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CDIGO DE CONDUTA COMO INSTRUMENTO PARA EDUCAO EM VALORES DE

JOVENS UNIVERSITRIOS: UM ESTUDO COMPARATIVO*

Thereza Carolina Gonalves VIEIRA

Maria Alzira de Almeida PIMENTA

Resumo: Pode o ambiente de ensino, influenciar a formao em valores? Tendo como ponto de

partida, no somente a existncia, mas, principalmente, a persistncia de um dos maiores problemas

da atualidade, na rea da educao o comportamento antissocial dos estudantes universitrios o presente estudo investigou se a existncia e manuteno de um cdigo de conduta nas universidades

poderia figurar como uma nova forma de tratar a questo da educao em valores, como um

instrumento educativo que proporcione a vivncia cotidiana e rotineira dos valores. Dessa forma, o

estudo consistiu num levantamento, descrio e anlise comparativa de duas instituies de ensino

superior que j utilizam, em seu cotidiano escolar, um cdigo de tica: a Universidade de So Paulo

(USP) e o Instituto Tecnolgico de Aeronutica (ITA). Como referencial terico, foram eleitos os

filsofos e autores cujos pensamentos possuem convergncia entre tica, disciplina e educao

como, Savater (2002), Moretto (2007), Arajo (2007), Puig (2007), Schulz (2008), Bombino (2009)

e Dalarosa (2009).

Palavras-chave: Formao em Valores; Comportamento; Cdigo de conduta; tica; Educao

CODE OF CONDUCT AS AN INSTRUMENT FOR EDUCATION IN VALUES OF YOUNG

UNIVERSITY: A COMPARATIVE STUDY

Abstract: Can the teaching environment influence the values formation? Taking as the starting-

point, not only the existence, but mainly the persistence of one of the biggest problems of our time

in education the antisocial behavior of college students the present study investigated if the existence and maintenance of a code of conduct at universities could figure as a new way to address

the question of values education as an educational tool that delivers the daily life and routine of

values. Thus, the study consisted of a survey, description and comparative analysis of two

universities that already use in their everyday school life, a code of ethics: the University of So

Paulo (USP) and the Aeronautics Technological Institute (ITA). As theoretical reference were

elected philosophers and authors whose thoughts have convergence between ethics, discipline and

education as, Savater (2002), Moretto (2007), Arajo (2007), Puig (2007), Schulz (2008), Bombino

(2009) e Dalarosa (2009).

* Esse artigo um resumo de uma pesquisa maior realizada para a dissertao do Mestrado em Educao da

Universidade de Uberaba (8 Turma/2012). Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade de Uberaba (UNIUBE). Email:

tcarolina248@gmail.com Professora Doutora, do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de Uberaba (UNIUBE). Email:

maria.pimenta@uniube.br

113

Keywords: Values Formation; Behavior; Code of conduct; Ethics; Education

Introduo

A presente pesquisa teve como ponto de partida, no somente a existncia, mas,

principalmente, a persistncia de um dos maiores problemas da atualidade, na rea da educao: o

comportamento antissocial dos estudantes universitrios.

Por comportamento antissocial, em Gouveia (2009) encontramos diversos outros autores que

tambm j investigaram sobre esse tipo de comportamento e a dificuldade encontrada por eles para

a definio do termo, tanto que, a falta de uma definio clara e universalmente aceita constitui-se

atualmente um problema para os pesquisadores ligados ao estudo dos comportamentos desviantes

(LUENGO et al., 1999 apud GOUVEIA, 2009). Dentre os termos e seus aspectos investigados,

nesse estudo de Gouveia (2009) encontramos que, delinquncia juvenil*, comportamento

delinquente, comportamento anti-social

e comportamento disruptivo

so utilizados algumas

vezes como sinnimos e, em outras, com significados completamente distintos. Tambm em

Pimentel, Gouveia e Vasconcelos (2005) temos que, o comportamento anti-social pode ser

entendido como qualquer comportamento que fere as normas grupais (anti-social, no sentido estrito)

e as normas jurdicas (delitivo).

