em quadrinhos: proposta de construção de infânciaxanpedsul.faed.udesc.br/arq_pdf/278-1.pdf ·...

X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.1

História em quadrinhos: proposta de construção de infância

Resumo Obras da literatura infantil do Programa Nacional Biblioteca da Escola ‐ PNBE estão presentes em bibliotecas de escolas públicas brasileiras, mas são restritos os estudos sobre elas visando a contribuir para o letramento literário. Nesse sentido, esta comunicação reflete sobre articulações entre educação, cultura, linguagem e práticas leitoras, analisando Grande Junim, de Ziraldo, uma história em quadrinhos pertencente ao acervo do Programa. Pretende‐se contribuir para discutir a noção de criança que subjaz ao título e ainda, pelo sincretismo de linguagens, apontar procedimentos empregados na construção do leitor presente na estrutura textual apresentada ao leitor real. O caráter descritivo‐analítico predomina, contemplando aspectos visuais e verbais presentes em uma das histórias do título. A análise fundamenta‐se, entre outros, em estudos de Eisner (2001), Ramos e Panozzo (2011, 2012a, 2012b), Costa (2012). Palavras‐chave: Leitura, infância, história em quadrinhos, PNBE, letramento

Flavia Brocchetto Ramos

Universidade de Caxias do Sul [email protected]

Eliana Cristina Buffon Universidade de Caxias do Sul [email protected]

História em quadrinhos: proposta de construção de infância Flavia Brocchetto Ramos ‐ Eliana Cristina Buffon


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Na atualidade, a formação de leitores competentes exige a interação com

diferentes códigos e deveria iniciar na infância. As crianças convivem com diversos

objetos culturais constituídos por mais de uma linguagem, como a verbal e a visual, por

exemplo, em livros de literatura infantil, na propaganda, no desenho animado, no jornal,

na revista infantil, na internet, entre outros exemplos. Ou seja, o estudante dos anos

iniciais está em contato com uma série de materiais de leitura formados por mais de uma

linguagem e, para entendê‐los, precisa interagir com todos os códigos presentes no

produto em questão. No que tange à leitura da literatura infantil, há outras

demandas pontuais que implicam desafios para a construção de sentido de cada texto,

como: a densidade da linguagem verbal; a cultura representada nas obras, muitas vezes,

diversa daquela do leitor; a integração entre as linguagens verbal e visual; o ludismo

presente nas duas linguagens e também no modo de abordar determinados temas; a

diversidade de forma (ou subgêneros) em que são veiculadas as manifestações literárias,

sugerindo pactos distintos entre obra e leitor.

Frente ao exposto, o projeto de pesquisa “Desafios e acolhimentos da literatura

infantil: a mediação de leitura literária” elege como objeto de estudo obras que já

passaram pela seleção do Programa Nacional Biblioteca da Escola1 ‐ PNBE, respeitando

critérios postos no Edital, e que estão alocadas em bibliotecas de escolas públicas. A

pesquisa é desdobramento de estudos2 já realizados em investigações anteriores. Entre

as várias questões abordadas neste projeto, cabe a este artigo analisar a composição

discursiva de uma história em quadrinhos e discutir concepções de infância presentes no

enredo. O texto eleito, Grande Junim, de Ziraldo, pertence ao acervo dos anos iniciais do

Ensino Fundamental do PNBE 2010.

Para realizar o estudo, discutimos inicialmente a construção do sentimento de

infância na sociedade, aspectos composicionais da história em quadrinhos e, por fim,

1O Programa Nacional Biblioteca da Escola ‐ PNBE foi criado em 1997 e desde então vem selecionando e

distribuindo obras, predominantemente, literárias aos diversos níveis de ensino das escolas públicas brasileiras. Esses títulos são destinados a compor um acervo alocado na biblioteca escolar. O Programa almeja incentivar a leitura e democratizar o acesso aos livros. Desde 2006, nos anos pares, envia às bibliotecas escolares obras para estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

2 Reflexões acerca da natureza da literatura infantil contemporânea podem ser consultados, entre outros estudos, em RAMOS; PANOZZO (2011), RAMOS; PANOZZO (2012a e 2012b)



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analisamos a obra escolhida, a fim de discutir o processo de construção de sentido e

ainda a visão de infãncia que subjaz à narrativa.

