DIFERENÇAS NA DINÂMICA DE AULA DOS PROFESSORES E SUA

RELAÇÃO COM O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA DO ENSINO

MÉDIO

Alysson Ramos Artuso

Livro como artefato da cultura escolar Contexto do PNLD/PNLEM Crescimento no número de pesquisas sobre o papel do livro didático

Falta de pesquisas sobre livros didáticos em sala de aula

Falta de pesquisas também quantitativas

Parte de um projeto maior

Introdução

Verificar se há diferenças na maneira de o professor estruturar suas aulas e do papel que livro didático ocupa nelas de acordo com o gênero, a formação, a localidade, a rede de atuação (escola pública, particular ou ambas) e a experiência do professor

Objetivos

BAGANHA, Denise E,; GARCIA, Nilson M.D. Estudos sobre o uso e o papel do livro didático de ciências no ensino fundamental, 2009.

CARNEIRO, Maria H. S.; SANTOS, Wildson L. P.; MÓL, G. S. Livro didático inovador e professores... 2005

CHOPPIN, Alain. História dos livros e das edições didáticas... 2004.

Bases para a pesquisa

GARCIA, Tânia M. F. B. Relações de professores e alunos com os livros didáticos de Física, 2009.

GARCIA, Tânia M. F. B.; GARCIA, Nilson M. D.; PIVOVAR, Luiz E. O uso do livro didático de Física: estudo sobre a relação dos professores com as orientações metodológicas, 2007.

SILVA, Eder F.; GARCIA, Tânia M. F. B. O livro didático de física e seu uso nas aulas... 2010.

WUO, Wagner. O ensino de física: saber científico, livro e prática docente, 2002.

Bases para a pesquisa

Survey articulado a estudos qualitativos 359 professores Entre novembro/2011 e dezembro/2012

(2013 e 2014)

Estatística descritiva Inferência estatística (α = 5%)

◦ Teste de Mann-Whitney (comparação de duas amostras)

◦ Teste de Kruskal-Wallis (mais de duas amostras)

Metodologia

População amostrada

73%

27%

Gênero

Masculino

Feminino 38%

62%

Município

CapitalNão-capital

58%28%

14%

Atuação em escola

Pública

Particular

Ambas

Sul Sudeste Centro-Oeste Nordeste Norte

18.37%

50.18%

6.71%10.95% 13.78%

Região

Não formado

Graduado em outra área

Licenciatura curta em Física

Licenciado em Física

Licenciado e bacharel em Física

Bacharel em Física

Especialista em Educação/Ensino

Mestre em Educação/Ensino

Doutor em Educação/Ensino

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

1.4%

8.2%

2.8%

62.5%

4.8%

3.4%

2.6%

12.2%

2.0%

Formação

0-4 anos 5-8 anos 9-12 anos 13-16 anos 17-20 anos 21-24 anos 25-28 anos 29-32 anos 33-36 anos + de 36 anos

26.3%

22.6%

15.4%

12.0%

8.9%5.9% 5.3%

2.0% 1.1% 1.1%

Anos de magistério

Função do livro didático em sala◦ sem função/não usa livro;◦ preparação da aula/fonte

para resumo do professor ;◦ sequência para os alunos

acompanharem a aula;◦ para alunos fazerem leitura

;◦ como fonte de

exercícios/tarefa;◦ uso diversificado (pesquisa,

fonte de experimentos, de atividades em grupo...)

Levantamento

Dinâmica da aula◦ sem menção à contextualização,

motivação inicial ou estratégia de ensino (A1);

◦ menção apenas à contextualização ou motivação inicial (A2);

◦ menção a um elemento entre experimentos, história da ciência, interdisciplinaridade, abordagem CTS ou apresentação de situação problema que vai além da contextualização ou motivação inicial e possui fechamento (A3);

◦ menção a dois ou mais dos elementos anteriores (A4)

Participação dos alunos◦ copiam a aula (AC);◦ fazem exercícios na aula

(AE);◦ participam com frequência

da aula por meio de diálogos, debates ou seminários (AD);

◦ fazem atividades além de exercícios e leitura, como construir modelos, escrever relatórios, fazer experimentos, pesquisas, saídas de campo e outros (AV)

Levantamento

Formas de abordagem, meios e recursos3 subgrupos:

Formas de abordagem (Cotidiano, CTS, História da Ciência...)

