DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL E PROCESSOS COGNITIVOS

2ª INFÂNCIA

Universidade Federal de Ouro Preto - UFOPInstituto de Ciências Humanas e Sociais - ICHSDocente: Marco Melo FrancoDisciplina: Necessidades Educacionais Especiais Discentes: Paloma Angel da Silva Waleska Medeiros de Souza Warley Anderson Oliveira

INTRODUÇÃO

• Idade entre 2 e 6 anos.• Fase ou etapa (Piaget) pré-operatório. • Desenvolve a função simbólica.• Nesta etapa como estas crianças codificam, transformam e organizam os diversos tipos de informação (intelectual e cognitivo).

FUNÇÃO SIMBÓLICA

é um termo de Jean Piaget para a capacidade de usar representações mentais à que se atribuem  significados. Essas representações mentais podem ser palavras, números ou imagens.

A INTELIGÊNCIA PRÉ-OPERATÓRIA

• De 2 a 7 anos – pré-operacional ou inteligência verbal ou indutiva.

• Sujeitos dotados de uma realidade existencial (físico e objetos 1ª infância) e agora dotados de intensões, de metas e de desejos.

• A função simbólica possibilita a formação de símbolos mentais que representam objetos, pessoas ou acontecimentos.

• Lança a criança em um mundo de representações, sejam signos ou conceitos (não - presente), esta ação ocorre no decorrer do processo.

• Preparação para o estagio das operações concretas.

A INTELIGÊNCIA PRÉ-OPERATÓRIA

CURIOSIDADE

• Quanto mais manipulado ou familiar um objeto for para uma crianças menos ele deve ser usado como um veiculo simbólico (IBACHE, UTTAL, PIERROUSTSAKOS, 1998).

• Exemplo: usar desenhos animados para ensinar números. Os desenhos tem peso em si e não “representam” os números.

• Decisão pedagógica errônea adotada por muitos docentes, que acreditam que os melhores símbolos são sempre os familiares e conhecidos pelas crianças.

• O desenho é uma ferramenta diagnostica da inteligência e da personalidade da criança.

• Nesta fase a criança mediante os desenhos representa objetos, pessoas e situações. Desenham o que sentem e sabem.

• Nos jogos simbólicos as crianças se libertam das pressões da acomodação do presente para representar por puro prazer funcional.

• Os jogos estimulam varias atividades mentais como a linguagem, a criatividade, o raciocínio etc.

• O jogo de dramatização e de papeis desenvolvem habilidades sociocognitivas das crianças.

• Nesta fase a criança possui algumas limitações como a irreversibilidade ou o foco em um só ponto de vista, dentre outras.

As crianças de 2 anos até 7 anos, segundo Piaget,

• são incapazes de adotar um ponto de vista que não seja o seu (egocentrismo).

• Atribuem vida a objetos inanimados (animismo). Pode estender até os 11 anos.

• Pensam que há uma causa em tudo (finalismo). Ex: chegou a noite é hora de dormir.

• Acreditam que as coisas foram construídas por seres supremos ou de modo artificial pelos homens (artificialismo).

• Algumas capacidades lógicas começam a surgir nesta fase.

• A intensão comunicativa precede a linguagem. Ex: entonação de voz.

• A atenção é um mecanismo de seleção perceptiva, a partir do 2 anos ganha em controlabilidade, adaptabilidade e capacidade de planejamento. Este processo vai se tornando duradouro e a criança torna-se mais sustentada.

CONTROLABILIDADE• Crianças de 2 anos mudam facilmente entre atividades.

• Próximo do 5 ou 6 anos, segundo estudos, a criança pode ficar 7 minutos em uma mesma atividade (jogo).

• Nesta fase a criança não alcança seu auge de controle de atenção.

ADAPTABILIDADE E FLEXIBILIDADE

• Conforme maior controle da atenção maior o processo de adaptabilidade e flexibilidade. Conseguem otimizar as capacidade cognitivas de acordo com a situação.

• Deficiência de produção – vão fazendo as coisas ao acaso, ex.: jogos e brincadeiras.

• Deficiência de controle – seguem um modo incoerente ainda, ex.: jogam mas não assimilam todas as regas.

• Deficiência de utilização – capacidade de planejar mais apurada, mas a lembrança de localização ainda é frouxa.