Sendo assim, para fazer referncia aos comportamentos que ferem as normas estabelecidas

para o convvio em sociedade e dificultam a criao e manuteno de um ambiente de

aprendizagem, optou-se, na presente pesquisa, por utilizar a expresso comportamento antissocial.

Ao observar-se o cotidiano de uma universidade e, tambm, com base no que as notcias e

pesquisas da rea mostram hoje, o que verifica-se que os jovens, mesmo os que cursam uma

universidade, apresentam um comportamento cada vez mais delitivo e antissocial, comportamento

esse que vai contra a vocao de uma universidade que, alm de promover as pesquisas e a

expanso do conhecimento, tem tambm, como dever, estar comprometida com a construo de

uma sociedade mais justa e igualitria.

* (Tate, Reppucci, & Mulvey, 1995 apud GOUVEIA, 2009).

(Davalos, Chavez, & Guardiola, 2005 apud GOUVEIA, 2009).

(Romero, Sobral, Luengo, & Marzoa, 2001 apud GOUVEIA, 2009).

(American Psychiatric Association, 1994 e Loeber, Burke, Lahey, Winters, & Zera, 2000, ambos citados por

GOUVEIA, 2009).

114

Em funo disso, surgiu o seguinte questionamento: pode o ambiente de ensino influenciar a

formao em valores dos estudantes universitrios? A partir dessa reflexo, decidimos por

investigar se a existncia e manuteno de um cdigo de conduta poderia figurar como uma nova

forma de tratar a questo da educao em valores, como um instrumento educativo que proporcione

essa vivncia cotidiana e rotineira dos valores, pelos estudantes universitrios, de forma a promover

as relaes existentes no ambiente acadmico, alcanando, dessa forma, a formao do estudante

em todas as suas facetas: profissional e humana.

Assim, as razes que motivaram a presente pesquisa foram, de ordem aplicada, com o

objetivo de refletir sobre a importncia, no s do ensino, mas, principalmente da vivncia de

valores como a tica, a cidadania, democracia e justia no espao acadmico de uma instituio de

ensino superior.

Como objetivo geral, investigou-se de que maneira a existncia de um cdigo de conduta

poderia contribuir para a formao tica, moral, formao de valores e princpios em jovens

universitrios, transformado-os em hbito.

Para tanto, os objetivos previstos foram de: levantar a produo bibliogrfica e documental

existente, relacionada ao tema e problema da pesquisa; identificar e examinar os fundamentos e

pressupostos nos quais foram embasados os cdigos de conduta universitrios j existentes,

analisar como alguns valores como a tica, a moral, cidadania, justia, respeito e responsabilidade

foram abordados e tratados nesses documentos e, por fim, analisar a quem se destina tais

documentos.

A relevncia da pesquisa diz respeito ao fato que, segundo Andr (2009), em relao ao

mundo da educao e seus personagens educandos e educadores muitos estudos foram

produzidos nos ltimos anos sobre os professores da educao infantil, da educao bsica ou

mesmo da educao superior, suas opinies, representaes de seus saberes e prticas, com o

objetivo de conhecer de perto quem esse professor e o cotidiano de seu trabalho de forma a pensar

as melhores formas de atuao na busca de uma educao de qualidade para todos. No obstante,

pouco se tem produzido ou mesmo discutido acerca de outro tema tambm de igual valor e

relevncia nesse meio: a questo do cotidiano, do ambiente da educao superior nas universidades

com foco no comportamento de seus alunos.

