1183_1_ciclo_geral (1)

Metas CurricularesMetas Curricularesde

Portugus

Ensino Bsico

Helena C. Buescu, Maria Regina Rocha, Violante F. Magalhes

Metas Curriculares de Portugus

EquipaEquipaHelena Carvalho Buescu (Coordenadora) Faculdade deLetras da Universidade de LisboaLetras da Universidade de Lisboa

Jos Morais (Coordenador) Universit Libre de Bruxelles

Maria Regina Rocha Escola Secundria Jos Falco, Coimbra

Violante F. Magalhes Escola Superior de Educao Joo deDeus, Lisboa

Consultores

A C i ti M i L U i id d d C i bAna Cristina Macrio Lopes Universidade de CoimbraCristina Martins Universidade de CoimbraFernando Pinto do Amaral Plano Nacional de LeituraIsabel Margarida Duarte Universidade do PortoIsabel Pires de Lima Universidade do PortoJoo Almeida Flor Universidade de LisboaJoo Almeida Flor Universidade de LisboaJoo Costa Universidade Nova de LisboaJos Cardoso Bernardes Universidade de CoimbraM i Al i S i U i id d d Li bMaria Alzira Seixo Universidade de LisboaMaria Joo Reis Professora do 1. CicloMaria de Lourdes Paixo Professora do Ensino SecundrioNatividade Pires ESE de Castelo BrancoOtlia Costa e Sousa ESE LisboaRui Marques Veloso ESE de CoimbraRui Marques Veloso ESE de CoimbraVtor Manuel Aguiar e Silva Universidade do Minho

Metas Curriculares caractersticas

Homologao das Metas Curriculares(Despacho n. 10874/2012, de 10 de agosto)

As Metas Curriculares identificam a aprendizagemessencial a realizar pelos alunos em cada disciplina (),realando o que dos programas deve ser objeto primordialrealando o que dos programas deve ser objeto primordialde ensino.(Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro)( )

So um referencial para a avaliao, articulando-se com oGabinete de Avaliao Educacional (GAVE)(Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro)

Metas Curriculares caractersticas

Id tifi d h t d Identificam os desempenhos que traduzem osconhecimentos a adquirir e as capacidades adesenvolver pelos alunos.desenvolver pelos alunos.

Respeitam a ordem de progresso da aquisio dos Respeitam a ordem de progresso da aquisio dosconhecimentos e das capacidades.

Constituem um meio privilegiado de apoio planificao e organizao do ensino.p g

Aplicao das Metas Curriculares de Portugus

A aplicao obrigatria das Metas Curriculares de Portugusconcretiza-se a partir do ano letivo de 2013/2014 (inclusive),articulando-se com as avaliaes a realizar(Despacho n. 15971/2012, de 14 de dezembro)

2013-2014 1., 3., 4., 5., 7. e 9. anos;, , , ,

2014-2015 2 6 e 8 anos 2014-2015 2. , 6. e 8. anos.

Princpios relevantes

1. Referncia Programa de Portugus do Ensino Bsicohomologado em 2009.

2. Anualizao Clarificao dos contedos por ano de escolaridade; Determinao do momento em que cada contedo entrano processo escolar; Reforo da continuidade e da progresso entre diferentes

i lanos e ciclos.

3 Nuclearizao do Programa e reforo do essencial3. Nuclearizao do Programa e reforo do essencial.

Estrutura das Metas 1. e 2. Ciclos

4 domniosOralidade J d C d O l E O lOralidade Juno de Compreenso do Oral e Expresso Oral;

Reforo da interdependncia entre as duas dimenses.

L it A i d d i d i i lLeitura e Associao dos dois domnios nos ciclos em que aEscrita aprendizagem da Leitura e da Escrita e respetiva

consolidao esto em curso.

Educao Reforo da importncia da literatura como parteLiterria integrante do patrimnio educativo;Literria integrante do patrimnio educativo;

Reorganizao dos contedos literrios, presentes noPrograma, nos domnios da Leitura e da Escrita.

Gramtica Clarificao e reforo do estudo dos factos da lnguae das normas que os regem.

Estrutura das Metas 3. Ciclo

5 domnios

Oralidade

LeituraLeitura

Escrita

Educao LiterriaEducao Literria

Gramtica

Considerando que a aprendizagem da Leitura e da Escrita estformalmente terminada no 2. Ciclo, no 3. Ciclo tais domnios,surgem separados, dada a sua especificao e a maiorcomplexidade dos objetivos.

Estrutura das Metas todos os ciclos

Lista de obras e textos literriosLista de obras e textos literrios

- Lista de obras e textos para leitura anual, vlida a nvelnacional, dando cumprimento aos referenciais dos programas;

-Viabilizao, em vrios casos, da opcionalidade entre obras outextos;

- Referncia s listagens do Plano Nacional de Leitura, paraReferncia s listagens do Plano Nacional de Leitura, parapromoo da leitura autnoma.

Fi l d Final da apresentao

Metas CurricularesMetas Curricularesde

PortugusEnsino Bsico

1 Ciclo1. Ciclo

O domnio da GRAMTICAO domnio da GRAMTICA


Objetivos

e descritores de desempenho

Gramtica 1. Ano

Objetivos Descritores de desempenhoObjetivos Descritores de desempenho

Descobrir regularidades no

1. Formar femininos e masculinos de nomes eadjetivos de flexo regular (de ndice temticog

funcionamento da lngua.

-o ou -a).2. Formar singulares e plurais de nomes e

adjetivos que seguem a regra geralj q g g g(acrescentar -s ao singular), incluindo os queterminam em -m e fazem o plural em -ns (fim,bom etc )bom, etc.).

Compreender formas de organizao do

1. A partir de atividades de oralidade, verificarque h palavras que tm significadog

lxico. semelhante e outras que tm significadooposto.

Gramtica 2. Ano

Objetivos Descritores de desempenho

Explicitar regularidades no funcionamento da l

1. Identificar nomes.2. Identificar o determinante artigo (definido

e indefinido)lngua. e indefinido).3. Identificar verbos.4. Identificar adjetivos.

Compreender formas de organizao do lxico

1. A partir de atividades de oralidade e deleitura, verificar que h palavras que tmsignificado semelhante e outras que tmlxico. g qsignificado oposto.

Gramtica 3. Ano


Explicitar aspetos 1 Classificar palavras quanto ao nmero de slabasExplicitar aspetos fundamentais da fonologia do

1. Classificar palavras quanto ao nmero de slabas.2. Distinguir slaba tnica da tona.3. Classificar palavras quanto posio da slaba

tnicaportugus. tnica.

Conhecer propriedades das

1. Identificar nomes prprios e comuns.2 Identificar as trs conjugaes verbaispropriedades das

palavras.2. Identificar as trs conjugaes verbais.3. Identificar pronomes pessoais (forma tnica).4. Identificar os determinantes possessivos e os

demonstrativosdemonstrativos.5. Identificar o quantificador numeral.6. Identificar advrbios de negao e de afirmao.7 Di ti i l i i d i i i7. Distinguir palavras variveis de invariveis.8. Reconhecer masculinos e femininos de radical

diferente.

Gramtica 3. Ano


C h 9 F l l d dj ti t i dConhecer propriedades das palavras.

9. Formar o plural dos nomes e adjetivos terminados em-o.

10. Formar o feminino de nomes e adjetivos terminadosp(concluso) em -o.

11. Flexionar pronomes pessoais (nmero, gnero epessoa).p )

12. Conjugar os verbos regulares e os verbos irregularesmais frequentes (por exemplo, dizer, estar, fazer, ir,poder, querer, ser, ter, vir) no presente do indicativo.poder, querer, ser, ter, vir) no presente do indicativo.

13. Identificar radicais de palavras de uso mais frequente.14. Identificar afixos de uso mais frequente.15 Produzir novas palavras a partir de sufixos e15. Produzir novas palavras a partir de sufixos e

prefixos.16. Reconhecer palavras que pertencem mesma

famliafamlia.

Gramtica 3. Ano


Analisar e estruturar

1. Identificar os seguintes tipos de frase: declarativa,interrogativa e exclamativa.

unidades sintticas.

2. Distinguir frase afirmativa de negativa.3. Identificar marcas do discurso direto no modo

escrito.4. Expandir e reduzir frases, substituindo e

deslocando palavras e grupos de palavras.Compreender 1 Identificar relaes de sentido entre palavras:Compreender formas de organizao do

1. Identificar relaes de sentido entre palavras:sinnimos e antnimos.

g lxico.

Gramtica 4. Ano


Conhecer propriedades das palavras e explicitar aspetos fundamentais

1. Formar o plural dos nomes e adjetivosterminados em consoante.

2. Formar o feminino de nomes e adjetivosaspetos fundamentais da sua morfologia e do seu comportamento

jterminados em consoante.

3. Identificar os graus dos adjetivos eproceder a alteraes de grausinttico. proceder a alteraes de grau.4. Fazer variar os nomes em grau(aumentativo e diminutivo).

5 Identificar pronomes pessoais (forma5. Identificar pronomes pessoais (formatona), possessivos e demonstrativos.

6. Conjugar verbos regulares e verbosi l it f t i di tiirregulares muito frequentes no indicativo(pretrito perfeito, pretrito imperfeito efuturo) e no imperativo.

Gramtica 4. Ano


Conhecer propriedades das palavras e explicitar

7. Substituir nomes pelos correspondentespronomes pessoais.das palavras e explicitar

aspetos fundamentais da sua morfologia e do

t t

p p8. Relacionar os pronomes pessoais com os

nomes que substituem.9 Identificar radicaisseu comportamento

sinttico.(concluso)

9. Identificar radicais.10. Identificar prefixos e sufixos de utilizao

frequente.11 Distinguir palavras simples de complexas( ) 11. Distinguir palavras simples de complexas.12. Produzir novas palavras a partir de

sufixos e prefixos.13 O i f li d l13. Organizar famlias de palavras.

Gramtica 4. Ano


Reconhecer 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:classes depalavras.

g p q pa) nome: prprio e comum (coletivo);b) adjetivo: qualificativo e numeral;c) verbo;c) verbo;d) advrbio: de negao, de afirmao e dequantidade e grau;e) determinante: artigo (definido e indefinido)e) determinante: artigo (definido e indefinido),demonstrativo e possessivo;f) pronome: pessoal, demonstrativo e possessivo;g) q antificador n meralg) quantificador numeral;h) preposio.

Analisar e 1. Identificar as seguintes funes sintticas: sujeito eAnalisar eestruturarunidadesi tti

g jpredicado.

2. Identificar o tipo de frase imperativa.3 Distinguir discurso direto de discurso indiretosintticas. 3. Distinguir discurso direto de discurso indireto.4. Expandir e reduzir frases, acrescentando, substituindo

e deslocando palavras e grupos de palavras.

