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QUADRINHOS: UMA PROPOSTA DE RELEITURA DOS SABERES

CARUSO, Francisco

(IF/UERJ & CBPF)

SILVEIRA, Cristina

(SEE/RJ & SME- Duque de Caxias/RJ)

“Mais vale um espírito bem formado, que uma cabeça cheia.”

Michel de Montaigne

1. Introdução

Ao se pensar na atual situação da Educação brasileira, com um olhar

voltado para o trabalho pedagógico, é impossível não questionar as metodologias

de ensino, na tentativa de investigar como e por que elas não estão “dando conta

do recado”. Por um lado, podemos nos perguntar por que tantos de nossos alunos

apresentam inúmeras dificuldades de aprendizagem, principalmente nas áreas de

Ciências e Matemática. Dificuldades estas que alguns chegam a “arrastar” por

toda a vida acadêmica, gerando uma série de bloqueios e de desperdício de

oportunidades. Por que há tantos analfabetos funcionais no nosso país? Por outro

lado, há de se considerar a falta de motivação para os estudos [SILVEIRA, Maria

Cristina, 2002]. De fato, “dados do relatório recém-divulgado do Instituto Nacional

de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) revelam que 40% dos

jovens fora da escola alegaram que o desinteresse pelo estudo é o motivo de sua

decisão. A busca de emprego vem em segundo lugar (17%). 1,7 milhão de jovens

brasileiros entre 15 e 17 anos estão fora da escola por falta de vontade de

estudar”. Isso nos chama a atenção para a necessidade urgente de se tornar a

escola mais prazerosa e de se estimular a aprendizagem dos fundamentos

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(leitura, escrita e cálculo), os quais, bem aprendidos, se tornarão o alicerce do

aprendizado de quaisquer outros conhecimentos.

Discutir tais questões estaria fora do objetivo deste trabalho, mas fizemos

questão de destacá-las na Introdução não tanto pela pertinência quanto pelo fato

de terem sido essas questões que nos motivaram a propor ações práticas que

possam levar a soluções, ainda que pontuais, o que é urgente! Ações estas que

passam por um estímulo à releitura de saberes, da própria realidade do aluno e do

mundo a partir de uma pedagogia bachelardiana [CARUSO, CARVALHO,

SILVEIRA, 2002 e 2005] na qual arte e educação se fundem em torno da

valorização da criatividade. Esta idéia constitui o fulcro da Oficina de Educação

Através de Histórias em Quadrinhos e Tirinhas [EDUHQ, 2004] criada pelos

autores em novembro de 2001. Como teremos oportunidade de ver mais adiante,

nosso projeto busca contribuir para a formação do sujeito, partindo do seu

enriquecimento cultural – posse de saberes – passando por uma síntese de

conceitos – releitura dos saberes – e culminando em um ato criativo: os

quadrinhos.

2. Por que a linguagem dos Quadrinhos?

Cada vez mais, todo material didático de qualidade pressupõe o emprego

de diversas linguagens e a possibilidade de ser utilizado interdisciplinarmente,

articulando-se, ou alternando-se, com os recursos tecnológicos disponíveis hoje e

os que venham a surgir.

Desta forma, a possibilidade de criação de materiais didáticos diversificados

para as disciplinas curriculares é altamente desejada. A escola deveria ter a

intenção de dinamizar as aulas e estar preparada para isto, motivando os alunos a

participarem ativamente na construção do próprio conhecimento e na facilitação

da construção do conhecimento de terceiros, valendo-se de uma linguagem

acessível à criança e ao adolescente (metalinguagem).

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Nossa vivência cotidiana expõe-nos constantemente a diversas linguagens:

verbal, facial, escrita, gestual etc. Através dessas linguagens “lemos” o mundo e

com ele dialogamos, aprendendo diariamente com essa interação. Em uma

sociedade cada vez mais impregnada de imagens, era de se esperar que a escola

se aproveitasse desta freqüente exposição dos alunos a uma comunicação

essencialmente visual (televisão, vídeos, clips, cinema, gibis etc.). Por receio ou

desconhecimento das inúmeras possibilidades de uso das imagens – histórias em

quadrinhos, no caso que decidimos explorar – pouco se utiliza desse recurso para

motivar ou levar informação aos alunos, abrindo mão do que poderia ser um

grande trunfo na formação e na alfabetização funcional e científica dos alunos.