115

O tema da pesquisa

necessrio questionar se a natureza da universidade no deva trazer a questo da tica,

necessariamente e inerentemente, no apenas como tema da ementa de determinadas disciplinas do

campo filosfico, mas, tambm, imbricada em suas aes e ambiente escolar. Ora, reflitamos: se a

universidade tem por misso formar homens de cultura, profissionais e tcnicos com competncia,

viso crtica e perspectiva humanstica, a tica envolve toda essa concepo (WANDERLEY,

2006, p.62). Dessa forma, a tica deve fazer parte de todas as relaes dos membros que fazem

parte da universidade, mesmo porque

Nas comunidades acadmicas, todas as relaes entre os membros dos diferentes

segmentos docentes, discentes e funcionrios exigem uma base tica. Todas as instncias acadmicas e administrativas devem ser efetivamente democrticas e

orientadas pela tica (WANDERLEY, 2006, p. 62).

Contrariando essa misso de formao humana das universidades, as notcias dos jornais

mostram uma grande quantidade de jovens universitrios envolvidos com o mundo do crime. Como

recentemente**

noticiado, sobre a priso de sete jovens, entre 18 e 21 anos, que, alm de estudarem

em faculdades e universidades de renome, em uma das maiores cidades do pas (So Paulo),

tambm faziam estgio em escritrios de grandes empresas. Na poca dessa reportagem, outros

nove jovens ainda estavam sendo procurados pela polcia, acusados de igualmente fazerem parte

dessa mesma quadrilha. Descontando a linguagem jornalstica, observa-se no texto do Jornal O

Estado de S. Paulo, que esses jovens pareciam ter uma vida tpica de estudantes, pois que,

De dia, eram vistos como universitrios estudiosos, faziam estgio em escritrios

de grandes empresas e mantinham uma vida acima de qualquer suspeita. noite,

praticavam sequestros relmpagos no Brooklin

, na zona sul da capital paulista.

Esse o perfil de uma quadrilha que a polcia prendeu, acusada de praticar mais de

40 sequestros naquela regio neste ano (HADDAD, 2012).

Nessa mesma reportagem, o jornal trouxe tambm uma entrevista com um especialista do

Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clnicas da Universidade de So Paulo (USP), Dr. Ivan

**

Fato ocorrido em julho de 2012.

O Brooklin um bairro nobre da cidade de So Paulo. Atualmente conhecido por ser um dos bairros mais

valorizados da cidade, com grandes conjuntos empresariais e uma agitada vida noturna.

116

Mario Braun, cuja opinio que a ao de jovens de classe mdia no mundo do crime deve ser

tratada como uma questo social, no psicolgica, apontando a distoro dos valores sociais como

o grande culpado pela proliferao desse tipo de comportamento observado atualmente nos jovens,

muitos deles, de classe mdia alta e estudantes universitrios. O especialista afirma ainda, que, de

modo geral

[...] podemos dizer que essas quadrilhas de classe mdia existem por causa de

certos valores sociais, que mudaram muito de um tempo para c. Os valores da

sociedade esto direcionados para o dinheiro. [...] preciso avaliar quais foram os valores

nos quais esses jovens foram educados, quais foram as questes psicolgicas,

sociais, familiares. Esse tipo de situao tem mais uma causa sociolgica do que

psiquitrica (BRAUN, 2012 apud NUNES, 2012).

E referente questo de se avaliar quais foram os valores nos quais esses jovens criminosos

foram educados, como nos asseveram Pimenta e Pimenta (2011), mesmo concordando que a

formao moral acontece, prioritariamente, na infncia e adolescncia, a educao superior tambm

pode, contribuir ou, em alguns casos, ainda defini-la.

Transformar essa discusso sobre educao em valores, em aes concretas no cotidiano de

uma instituio de ensino superior no tarefa fcil, mesmo porque demanda um grande esforo de

cada um dos envolvidos nesse ambiente alunos, professores e funcionrios. Assim, questionamos

se no seria melhor que a comunidade acadmica em sua completude educadores, coordenadores,

funcionrios, diretores e alunos tivesse um cdigo de conduta que servisse como guia das aes

cotidianas auxiliando a promover o resgate do ambiente dessa convivncia. O cdigo de conduta

poderia figurar como um dos trs tipos de aes necessrias para a criao de um ambiente tico na

escola, apontadas em um dos estudos de Arajo (2007, p. 61), sendo a introduo de sistemticas

que visam a melhoria e democratizao das relaes interpessoais no dia-a-dia da escola.