O Princpio da Progresso

Gramtica ProgressoAnos Contedos

1. 1. Masculino e feminino, singular e plural de nomes e adjetivos regulares.2. Relaes de sinonmia e de antonmia, sem exigncia da metalinguagem.

2. 1. Classes de palavras: nomes, verbos, adjetivos e determinantes artigos.2. Relaes de sinonmia e de antonmia, sem exigncia da metalinguagem. , g g g

3. 1. Masc. e fem., singular e plural de nomes e adjetivos terminados em -o.2. Classes de palavras: nomes, adjetivos, verbos, pronomes, determinantes,

advrbios quantificador numeraladvrbios, quantificador numeral.3. Sinonmia e antonmia.4. Conjugao de verbos no presente do indicativo.5. Frases declarativas, interrogativas e exclamativas., g

4. 1. Masc. e fem., sing. e pl. de nomes e adjetivos terminados em consoante.2. Classe de palavras: preposio.3 Variao em grau (adjetivos e nomes)3. Variao em grau (adjetivos e nomes).4. Conjugao de verbos regulares e verbos irregulares muito frequentes no

indicativo (pretrito perfeito, pretrito imperfeito e futuro) e no imperativo.5. Frases imperativas.5. Frases imperativas.6. Funes sintticas: o sujeito e o predicado.

Descritores de desempenho

e atividades

1. Ano

Descritor de desempenhopFormar singulares e plurais de nomes e adjetivos que seguem aregra geral (acrescentar -s ao singular), incluindo os que terminamem -m e fazem o plural em -ns (fim, bom, etc.).

TarefaConceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar osseus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentidodo desempenho acima descritodo desempenho acima descrito.

1. Observao1. Observao

1. Olha tua volta. Assinala na lista abaixo o que vs.

a) um livro vrios livros

b) um estojo castanho vrios estojos castanhos

c) uma borracha verde vrias borrachas verdesc) uma borracha verde vrias borrachas verdes

d) uma porta duas portase) uma parede branca quatro paredes brancasf) um quadro grande dois quadros grandes

2. Qual a diferena entre as palavras sublinhadas da segundacoluna e as palavras sublinhadas da primeira coluna?___________________________________________________

1 As palavras que designam s uma coisa um objeto uma pessoa2. Informao, regra2. Informao, regra

1. As palavras que designam s uma coisa, um objeto, uma pessoaesto no singular. Exemplos: livro, borracha, menino.

2. As palavras que designam duas ou mais coisas, objetos,pessoas, etc., esto no plural. Estas palavras terminam em -s.E l li b h iExemplos: livros, borrachas, meninos.

3. Regra geral: O plural de uma palavra forma-se juntando -s aog g p p jsingular.Exemplos: jogo jogos; m ms; casa casas;

dente dentes; p ps; pai pais.

4. As palavras que no singular terminam na consoante m fazem o4. As palavras que, no singular, terminam na consoante m fazem oplural mudando o m em n e acrescentando -s.Exemplos: jardim jardins; bom bons; atum atuns.

3. Aplicao3. Aplicao

1. Sublinha, no trecho que se segue, da narrativa A galinha ruiva,cinco palavras que estejam no plural.cinco palavras que estejam no plural.

A galinha ruiva andava a passear pelos campos com os pintainhos quando viu umas espigas de trigo.

Ps-se a cacarejar e a chamar os outros animais que andavam perto. Quem me ajuda a semear estes gros de trigo?

2. Forma o plural das seguintes palavras.a) cama b) menino c) mau d) serpentee) l f) som g) m h) pai

3 Forma o singular das seguintes palavras3. Forma o singular das seguintes palavras.a) ruas b) sofs c) pentes d) chapuse) rs f) tons g) trens h) paus

2. Ano

Descritor de desempenhoDescritor de desempenhoIdentificar nomes.

TarefaConceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar osq p pseus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentidodo desempenho acima descrito.

1 Olha t a olta Assinala na lista abai o o q e s


1. Olha tua volta. Assinala na lista abaixo o que vs.a) o livro f) o tetob) a borracha g) paredesb) a borracha g) paredesc) um lpis h) o professord) o quadro i) um gatoe) a porta j) uma rvore

2 Escreve o nome de dois objetos que estejas a ver e que no se2. Escreve o nome de dois objetos que estejas a ver e que no seencontrem na lista anterior.___________________________________________________

3. Escreve o nome do colega que est ao teu lado.___________________________________________________

4. Escreve o teu nome.____________________________________________________

5. Escreve o nome da cidade onde vives.____________________________________________________

2. Informao, regra2. Informao, regra

1. As palavras que acabaste de ler e de escrever chamam-se nomes.

2. Os nomes so palavras que servem para referir pessoas, seres reaisou imaginrios, objetos, coisas, locais, terras, sentimentos,comportamentos, atividades, situaes, ideias (conceitos), etc., ouseja, tudo aquilo que existe ou que o homem cria, fsica ouj , q q q ,mentalmente.e.

Exemplos:a) Nomes que designam pessoas: pai, me, homem, Ana, Toms;b) Nomes que designam animais: co, gato, papagaio, tubaro;c) Nomes que designam coisas ou objetos: lpis boneca caixa;c) Nomes que designam coisas ou objetos: lpis, boneca, caixa;d) Nomes que designam elementos da natureza: rio, nuvem, rvore;e) Nomes que designam terras: Lisboa, Porto, Coimbra, Aores;e) Nomes que designam terras: Lisboa, Porto, Coimbra, Aores;f) Nomes que designam sentimentos: alegria, tristeza, saudade, amor;g) Nomes que designam acontecimentos, situaes: incndio, queda,

b t lhbatalha, guerra;h) Nomes que designam conceitos: justia, paz, estudo, preguia.


1. Em cada frase, sublinha os nomes.a) O avio j chegou a Faro.) j gb) As alunas deram uma flor professora Joana.c) As crianas falavam com muito entusiasmo.

2. Nos trs pargrafos que seguem, em que se reconta o incio de uma das muitas lendas dos Aores, sublinha a azul dois nomes de pessoas a preto dois nomes de animais a verde dois nomes depessoas, a preto, dois nomes de animais, a verde dois nomes de locais, e a vermelho dois nomes de sentimentos.

Era uma vez uma princesa que vivia num reino no meio doEra uma vez uma princesa que vivia num reino no meio do Atlntico. A jovem sentia uma grande tristeza por estar sempre fechada no castelo de seu pai. Um dia estava ela a olhar pela janela do quarto quando avistou umUm dia, estava ela a olhar pela janela do quarto, quando avistou um pastor que, juntamente com o seu co, guardava as ovelhas, cantando e tocando flauta. O pastor tambm a viu, e logo se

iapaixonaram.O rapaz arranjou um estratagema para poder ver a princesa: passou a levar todos os dias o leite das suas ovelhas ao palcio do rei.


3. Escreve agora dois nomes de cada um dos seguintes grupos:a) Nomes que designam pessoas:a) Nomes que designam pessoas: _______________________

b) Nomes que designam animais: ________________________

) N d i bj tc) Nomes de coisas ou objetos: __________________________

d) Nomes de elementos da natureza: ______________________

e) Nomes de sentimentos ou emoes: ____________________

4. Completa com um nome adequado.p qa) Ele friorento. Tem sempre muito _______________.

b) Ela no gosta de usar saias. Anda sempre de _____________.

c) A me pegou na _______________ para deitar a bainha abaixo.

d) Ele comprou um frasco de _______________.)

e) O meu desporto preferido o _______________.

3. Ano

Descritor de desempenhoDescritor de desempenhoClassificar palavras quanto ao nmero de slabas.

TarefaConceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar osq p pseus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades no sentidodo desempenho acima descrito.


1. L as seguintes palavras:

a) m f) molaa) m f) mola

b) p g) pata

) l h) l tc) l h) lata

d) rei i) reino

e) sol j) sola

2. As palavras da primeira coluna leem-se de uma s vez; s tm uma slaba.

l i lm, p, l, rei, sol

3. As palavras da segunda coluna tm duas slabas:p gmo-la, pa-ta, la-ta, rei-no, so-la


1. As palavras que s tm uma slaba chamam-se monosslabos.p qExemplos: p, mar, pai, co, sal.

2. As palavras que tm duas slabas chamam-se disslabos.Exemplos: pato, mala, lata, sapo, sopa.

3. Cada slaba tem sempre uma vogal ou um ditongo.E emplosExemplos:Slabas com vogais p, l, m, mel, mar.Slabas com ditongos ai pai cu co mau boi doisSlabas com ditongos ai, pai, cu, co, mau, boi, dois.

1. Assinala o nmero de slabas de cada palavra.3. Aplicao3. Aplicao

1. Assinala o nmero de slabas de cada palavra.uma duasslaba slabas

a) camaa) cama

b) m

c) cc) cu

d) faca

e) poe) po

f) feijo

2. Classifica cada palavra quanto ao nmero de slabas.a) pai _______________ f) grob) faca _______________ g) anzolc) prima _______________ h) pombad) i i) ld) irmo _______________ i) sole) cal _______________ j) trs

1 J conheces os monosslabos e os disslabos

1. Nova observao1. Nova observao

1. J conheces os monosslabos e os disslabos.Observa agora as seguintes palavras:

a) casinha d) caranguejoa) casinha d) caranguejo

b) pacote e) periquito

c) laranja f) laranjeira

2. As palavras da primeira coluna tm trs slabas:i h t l jca-si-nha, pa-co-te, la-ran-ja

3. As palavras da segunda coluna tm quatro slabas:ca-ran-gue-jo, pe-ri-qui-to, la-ran-jei-ra

Vamos recordar:


Vamos recordar:1. As palavras que s tm uma slaba chamam-se monosslabos.

E l l t Exemplos: p, me, sol, trs.

2 As palavras que tm duas slabas chamam se disslabos2. As palavras que tm duas slabas chamam-se disslabos.Exemplos: caf, letra, tinta, trapo.

Vamos aprender:3 As palavras que tm trs slabas chamam se trisslabos3. As palavras que tm trs slabas chamam-se trisslabos.

Exemplos: caneta, caderno, estojo, manteiga.

4. As palavras que tm quatro ou mais slabas chamam-sepolisslabospolisslabos.

Exemplos: apagador, lapiseira, esferogrfica.


1. Classifica as palavras que se seguem quanto ao nmero deslabas:

) l b) j ) a) sala b) maracuj c) pd) verdade e) salo f) intervalog) ervilha h) colher i) amizadeg) ervilha h) colher i) amizade

2 No trecho que se segue do conto Boa sentena sublinha a2. No trecho que se segue, do conto Boa sentena, sublinha aazul um monosslabo; a verde, dois disslabos; a preto, trstrisslabos; e a vermelho quatro polisslabostrisslabos; e a vermelho, quatro polisslabos.

Um homem rico, mas avarento, tinha perdido dentro dum alforge umaquantia em oiro bastante avultada Anunciou que daria cem mil ris dequantia em oiro bastante avultada. Anunciou que daria cem mil ris dealvssaras a quem lha trouxesse.

