuguesa • O processo revolucionário • A descolonização Conceito: Retornados

Objetivo Geral 8. Conhecer e compreender a Revolução democrática portuguesa Descritor 3 – Descrever sucintamente o processo revolucionário, salientando as divergências dos projetos políticos em confronto. Descritor 4 – Identificar as consequências do processo de descolonização dos antigos territórios não autónomos.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Retornados, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de imagens (F1 e F2, p. 174) e leitura de um texto (F3, p. 174) relativos ao processo revolucionário. • Análise de um mapa, observação de uma imagem e leitura e interpretação de um documento escrito (F4, F5 e F6, p. 175) para que os alunos compreendam o processo de descolonização e as suas consequências. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de uma síntese do desenvolvimento do processo revolucionário entre 28 de setembro de 1974 e 25 de novembro de 1975. • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 53 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – O processo revolucionário pós-25 de Abril – A descolonização portuguesa em África – A descolonização portuguesa na Ásia – Analisar um cartaz de propaganda





– Como se organiza a sociedade democrática a partir da Constituição de 1976? – Quais foram as principais transformações e problemas económicos e sociais até 1986?




A Revolução democrática portuguesa • O processo revolucionário • A descolonização Conceito: Constituição de 1976

Objetivo Geral 8. Conhecer e compreender a Revolução democrática portuguesa Descritor 5 – Caracterizar a organização da sociedade democrática a partir da Constituição de 1976. Descritor 6 – Identificar as principais transformações e problemas económicos e sociais até 1986.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de Constituição de 1976, com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de gráficos (F1 e F2, p. 176) representativos das alterações socioeconómicas vividas após a Revolução de Abril. • Exploração de um esquema representativo da organização da sociedade democrática (órgãos de soberania – F3, p. 177) instituídos pela Constituição de 1976. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: Como se desenvolveu o processo de democratização português? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 54 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A Constituição portuguesa de 1976 – A nova organização da sociedade democrática – Transformações económico-sociais em Portugal até 1986 – Analisar e interpretar gráficos



Situação-problema: A prosperidade vivida nos “Trinta Gloriosos” chega ao fim?


– Quais foram as consequências das “crises petrolíferas”?

– Que modelo económico foi introduzido a partir dos anos 1980 nos países capitalistas? – Que diferenças existem entre os princípios do “Estado-Providência” e os do “Estado Neoliberal”?




Das crises petrolíferas ao colapso do bloco soviético • A afirmação do neoliberalismo Conceito: neoliberalismo

Objetivo Geral 9. Conhecer e compreender a evolução ocorrida desde as crises petrolíferas até ao colapso do bloco soviético Descritor 1 – Referir as consequências das “crises petrolíferas” nos países capitalistas (desenvolvidos e subdesenvolvidos) e nos países comunistas. Descritor 2 – Referir a substituição do modelo keynesiano pelo modelo monetarista e a introdução das primeiras medidas neoliberais em países capitalistas desenvolvidos (EUA e Reino Unido). Descritor 3 – Confrontar os princípios básicos do “Estado-Providência” com os do “Estado Neoliberal”.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de neoliberalismo, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de uma imagem e leitura de um texto (F1 F2, p. 178) sobre as consequências da crise petrolífera. • Leitura e interpretação de textos, imagens e quadro para os alunos: – reconhecerem um novo modelo económico introduzido nos países capitalistas nos anos 1980; – compararem os princípios do Estado Neoliberal com os do Estado-Providência. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: A prosperidade vivida nos “Trinta Gloriosos” chega ao fim? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 55 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – As consequências das crises petrolíferas na década de 1970 – Do modelo keynesiano ao neoliberalismo – Estado-Providência versus Estado Neoliberal

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (imagens, textos e quadro) e com mensagens diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.


Situação-problema: Como se processou a queda do mundo comunista?


– Quais eram os modelos alternativos ao modelo soviético? – Como se caracteriza o maoísmo?




Das crises petrolíferas ao colapso do bloco soviético • Unidade e diversidade no mundo comunista Conceito: maoísmo

Objetivo Geral 10. Conhecer e compreender a unidade e diversidade do mundo comunista, os seus bloqueios e ruturas Descritor 1 – Identificar no mundo comunista a existência de um modelo dominante (o soviético) e de modelos alternativos, exemplificando com o modelo maoísta chinês. Descritor 2 – Indicar situações de intervenção da União Soviética em países da sua “zona de influência” com o objetivo de manter os regimes vigentes.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de maoísmo com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de um mapa e de fonte escrita (F1, pp. 180 e 181) de modo que os alunos: – situem geograficamente modelos socialistas alternativos ao soviético; – caracterizem o ideal maoísta; – mostrem a necessidade da URSS em intervir na zona de influência. 3.º momento – Síntese: • Elaboração, pelos alunos, de um resumo sobre os objetivos da “revolução cultural” levada a cabo na China comunista. 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 56 do Caderno do

Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – O mundo comunista: modelo dominante e modelos alternativos – O mundo comunista – Apogeu e decadência do regime comunista – A repressão exercida pela URSS na sua “zona de influência”



Situação-problema: Como se processou a queda do mundo comunista?