Dessa forma, a vivncia da tica cotidianamente pelos estudantes universitrios por meio de

um cdigo de conduta, teria o objetivo final de promover as relaes existentes no mbito de uma

universidade, dos alunos com seus pares e dos alunos com os demais membros da escola,

alcanando com isso, que tal prtica transforme-se em hbito, costume, e, finalmente, a fazer parte

da formao do indivduo.

117

Alguns objetivos intermedirios tambm seriam alcanados ao tratarmos de tica, moral e

valores com os estudantes por meio de um cdigo de conduta: provocar reflexes sobre seu

comportamento na vida pessoal extensiva sua futura vida profissional, de forma a contribuir para a

formao integral do ser humano e seu importante papel como cidado; desvelar, em nossa

sociedade, o conceito de tica; desenvolver nos estudantes o senso crtico sobre a consequncia de

suas prprias atitudes e, tambm, das atitudes de cada um; discutir com os estudantes as

implicaes da falta de tica no dia-a-dia da escola, da cidade, do pas e do mundo; confrontar os

estudantes com dilemas para praticar a tomada de deciso tica e, instigar uma reflexo nos

estudantes, sobre o futuro deles como profissional e como cidado compromissado com a

construo de uma sociedade mais justa e tica.

Metodologia

Essa pesquisa teve uma abordagem qualitativa de carter exploratrio tendo como

instrumento o levantamento de dados em documentos disponibilizados estritamente no meio virtual

(online).

Inicialmente foi realizada uma reviso de literatura, a fim de situar em que ponto estavam as

discusses (e se elas existiam), referente formao tica no cotidiano de uma instituio de

educao superior.

Referente ao mtodo utilizado, trabalhou-se com a anlise comparativa de duas instituies

de ensino superior que utilizam, em seu cotidiano escolar, um cdigo de tica: a Universidade de

So Paulo (USP) e o Instituto Tecnolgico de Aeronutica (ITA).

O presente estudo partiu de algumas questes que a investigao pretendeu responder: como

os valores como a tica, a moral, cidadania, justia, respeito e responsabilidade foram tratados em

tais cdigos? Quais foram os fundamentos e os pressupostos nos quais foram embasados esses

documentos? Em que contexto tais cdigos foram criados? Como feita a divulgao da existncia

do cdigo na comunidade acadmica?

Pesquisas foram realizadas tendo como indicadores de busca algumas palavras-chaves

como: cdigo, cdigo de tica, cdigo de conduta, comportamento, educao superior, educao em

valores, ambiente acadmico, conduta, tica, moral e valores. As fontes privilegiadas foram artigos

em peridicos, textos apresentados em eventos cientficos, dissertaes e teses j defendidas, e

118

instituies de ensino superior, considerando a no somente as Universidades, mas, tambm, os

Centros de Ensino Tcnico, e as Faculdades.

Alguns bancos de dados online como o Scientific Electronic Library Online (SCIELO), a

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), a Biblioteca Digital

Banco de Teses e Dissertaes da USP foram utilizados nessa busca inicial.

Referente s pesquisas sobre o tema, existncia e aplicao de cdigos de conduta (ou tica)

em instituies de ensino superior, ao utilizar-se a palavra-chave cdigo, isolada e, tambm

associada conduta ou tica, essas buscas nos trouxeram as seguintes informaes:

- um dos mais antigos cdigos de conduta j escritos pelo homem data de 1700 a.C. Trata-se

do Cdigo de Hamurabi

. Este um dos exemplos mais bem preservados deste tipo de documento.

um monumento talhado em rocha o qual dispe sobre regras e punies para eventos da vida

cotidiana (O CDIGO, 2007);

- o resultado mais encontrado foram os cdigos de tica das classes profissionais. exemplo

temos: Cdigo de tica do Advogado, do Mdico, do Engenheiro, dentre outros;