4. Ano

Descritores1 Identificar prefixos e sufixos de utilizao frequente1. Identificar prefixos e sufixos de utilizao frequente.2. Produzir novas palavras a partir de prefixos e sufixos.

TarefaC b ti id d it l f dConceber uma atividade que permita aos alunos aprofundar osseus conhecimentos e desenvolver as suas capacidades nosentido dos desempenhos acima descritos.p

Trata-se de descritores que contemplam dois contedos (prefixose sufixos), mas prope-se que seja concebida uma atividadeapenas relativa aos prefixos.

No esquecer as trs fases previstas para a aprendizagem:observao da ocorrncia; informao; aplicao.

1.Ciclo1. Observao1. Observao

1. Observa as seguintes palavras e sublinha a parte que comum atodastodas.

reabrir, reagrupar,frecarregar, refazer

2. Das trs opes que se seguem (A, B, C), escolhe aquela queconsideras correta para completar a frase e escreve-a.

O elemento re- nas palavras acima escritas (reabrir, refazer, etc.)significa

A. dizer o contrrio do significado da palavra inicial.B. manifestar a mesma ideia, com uma palavra ligeiramente

diferente diferente.C. repetir ou reforar a ao expressa pelo verbo.

3 Obser a este o tro conj nto de pala ras e s blinha o elemento

1.Ciclo1. Observao1. Observao

3. Observa este outro conjunto de palavras e sublinha o elementocomum a todas elas.

desatado, desatento,desconcentrado, desconhecido

4. Considerando o significado de cada palavra com o elemento des-e sem ele, completa a frase que se segue escolhendo a opocorreta (A B ou C)correta (A, B ou C).

O elemento des- das palavras escritas no quadro acima(desatado, desatento, desconhecido, etc.) significa

A. a repetio da ideia da palavra inicial.B o contrrio do significado da palavra inicial B. o contrrio do significado da palavra inicial.C. um reforo da ideia da palavra inicial.

1.Ciclo2. Informao, regra2. Informao, regra

1. Aprende agora que os elementos re- e desse chamam prefixos.Os prefixos colocam-se no incio de uma palavra para se formarOs prefixos colocam-se no incio de uma palavra para se formar

outra.Exemplos:

re + aparecer = reaparecerdes + ocupado = desocupado

2. Estes so os prefixos que estivemos a ver at ao momento. Masexistem muitos prefixos usados para formar novas palavras a partirde palavras existentes na lngua.

Exemplos:a) do verbo ver forma-se o verbo rever (re- + ver) e tambma) do verbo ver, forma se o verbo rever (re + ver), e, tambm,

prever (pre- + ver);b) do verbo fazer, formam-se os verbos refazer (re- + fazer),

d f (d f ) f ( f )desfazer (des- + fazer) e perfazer (per- + fazer). .

1.Ciclo2. Informao, regra2. Informao, regra

3. Existem, realmente, muitos prefixos usados para formar novas

palavras Cada prefixo contm uma ideia J aprendeste 2 prefixospalavras. Cada prefixo contm uma ideia. J aprendeste 2 prefixos

(re- e des-). Aprende, ainda, 6 dos prefixos mais frequentes.

Prefixo Ideia Exemplosim in ou i negao o contrrio de antnimo impossvel infeliz ilegalim-, in- ou i- negao, o contrrio de, antnimo impossvel, infeliz, ilegalpre- anterioridade preversobre- posio por cima acima de sobreporsobre posio por cima, acima de sobreporsuper- superioridade, grandeza supermercadoentre- posio intermdia, reciprocidade entreabrir, entrelaarp , p , per- movimento atravs de percorrer, perfurar

1.Ciclo3. Aplicao3. Aplicao

1. Nas palavras que se seguem, sublinha os prefixos.

desafinar, indelicado, entreajuda, perdurar, perseguir

2. Utilizando um prefixo, forma os antnimos dos seguintesadjetivos:j

a) capazb) quietoc) fielc) field) visvele) suficiente)f) grato

3 Escreve seis frases em que utilizes adequadamente as palavras3. Escreve seis frases em que utilizes adequadamente as palavrasda questo anterior (uma palavra por frase).


4. Observa as palavras que se seguem e forma novas palavrasutilizando o prefixo re-.utilizando o prefixo re .

brilhar, conquistar, construir, ler

___________________________________________________________

4 1 Com cada uma das palavras que escreveste na resposta4.1. Com cada uma das palavras que escreveste na respostaanterior, forma uma frase em que a utilizes adequadamente.__________________________________________________________

5. Agora, vais descobrir o verbo que se usa para cada uma dasseguintes aes e escrever uma frase em que o utilizes:seguintes aes e escrever uma frase em que o utilizes:a) comear novamente __________________________________b) tornar a verb) tornar a ver _________________________________________


6. Observa os verbos que se seguem e forma novos verbosacrescentando o prefixo des-.

abotoar, aparecer, culpar, embrulharp p

6.1. Utiliza adequadamente cada um dos novos verbos numa frase(no total, so quatro frases).

7. Observa os adjetivos que se seguem e forma novos adjetivosd l d

(no total, so quatro frases).

acrescentando o elemento des-. elegante, igual, organizado

7 1 Utiliza adequadamente cada um dos novos adjetivos numa

8 Ob ( b t ti ) f

7.1. Utiliza adequadamente cada um dos novos adjetivos numafrase (no total, so trs frases).

8. Observa os nomes (substantivos) que se seguem e forma novosnomes acrescentando o elemento des-.

elegncia, lealdade, ilusog , ,

8.1. Utiliza adequadamente cada um dos novos substantivos numafrase (no total, so trs frases).

1.Ciclo

9 A ti d b di i d f d i t b


9. A partir dos verbos dizer e viver, poders formar dois outros verbos,utilizando prefixos. Escreve-os e forma uma frase com cada um dosnovos verbos.

a) dizerb) viver

10. Em relao a cada uma das palavras que se seguem, forma umanova palavra, utilizando um dos prefixos estudados.

a) calarb) cobrirc) justoc) justod) meditare) naturalf) leal

11 Escreve seis frases em que utilizes adequadamente as palavras11. Escreve seis frases em que utilizes adequadamente as palavrasda questo anterior (uma palavra por frase).

1.Ciclo

1 Cuidadosa ordenao dos contedos considerando:

Alguns princpios1. Cuidadosa ordenao dos contedos, considerando:

a) a frequncia, a representatividade;b) a utilidade;b) a utilidade;c) o grau de dificuldade;d) a precedncia de natureza conceptual .d) a p eced c a de a u e a co cep ua

2. Construo do conhecimento passo a passo*:) b d i d t ti ta) a observao da ocorrncia, o despertar para o questionamento;

b) a informao ou a regra;c) a aplicaoc) a aplicao.

3. Variedade nas atividades de aplicao e consolidao, realizandodiversas operaes cognitivasdiversas operaes cognitivas.

*Nota: Na aprendizagem da lngua, so de evitar os processos em que oaluno aplica antes de observar ou de ter a informao ou a regra paraaluno aplica antes de observar ou de ter a informao, ou a regra, para,depois, a partir da produo incorreta do aluno, se `passar ao ensino, poisno se passa inclume pelo erro.

Metas Curriculares de Portugus

Ensino Bsico1 Ci l1. Ciclo

O domnio da EDUCAO LITERRIA


Objetivose

Descritores de DesempenhoDescritores de Desempenho

1. Ano (Iniciao Educao Literria)


Ouvir ler e ler textosliterrios.(v Lista em anexo)

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para ainfncia e textos da tradio popular.

(v. Lista em anexo)

Compreender o1. Antecipar contedos com base nasilustraes e no ttulo.Compreender o

essencial dos textos escutados e lidos.( )

2. Antecipar contedos, mobilizando conhecimentos prvios.3 f(v. Lista em anexo) 3. Identificar, em textos, palavras que rimam.4. Recontar uma histria ouvida.

Ler para apreciar 1 Ouvir ler e ler obras de literatura para aLer para apreciartextos literrios.(v. Lista em anexo e

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para ainfncia e textos da tradio popular.2. Exprimir sentimentos e emoes provocados

Listagem PNL) pela leitura de textos.



Ler em termos pessoais.

1. Ler, por iniciativa prpria, textosdisponibilizados na Biblioteca Escolar.

(v. Listagem PNL) 2. Escolher, com orientao do professor,textos de acordo com interesses pessoais.

Dizer e contar, em termos pessoais e criativos

1. Dizer trava-lnguas e pequenas lenga-lengas.

criativos. 2. Dizer pequenos poemas memorizados.

3. Contar pequenas histrias inventadas.

4.Recriar pequenos textos em diferentesformas de expresso (verbal, musical,plstica gestual e corporal)plstica, gestual e corporal).



Ouvir ler e 1 Ouvir ler e ler obras de literatura para a infncia eOuvir ler e ler textos literrios.

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infncia etextos da tradio popular.2. Praticar a leitura silenciosa.3 Ler peq enos trechos em o alta(v. Lista em

anexo)3. Ler pequenos trechos em voz alta.4. Ler em coro pequenos poemas.

Compreen-der o essencial

1. Antecipar contedos com base no ttulo e nasilustraes.2. Descobrir regularidades na cadncia dos versos.essencial

dos textos escutados e lidos

2. Descobrir regularidades na cadncia dos versos.3. Interpretar as intenes e as emoes daspersonagens de uma histria.4 Fazer inferncias (de sentimento atitude)lidos.

(v. Lista em anexo)

4. Fazer inferncias (de sentimento atitude).5. Recontar uma histria ouvida ou lida.6. Propor alternativas distintas: alterar caractersticas daspersonagenspersonagens.7. Propor um final diferente para a histria ouvida ou lida.



Ler para apreciar textos literrios.

1. Ouvir ler e ler obras de literatura para ainfncia e textos da tradio popular.

(v. Lista em anexo e Listagem PNL)

2. Exprimir sentimentos e emoesprovocados pela leitura de textos.

Ler em termos pessoais. 1. Ler, por iniciativa prpria, textosdi ibili d Bibli t E l(v. Listagem PNL) disponibilizados na Biblioteca Escolar.

2. Escolher, com orientao do professor,textos de acordo com interesses pessoaistextos de acordo com interesses pessoais.



Dizer e escrever, 1. Dizer lengalengas e adivinhas rimadas.em termos pessoais e criativos.

2. Dizer pequenos poemas memorizados.

3. Contar pequenas histrias inventadas.p q

4. Recriar pequenos textos em diferentesformas de expresso (verbal, musical, plstica,

t l l)gestual e corporal).

5. Escrever pequenos textos (em prosa e emverso rimado) por proposta do professor ou porverso rimado) por proposta do professor ou poriniciativa prpria.

3. Ano (Educao Literria)


Ler e ouvir ler textos literrios.