Formas de organização/atividades (debates, leitura, pesquisa, atividades em grupo, leitura...)

Recursos (artigos de jornal/revista, computador, livro, material próprio, internet, vídeos/filmes...)

Principal resultado: livro somente como fonte de exercícios (58,5% dos professores)

Não há diferença entre os estratos:◦ Professores sem licenciatura, licenciados ou pós-

graduados veem da mesma forma o livro didático

Resultado e discussão – Função do livro didático

Predominância de “aulas descontextualizadas” ou aulas com uma única abordagem (“aulas diferenciadas”)

Novamente, não há diferenças estatisticamente significativas entre os estratos

Resultado e discussão – Dinâmica de aula

Preponderância de “aulas copiadas” e “aulas com exercícios”, mas também uma parcela significativa de “aulas variadas”.

Diferença estatisticamente significativa nas respostas entre professores de capitais ou não. ◦ Nas capitais, os alunos fazem mais exercícios durante

as aulas (48,6%) que alunos de não capitais (34,5%). ◦ Uma possível explicação está ligada aos exames

vestibulares e a uma prática baseada na resolução de exercícios como forma de preparação dos alunos para o ingresso nas universidades.

Resultado e discussão – Participação dos alunos

Preocupação maior com a forma das atividades realizadas do que com das formas de abordagem, dos meios ou recursos multimídias utilizados.

Minimiza um pouco o papel do livro didático na estruturação da aula, visto que materiais extras são mais preponderantes.

Presença marcante dos textos, exercícios, livros e quadro.

Resultado e discussão – Formas de abordagem, meios e recursos

Professoras mulheres enumeraram mais elementos em suas respostas do que professores homens (4,75 contra 4,11) e citaram o dobro de vezes mais o uso de vídeos e filmes (0,30 contra 0,15),

Experiência do professor influencia no número de vezes que suas respostas remetem ao quadro/lousa e na quantidade de elementos citados. ◦ Professores iniciantes, de 0 a 4 anos de experiência, tendem a

usar mais a palavra quadro/lousa (53,2% das respostas) do que seus colegas mais experientes.

◦ Professores iniciantes citaram mais elementos em suas respostas do que professores mais experientes, cerca de 5 contra 4 dos demais grupos.

Resultado e discussão – Formas de abordagem, meios e recursos

A natureza da escola influencia no caso do aparecimento do elemento livro. ◦ Professores que atuam somente na escola pública

o citaram 0,48 vezes por resposta enquanto os demais professores fizeram referência ao livro 0,35 vezes por resposta.

◦ Quase onipresença do livro didático (PNLD) e falta de outros recursos?

Resultado e discussão – Formas de abordagem, meios e recursos

A formação dos professores apresentou diferenças discretas, apenas na quantidade de elementos citados ao que se refere às formas de abordagens.◦ Professores pós-graduados citaram esses

elementos em 59,1% de suas respostas, enquanto professores apenas licenciados citaram formas de abordagens em 47,4% de suas respostas e professores sem licenciatura em 39,1%.

◦ Tempo de estudo parece não se refletir de maneira incisiva na prática pedagógica.

Resultado e discussão – Formas de abordagem, meios e recursos

Resultados apontam para uma homogeneização das práticas docentes: “aulas descontextualizadas”, nas quais não há menção a motivação inicial, contextualização ou estratégias de ensino, ou as “aulas diferenciadas”, que apresentam uma única abordagem de ensino.

Formação do docente não tem praticamente nenhuma influência na função que o livro didático assume nas aulas, na dinâmica de aula ou na forma de participação dos alunos.

alysson@ieasolucoes.comhttp://pt.slideshare.net/AlyssonRamosArtuso

Considerações finais