- poucas so as instituies de ensino superior que utilizam uma espcie de regulamento

interno como Cdigo de tica ou de Conduta. As encontradas foram: Universidade de So Paulo

(USP), Instituto Tecnolgico de Aeronutica (ITA), Centros Federais de Educao Tecnolgica

(CEFETs), Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS), Universidade do Grande Rio

Professor Jos de Souza Herdy (UNIGRANRIO), Universidade de Braslia (UnB), Massachusetts

Institute of Technology (MIT)

, Universidade da Madeira***

, Universidade Tcnica de Lisboa,

dentre outras.

Ressalta-se que, nos sites pesquisados (banco de dados online), no foi encontrada nenhuma

pesquisa, estudo ou mesmo artigo escrito que abordasse a temtica do presente estudo: cdigo de

conduta como instrumento para educao em valores na educao superior.

O Cdigo de Hamurabi um conjunto de leis (282 no total) criadas na Mesopotmia, por volta do sculo XVIII a.C,

pelo rei Hamurabi da primeira dinastia babilnica. Suas leis foram talhadas numa rocha de diorito e dispem sobre

regras e punies para eventos da vida cotidiana. Tinha como objetivo principal unificar o reino atravs de um cdigo

de leis comuns. Para isso, Hamurabi mandou espalhar cpias deste cdigo em vrias regies do reino. As leis

apresentam punies para o no cumprimento das regras estabelecidas em vrias reas como, por exemplo, relaes

familiares, comrcio, construo civil, agricultura, pecuria, etc (O CDIGO, 2007).

O Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT) um centro universitrio de educao e pesquisa privado

localizado em Cambridge, Massachusetts, nos Estados Unidos). ***

Portugal.

119

Sobre o carter dessa pesquisa (exploratria) a mesma teve como objetivo maior

proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a

constituir hipteses (GIL, 2009). E o fato de no ter sido encontrado nenhum estudo anterior, que

abordasse o cdigo de conduta como instrumento para educao em valores na educao superior,

justifica seu carter exploratrio.

Os motivos da escolha das duas instituies (a USP e o ITA) para essa pesquisa, se deram

pelo carter diverso tanto da natureza e origem dessas escolas quanto dos documentos encontrados

nessas duas instituies.

A USP a maior universidade pblica brasileira, bem como uma das universidades mais

prestigiadas do pas. uma das maiores instituies de ensino superior na Amrica Latina, com

aproximadamente 89.000 alunos matriculados, a USP oferece um total de 615 cursos em todas as

reas do conhecimento (entre graduao e ps-graduao)

.

Redigido em 2001, o Cdigo de tica da USP, alm de estabelecer princpios gerais e criar

normas especficas em relao aos diferentes membros da universidade (servidores, servidores

docentes, servidores no-docentes e corpo discente) tambm cita normas de conduta em relao s

Fundaes, aos Convnios, pesquisa, s publicaes, ao uso do nome da universidade e ao registro

de dados e informtica.

Quanto ao ITA, apesar de tambm ser uma instituio pblica de ensino superior, devido ao

fato de ser ligada ao Comando da Aeronutica, uma instituio de carter militar onde estudam

cerca de 2.500 alunos (3% do total de estudantes da USP). Criado em 1950, o ITA foi concebido

nos moldes das universidades norte-americanas. Possui apenas seis cursos de graduao e quatro

programas de ps-graduao em reas ligadas unicamente engenharia, principalmente no setor

Aeroespacial, sendo considerado o mais renomado centro de referncia no ensino de engenharia do

pas, com elevado prestgio, reputao e notoriedade no somente por seus cursos, mas, tambm,

por seu carter disciplinar. Seu Cdigo de tica, ou de Honra, como inicialmente concebido,

conhecido pelo nome Disciplina Consciente o qual, apesar de ser comparvel a um cdigo de

tica dos estudantes, suas normas no se encontram escritas ou mesmo relacionadas em nenhum

documento. Elas so entendidas de forma subjetiva como um dos valores da Instituio. Consiste,

ento, mais do que uma lista de princpios ou de regras, mas, antes, na adoo de um postura, que se

pretende tica, no processo de formao profissional no ITA (DIVISO, [200-?]).