( Li t )

1. Ler e ouvir ler obras de literaturapara a infncia e textos da tradiopopular(v. Lista em anexo) popular.

2. Praticar a leitura silenciosa.

3 Ler em o alta aps preparao3. Ler em voz alta, aps preparaoda leitura.

4 Ler poemas em coro ou em4. Ler poemas em coro ou empequenos grupos.


Objetivos Descritores de desempenhoCompreen- 1. Reconhecer regularidades versificatrias (rima,Compreender o essencial dos textos

1. Reconhecer regularidades versificatrias (rima,sonoridades, cadncia).2. Confrontar as previses feitas sobre o texto com oass nto do mesmodos textos

escutados e lidos.

assunto do mesmo.3. Identificar, justificando, as personagens principais.4 Fazer inferncias (de tempo atmosfrico de estaes do(v. Lista em

anexo)

4. Fazer inferncias (de tempo atmosfrico, de estaes doano, de instrumento, de objeto).5. Recontar textos lidos.6. Propor alternativas distintas: alterar caractersticas daspersonagens e mudar as aes, inserindo episdios oumudando o desenlace.mudando o desenlace.7. Propor ttulos alternativos para textos.8. Interpretar sentidos da linguagem figurada.9. Responder, oralmente e por escrito, de forma completa, aquestes sobre os textos.



Ler para apreciar textos literrios.

1. Ler e ouvir ler obras de literatura para ainfncia e textos da tradio popular.

(v. Lista em anexo e Listagem PNL)

p p

2. Manifestar sentimentos, ideias e pontosde vista suscitados pelas histrias ouvidas.

Ler em termos pessoais. 1. Ler, por iniciativa prpria ou comLer em termos pessoais. (v. Listagem PNL)

1. Ler, por iniciativa prpria ou comorientao do professor, textos diversos,nomeadamente os disponibilizados naBiblioteca EscolarBiblioteca Escolar.

2. Apresentar turma livros lidos,justificando a escolha.j



Dizer e escrever, em termos 1. Memorizar e dizer poemas, compessoais e criativos. clareza e entoao adequadas.

2. Dramatizar textos (treino da voz,dos gestos das pausas dados gestos, das pausas, daentoao).

3. Escrever pequenos textos em3. Escrever pequenos textos emprosa, mediante proposta doprofessor ou por iniciativa prpria.

4. Escrever pequenos poemas,recorrendo a poemas modelo.



Ler e ouvir ler 1 Ler e ouvir ler obras de literatura para a infncia eLer e ouvir ler textos literrios.( Li t

1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infncia etextos da tradio popular.2. Fazer a leitura expressiva de pequenos textos, aps

d(v. Lista em anexo)

preparao da mesma.3. Ler poemas em coro ou em pequenos grupos.

Compreender 1 Reconhecer caractersticas essenciais do textoCompreender o essencial dos textos

t d

1. Reconhecer caractersticas essenciais do textopotico: estrofe, verso, rima e sonoridades.2. Reconhecer onomatopeias.

escutados e lidos.(v. Lista em

3. Identificar, justificando, personagens principais ecoordenadas de tempo e de lugar.4 Delimitar os trs grandes momentos da ao:(anexo) 4. Delimitar os trs grandes momentos da ao:situao inicial, desenvolvimento e situao final.5. Fazer inferncias (de agente ao, de causa ( g efeito, de problema soluo, de lugar e de tempo).()



Compreender o ( )Compreender o essencial dos textos escutados e lidos

()6. Recontar histrias lidas, distinguindo introduo,desenvolvimento e concluso.

e lidos.(v. Lista em anexo)(concluso)

7. Propor alternativas distintas: alterar caractersticas daspersonagens; sugerir um cenrio (temporal ou espacial)diferente.8. Recontar uma histria a partir do ponto de vista de umapersonagem.9. Interpretar sentidos da linguagem figurada.9. Interpretar sentidos da linguagem figurada.10. Responder, oralmente e por escrito, de forma completa,a questes sobre os textos.

Ler para apreciar textos literrios. (v. Lista em anexo

1. Ler e ouvir ler obras de literatura para a infncia e textosda tradio popular.2. Manifestar sentimentos e ideias suscitados por histrias e(

e Listagem PNL)p

poemas ouvidos.

4. Ano (Educao Literria)Objetivos Descritores de desempenho

Ler em 1. Ler, por iniciativa prpria ou com orientao do professor, textostermos pessoais. (v. Listagem

diversos, nomeadamente os disponibilizados na Biblioteca Escolar.2. Apresentar turma livros lidos, justificando a escolha erecomendando a sua leitura.

PNL)

Dizer e1. Memorizar e dizer poemas, com clareza e entoao adequadas.2 Dramatizar textos (treino da voz dos gestos das pausas daDizer e

escrever, em termos pessoais e

2. Dramatizar textos (treino da voz, dos gestos, das pausas, daentoao e da expresso facial).3. Escrever pequenas narrativas, a partir de ajudas, que identifiquema sequncia: apresentao do cenrio (tempo e lugar); daspessoais e

criativos.a sequncia: apresentao do cenrio (tempo e lugar); daspersonagens, acontecimento desencadeador da ao; ao;concluso; emoes ou sentimentos provocados pelo desfecho danarrativanarrativa.4. Escrever pequenos poemas rimados (por exemplo, recorrendo apoemas modelo, a jogos poticos, como o poema fenda, ou afrmulas como o acrstico)frmulas, como o acrstico).5. Reescrever um texto, escolhendo as diferentes perspetivas daspersonagens.

O Princpio da ProgressoO Princpio da Progresso

Educao Literria Progresso

Objetivo: Compreender o essencial dos textos escutados e lidos.

Anos D it d d hAnos Descritores de desempenho1. 1. Recontar uma histria ouvida.2. 1. Interpretar as intenes e as emoes das personagens de uma histria.2. p p g

2. Fazer inferncias (de sentimento atitude).

3. Recontar uma histria ouvida ou lida.3. 1. Identificar, justificando, as personagens principais.

2. Fazer inferncias (de tempo atmosfrico, de estaes do ano, de instrumento objeto)instrumento objeto).

3. Recontar textos lidos.4. 2. Fazer inferncias (de agente ao, de causa efeito, de problema ( g p

soluo, de lugar e de tempo).

3. Recontar histrias lidas, distinguindo introduo, desenvolvimento e concluso.concluso.

4. Recontar uma histria a partir do ponto de vista de uma personagem.

Tipos de inferncia

1. Lugar2 Agente2. Agente3. Tempo4 Ao4. Ao5. Instrumento6 Categoria6. Categoria7. Objeto8 Causa e Efeito8. Causa e Efeito9. Problema e Soluo10 Sentimento e Atitude10. Sentimento e Atitude

Maria Regina Rocha (2007), A Compreenso na Leitura, pgs. 119-123 a a eg a oc a ( 00 ), Co p ee so a e tu a, pgs 9 3

Inferncias Lugar

S i i f i fl t i

Onde se passa a ao?

1. Sensaes visuais: a referncia a flores, a um canteiro ou aum banco exposto ao sol.

2. Sensaes olfativas: o cheiro a um caf; o cheiro a cidos; ocheiro a eucaliptos.

3. Elementos do espao, um mvel, um objeto, um instrumentoque se utilize, uma pea de vesturio: o quadro negro; ofogo; a cama; a tesoura de poda; a canoa; o pijamafogo; a cama; a tesoura de poda; a canoa; o pijama.

4. As pessoas que a se movimentam ou trabalham: o juiz; oempregado de mesa; o nadador-salvadorempregado de mesa; o nadador salvador.

5. Uma ao que a decorra: a aula de portugus; a missa; umcozinhado (a sopa); o jogo de futebol; o campeonato decozinhado (a sopa); o jogo de futebol; o campeonato denatao.

Inferncias Agente

Quem?

1. Utenslios caractersticos da sua profisso: um pente namo e uma tesoura; um estetoscpio; uma pasta escolar.

2. A ao: quem ensina; quem receita um medicamento; quemapaga um incndio; quem conduz um comboio; quemdecide se o jogador expulso do campodecide se o jogador expulso do campo.

3. O local em que se encontra: no altar; na sala de aula,sentado secretria; numa maca; na baliza; num navio;sentado secretria; numa maca; na baliza; num navio;num campo de batalha.

Inferncias Tempo

O momento em que algo acontece, o sculo, o ano, a poca, a estao

Quando? Em que momento?q g , , , p ,

do ano, o ms, os diversos momentos do dia, a hora, a data, ou ainda ascondies atmosfricas, tudo isto pode ser inferido por meio dainterpretao de diversos elementos como por exemplointerpretao de diversos elementos, como, por exemplo,

a) acontecimentos histricos ou culturais relativos a determinadas pocasda humanidade ou a determinados sculos ou anos;

b) atividades ou acontecimentos caractersticos de certas pocas do ano;

c) aes relativas a certos momentos do dia;c) aes relativas a certos momentos do dia;

d) peas de vesturio ou acessrios utilizados em funo do momento dodia ou das condies atmosfricas;

e) consequncias ou efeitos dessas condies atmosfricas;

f) recursos, instrumentos ou objetos utilizados em determinados) , jmomentos do dia.

Inferncias Tempo

1 A referncia Restaurao da Independncia diz-nos que estamos a falar

Quando? Em que momento? Exemplos

1. A referncia Restaurao da Independncia diz-nos que estamos a falar de 1640, do sculo XVII (acontecimento).

2. As vindimas levam o aluno inferncia do ms de setembro (atividade).( )

3. A missa do galo revela que a ao se passa em dezembro (atividade, acontecimento);

4. O chapu-de-chuva aberto revelador de que est a chover (acessrio).

5. Um leque a abanar indicia que est calor (acessrio). ( )

6. O uso de um casaco de l comprido sugere que est frio (vesturio).

7. Se se aciona o interruptor da luz ao chegar a casa, natural que j seja7. Se se aciona o interruptor da luz ao chegar a casa, natural que j seja noite fechada (ao).

8. Se a manteiga derrete em cima da mesa do jardim mal l foi colocada, isso revelador de que o dia est quente, de que se estar no vero (efeito).

Inferncias Ao

O que est a acontecer? Qual a ao?

A ao (o que acontece ou o que algum faz) pode ser inferida peloaluno, por exemplo, se tiver em conta aspetos como os que se seguem:

) i t i ta) os intervenientesO que faz um camionista? O que faz um pedreiro?

b) as caractersticas de determinadas aes de determinadosb) as caractersticas de determinadas aes, de determinadosacontecimentos

Se, das mos da me, curvada sobre a tbua, os lenis voSe, das mos da me, curvada sobre a tbua, os lenis vosaindo impecavelmente lisos e agradavelmente quentes, o que que ame est a fazer?

c) os procedimentosSe o pai juntou os ovos, a farinha e o acar, bateu tudo,

deitou numa forma e a ps no forno, o que que ele esteve a fazer?

Inferncias Instrumento

O i t t j il tili t li

O que que se est a utilizar?