As imagens nos transportam para uma comunicação que vai além do nosso

consciente. Ao “lermos” uma determinada imagem, desacompanhada de texto,

podemos até não chegar a ter consciência da mensagem que ela nos transmite,

mas nosso inconsciente guarda esta leitura. Haja vista as coisas que vemos

durante o dia e acreditamos não ter dado importância, mas, durante a noite,

estando em estado de inconsciência, sonhamos com elas. As imagens evocam

nossa inconsciência, o que o texto nem sempre faz. Ao vermos uma história em

quadrinhos, por exemplo, escrita em outro idioma, que desconhecemos,

procuraremos, sem dúvida, nos apoiar nas imagens para tentar atribuir significado

a ela, pois as imagens são excelentes intérpretes.

Ao analisarmos uma tirinha como esta, produzida pela EDUHQ,

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fazemos uma leitura global da cena, criando na mente todo um cenário – com

seqüência lógica, discurso e movimento que não estão presentes – e formulamos

um julgamento da ação (certa ou errada) a partir dos nossos próprios valores.

Assim, muito mais do que uma informação (NÃO JOGUE LIXO NO CHÃO),

recebemos um estímulo à imaginação, à criatividade, pois, na passagem de um

quadrinho para o outro, somos “obrigados” a fazer hipóteses, montando

mentalmente uma cena dinâmica, causalmente encadeada, de um desenho

estático. Da mesma forma que, para o aluno chegar a criar uma tirinha semelhante

(sem nenhuma linguagem escrita), ele também terá que formular essas hipóteses

mentais. E, na grande maioria das vezes, ele ainda desejará colocar textos nos

balões; assim, estará também trabalhando a linguagem escrita e buscando ser

claro e conciso, pois o espaço disponível nos quadrinhos é pequeno.

Já ao analisarmos esta outra tirinha,

podemos observar a angústia que o aluno sente em relação aos conteúdos da

Matemática. Ele não consegue entender esta matéria (talvez por não ver a relação

entre os conteúdos e seu cotidiano) e sua tendência é se distanciar cada vez mais

dela, traduzindo-se em falta de motivação para estudar. Seu desprezo pela

metodologia utilizada pela professora (“cuspe e giz”) é evidente. O autor da tirinha

“relata” essa situação com poucas palavras, que, na verdade, não estão dizendo

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nada disso, mas a mensagem que podemos aprender da cena é inquestionável:

ele não consegue fixar sua atenção nas aulas de Matemática! Neste exemplo, o

pior é que ele retrata uma cena muito recorrente em nossas escolas, não nas

mesmas circunstâncias, mas em situações muito similares.

3. Conhecendo um pouco mais o trabalho da EDUHQ

Durante o século XX, desenvolveram-se pedagogias calcadas na relação

arte/educação. Elas tendem a considerar a criatividade como ponto fundamental

nos processos didático-pedagógicos, valorizando a importância da arte para o

desenvolvimento de outras realizações do homem. Por outro lado, é inegável o

papel central da criatividade no desenvolvimento da Ciência e de outros saberes.

Assim, é possível e importante pensar-se, a partir da filosofia bachelardiana, (que

tanto valoriza a criatividade) um projeto pedagógico que se vale da arte, da

criatividade para promover a formação e a alfabetização científica dos alunos

[CARUSO, CARVALHO, SILVEIRA, 2002 e 2005].