Dados: MANUAL (2012).

120

Dessa forma, o presente estudo consistiu num levantamento, descrio e anlise dos

documentos encontrados que tratam da normatizao do comportamento dos discentes no mbito

das duas instituies de ensino superior pesquisadas.

Quanto ao referencial terico, muitos foram os autores e filsofos estudados. Os eleitos

foram os autores cujos pensamentos possuem convergncia entre tica, disciplina e educao como

Charlot (2000), Savater (2002), Kohlberg (2006), Moretto (2007), Arajo (2007), Puig (2007),

Schulz (2008), Bombino (2009) e Dalarosa (2009). Em Aristteles, Rousseau (1995), Kant (1996) e

Vazquez (2001) buscamos auxlio quanto s definies dos conceitos como tica e moral,

apresentados e defendidos em nosso trabalho.

O que a anlise revelou

Consideramos que as duas propostas, o Cdigo de tica da USP e a Disciplina Consciente

do ITA, diferem pela forma e funo. Enquanto o primeiro, um documento em que encontramos,

de forma expressa, as normas disciplinares e de conduta, o segundo, no se trata de um documento,

mas, de um sistema, um modo de vida dos estudantes. Sendo assim, o Cdigo de tica da USP

prev o que fazer em caso de aes ilcitas acontecerem no mbito da universidade, funcionando

como um documento para consulta em caso de necessidade de um respaldo legal para se aplicar

certas penalidades previstas., Na Disciplina Consciente do ITA, o que se objetiva que os

estudantes visualizem e incorporem uma conduta adequada ao ambiente acadmico, propiciando,

dessa forma, a socializao, favorecendo a aprendizagem. Como respaldo, seu Regime Disciplinar

prev os encaminhamentos para os problemas de comportamento.

Dessa forma, temos na prtica da Disciplina Consciente, a moral autnoma de Piaget, pois

que, consiste em "fazer o certo" por se acreditar que essa a melhor forma de se viver em

comunidade. A moral autnoma a noo do Bem, de um ideal, de um valor desejvel dos quais

so derivados os deveres (PIAGET, 1932, apud LA TAILLE, 2008). Entendemos que a DC

educa, enquanto o Cdigo de tica apenas corrige, pune. Sutil, mas, valorosssima diferena!

A anlise dos documentos mostrou ainda que, a vivncia diria de valores, cria um esprito,

uma atitude frente vida acadmica e, tambm, vida pessoal dos estudantes, estabelecendo, dessa

forma: uma relao de confiana recproca, do estudante para o professor e vice-versa; estabelece

Disciplina Consciente

121

declaradamente um padro de honestidade, responsabilidade e postura crtica acadmicas; faz com

que os casos de improbidade escolar, nas suas variadas formas, diminuam consideravelmente;

referente aos contratos pedaggicos, esses, podem at ser objetos de negociao, mas a partir do

momento que so definidos, so honrados colaborando inclusive, para que a avaliao seja baseada

no mrito; cria um ambiente saudvel de honestidade e responsabilidade compartilhada e, por fim,

torna-se um marco de excelncia acadmica (ADADE FILHO, 2010).

Dessa forma, podemos observar que a utilizao de um cdigo de conduta como instrumento

educativo pode, sim, proporcionar essa vivncia cotidiana e rotineira dos valores. Pois, para a

criao de um ambiente tico na escola, faz-se necessrio a consolidao de formas, sistemas com o

objetivo de melhorar a democratizao das relaes entre as pessoas no cotidiano da escola

(ARAJO, 2007).