– Quais eram os principais problemas políticos, económicos e sociais do “bloco soviético”? – Que relação existe entre as medidas da perestroika e da glasnost e o colapso do bloco socialista e a desintegração da URSS?




Das crises petrolíferas ao colapso do bloco soviético • Os problemas do “bloco soviético” • A desintegração da URSS Conceitos: perestroika, glasnost

Objetivo Geral 10. Conhecer e compreender a unidade e diversidade do mundo comunista, os seus bloqueios e ruturas Descritor 3 – Sintetizar os principais problemas políticos, económicos e sociais do “bloco soviético”. Descritor 4 – Relacionar as profundas alterações introduzidas pelas “perestroika” e “glasnost” de Mikhail Gorbachev com o colapso do bloco socialista e a desintegração da URSS.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de perestroika e glasnost com registo no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Análise de um gráfico (F1, p. 182), leitura e interpretação de fontes escritas (F2 e F4, pp. 182-183), observação e análise de uma imagem e de um mapa (F3 e F5, p. 183), para os alunos: – identificarem problemas políticos, económicos e sociais do “bloco soviético”; – relacionar as medidas de Gorbachev com a desintegração da URSS; – conhecerem o novo mapa político na Europa do Leste após-1991. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: Como se processou a queda do mundo comunista? • Resposta ao Que metas atingi? 4.º momento – Avaliação: • Resolução da Ficha Aula a Aula 57 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 6 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – Apogeu e decadência do regime comunista – Os problemas políticos, económicos e sociais do bloco soviético – As reformas de Mikail Gorbachev: perestroika e glasnost – A desintegração da URSS

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (mapa, gráfico, imagens e texto) e com mensagens diversas. • Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas. • Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação. • Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa. • Registo da capacidade para integrar e aplicar as aprendizagens.

Domínio 12. O após-guerra Fria e a Globalização Subdomínio 12.1. Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar Aula n.º 58

Situação-problema: O fim da Guerra Fria instaurou um clima de paz mundial?

Questões orientadoras: – Quais os conflitos regionais em que os EUA intervieram, após a derrocada do mundo comunista?

– Qual o papel da ONU e da União Europeia no sistema de relações internacionais?

– Em que regiões do mundo houve evolução para regimes democráticos?

– Quais as especificidades do “terrorismo global” associado ao integrismo islâmico? – Quais as consequências humanas, financeiras e diplomáticas para os EUA do arrastar dos conflitos no Iraque e no Afeganistão?




O unilateralismo americano • A afirmação política e militar dos EUA • A transição das ditaduras para regimes democráticos • O “terrorismo global” (Espacialidade… Temporalidade…) Conceitos: mundo unipolar, terrorismo global

Objetivo Geral 1. Conhecer e compreen-der a emergência e os limites do unilateralismo americano

Descritor 1 – Relacionar a derrocada do mundo comunista com a afirmação dos EUA como única superpotência político-militar.

Descritor 2 – Identificar a intervenção dos EUA em vários conflitos regionais, a desvalorização da função reguladora da ONU e as dificuldades de afirmação da União Europeia no sistema de relações internacionais.

Descritor 3 – Reconhecer a vaga de processos de transição de regimes ditatoriais para sistemas políticos de cariz democrático na América Latina, África e Sudoeste Asiático.

Descritor 4 – Apontar as características específicas do “terrorismo global" associado ao integrismo islâmico

Descritor 5 – Referir as consequências humanas, financeiras e diplomáticas para os EUA do arrastar dos conflitos no Iraque e no Afeganistão.

1. º momento – Introdução ao domínio/subdomínio e levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de mundo unipolar e terrorismo global com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Exploração de um mapa e de uma barra cronológica (F1, pp. 194-195), de modo que os alunos: – situem as regiões de conflito; – reconheçam o papel dos EUA e da ONU como intermediários nas relações internacionais. • Análise de uma cronologia, leitura e interpretação de um texto, exploração de um gráfico e observação de uma imagem (F1 a F4, pp. 196-197) para que os alunos possam reconhecer as ameaças no mundo de hoje, e as consequências do terrorismo para a sociedade atual. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: O fim da Guerra Fria instaurou um clima de paz mundial? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • TPC – Resolução da Ficha Aula a Aula 58 do Caderno do

Aluno e Atividade de Aprofundamento.