O instrumento, ou seja, aquilo que a pessoa utiliza como utenslio ou ferramenta, inferido por informao sobre

a) a sua funoa) a sua funoSe o menino est a comer a sopa, o que que ele tem na mo?Se algum est a cavar que alfaia est a utilizar?Se algum est a cavar, que alfaia est a utilizar?

b) quem o utilizaAntigamente, qual era o instrumento de trabalho de um escritor?g , qE hoje?

c) as suas caractersticas ou as consequncias da sua utilizaoSe o pai sobe ao escadote para colocar o varo do cortinado e

instantes depois se ouve um barulho inconfundvel e se sente a finaparede a estremecer, o que que ele estar a usar?

Inferncias Categoria

Qual o termo geral que designa tudo isso?

Inferir uma categoria exige uma certa capacidade de generalizar, deestabelecer relaes entre palavras ou conceitos que levem construo do conceito genrico que as abrange.

Os conceitos agrupam-se por afinidades semnticas.Orientar os alunos no estabelecimento destas associaes e

inferncia do conceito genrico um procedimento a adotar com osalunos, que desde muito cedo podero fazer associaes egeneralizaes adequadas sua idade.

Por exemplo o que h de comum entre as rosas os cravos e osPor exemplo, o que h de comum entre as rosas, os cravos e osmalmequeres o facto de serem flores; cereal a categoria que englobao arroz o trigo e o milhoo arroz, o trigo e o milho.

Inferncias Objeto

E l bj t l d d i f i l

Qual o objeto?

Em relao ao objeto, os alunos devem aprender a inferir alguma coisa de que se fala e que pode ser vista ou tocada. Os indcios que a tal conduzem podem dizer respeitoconduzem podem dizer respeito

a) ao seu aspeto;b) s suas caractersticas;b) s suas caractersticas;c) ao uso que se faz desse objeto.Exemplos:pSe, nas mos do menino, o lpis vai ficando com o bico fininho, pronto

para voltar a escrever, que outro objeto que a criana tem na mo?Se, dos lados do fogo, se ouve um silvo que faz com que a me se

levante a correr e para l se dirija, o que que estar ao lume?

Inferncias Causa e Efeito

Qual foi a causa? O que que vai acontecer de seguida?

A inferncia da causa e a do efeito (causa efeito ou efeito causa)so fundamentais para a boa compreenso do que se l.

Para este tipo de inferncia, avulta a importncia dos conhecimentos edos esquemas do leitor, pois h causas mais fceis de inferir e outrasmais difceismais difceis.

Por exemplo, se, ao acordar, a me se apercebeu de que toda a casaestava inundada e que a banheira transbordava, o que se poder inferir?

Pelo efeito, pode facilmente inferir-se a causa.

Trata-se de um tipo de inferncia a ser trabalhado por excelncia, dadoa relao de causa efeito ser permanente nas situaes do quotidiano.a relao de causa efeito ser permanente nas situaes do quotidiano.

Inferncias Problema e Soluo

Qual o problema? Qual poder ser a soluo?

Para consubstanciar a inferncia do problema soluo, poderpedir-se aos alunos que apresentem uma soluo para um problema,p q p p p ,que infiram qual a soluo a adotar a propsito do problema enunciado.

Se o menino est com dor de dentes qual a soluo que vai serSe o menino est com dor de dentes, qual a soluo que vai ser adotada?

Tambm se poder pedir o oposto, ou seja, ser mencionada uma soluo e o aluno ter de equacionar o respetivo problema.

Se o pai diz que vai partir para Frana para resolver os problemas da famlia, que problemas podero ser esses?

Inferncias Sentimento e Atitude

A l t ti t tit d b d l

O que que est a sentir? Qual ser a atitude?

A relao entre o sentimento e a atitude observada pelascrianas desde tenra idade. As atitudes so reveladoras desentimentos.

Assim, podero deduzir-se sentimentos de atitudesQuem se ri (comportamento), revela satisfao, alegria

(sentimento que se infere).

ou atitudes de sentimentosou atitudes de sentimentosQuem ama (sentimento), perdoa (comportamento a inferir).

As atividades que permitem inferir o sentimento a partir da atitude oua atitude a partir do sentimento preparam o aluno no s para a

d t t h i t d tcompreenso do texto como para o conhecimento do outro.

Lista de Obras

Educao Literria Lista de obras

Especificamente para o domnio da Educao Literria, foi criada uma lista de

obras e textos literrios para leitura anual, vlida a nvel nacional, garantindo assim

que a escola, a fim de no reproduzir diferenas socioculturais exteriores, assume

l i d b lit i d f i t d lum currculo mnimo comum de obras literrias de referncia para todos os alunos

que frequentam o Ensino Bsico.

Para o 1. Ciclo, foram, neste domnio da Educao Literria, definidos como

mnimo sete ttulos em cada ano relativos aos objetivos 1 a 3 do domnio da

Educao Literria.

Relativamente aos restantes objetivos do domnio da Educao Literria bem comoj

aos do domnio da Leitura e Escrita, foram indicadas as listagens do Plano Nacional

de Leitura (PNL), podendo, ainda, ser utilizados quaisquer outros textos ao gosto( ) p q q g

de professores e alunos, nomeadamente os existentes na Biblioteca Escolar.

Lista de obras e textos para Iniciao Educao Literria 1. ano

1 Alice Vieira Corre, Corre, Cabacinha in O Menino da Lua e Corre,Corre, Cabacinha

2 Alves Redol A Flor Vai Ver o Mar3 Antnio Torrado O Coelhinho Branco

OUVamos Contar um Segredo e outra Histria

4 Eugnio de AndradeOUMatilde Rosa Arajo

Aquela Nuvem e outras (escolher 8 poemas)

O Livro da Tila (escolher 8 poemas)jOUAs Canezinhas da Tila (escolher 8 poemas)

5 Lusa Ducla Soares Destrava Lnguas (escolher 10 rimas)(rec. e sel.)

g ( )OUMais Lengalengas (escolher 10 rimas)

6 Maria Alberta Menres Dez Dedos, Dez Segredos (escolher 5 contos), g ( )7 Beatrix Potter

OUA Histria do Pedrito Coelho

Elizabeth Shaw A Ovelhinha Preta

Lista de obras e textos para Iniciao Educao Literria 2. ano

1 Adolfo Coelho Histria da Carochinha, O rabo do Gato; O PintoBorrachudo, O Prncipe com Orelhas de Burro inC t P l P tContos Populares Portugueses

2 Alves RedolOU

Uma Flor Chamada Maria

Papiniano Carlos A Menina Gotinha de gua3 Lusa Dacosta O Elefante Corderosa4 Manuel Antnio Pina A revoluo das Letras; O tpluqu; Giges e

anantes in O Tpluqu

5 Sidnio Muralha Bichos, Bichinhos e Bicharocos

OUVioleta Figueiredo

OUO Rouxinol e sua Namorada (escolher 8 poemas)

F l Bi hVioleta Figueiredo Fala Bicho (escolher 8 poemas)6 Ceclia Meireles Ou isto ou aquilo (escolher 8 poemas)7 Jos Eduardo Agualusa A Girafa que Comia EstrelasJos dua do gua usa G a a que Co a s e as

OUEstranhes e Bizarrocos (escolher 2 contos)

Lista de obras e textos para Educao Literria 3. ano1 Alice Vieira A Arca do Tesouro Um Pequeno Conto Musical

OUlvaro Magalhes

q

O Senhor do seu Nariz e outras Histrias2 A i T d T i Li h2 Antnio Torrado Trinta por uma Linha (escolher 6 contos)

OUO Mercador de Coisa Nenhuma

3 Guerra Junqueiro

OU

Boa sentena, O fato novo do Sulto, Joo Patetain Contos para a Infncia

OUIrene Lisboa A Pata Rainha, O Vento, Os Prncipes Gmeos in

Queres Ouvir? Eu Conto4 Lusa Dacosta Robertices4 Lusa Dacosta Robertices5 Lusa Ducla Soares

OUPoemas da Mentira e da Verdade (escolher 8 poemas)

Verglio Alberto Vieira A Cor das Vogais (escolher 8 poemas)6 Matilde Rosa Arajo As Fadas Verdes (escolher 8 poemas)7 Perrault Contos de Perrault (t d M i Alb t M )7 Perrault

OUCarlo Collodi

Contos de Perrault (trad. Maria Alberta Menres)

As Aventuras de Pinquio (trad. Jos Colao Barreiros)

Lista de obras e textos para Educao Literria 4. ano

1 Antnio BottoOUHans Christian Andersen

O menino recompensado in Histrias do Arcoda VelhaA Princesa e a ervilha; O Rouxinol; Os SapatosHans Christian AndersenVermelhos in Contos de Andersen(preferencialmente na trad. Silva Duarte) (escolher 2 contos)

2 Antnio Manuel Couto Versos de Cacarac (escolher 8 poemas)Viana

( p )

3 Antnio Torrado Teatro s Trs Pancadas (escolher 3 peas)

4 Lusa DacostaOUJos Saramago

Histria com Recadinho

A Maior Flor do MundoJos Sa a ago a o o do u do5 Matilde Rosa Arajo Mistrios (escolher 8 poemas)

6 Mia Couto O Beijo da PalavrinhaOUO Gato e o Escuro

7 Oscar Wilde O Gigante EgostaOUO Prncipe Feliz

ObservaesObservaes,

Descritores de DesempenhoDescritores de Desempenho

e

Atividades

A Literatura

A Literatura obriga sempre o aprendiz seja ele professor ou aluno prova

da leitura, decifrao, regulao das associaes intertextuais, dada leitura, decifrao, regulao das associaes intertextuais, da

imaginao, da memria, a uma resposta emocional, a um juzo, a um acto verbal

ou de outra natureza, i. , a um gesto desautomatizado, pessoal, avesso g p

repetio. O estatuto peculiar das obras literrias como seres incompletos, vidos

de interpretao e exigindo uma permanente reviso das categorias que aspiram

a descrev-los, gera hbitos disciplinares de aprendizagem e de produo de

saber, fabrica atitudes que, por sua vez, marcam o prprio modo do

conhecimento, sacudindo frmulas e ideias feitas. Tambm a D. da L., que estuda

e orienta a formao dos referidos hbitos, se deixa contagiar por esse

desassossego. que o ncleo da disciplina da D. da L. reside na arte de ensinar

a ler textos, e ler pertence ao domnio sempre instvel da experincia vivida.