Vale ressaltar que preciso ter cuidado para que o cdigo no seja tratado como simples

palavrrio moral, repetindo conceitos e definies j gastas pelas disciplinas filosficas, quando a

norma que impera no ambiente acadmico o tratamento desrespeitoso entre as pessoas. H que se

cultivar a coerncia entre a teoria, os princpios que se elege e a prtica diria.

Consideramos que dois aspectos emergem, ainda, da anlise suscitada pela pesquisa. O

primeiro diz respeito a nomenclatura usada para esse, que acreditamos ser um instrumento de

formao em valores: o cdigo de conduta. E, ao apresent-lo, defendemos a forma como referi-lo.

Essa opo reporta-se premissa de que a tica, sendo a reflexo sobre a moral (VAZQUEZ, 2012),

abstrata o que demanda a objetivao (definio) de valores e de comportamentos necessrios e

desejveis. A objetivao aconteceria se a partir da reflexo (tica) se definir condutas a serem

construdas. Portanto, defendemos que o instrumento a ser criado, nas IES, seja tratado, nomeado de

Cdigo de Conduta.

O segundo aspecto, relacionado ao anterior, defendermos que ele funcione, a exemplo da

DC do ITA, como um sistema articulado e incorporado a todas as dimenses da vida acadmica.

Para tanto, sua articulao e incorporao vida acadmica precisa ocorrer a partir da compreenso

de que h comportamentos que nos convm e outros no (SAVATER, 2002, p. 76).

122

Consideraes Finais

Nesse contexto, considera-se que, mais educativo do que se ter uma lista de princpios ou de

regras expressas em algum documento para ser consultado quando necessrio, indispensvel a

adoo de uma postura tica no processo de formao do estudante de forma com que, todos os

integrantes da comunidade acadmica sejam responsveis pela harmonia e integridade acadmica

do ambiente. E justamente na ordem que no imposta, mas, antes, que aceita de livre e

espontnea vontade, por consentimento, que consiste uma educao em valores.

Consideramos ento, que, para um cdigo de conduta estimular mudanas de

comportamentos ticos, so necessrias as seguintes providncias:

- a universidade deve comunicar, participar e trabalhar cotidianamente os princpios de seu

cdigo de conduta, a todos membros da sua comunidade fazendo com que se torne vivo e atuante e,

- cobrar, continuamente e sistematicamente comportamentos ticos de seus membros,

fazendo assim, com que o comportamento adotado no ambiente acadmico, torne-se costume e

hbito.

Assim temos que, se as normas e regras expressas em um cdigo moral (de tica ou de

conduta) no forem praticadas e vivenciadas cotidiana e rotineiramente, o cdigo torna-se letra

morta, no passando de um texto, um documento o qual deve ser apenas consultado quando

problemas de convivncia surgirem. A no vivncia de suas normas, faz, tambm, com que no seja

debatido tornando-o esttico e apenas mais um documento pro forma.

Sendo uma das finalidades da educao a formao do ser humano, seguir algumas normas e

princpios bsicos para a boa convivncia na micro-sociedade que uma universidade no

importando se essas estejam relacionadas em algum cdigo de tica ou que sejam entendidas e

cultivadas de forma subjetiva pela comunidade acadmica faz-se necessrio e at obrigatrio.

Cabe refletir que, na vivncia diria e cotidiana de normas, regras, valores e princpios

talvez resida a verdadeira chave para se conseguir alcanar um ambiente de boa convivncia social

como algo habitual, costumeiro e normal para o estudante.

Entendemos que a educao acontece em vrios ambientes e tempos, de muitas formas e

conduzida por vrias pessoas. E, por isso, possvel pensar que nas IES tambm ocorra a educao

em valores. Assim, a vivncia diria de valores expressos em um cdigo de conduta, auxiliaria, e

123

muito, na fixao desses, at que o agir de forma refletiva e com base em valores socialmente

desejveis, se torne um costume ou mesmo um hbito para os estudantes contribuindo dessa forma,

para a formao de cidados ticos, conscientes e responsveis de seus atos.

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