Infância – conceito produzido culturalmente

A infância é um conceito produzido culturalmente, e os modos de representá‐la

vão se alterando à medida que o entendimento acerca dessa fase da vida também vai

mudando. Conforme Philippe Ariès (1981), apenas durante a Idade Média, as fases da vida

passam a ocupar destaque nos tratados pseudocientíficos. Naquela época, as etapas

eram denominadas: "infância e puerilidade, juventude e adolescência, velhice e

senilidade" (p. 33). Aries lembra que, na Idade Média, as fases da vida são classificas em:

infância até os 7 anos; pueritia até os 14 anos; adolescência, para Constantino, até 21, para

Isidoro, até 28, podendo estender‐se até os 30 ou 33 anos; juventude até os 45 anos,

conforme Isidoro, ou até 50, segundo os outros; senectude, de acordo com Isidoro, está

no meio caminho entre a juventude e a velhice; já a velhice, para alguns, dura até os 70

anos e, para outros, até a morte (1981, p. 36). A divisão da vida não corresponde a etapas

biológicas, mas a um "sentimento popular e comum" que a sociedade possui sobre a

mesma, e naquele contexto, como se pode constatar, a infância designa um longo

período da existência humana, ligado à noção de dependência e não a fenômenos

biológicos:

(...) a longa duração da infância, tal como aparecia na língua comum, provinha da indiferença que se sentia então pelos fenômenos propriamente biológicos: ninguém teria a idéia (sic) de limitar a infância pela puberdade. A idéia (sic) de infância estava ligada à idéia (sic) de dependência: as palavras 'fils', 'valets' e 'garçons' eram também palavras do vocabulário das relações feudais ou senhoriais de dependência. Só se saía da infância ao se sair da dependência, ou, ao menos, dos graus mais baixos da dependência (ARIÈS, 1981, p. 42).

Infância é, pois, um conceito elaborado pela sociedade a partir de peculiaridades

dessa fase da vida. Se o conceito é produzido, certamente vai se modificando de acordo

com o entendimento das pessoas. Nas últimas décadas, por exemplo, ocorre uma

alteração profunda no entendimento acerca dessa fase da vida em virtude da



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globalização. Stearns (2006) argumenta que a televisão e a Internet foram fatores que

impactaram diretamente nas crianças e na juventude. Além disso, toda a economia passa

a ser globalizada. Vivemos uma era de contatos e interações intensas entre as sociedades

de todo o mundo (p. 183). O autor alerta que o consumismo global foi a faceta mais

importante da globalização, afetando valores e comportamentos das crianças (STEARNS,

2006, p. 192‐195).

A globalização, por volta dos anos 2000, agrega vários fatores de rápida mudança

na infância e a aldeia global abraça tipos diferentes de infância (STEARNS, 2006, p. 198),

sendo possível, na atualidade, encontrar crianças em diversas regiões do mundo

interagindo com brinquedos similares. Meninas brincam com bonecas barbie no Peru,

Brasil, Estados Unidos, China, ou seja, as peculiaridades regionais e culturais não

impedem que as crianças acessem aos modelos globais que lhe são destinados,

independentemente de onde vivam.

História em quadrinhos – produto cultural para criança

Desde o surgimento da noção de criança, há um investimento na produção de

livros destinados a esse público. Primeiramente, os livros para os infantes tinham a

intenção de educá‐los, estando mais a serviço das intenções do adulto do que dos

interesses do destinatário.

Entre os impressos produzidos para a criança, uma modalidade narrativa tende a

se destacar pela preferência dos pequenos. Trata‐se da história em quadrinhos (HQs),

que, como gênero textual3, caracteriza‐se em especial por: (a) “interação dinâmica,

criativa e harmoniosa entre história (v.), palavras e imagens/desenhos/ilustrações”; (b)

3Entende‐se que gêneros são “eventos textuais altamente maleáveis e plásticos. Surgem emparelhados a

necessidades e atividades sócio‐culturais (sic), bem como na relação com inovações tecnológicas (...).” (MARCUSCHI, 2003, p. 19). Nesse sentido, a publicidade infantil é tomada neste texto como um gênero discursivo. A atualização de Marcuschi fundamenta‐se em Bakhtin (2003), para quem os gêneros do discurso resultam em formas‐padrão “relativamente estáveis” de um enunciado, determinadas sócio‐historicamente. O autor alerta que interagimos por meio de gêneros do discurso. Os sujeitos têm um infindável repertório de gêneros os quais são cosntruidos, conforme Bakhtin (2003, p. 282), “quase da mesma forma com que nos é nos é dada a língua materna, a qual dominamos livremente até começarmos o estudo da gramática”.



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forte presença da modalidade narrativa na sua composição; e, ainda, (c) suporte

manuseável, portátil e, em geral, impresso em papel (COSTA, 2012, p. 144).