Na educação, mais do que em qualquer outra atividade humana, o tempo é

uma medida cruel do que não foi feito. Tendo esta consciência e sabendo das

enormes barreiras e dificuldades de se transformar a Instituição Escola –

compreendida como um Sistema –, propomos uma pequena contribuição para a

melhoria da educação básica, a partir de um trabalho voltado para a valorização

do aluno e de suas habilidades, estimulando-o a ir além da memorização e da

repetição de tarefas, incentivando-o buscar o prazer nas descobertas, nas

formulações de hipóteses e nas práticas experimentais, pois é cada vez mais

urgente pensar no aluno como pessoa inteligente, criativa, capaz de imaginar, de

sonhar [CARUSO E SILVEIRA, 2005] de fazer hipóteses e de criar, não apenas

como um receptor ignorante dos conhecimentos transmitidos pelos professores e

pelos livros [HARPER et al., 2000].

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A Oficina EDUHQ é um espaço não-formal de educação. Ela existe há mais

de seis anos e por ela passaram mais de 70 alunos de ensino médio, alguns de

ensino fundamental e outros de graduação, além de alunos de pós-graduação em

busca de materiais para suas pesquisas e de professores/pesquisadores. Para

nossa satisfação, muitos dos alunos de ensino médio que por lá passaram, estão

hoje concluindo a graduação e alguns, já formados, agora são nossos

colaboradores. Os principais objetivos na EDUHQ estão citados em [CARUSO,

CARVALHO, SILVEIRA, 2005] e uma relação mais detalhada pode ser encontrada

no próprio site da Oficina [EDUHQ, 2004a]. Entretanto, no que se refere ao tema

deste artigo, é importante destacar nossa intenção de contribuir para que o aluno

possa ser um ator importante na difusão do conhecimento, a partir de um

processo que se inicia nos processos didáticos e culmina com seu ato criativo,

processo esse que deverá lhe dar uma nova dimensão dialógica do processo

ensino-aprendizado. O aluno nunca é tratado na Oficina como um simples

desenhista. Lá, a regra de ouro é que ele só crie, só desenhe com base em algum

conhecimento que ele adquiriu. Não acreditamos que eles possam participar

diretamente, nesta faixa etária, da produção do conhecimento científico.

Entretanto, ele aprende a atuar como um tradutor. Como nos ensina [PARENTE

CUNHA, 1982], “o verbo ‘traducere’ (por ‘transducere’) quer dizer conduzir para

além, fazer ultrapassar (...)”. É exatamente neste sentido que estamos usando o

termo “tradutor”: o aluno, pela criação artística, ultrapassa as barreiras que o

mantinham afastado de um certo conhecimento e, ao mesmo tempo, cria

instrumentos didáticos tirinhas os quais, nas mãos de um professor habilidoso,

podem conduzir outros jovens a uma compreensão facilitada deste mesmo

conhecimento, a uma leitura mais direta do mundo. Estes dois atos, traduzir e ler,

estão intimamente relacionados no projeto pedagógico da EDUHQ. Seria difícil

explicitar tal relação de forma tão elegante sem recorrer de novo a [PARENTE

CUNHA, 1982], quando ela ressalta que

“traduzir é ler, na medida em que ler não é somente ler. O étimo latino

legere evoca sentidos que aparentemente se desvaneceram do vocábulo

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ler, mas lhe estão subjacentes, com o vigor de sua amplitude: recolher,

apanhar, percorrer, escolher, captar com os olhos. Ao lermos, nós

recolhemos o que escolhemos no manancial de palavras, fonte de nossa

realidade. No que lemos, jaz o mistério do que colhemos. Traduzir é um

modo de ler, de recolher o que não se colhe, o mistério do homem”.

Concluindo esta brevíssima introdução à filosofia de trabalho da EDUHQ,

gostaríamos de enfatizar que nossos alunos são estimulados a reler os conceitos

que lhes são transmitidos, de forma crítica e levando em consideração sua

experiência de vida. Durante esta releitura, este processo de criação, os alunos,

assim como os velhos alquimistas, mais do que conseguindo transformar a

matéria, estão, na verdade, sonhando e conseguindo mudar o seu próprio eu

[JUNG, 1998]. Este é o verdadeiro sonho transformador [CARUSO, SILVEIRA,

2005] que o conduz a ver o Mundo de outra forma, que claramente contribui para

uma enorme melhoria da auto-estima dos alunos e de sua relação com o

aprendizado em geral, com a escola e com a vida.