• PowerPoint® Didático n.º 7 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A afirmação dos EUA como uma superpotência político-militar – Dos regimes ditatoriais á emergência das democracias na América Latina, em África e no Sudeste Asiático – O "território global" e o integralismo islâmico – A intervenção dos EUA no Iraque e no Afeganistão • Trabalho de Pesquisa (Dossiê do Professor)



Situação-problema: Quais são os mecanismos da globalização?


– Qual a relação entre a queda do mundo comunista e o reforço da desregulação económica e social nos países desenvolvidos e menos desenvolvidos?

– Como se explica a maior integração das economias subdesenvolvidas na economia mundial do quadro da globalização? – Qual a importância das TIC, dos transportes e da liberalização das trocas no reforço dos níveis de globalização da economia e na uniformização?




A globalização • A desregulação económica mundial • As potências emergentes da Ásia-Pacífico Conceito: globalização

Objetivo Geral 2. Conhecer e compreender o atual processo de globalização Descritor 1 – Relacionar o desaparecimento do mundo comunista com o reforço da desregulação económica e social nos países desenvolvidos e de desenvolvimento intermédio. Descritor 2 – Explicar a maior integração das economias subdesenvolvidas na economia mundial fruto da deslocalização da atividade produtiva. Descritor 3 – Referir a importância das novas tecnologias – de informação, da comunicação e dos transportes – e da liberalização das trocas no reforço dos níveis de globalização da economia e na uniformização dos hábitos culturais. Descritor 4 – Identificar as principais potências emergentes, destacando o caso chinês.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre o conceito de globalização, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de gráfico, imagens (F2, F3 e F4, pp. 198-199), análise de um quadro (F1, p. 198) e leitura e interpretação de um texto de modo que os alunos: – relacionem a queda do mundo comunista com a desregulação económica mundial; – expliquem o processo da globalização; – reconheçam o papel das tecnologias, dos transportes e do comércio na globalização. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: Quais são os mecanismos da globalização? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • Resolução da Ficha Aula a Aula 59 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 7 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A transição para a economia de mercado – A integração das economias subdesenvolvidas na economia global – A “aldeia global” – As principais potências emergentes e o caso chinês



Situação-problema: Quais foram as implicações para Portugal da integração europeia?


– Como se processou a integração de Portugal nas Comunidades Europeias?

– Quais as principais transformações ocorridas na economia portuguesa com a adesão às Comunidades Europeias/União Europeia? – Quais as dificuldades estruturais e potencialidades da economia e da sociedade portuguesa?




A integração de Portugal na CEE/UE • O processo de integração português • A importância dos fundos comunitários no desenvolvimento de Portugal • Problemas e desafios do Portugal europeu Conceitos: fundos comunitários, desertificação

Objetivo Geral 3. Conhecer os efeitos da integração europeia nas Comunidades Europeias/União Europeia Descritor 1 – Descrever sucintamente o processo de adesão de Portugal às Comunidades Europeias. Descritor 2 – Reconhecer a importância dos fundos comunitários na modernização das infraestruturas do país Descritor 3 – Identificar as principais transformações ocorridas na economia portuguesa com a adesão às Comunidades Europeias/União Europeia, nomeadamente o impacto nos setores económicos mais tradicionais. Descritor 4 – Identificar dificuldades estruturais e potencialidades da economia e da sociedade portuguesas.

1. º momento – Levantamento das ideias tácitas dos alunos sobre os conceitos de fundos comunitários e desertificação, com registo no quadro. • Registo da situação-problema no quadro. 2.º momento – Desenvolvimento da aula: • Observação de imagens (F1, F4 e F5, pp. 200 e 201), leitura de um texto (F2, p. 201) e análise de um gráfico (F3, p. 201) relativos à adesão de Portugal à CEE e ao impacto dos fundos comunitários no desenvolvimento económico e estrutural de Portugal. • Observação de uma imagem (F1, p. 202) e leitura de um texto (F2, p. 203) relativos ao papel das Comunidades Europeias no crescimento económico português, concretamente com as exportações. • Análise de um gráfico e observação de imagens (F3, F4 e F5, p. 203) relativos aos problemas e desafios de Portugal nos dias de hoje. 3.º momento – Síntese: • Elaboração de um comentário à situação-problema: Quais foram as implicações para Portugal da integração europeia? 4.º momento – Avaliação: • Resposta ao Que metas atingi? • Resolução da Ficha Aula a Aula 60 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint® Didático n.º 7 – PowerPoint® – Guia de Exploração do PowerPoint® • e-Manual – A integração europeia de Portugal – Os fundos comunitários e a modernização de Portugal – Transformações na economia e na sociedade portuguesa com a adesão à União Europeia


3.1. planificação anual - portoeditora.pt · visitas de estudo, projetos, atividades de pesquisa,...

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