No Brasil, a revista “O Tico‐tico”, publicada pela editora “O Malho”, em 1905,

marca o nascimento do gênero por ser a primeira revista dedicada inteiramente ao

público mirim e que se manteve até o ano de 1962 (DE MOYA, 1993). O periódico

contribuiu muito para a disseminação do hábito de leitura e também para o interesse na

produção da literatura infantil nacional. As HQs brasileiras são incrementadas pelas

produções de Ziraldo (1960), com a Turma do Pererê, e Maurício de Sousa, que publica,

na década de 70, a Revista da Mônica, seguida de novas personagens que, até hoje,

integram a sua Turma. O mercado atual dos quadrinhos é diversificado e, dentre tantos,

apontam‐se ainda as personagens da Disney, que se mantêm atuais.

Entendemos, a partir de Will Eisner (2001, p. 38), que HQs formam‐se por meio de

uma arte sequencial. A função fundamental da arte dos quadrinhos (tiras ou revistas) é

comunicar ideias e/ou histórias por meio de palavras e figuras, envolvendo movimento de

certas imagens (tais como pessoas e coisas) no espaço. Para lidar com a captura ou

encapsulamento desses eventos no fluxo da narrativa, eles são decompostos em

segmentos sequenciados, chamados quadrinhos, os quais, no ato da leitura, são

articulados pela ação do leitor, para que o texto adquira sentido.

Conforme Vergueiro e Ramos (2009), na segunda metade do século passado, as

HQs foram consideradas apenas como fonte de entretenimento e lazer para os alunos, o

que os distanciava de leituras consideradas adequadas para a formação do leitor. A partir

da criação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), de 1996, as HQs

começaram a ser valorizadas no contexto escolar. A oficialização do uso desse gênero

aconteceu de forma mais sistemática apenas com a concepção dos Parâmetros

Curriculares Nacionais4 (PCNs). Os PCNs orientam que o docente deve trabalhar as várias

linguagens existentes no universo cultural, não se restringindo a um único tipo de

linguagem, no caso, a verbal. Por meio da utilização das HQs em sala de aula, o docente

4Os PCNs preconizam o ensino de língua materna a partir de gêneros textuais, uma vez que eles estão

presentes na interação sociocomunicativa. Os gêneros noteariam o ensino da língua, especialmente o trabalho com análise, interpretação e produção de textos e, para tanto, seriam contemplados também aqueles gêneros presentes no cortidiano infantil, no caso, a história em quadrinhos.



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proporcionaria aos alunos o contato com a linguagem verbal e visual imbricadas e, ainda,

o acesso a diferentes modalidades narrativas. Conforme Ramos e Panozzo (2012b, p.

360), os quadrinhos:

[...] se mostram como um recurso para a compreensão do texto que se apresenta de modo híbrido na articulação entre palavras e ilustrações, neste caso, com ênfase nas imagens e nos seus elementos gráficos, pelo seu importante papel no gênero. Trata‐se de uma parceria que promove modos de apropriação de natureza diferenciada, ativando dimensões cognitivas, linguísticas, visuais e socioculturais, tanto de leitores iniciantes quanto daqueles proficientes. Ao apostar no acesso a diferentes modalidades narrativas, os dinamizadores da leitura concorrem para promover uma inserção mais pertinente ao processo de abordagem da multiplicidade de objetos de leitura que compõe as práticas comunicativas na cultura contemporânea, sem perder seus elementos fundantes, mas valorizando‐os em novos contextos.

As HQs têm a mesma importância de outras obras classificadas como literatura

infantil. Além de elas facilitarem a aproximação dos alunos ao mundo da leitura, devido às

ilustrações e ao formato narrativo quadro a quadro, ampliam a capacidade de observação

e de expressão criativa das crianças, propiciando a vivência da fantasia e transformando o

ato de ler em atividade prazerosa. Ramos e Panozzo (2012b) argumentam que história em

quadrinhos reúne elementos artísticos e técnicos para compor uma forma de

comunicação diferenciada, enquanto se constitui como produto da indústria cultural, cuja

linguagem específica se manifesta pela narrativa quadrinizada, pelo uso de balões de fala

ou de pensamento, legendas (no caso do narrador), onomatopeias, enquadramentos,

tudo em um conjunto articulado.

Como textos sincréticos, a leitura do gênero exige do leitor a interação com as

duas linguagens que o constituem para que ocorra a significação da proposta textual. Em

geral, são narrativas consideradas fáceis de serem lidas e quase não há orientação para a

leitura, pois se pressupõe que a crianças leia de modo autônomo. Além disso, as HQs

estão muito associadas à infância, em virtude da forte presença da visualidade e do

dinamismo, aspectos que tendem a mobilizar os pequenos.