Entendido como atuam os alunos-artistas, gostaríamos de expor uma

pequena amostra do material que está no site (www.cbpf.br/eduhq), produzido por

esses alunos, e fazer alguns comentários relevantes para a compreensão da

dimensão desse projeto.

As tirinhas representam uma parte expressiva do material produzido pela

EDUHQ, devido ao seu poder de concisão. Um desafio a ter sempre em mente é a

utilização de textos simples e curtos, ressaltando a linguagem da imagem. Outro

desafio é fugir de qualquer tipo de memorização e buscar produzir um material

que não apenas desperte a curiosidade do aluno, mas seja também capaz de

permitir que ele reflita e aprenda o conceito abordado, através de suas próprias

deduções e conclusões, mesmo que para isso ele necessite da ajuda de seu

professor. Em outras palavras, as tirinhas não devem ser óbvias ou conter

explicações que não deixem espaço para que o aluno infira ou deduza alguma

coisa a partir de seu contato com a tirinha.

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Vejamos algumas, pois não temos espaço suficiente para colocar mais do

que alguns poucos exemplos de áreas distintas. A tirinha a seguir foi feita após

uma conversa informal sobre os males causados pelas drogas ilícitas, pelo cigarro

e pelo álcool, ressaltando o risco de usá-las e dirigir em seguida.

A próxima foi feita após uma aula informal sobre História da Arte com dois

pesquisadores que participaram do projeto durante algum tempo. Os alunos

fizeram muitas perguntas, sobre vários ramos da História, afinal, era uma

oportunidade rara aquela conversa.

Algumas vezes estimulamos os alunos da EDUHQ a assistirem palestras

fora do espaço da oficina, ou visitarem museus e exposições, criando tirinhas a

partir do aprendizado com essas experiências. A tirinha abaixo foi feita por uma

aluna após visita ao MAST (Museu de Astronomia e Ciências Afins).

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Outro tema que desperta muito interesse nos jovens, dada a grande

exposição na mídia, é o tema transgênicos. Convidamos então Silvio Valle

(pesquisador da FIOCRUZ) para dar uma palestra e depois os alunos retomaram

este tema em uma conversa informal com Gerlinde Teixeira (pesquisadora da

UFF). Uma tirinha que resultou desta interação está reproduzida abaixo.

A próxima tirinha foi feita após um bate-papo sobre a escola, quando

estimulamos os alunos a apontarem onde, segundo eles, estavam as falhas do

sistema educacional. Criticaram, elogiaram, sugeriram mudanças nas aulas, no

modo do professor dar aula e analisaram alguns de seus professores, retratando

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aspectos de suas realidades. Como não poderia deixar de ser, eles apontaram a

questão da clareza e da adequação da linguagem e o aspecto correlato da

eficiência do processo de comunicação.

Como a EDUHQ funciona em uma sala do Departamento de Física, e

muitos professores desse departamento participam e apóiam o projeto, grande

parte das tirinhas é de Física, pois os nossos alunos tiveram muitas aulas

informais sobre diversos assuntos referentes à Disciplina. Trouxemos o exemplo a

seguir.

Essa tirinha é maravilhosa, pois desmistifica o fato de que quanto mais a

água permanecer no fogo após a fervura, mais ela se aquecerá, como acreditam

muitos leigos em Física.

Nos tempos atuais, quando a mídia divulga a todo o momento as

catástrofes ambientais que estão por vir, por conta dos descuidos do Homem com

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a Natureza, nossos alunos demonstram essa preocupação e as expressam em

tirinhas, como fica evidente da próxima tirinha.

As tirinhas de Língua Portuguesa são frutos de nosso constante incentivo

ao hábito da leitura, estimulado como fonte de aprendizagem e lazer. São

excelentes elementos de estímulo e motivação dos conteúdos dessa Disciplina

que julgamos ser essencial para o aprendizado de qualquer outra. Aqui está um

exemplo, com muito humor.