(Margarida Vieira Mendes, Didctica da Literatura, s/v, in Biblos Enciclopdia

Verbo das Literaturas de Lngua Portuguesa, vol. 2; p. 146)

Observaes e sugestes metodolgicas

1. A didtica da literatura deve ser antecipada pela mobilizao de

conhecimentos e vocabulrio que permitam a compreenso do texto;

2. a interpretao do texto deve mobilizar um conjunto diversificado de

atividades e exerccios, no se reduzindo apresentao de grelhas

ou questes de verdadeiro/falso;

3. no 1. e no 2. ano, sublinhe-se a importncia dada associaop

entre educao literria, oralidade e leitura;

Observaes e sugestes metodolgicas

4. no 3. e no 4. ano, sublinhe-se a importncia dada associao

( f )entre educao literria, oralidade e escrita (cf. objetivo 22, descritor 9);

5. a leitura orientada deve ser considerada apenas uma das formas de

abordagem dos textos literrios propostos pela lista anexa s Metas, oug p p p ,

dos recomendados quer pelo PNL, quer pela Biblioteca Escolar.

Obs. No exaustividade de todos os descritores relativamente a todos

os textos e livros indicados

Exemplos de objetivos e descritores de desempenho (1)

A inferncia um ato de interpretao que leva obteno deA inferncia um ato de interpretao que leva obteno de informao no explcita no texto.

Descritores de desempenho que incidem sobre a inferncia:

2 ano: Fazer inferncias (de sentimento atitude)2. ano: Fazer inferncias (de sentimento atitude).

3. ano: Fazer inferncias (de tempo atmosfrico, de estaes do ano,

d i t t d bj t )de instrumento, de objeto).

4. ano: Fazer inferncias (de agente ao, de causa efeito, de

problema soluo, de lugar e de tempo).

Atividade - Inferncias

1. Inferncia de atitude a partir de sentimento, caracterstica ou qualidade

Piloto era o mais inteligente e o mais afetuoso dos ces (). Quando o hortelo ia vender os legumes ao mercado, era o Piloto o guarda da

carroa; e muito atrevido seria quem saltasse noite a parede da quinta.

O que aconteceria a quem saltasse a parede da quinta? Porqu?q q p q qEscolhe a opo correta:

A. Talvez pudesse passar despercebido, pois o Piloto estaria a brincar com osdonos.

B. Seria bem recebido pelo Piloto, que era muito amigo das pessoas.C Seria atacado pelo Piloto pois este defenderia a casaC. Seria atacado pelo Piloto, pois este defenderia a casa.


2. Inferncia de caracterstica ou qualidade a partir de comportamento

Andava eu a nadarno rio Nilo,apareceu me um crocodiloapareceu-me um crocodilocom o rabo a rabiare dentes muito afiadospara me trincar ( )para me trincar. ()Lembrei-me de lhe perguntar: Sabes nadar em marcha atrs? Claro que sei, meu rapaz Claro que sei, meu rapaz disse o crocodilo.E partiu logo s arrecuasem grande estilo,

1. Em funo da atitude dorapaz, usa um adjetivo que o caracterize adequadamente.g ,

deixando-me outra vez tranquilonas mansas guasdo rio Nilo.

2. Usa dois adjetivos para caracterizares o crocodilo.


3. Inferncia de agente a partir de uma ao

O fregus entrou, sentou-se e disse: S a barba. Antes de comear, Mestre Finezas ps-lhe a toalha volta do pescoo.

Quem Mestre Finezas? Escolhe a opo correta:A. Um barbeiro.B Um vendedor de perucasB. Um vendedor de perucas.C. Um fotgrafo.

4. Inferncia de efeito a partir da causa

Cuidado com o frio. Podes ficar doente.

De que doena se trata? Escolhe a opo correta:A. Sarampo.B G iB. Gripe.C. Varicela.


1. ano (exemplo Lista em anexo): A ovelhinha preta

Objetivo: Compreender o essencial dos textos escutados e lidos.

Descritores de desempenho:

1. Antecipar contedos com base nas ilustraes e no ttulo.

2. Antecipar contedos, mobilizando conhecimentos prvios.

Objetivo: Ler para apreciar textos literrios. (v. Lista em anexo e Listagem PNL)D it d d h E i i ti t d lDescritor de desempenho: Exprimir sentimentos e emoes provocados pela leitura de textos.

Objetivo: Dizer e contar, em termos pessoais e criativos.

Descritor de desempenho: Recriar pequenos textos em diferentes formas de expresso (musical, plstica, corporal).


1 ano (exemplo Lista em anexo): O rato que ri1. ano (exemplo Lista em anexo): O rato que ri

Compreender o essencial dos textos escutados e lidos.

4. Recontar uma histria ouvida.

Dizer e contar, em termos pessoais e criativos.

1. Dizer trava-lnguas e pequenas lengalengas.

4 C 4. Contar histrias inventadas.


1. ano (exemplo Lista em anexo): A Flor vai ver o mar

Objetivo:

Ouvir ler e ler textos literrios (v. Lista em anexo).

Descritor de desempenho:

Ouvir ler e ler obras de literatura para a infncia


3. ano (exemplo Listagem PNL):

O pau de fsforo in 100 Histrias janelaO pau de fsforo , in 100 Histrias janela

Objetivo:

Ler para apreciar textos literrios (v. Lista em anexo e Listagem PNL)p p ( g )

Descritor de desempenho:Descritor de desempenho:

Manifestar sentimentos, ideias e pontos de vista suscitados pelashi t i idhistrias ouvidas.

Obs vocabulrio (antecipao); contedo (antecipao); uso da linguagemObs. vocabulrio (antecipao); contedo (antecipao); uso da linguagem figurada

O pau de fsforo

Era uma vez um fsforo, um pau de fsforo vejam bem que com to pouco se comea uma histria.

O pau de fsforo perdera a cabea num fogaru histria antiga, d l l b t li litdolorosa, que nem convm lembrar e estava ali, que nem para palito servia.

No presto para nada suspirava muito desconsoladamente o No presto para nada suspirava, muito desconsoladamente, o pau de fsforo.

Quem tal disse! exclamou um senhor muito optimista, muito p ,optimista, muito optimista. Voc pode ser aproveitado, como obra de engenharia, para ajudar um carreiro de formigas a vencer um riacho d f i j de formigas, j se v.

Que disparate! contraps outro senhor, mas muito pessimista, muito pessimista muito pessimista Passa um p por perto e salta amuito pessimista, muito pessimista. Passa um p por perto e salta a ponte de pau e afogam-se as formigas Uma desgraa!

()

O pau de fsforo, de cabea perdida, no sabia por qual se guiar.Pelo optimista? Pelo pessimista? Valia a pena oferecer se Pelo optimista? Pelo pessimista? Valia a pena oferecer-se aventura? Ai, quanto custa decidir!

Neste entretanto, passou a rasar por ele uma andorinha. Zs, emNeste entretanto, passou a rasar por ele uma andorinha. Zs, emvoo de reconhecimento Passou outra vez, em sentido contrrio elevou-o no bico. Estava a construir o ninho num beiral de telhado eaquele pauzinho vinha mesmo a calhar, entrelaado com outros pause ramos.

Tudo se aproveita at um pau de fsforo Que ningum diga queTudo se aproveita, at um pau de fsforo. Que ningum diga queno serve para nada.


4. ano (exemplo Lista em anexo):

Histria com recadinho OU A maior flor do mundoHistria com recadinho OU A maior flor do mundo

Objetivo: Compreender o essencial dos textos escutados e lidos (v. Lista

em anexo)

Descritor de desempenho: Interpretar sentidos da linguagem figurada.p p g g g

Objetivo: Dizer e escrever em termos pessoais e criativosObjetivo: Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos.

Descritor de desempenho: Reescrever um texto, escolhendo as

diferentes perspetivas das personagens.

Ob M d d l (2 3 )Obs. Mudar o desenlace (2. e 3. ano)

Histria com recadinho

A maior flor do mundo

Metas Curricularesde

P t PortugusEnsino Bsico

1. Ciclo

O domnio da LEITURA e ESCRITAO domnio da LEITURA e ESCRITA


Objetivos

e

Descritores de Desempenho

Leitura e Escrita 1. Ano


Desenvolver 1 Discriminar pares mnimosDesenvolver a conscincia f l i

1. Discriminar pares mnimos.2. Repetir imediatamente depois da apresentao oral,

sem erros de identidade ou de ordem, palavras efonolgica e operar com fonemas.

pseudopalavras constitudas por pelo menos 3 slabasCV (consoante vogal) ou CCV (consoante consoante vogal).g )

3. Contar o nmero de slabas numa palavra de 2, 3 ou 4slabas.

4. Repetir uma palavra ou pseudopalavra dissilbicasem dizer a primeira slaba.

5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente mais longa (referentes de diferentes tamanhos, porexemplo co borboleta).

6 I di d h d bj t j6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes comeampelo mesmo fonema.

Pares mnimos

Pares mnimos so pares de palavras que diferem por um nico fonema(exemplos: pilha e bilha; roda e rosa). Importa examinar se a criana percebe corretamente os sons da fala e se identifica e utiliza adequadamente os correspondentes grafemas.

Exemplos de exerccios

1 O professor fornece ao aluno um conjunto de 20 pares de imagens de objetos1. O professor fornece ao aluno um conjunto de 20 pares de imagens de objetoscujos nomes constituam pares mnimos. Em relao a cada par, o professor enuncia o nome de um deles, e o aluno tem de apontar para a imagem correspondente.correspondente.

torta folha galotorta folha galoporta rolha galho

Pares mnimos

Exemplos de exerccios

2. O segundo exerccio incidir em pares mnimos cujos fonemas diferentes tm omesmo ponto de articulao ou um ponto prximo, como, por exemplo, /p/, /b/ e /m/;/f/ e /v/; /t/ e /d/; /s/ e /z/; /k/ e /g/

faca bola quadrovaca mola quatro

Slabas

Em portugus, as slabas das palavras podem ser constitudas por

1. Vogal (slaba V): amigo, eltrico, rua

2. Vogal + Consoante (slaba VC): ar, irm, altarg ( )

3. Consoante + Vogal (slaba CV): cama, fita, janela

4. Consoante + Vogal + Consoante (slaba CVC): noz, caras, lpis

5. Consoante + Consoante + Vogal (slaba CCV): febre, plano, cravo

6. Consoante + Consoante + Vogal + Consoante (slaba CCVC): flor, crosta

Na maior parte dos casos, as slabas tm como ncleo uma vogal.

Mas as slabas tambm podem ter como ncleo um ditongo.

Exemplos: pai, ourio, toupeira, garrafo, aflies

Pseudopalavras

Pseudopalavras so sequncias de caracteres que compem um todopronuncivel, mas que no possuem um significado; no tm significado,mas respeitam as regras fonotticas.

As regras fonotticas so aquelas que determinam as posies em quecada som ou sequncia de sons pode aparecercada som ou sequncia de sons pode aparecer.

O uso de pseudopalavras til para avaliar se um aluno sabe efetivamenteaplicar as regras do cdigo alfabtico para ler. Se o professor pedir para oaluno ler a palavra gato, o aluno pode ler porque decorou ou porque viu apalavra muitas vezes e sabe associ-la ao conceito de gato. Mas se oprofessor pedir para o aluno ler a palavra figola, a criana tem dep p p p g , aplicar as regras do cdigo alfabtico para ler.