A visualidade é um elemento fundamental na construção do livro como produto

cultural dedicado à infância (RAMOS; PANOZZO, 2011). No caso das HQs, a visualidade é



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fator constitutivo. Assim, dos quadrinhos presentes no acervo de anos iniciais do Ensino

Fundamental/PNBE 2010, selecionamos para discutir neste artigo Grande Junim, título

publicado por Ziraldo, já que o autor é precursor dessa modalidade narrativa no País.

A criança em Grande Junim

Quem é a criança representada em Grande Junim? O conceito de infância vai

se alterando com o passar do tempo e, consequentemente, os produtos culturais

destinados a esse período da vida e os modos de representar os infantes. Cabe‐nos, nesse

sentido, entrar em uma história em quadrinhos produzida no Brasil, buscando estabelecer

diálogo, primeiramente, com a criança brasileira. O livro escolhido para análise narra

episódios de histórias da Turma do Menino Maluquinho, personagens criados por Ziraldo.

Essa turma é constituída pelo Menino Maluquinho, Junim, Bocão, Carolina, Lúcio, entre

outros, crianças com idades que variam entre 5 e 10 anos. Junim ocupa o papel do

pequeno entre os maiores, sofre por ser o menor e tenta ocultar ações que reiterem essa

sua condição.

Ziraldo5, o autor, é um reconhecido escritor brasileiro que, entre outros, valoriza

temas da cultura popular. Sua carreira começou na revista Era Uma Vez..., com

colaborações mensais. Em 1954, começou a trabalhar no Jornal A Folha de Minas, com

uma página de humor. Em 1957, publicou trabalhos na revista A Cigarra e,

posteriormente, em O Cruzeiro. Na década de 60, tornou‐se autor de HQs e publicou a

primeira revista brasileira do gênero feita por um só autor, reunindo uma turma chefiada

pelo Saci‐pererê, figura mais importante do imaginário brasileiro. Os personagens dessa

Turma eram um pequeno índio e vários animais que formam o universo folclórico

brasileiro, como a onça, o jabuti, o tatu, o coelho e a coruja. A Turma do Pererê marcou

época na trajetória das HQs no Brasil.

O projeto gráfico do exemplar selecionado favorece ao manuseio por parte do

público infantil ao qual se destina (alunos do Ensino Fundamental), devido ao formato e

dimensões 27,5cm x 18,5cm. A capa da HQ também é resistente ao manuseio e utiliza 5Dados obtidos no site http://www.educacional.com.br/ziraldo/biografia/detalhada.asp. Acesso em: 15 marc

2014.



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cores alegres e fortes em contraste – vermelho de fundo na parte superior da capa e na

camiseta do protagonista; título grafado em azul celeste na parte superior e o amarelo do

cabelo do protagonista e na camiseta de Maluquinho – mobilizam o olhar do observador

para a capa do livro.

O exemplar é formado por 15 histórias intercaladas por planos do menino

Maluquinho para aumentar o tamanho de Junim. As histórias narram situações

corriqueiras para a idade: “Banguela” (p. 5‐10), “Quatro olho” (p. 12‐17), “A distraída” (p.

19‐22), “O homem invisível” (p. 24‐31), “Fantasmices” (p. 33‐37), “Batatinha” (p. 39‐45),

“Calúnia” (p. 47‐52), “Vai de biscoitinho?” (p. 54‐59), “Um beijim pro Junim” (p. 61‐66),

“Abaixo a barriga” (p. 68‐72), “Paquera arriscada” (p. 74‐79), “Num piscar de óculos” (p.

81‐86), “Novela das nove” (p. 88‐95), “Cuidado que quebra!” (p. 97‐102), “Xi... Xiiii...” (p.

104‐112).

Os enredos revelam tanto

conflitos das crianças entre si

como delas com o adulto. Em

“Calúnia Junim faz”, Maluquinho

escreve num muro “Junim faz

xixi na cama”, fato que provoca

grande aflição em Junim por ser

calúnia, como é anunciado no

título da história. Em “A

distraída”, Junim, a partir da fala da amiga da mãe diz‐lhe: “E você é a primeira pessoa

que eu conheço que tem olhos mentirosos.” (p. 19). Nessa história, a expressão do

menino acerca do diálogo entre dois adultos provoca confusão. No mesmo exemplar,

outras narrativas discutem questões ligadas à infância, como a perda de dentes, a

franqueza infantil, o uso de óculos, entre outras. A história escolhida para a reflexão foi a

última ‐ “Junim em Xi...Xiiii...”, que narra, em 42 quadrinhos, o conflito em que o

protagonista faz xixi na cama e tenta ocultar o fato.