4. Confeccionando as tirinhas em sala de aula

O que fazemos com nossos alunos na Oficina EDUHQ pode ser reproduzido

em sala de aula. Para isto, devem-se observar alguns pontos importantes.

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Em primeiro lugar, para confeccionar as tirinhas os alunos precisam ter:

informações, as mais claras possíveis, sobre o conteúdo a ser representado na

tirinha; poder de síntese para transmitir idéias de maneira concisa; e habilidades

mínimas para desenhar, não sendo necessário nenhum talento extraordinário para

desenho e pintura.

O professor deve estimular a participação e a criatividade de todos os alunos

na confecção das tirinhas, não importando o estilo de desenho nem seu aspecto.

Com o tempo e a prática, os alunos aperfeiçoam suas técnicas de desenhos,

principalmente se o professor fizer intervenções e for orientando o trabalho ao

longo do processo. Para os alunos mais “resistentes” aos desenhos, que insistem

no discurso de que não sabem desenhar, o professor pode optar pela técnica de

recorte e colagem, fazendo, assim, com que todos se envolvam nesse

entusiasmante processo criativo.

Ao propor a confecção da tirinha pelos alunos, o professor deve inicialmente

explicar, com riqueza de detalhes, todos os procedimentos a serem seguidos,

partindo do princípio de que nada é óbvio. Todas as informações devem ser

esmiuçadas exaustivamente, a fim de que nenhuma dúvida paire sobre o “como

fazer”. Se possível, ao final, mostre um exemplo pronto.

Apresentemos a seguir algumas dicas úteis que deverão nortear o processo

prático de produção de tirinhas.

Quanto ao formato: sugerimos que sejam feitas com as mesmas dimensões das

tirinhas que são apresentadas no site da EDUHQ (www.cbpf.br/eduhq), ou seja,

com dimensões de 10 × 19 cm; essa escolha facilitará a inclusão das mesmas em

nosso acervo, caso o professor e o autor queiram fazê-lo, nos enviando por e-mail

(oficinaeduhq@gmail.com) a tirinha digitalizada como um arquivo tif com 300 dpi

de resolução, ou remetendo pelo correio (a/c Francisco Caruso, Rua São

Francisco Xavier, 524, 3º andar, Bloco A, sala 3025, CEP: 20.550-110, Rio de

Janeiro – RJ – Brasil). Fazemos sempre uma seleção e as melhores são

disponibilizadas em nosso site.

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Não é necessário colocar a margem branca que aparece nas tirinhas impressas,

pois elas são inseridas no computador, após o tratamento da imagem.

Quanto aos personagens: os alunos da EDUHQ são orientados a criar seus

próprios personagens (um ou mais), nomeá-los e utilizá-los em suas histórias.

Quanto aos balões: Eles devem ser de tamanho compatível com os

personagens: nem muito grandes, nem muito pequenos, com um tamanho de letra

que dê boa leitura e devem conter pouco texto - quanto menos palavras para

expressar uma idéia, melhor. Eles não devem extrapolar os limites das divisórias

dos quadros, a menos que seja esta a intenção do desenhista, por algum motivo

de estilo ou para melhor se fazer entender.

Quanto às divisões dos quadros da tirinha: Os alunos devem ser orientados a

dividir a tirinha em dois ou três quadrinhos no máximo, pois, mais que isso

prejudica a confecção do desenho e a visualização do mesmo. E um só quadro, a

rigor, não é uma tirinha, mas sim uma charge. Tendo o aluno optado por dois

quadros, deverá apresentar a idéia inicial no primeiro quadro e seu desfecho no

seguinte. Tendo dividido em três, começo no primeiro quadro, meio no segundo e

fim no terceiro. Em ambos os casos, sempre da esquerda para a direita, da

mesma forma como se processa a leitura.

5. O passo-a-passo das tirinhas

1º) Leve informações abundantes sobre o assunto que deseja trabalhar. Utilize,

para isso, meios que sejam atraentes e lúdicos, como vídeos, músicas e toda

sorte de material audiovisual disponível.