E l d d lExemplos de pseudopalavras:apo, anusa, binto, catama, dego, elanho, falque, gorrima, hono, iguato,

japela, kuiro, lagigo, mincala, nassa, olhuo, puage, quengo, ronqua,j p , , g g , , , , p g , q g , q ,soico, trendai, untoz, vanjo, xilhem, zumalho.



Desenvolver a conscincia fonolgica e

7. Repetir uma slaba CV (consoante vogal) ou CVC(consoante vogal consoante) pronunciada peloprofessor sem o primeiro fonemafonolgica e

operar com fonemas.

professor, sem o primeiro fonema.8. Repetir uma slaba V (vogal) ou VC (vogal consoante), juntando no incio uma consoante sugerida

(concluso)) j g

previamente pelo professor, de maneira a produzir umaslaba CV (consoante vogal) ou CVC (consoante vogal consoante), respetivamente.vogal consoante), respetivamente.9. Reunir numa slaba os primeiros fonemas de duaspalavras (por exemplo, lpis usado > lu),d t d l id d d t demonstrando alguma capacidade de segmentao ede integrao de consoante e vogal.



C h 1 N t t lid d d l t d lf b tConhecer o alfabeto e os

1. Nomear a totalidade das letras do alfabeto epronunciar os respetivos segmentos fnicos (realizaodos valores fonolgicos).

grafemas. 2. Fazer corresponder as formas minscula e maisculada maioria das letras do alfabeto.3 Recitar o alfabeto na ordem das letras sem cometer3. Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem cometererros de posio relativa.4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas minsculae maiscula, em resposta ao nome da letra ou aosegmento fnico que corresponde habitualmente letra.5 Pronunciar os segmentos fnicos de pelo menos5. Pronunciar os segmentos fnicos de, pelo menos,cerca de dos grafemas com acento ou diacrtico edos dgrafos e ditongos.6. Escrever pelo menos metade dos dgrafos e ditongos,quando solicitados pelo valor fonolgico correspondente.

Grafemas, dgrafos e ditongos

1. Grafemas com acento (agudo, circunflexo ou grave): (l), (p),

(ps), (quele)

2. Grafemas com diacrtico (til ou cedilha): (l), (caa)

3. Dgrafos = duas letras so usadas para representar um nico fonema:

( i ) ( il ) ( ) ( )gu (guizo), qu (quilo), ss (massa), rr (carro),

nh (manh), lh (filho), ch (mocho),

am (ambos) an (santo) em (sempre) en (entre) im (fim)am (ambos), an (santo), em (sempre), en (entre), im (fim),

in (cinco), om (pomba), on (monte), um (umbigo), un (fundo)

4. Ditongos

Orais: ai, au, ei, eu, iu, oi, ou, ui

Nasais: o, e, e



Ler em voz alta palavras, pseudopalavras

1. Ler pelo menos 45 de 60 pseudopalavrasmonossilbicas, dissilbicas e trissilbicas (em 4sesses de 15 pseudopalavras cada).p p

e textos.p p )

2. Ler corretamente, por minuto, no mnimo, 25pseudopalavras.3. Ler pelo menos 50 em 60 palavras monossilbicas,dissilbicas e trissilbicas regulares e 5 de uma listade 15 palavras irregulares.p g4. Ler corretamente, por minuto, no mnimo 40 palavrasde uma lista de palavras de um texto apresentadasquase aleatoriamentequase aleatoriamente.5. Ler um texto com articulao e entoaorazoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de,no mnimo, 55 palavras por minuto.

Palavras irregulares

Palavras irregulares so aquelas em que a correspondnciafonema grafema no obedece a regras explcitas.

1. Na Leitura (regularidade): As vogais em slaba pr-tnica perdem som,tornam-se fechadas ou quase mudas.

Exemplos:Exemplos:

a) faca (o a de fa aberto, pois est na slaba tnica),masasfacada (o a de fa fechado, pois est numa slaba tona).

b) moda (o o de mo aberto, pois est na slaba tnica),masmodista (o o de mo fecha-se tanto que passa ao som /u/, pois est

numa slaba tona).)

Assim, quando uma vogal em slaba pr-tnica aberta, a palavra irregularirregular.

Exemplos: efetivo, magnfico, padaria.


2. Na Escrita

Embora a escrita procure traduzir a fala, as palavras escrevem-se de

determinada forma normalmente em funo da sua origem ou da sua

etimologia. Assim, h palavras que podem levar hesitao na escrita

por no haver regras especficas de ortografia que as contemplem.

Exemplos: jejum (mas gelar)passo (mas pao)

azo (mas asa)

vexame (mas exame)


Exemplos de palavras irregulares

Na Leitura Na EscritaNa Leitura Na Escrita

padaria, padeirovelhice envelhecer

1. As palavras em que se utiliza ografema g ou o j seguido de e ouvelhice, envelhecer

corarfixo, vexame

grafema g ou o j seguido de e oude i.

2. As palavras em que se utiliza od f i t litxico, intoxicar

rouxinoltrouxe

dgrafo ss ou o intervoclico.3. As palavras em que se utiliza o

grafema x.trouxesequestro, sequnciabolinha, pazinha, sozinho

g4. Palavras em que se utiliza o

grafema s ou o z intervoclico.batismo, batizado, espetculo, otimizar, ator, atriz


Objetivos Descritores de desempenho Ler textos 1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos,diversos. poemas e banda desenhada.Apropriar-se de novos

1. Reconhecer o significado de novas palavras, relativas atemas do quotidiano reas de interesse dos alunos ede novos

vocbulos.temas do quotidiano, reas de interesse dos alunos econhecimento do mundo (por exemplo, casa, famlia,alimentao, escola, vesturio, festas, jogos e brincadeiras,animais jardim cidade campo)animais, jardim, cidade, campo).

Organizar a informao

1. Identificar, por expresses de sentido equivalente,informaes contidas explicitamente em pequenos textos

ti i f ti d iti d d 100de um texto lido.

narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 100palavras.2. Relacionar diferentes informaes contidas no mesmotexto, de maneira a pr em evidncia a sequncia temporal deacontecimentos e mudanas de lugar.3 Identificar o tema ou o assunto do texto (do que trata)3. Identificar o tema ou o assunto do texto (do que trata).4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto.


Obj ti D it d d hObjetivos Descritores de desempenho

Relacionar o 1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentestexto com conhecimentos anteriores.

frases escritas, a que contempla informaocontida num texto curto, de 30 a 50 palavras, lidoanteriormente.2. Interpretar as intenes e as emoes daspersonagens de uma histria.

Monitorizar a compreenso.

1. Sublinhar no texto as frases nocompreendidas e as palavras desconhecidas epedir esclarecimento e informao ao professor ep paos colegas.



D l 1 E t t d i i dDesenvolver o conhecimento da ortografia.

1. Escrever corretamente a grande maioria dasslabas CV, CVC e CCV, em situao de ditado.2. Escrever corretamente mais de metade de umalista de 60 pseudopalavras monossilbicas,dissilbicas e trissilbicas.3 Escrever corretamente cerca de 45 de uma lista de3. Escrever corretamente cerca de 45 de uma lista de60 palavras e 5 de uma lista de 15 palavrasirregulares, em situao de ditado.4. Escrever corretamente os grafemas que dependemdo contexto em que se encontram.5 Elaborar e escrever uma frase simples respeitando5. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitandoas regras de correspondncia fonema grafema.6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua prpriaproduo com a frase escrita corretamente.



Mobilizar o conhecimento da pontuao.

1. Identificar e utilizar adequadamente os seguintessinais de pontuao: ponto final e ponto deinterrogao.da po tuao te ogao

Transcrever e escrever

1. Transcrever um texto curto apresentado em letrade imprensa em escrita cursiva legvel, de maneira

textos. fluente ou, pelo menos, slaba a slaba, respeitandoacentos e espaos entre as palavras.2 Transcrever em letra de imprensa utilizando o2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando oteclado de um computador, um texto de 5 linhasapresentado em letra cursiva.3. Legendar imagens.4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo,apresentando-se, caracterizando algum ouapresentando se, caracterizando algum oureferindo o essencial de um texto lido).

O Princpio da Progressop g

Leitura e Escrita Progresso

Objetivo: Ler em voz alta palavras, pseudopalavras e textos.

Anos Descritores de desempenho1. Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e1. Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e

uma velocidade de leitura de, no mnimo, 55 palavras por minuto.

2. Ler um texto com articulao e entoao razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 90 palavras por minuto.

3 Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidade3. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidadede leitura de, no mnimo, 110 palavras por minuto.

4 L i l l id d4. Ler um texto com articulao e entoao corretas e uma velocidadede leitura de, no mnimo, 125 palavras por minuto.

Velocidade de LeituraVelocidade de leitura medida em nmero de palavras por minuto

Kent State University of Instituto Alfa e Beto

Anos

Kent State University, 2004

University of Oregon, 2006(percentil 50)

Instituto Alfa e Beto,Brasil,2012

Metas

1. 30-60 53 (60-80) 55

2. 70-100 89 80-90 903. 80-110 107 90-100 110

4. 100-140 123 110-130 1255. 110-150 139 130-140 140

6. 120-160 150 140-170 1507. 130-170 150 160-190 ---8. 140-180 151 190-220 ---9. --- --- 210-250 ---

deaprendizagemporanoeporciclo.

determinaram,emcasospontuais,umanovaarrumaode

algunscontedos,demodoareforaracoernciadoscontedos

continuidadeedeprogressoentreosdiferentesanosdeum

cicloetambmentreosvriosciclos.Estestrsobjetivos

dopercursoescolar(naturalmentesemprejuzodasua

consolidaonosanosseguintes),eaopoporformasde

continuidadeedeprogressoentreosdiferentesanosdeum

aresponsabilizaopeloseuensinonummomentodeterminado

dopercursoescolar(naturalmentesemprejuzodasua

Adefiniodasmetasporanodeescolaridadeteveem

vistaaclarificaodoscontedosdeaprendizagememcadaano,

A fluncia de leitura

A fluncia de leitura, ou seja, a preciso e rapidez na

descodificao, constitui um dos factores responsveis pela

compreenso daquilo que lido, sendo determinante no apenas nas

fases iniciais de aprendizagem da leitura, mas continuando a assumir

um importante papel na compreenso mesmo para os leitores no

principiantes. ()

So a rapidez e preciso na descodificao que determinam aSo a rapidez e preciso na descodificao que determinam a

compreenso, e no o contrrio.

Snow, Burns and Griffin (1998), Preventing reading difficulties in young children, citados por Ins Sim-Sim, Ler e Ensinar a Ler (2006), p. 53

23

A fluncia de leitura

A fluncia de leitura a ponte entre a leitura e a compreenso.

avaliada por trs indicadores:

1. velocidade (nmero de palavras por minuto, num texto);

2. preciso (ausncia de erros);

3. prosdia (cadncia, entoao, ritmo).