Fases que as crianças vão superando

• Aos 4 anos começa a ter a atenção com características estratégicas (planejamento, metas).

• É capaz de realizar atividade mais complexas.

• Planejamento colaborativo é uma ação favorável nesta fase.

CAPACIDADE DE PLANEJAMENTO

•A atenção chega a se coordenar com outros processos cognitivos como a memoria, o raciocínio e a resolução de problemas, contribuindo para otimizar o processamento da informação.

•As capacidades de atenção podem ser treinadas e potencializadas com a interação com adultos ou outras crianças.

Protótipos semânticos do conhecimento

• Esquemas: Tipo de representação mental que organizam os conhecimentos temáticos. Agrupam elementos que ocorrem juntos ou que interagem. Podem ser de cenas, de acontecimentos e de histórias. Ex. personagens, situações e ações.

Esquemas

Cena

• Esse tipo de conhecimento guia o que a criança espera perceber em uma determinada cena.

• Pergunta: que objeto vem a sua mente quando você pensa em cozinha?

Acontecimento

• Consiste em representações genéricas sobre o que ocorre e quando ocorre em uma determinada situação.

• Pergunta: Ir ao restaurante (entrar, sentar...

História • As crianças utilizam esse

tipo de conhecimento quando lembram ou compreendem contos ou peças narradas.

• Pergunta: qual conto infantil você se lembra?

• Os roteiros geram inferência temática na compreensão da linguagem e na lembrança.

• Para a aprendizagem da leitura são necessárias capacidades como a atenção focalizada, a compreensão de símbolos arbitrários e a linguagem oral bem desenvolvida.

O conhecimento do adulto mantem a mesma estrutura organizativa baseada em esquemas, só que com um processamento mais rápido.

Categorias Básicas

• identificam objetos básicos.

• como mesa e cadeira

Supra-ordenadas

• são mais complexas. Necessitam de fatores linguísticos e temáticos

• como móvel

Subordinadas

• são mais complexas

• como cadeira de balanço

Protótipos semânticos do conhecimentoCategorias: organizam o conhecimento categórico, Categorizam a realidade por semelhança ou equivalência formando sistemas classificatórios.

• O uso da memorização nesta fase é justificável por ser um mecanismo de retenção e de recuperação das informações que nos valemos para compreender e adquirir conhecimento.

Repetição

• Repetir o material verbalmente ou por outro meios

Organização

• Ordenar o material para estimular a lembrança.

• Crianças menores de 5 anos costumam ter dificuldade em criar estratégias.

• O conhecimento prévio pode ajudar na lembrança das crianças, por meio do qual organiza e compreende as informações.

• A memória autobiográfica organiza os acontecimentos em torno da criança (3 anos). Aparece o “eu” protagonista.

Raciocínio

Preditivo/probabilístico• Raciocínio indutivo junto com o

dedutivo.

• Ex: Ao tirar de uma sacola escolhem por suas preferencias...

Aritmético

• Raciocínio que rege a quantificação.

• 3 anos: Abstração. Ex: contam os brinquedos.

• 4 a 5 anos: irrelevância da ordem. Ex: caráter arbitrário entre objeto e um numero.

• 4 a 5 anos: cardinal o ultimo numero da sequencia estabelece o conjunto.

• >5 anos: sucessão todo numero natural tem seu sucessor.

CONCLUSÃO

Nessa fase o contato com objetos, com adultos ou com outras crianças é importante no processo. O conhecimento prévio contribui para o desenvolvimento de algumas capacidades. As crianças possuem algumas limitações cognitivas. O conhecimento temático e categórico influi positivamente na melhora da aprendizagem.

Referências

• RODRIGO, M. J. Desenvolvimento intelectual e processos cognitivos entre os dois e os seis anos. Desenvolvimento psicológico e educação-Psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artimed, p. 142-159, 2004.

• Imagens. Disponível em: <https://www.google.com.br/search?q=Prot%C3%B3tipos+sem%C3%A2nticos+do+conhecimento&client=firefox-b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjy07WgnInSAhXNnJAKHdnVDWcQ _AUICCgB&biw=1366&bih=633#tbm=isch&q=crian%C3%A7as+>. Acesso em: 02 de fev.2017.