2º) Promova muitas e ricas discussões, esgotando as possibilidades do tema.

3º) Apresente algumas tirinhas para que os alunos se familiarizem com elas. Visite

o site da EDUHQ e veja se há material disponível sobre o tema que está

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trabalhando. Isso ajudará na compreensão dos alunos e servirá de inspiração para

as tirinhas produzidas por eles.

4º) Desafie os alunos a criarem suas próprias tirinhas.

5º) Dê informações detalhadas e claras sobre o processo de criação: dimensões

da tirinha, divisão dos quadros, posição dos personagens e dos balões, ânimo dos

personagens (tudo pode falar e ter vida), modo de colorir (forte e com contorno

preto), texto dos balões (conciso e claro), seqüência lógica (começo, meio, fim, da

esquerda para a direita, de cima para baixo), conteúdo claro e com humor (sem

necessidade de explicações ulteriores para a compreensão).

6º) Acompanhe todo o processo, fazendo as intervenções que forem necessárias.

7º) Compartilhe os resultados com todos, expondo-os para os demais alunos.

BIBLIOGRAFIA

CARUSO, Francisco, CARVALHO, Mirian & SILVEIRA, Maria Cristina. “Uma

proposta de ensino e divulgação de Ciências através dos quadrinhos”, Ciência &

Sociedade, CBPF-CS-008/02, 2002.

CARUSO, Francisco, & SILVEIRA, Maria Cristina. “Educar é fazer sonhar”,

Princípios 83, p. 67-72 (2005).

CARUSO, Francisco, CARVALHO, Mirian & SILVEIRA, Maria Cristina. “Ensino

não-formal no campo das Ciências através dos Quadrinhos”, Ciência e Cultura

(Temas e Tendências: Educação não-formal), ano 57, no 4 (out.-dez. 2005), p. 33-

35.

EDUHQ, 2004. http://www.cbpf.br/eduhq, acessado em 23 de março de 2008.

EDUHQ, 2004a <http://www.cbpf.br/~eduhq/html/projeto/objetivos/objetivos.htm>,

acessado em 23 de março de 2008.

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HARPER, Babette et al. Cuidado Escola!. São Paulo: Editora Brasiliense, 35a

edição, 2000.

JUNG, Carl G. Psicologia e Alquimia. Petrópolis: Vozes, 1998.

PARENTE CUNHA, Helena. “O finado Matias Pascal” in A Tradução da Grande

Obra Literária: (Depoimentos), Daniel da Silva Rocha et al. São Paulo: Editor

Álamo, 1982.

SILVEIRA, Maria Cristina. Da Motivação e de sua Relevância no Processo de Aprendizagem Escolar. Nova Iguaçu: Faculdade de Educação e Letras da UNIG, 2002. Veja texto na íntegra em http://152.84.100.77/site2004/html/publicacoes/links_publicacoes/monografia/monografia_cristina.htm, acessado em 23 de março de 2008.

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CARUSO, Francisco

Físico, é pesquisador titular do Centro Brasileiro de Pesquisas Físicas e professor adjunto do Instituto de Física da Uerj. Além de suas atividades de pesquisa, vem se dedicando há anos à divulgação científica e à formação de jovens. Criou, junto com Cristina Silveira, a Oficina de Educação através de Histórias em Quadrinhos e Tirinhas. É co-autor do livro Física Moderna: Origens Clássicas e Fundamentos Quânticos, com o qual recebeu o Prêmio Jabuti 2007 (2º lugar), na área de Ciências, Engenharias e Informática.

SILVEIRA, Cristina

Pedagoga, Orientadora Educacional com especialização em Dificuldades de Aprendizagem, é professora da Rede Estadual de Ensino (Rio de Janeiro) e da Rede Municipal de Ensino (Duque de Caxias), onde atua como implementadora pedagógica da Subsecretaria Adjunta de Planejamento Pedagógico da Secretaria Municipal de Educação. É co-autora do livro Questões Ambientais em Tirinhas, publicado em dezembro de 2007 e do livro Ziraldo na Sala de Aula (no prelo).