Um aluno fluente l

com desembarao;

com entoao adequada;

com ritmo e cadncia;

sem errar, gaguejar ou silabar.

No final do 1. ano de escolaridade, espera-se que um alunoseja capaz de ler um texto com uma velocidade de leitura de 55seja capaz de ler um texto com uma velocidade de leitura de 55palavras por minuto.

Exemplo de um texto com 55 palavras:

A minha escola muito bonita. Tem quatro salas de aula e um ptio derecreio com trs rvores grandes que do muita sombra.

No intervalo vamos brincar l para fora todos ao mesmo tempo. Unsfazem uma roda e cantam com a professora; outros jogam a macaca.

Gosto mesmo muito de andar na escolaGosto mesmo muito de andar na escola.

Apresentao do vdeo.

http://www.youtube.com/watch?v=H7imY9Vb0UQy



Desenvolver a i i

1. Repetir, sem o primeiro fonema e sem cometerh l b CV CVC i dconscincia

fonolgica e operar com

nenhum erro, uma slaba CV ou CVC pronunciadapelo professor.

2 Repetir sem cometer nenhum erro uma slaba Vfonemas. 2. Repetir, sem cometer nenhum erro, uma slaba Vou VC, juntando no incio uma consoante sugeridapreviamente pelo professor, de maneira a produziruma slaba CV ou CVC respetivamenteuma slaba CV ou CVC, respetivamente.

3. Reunir numa slaba os primeiros fonemas deduas palavras (por exemplo, cachorro irritado >duas palavras (por exemplo, cachorro irritadoki), cometendo poucos erros.



Conhecer o alfabeto e

1. Associar as formas minscula e maiscula de todasas letras do alfabeto.

os grafemas.

2. Recitar todo o alfabeto na ordem das letras, semcometer erros de posio relativa.3 Escrever todas as letras do alfabeto nas formas3. Escrever todas as letras do alfabeto, nas formasminscula e maiscula, em resposta ao nome ou aosegmento fnico que corresponde habitualmente letra.4. Pronunciar os segmentos fnicos de todos osgrafemas com acento ou diacrtico e dos dgrafos editongos.g5. Escrever todos os dgrafos e ditongos, de uma dasmaneiras possveis em portugus, quando solicitadospelos segmentos fnicos correspondentespelos segmentos fnicos correspondentes.



Ler em 1. Ler pelo menos 50 de uma lista de 60 pseudopalavrasLer em voz alta palavras, pseudo-

p p pmonossilbicas, dissilbicas e trissilbicas (4 sesses de 15pseudopalavras cada).2 Ler corretamente por minuto no mnimo 35 pseudopalavraspseudo-

palavras e textos.

2. Ler corretamente, por minuto, no mnimo, 35 pseudopalavras.3. Ler quase todas as palavras monossilbicas, dissilbicas etrissilbicas regulares encontradas nos textos lidos na escola e

l 12 d 15 l i l lhid lpelo menos 12 de 15 palavras irregulares escolhidas peloprofessor.4. Descodificar palavras com fluncia crescente: bom domnio napleitura das palavras dissilbicas de 4 a 6 letras e maislentamente na das trissilbicas de 7 ou mais letras.5 Ler corretamente por minuto no mnimo 65 palavras de uma5. Ler corretamente, por minuto, no mnimo 65 palavras de umalista de palavras de um texto apresentadas quasealeatoriamente.6 L t t ti l t l t6. Ler um texto com articulao e entoao razoavelmentecorretas e uma velocidade de leitura de, no mnimo, 90 palavraspor minuto.



Ler textos 1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e diversos. descritivos, poemas e banda desenhada.

A i d 2 R h i ifi d d lApropriar-se denovosvocbulos.

2. Reconhecer o significado de novas palavras,relativas a temas do quotidiano, reas dointeresse dos alunos e conhecimento do mundo(por exemplo, profisses, passatempos, meiosde transporte, viagens, frias, clima, estaes doano, fauna e flora).)



Organizar a informao de um texto lido.

1. Identificar, por expresses de sentido equivalente,informaes contidas explicitamente em pequenostextos narrativos, informativos e descritivos, de cercade 200 palavras.2. Relacionar diferentes informaes contidas no texto,de maneira a pr em evidncia a sequncia temporalde maneira a pr em evidncia a sequncia temporalde acontecimentos, mudanas de lugar,encadeamentos de causa e efeito.3. Identificar o tema ou referir o assunto do texto (doque trata), exprimindo-o oralmente e escrevendo-o demaneira concisa.4. Indicar os aspetos nucleares do texto de maneirarigorosa, respeitando a articulao dos factos ou dasideias assim como o sentido do texto e as intenes doideias assim como o sentido do texto e as intenes doautor.



Relacionar o texto com conhecimentos

1. Inferir o sentido de uma palavra desconhecida apartir do contexto frsico ou textual.2 Escolher em tempo limitado entre diferentes frases

anteriores e compreend-lo.

2. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes frasesescritas, a que contempla informao contida num textocurto, de 50 a 80 palavras, lido anteriormente.3 E lh t dif t i t t t3. Escolher entre diferentes interpretaes, propostaspelo professor, de entre as intenes ou os sentimentosda personagem principal, a que a mais apropriada sintenes do autor do texto, tendo em conta asinformaes fornecidas, justificando a escolha.

Monitorizar a Sublinhar no texto as frases no compreendidas e asMonitorizar a compreenso.

Sublinhar no texto as frases no compreendidas e aspalavras desconhecidas, sem omitir nenhum caso, epedir informao e esclarecimentos ao professor,procurando avanar hiptesesprocurando avanar hipteses.


Objetivos Descritores de desempenhoElaborar e 1 Procurar informao sobre temas predeterminadosElaborar e aprofundar conhecimentos.

1. Procurar informao sobre temas predeterminadosatravs da consulta de livros da biblioteca.2. Procurar informao na internet, a partir de palavras-h f id l f tichave fornecidas pelo professor ou em stios

selecionados por este, para preencher, com ainformao pretendida, grelhas previamenteelaboradas.

Desenvolver o conhecimento

1. Escrever corretamente, em situao de ditado, todasas slabas CV CVC e CCVconhecimento

da ortografia.as slabas CV, CVC e CCV.2. Escrever corretamente pelo menos 50 de umconjunto de 60 pseudopalavras monossilbicas,dissilbicas e trissilbicasdissilbicas e trissilbicas.3. Escrever corretamente, em situao de ditado, pelomenos 55 palavras de uma lista de 60.( )()


Objetivos Descritores de desempenhoDesenvolver o conhecimento da ortografia.

()4. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando asregras de correspondncia fonema grafema eg

(concluso)g p g

utilizando corretamente as marcas do gnero e donmero nos nomes, adjetivos e verbos.5 Detetar eventuais erros ao comparar a sua prpria5. Detetar eventuais erros ao comparar a sua prpriaproduo com a frase escrita corretamente, e mostrarque compreende a razo da grafia correta.

M bili 1 Id tifi tili t ( dMobilizar o conhecimento da pontuao.

1. Identificar e utilizar os acentos (agudo, grave ecircunflexo) e o til.2. Identificar e utilizar adequadamente a vrgula emenumeraes e coordenaes.



Transcre- 1 Transcrever um texto curto apresentado em letra deTranscre-ver e escrever textos

1. Transcrever um texto curto, apresentado em letra deimprensa, em escrita cursiva legvel, de maneira fluente,palavra por palavra e sem interrupo, respeitando acentos eespaos entre as palavrastextos. espaos entre as palavras.2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de umcomputador, um texto de 10 linhas apresentado em letra

i d ili l fcursiva e mostrar que capaz de utilizar algumas funessimples do tratamento de texto.3. Escrever um pequeno texto, em situao de ditado,respeitando as regras posicionais e contextuais relativas grafia de c/q; c/s/ss//x; g/j; e m/n, em funo da consoanteseguinte.g4. Escrever textos, com um mnimo de 50 palavras,parafraseando, informando ou explicando.5 Escrever pequenas narrativas a partir de sugestes do5. Escrever pequenas narrativas, a partir de sugestes doprofessor, com identificao dos elementos quem, quando,onde, o qu, como.



Planificar a escrita de textos

1. Formular as ideias-chave (sobre um temadado pelo professor) a incluir num pequenode textos. dado pelo professor) a incluir num pequenotexto informativo.

Redigir 1. Respeitar as regras de concordncia entre gcorretamente.

p go sujeito e a forma verbal.2. Utilizar, com coerncia, os tempos verbais.3 Utili i i it3. Utilizar sinnimos e pronomes para evitar a repetio de nomes.4. Cuidar da apresentao final do texto.C p



D l 1 R i l b i i f d d lDesenvolver a conscincia fonolgica e

1. Reunir numa slaba os primeiros fonemas de duas palavras(por exemplo, cachorro irritado > ki), cometendo erros socasionalmente e apresentando um nmero significativo de

t d t i d difi t fi ( i / i/)operar com fonemas.

respostas determinadas por uma codificao ortogrfica (ci /si/).

Ler em voz 1. Ler todas as palavras monossilbicas, dissilbicas ealta palavras e textos.

p ,trissilbicas regulares e, salvo raras excees, todas as palavrasirregulares encontradas nos textos utilizados na escola.2 Descodificar palavras com fluncia crescente: bom domnio na. 2. Descodificar palavras com fluncia crescente: bom domnio naleitura das palavras dissilbicas de 4 a 6 letras e das trissilbicasde 7 ou mais letras, sem hesitao e quase to rapidamente paraas trissilbicas como para as dissilbicas.p3. Ler corretamente um mnimo de 80 palavras por minuto deuma lista de palavras de um texto apresentadas quasealeatoriamentealeatoriamente.4. Ler um texto com articulao e entoao corretas e umavelocidade de leitura de, no mnimo, 110 palavras por minuto.



Ler textos di

1. Ler pequenos textos narrativos, informativos ed iti t i t it b ddiversos. descritivos, notcias, cartas, convites e bandadesenhada.

Apropriar-se de novos vocbulos

1. Reconhecer o significado de novas palavras,relativas a temas do quotidiano, reas do interessedos alunos e conhecimento do mundo (porvocbulos. dos alunos e conhecimento do mundo (porexemplo, relaes de parentesco, naturalidade enacionalidade, costumes e tradies, desportos,servios livraria biblioteca sade e corposervios, livraria, biblioteca, sade e corpohumano).



Organizar os conheci-mentos do

1. Identificar, por expresses de sentido equivalente,informaes contidas explicitamente em textos narrativos,informativos e descritivos, de cerca de 300 palavras.mentos do

texto. 2. Identificar o tema ou o assunto do texto, assim como oseventuais subtemas.3 Pr em relao duas informaes para inferir delas uma3. Pr em relao duas informaes para inferir delas umaterceira.4. Referir, em poucas palavras, o essencial do texto.

1183_1_ciclo_geral (1)

Documents