A narrativa “Junim em Xi...Xiiii...” tem viés humorístico, devido à proposta

veiculada. A história começa a ser contada já no quadro de abertura, em que consta o

Fig. 1: Abertura da história.

Fonte: Ziraldo (2009, p. 104)



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título (Fig. 1), e segue por 8 quadros mostrando a angústia do protagonista que precisa

urinar e não encontra um espaço adequado – o banheiro está ocupado. Apenas no

quadro 9, o leitor constata que o conflito ocorria no sonho de Junim. Ao mesmo tempo

em que o leitor solidariza‐se com o protagonista, constata – se observar atentamente

pela cor mais escura no lençol ‐ que o menino fez xixi. No quadro seguinte, o menino sorri

e diz: “Que alívio ... Foi só um sonho!”. Entretanto, seguindo o quadrinho, o olhar de

Junim, acompanhado do “Glup...” e novamente da cor mais escura em parte do lençol,

confirma que o menino fez xixi na cama.

A história é construída, aparentemente, a partir de duas histórias com

temporalidades e enredos distintos: o sonho do menino e a sua vida concreta. Entretanto,

à medida que o enredo avança, percebemos que há uma fusão entre os dois conflitos, já

que o desejo de fazer xixi, expresso no sonho, era real e efetiva‐se por meio do fato de

urinar na cama. O alívio sentido pelo menino, ao constatar que estava sonhando,

acontece também porque ele não sentia mais vontade de urinar, haja vista já tinha feito

xixi.

Discursivamente, há um recurso que tende a mobilizar ainda mais o leitor quando

constata que Junim percebe ter urinado na cama. O quadro que mostra essa cena é o

último da folha, de modo que o leitor não consegue ver o que vai acontecer. É necessário

o movimento de virar a folha para descortinar o que acontece na sequência da história.

A vergonha toma conta de Junim, entretanto dois fatos se impõem

imediatamente. Primeiro, a mãe o chama porque Bocão quer lhe falar (por telefone, que

alívio), o que lhe permite ir secando o colchão com secador de cabelos. A criança é ativa,

subverte a função de um aparelho e atribui‐lhe outra. Na sequência, a mãe o chama

novamente, porque Maluquinho quer lhe falar – está na porta do seu quarto. Na pressa,

esconde o secador embaixo da coberta o que provoca fogo. Maluquinho controla o

incêndio jogando água. Tudo foi resolvido, os pais trazem outra cama e colchão para o

filho, que descansa sobre o novo leito numa noite de tempestade. Para surpresa do leitor

e do protagonista, o vento forte abre a janela e a chuva cai sobre a cama e sobre o

menino, molhando‐a novamente. A história é circular, porque – por outro motivo – o

problema inicial se apresenta novamente: o leito do menino fica molhado.



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A criança aqui é mostrada como um anti‐herói: Junim é mais baixo do que seus

amigos, usa óculos, tem cabelos amarelos curtos e sempre busca se afirmar, tentando

ocultar as ações que denunciam o fato de ainda ser pequeno. Os conflitos infantis

constituem a história não delimitada temporalmente, embora a passagem do tempo seja

marcada por elementos verbais e visuais. Apenas no nono quadro, observamos o

protagonista deitado, o que nos leva a pensar que a ação está ocorrendo à noite,

enquanto dormia e que pode ser um sonho do menino. Outro dado que mostra a

passagem do tempo relaciona‐se à troca de roupa. Junim, no início da trama, usa pijama

amarelo, depois, blusa vermelha e preta e calça marrom e, por fim, pijama roxo com

bolinhas. Há, ainda, dados do clima que são mostrados pela visualidade e também pela

palavra. O clima, entretanto, é apresentado apenas quando interfere no enredo. O

deslocamento espacial também contribui para compor a temporalidade da história e

algumas palavras como “depois” e “à noite”, em tira posta no quadro maior (p. 110),

orientam o leitor acerca da passagem do tempo.

A história alocada dentro de quadros vai sendo constituída. Observa‐se que, em

cada página, a regularidade é mantida quanto ao número de quadros – de 4 a 6,

propondo uniformidade quanto aos seus tamanhos. Essa simetria é um fator importante

para que o leitor iniciante mantenha seu fluxo de leitura. Além disso, a cada final de

página ímpar, é apresenta uma cena que instiga o leitor a saber o que vai acontecer:

descobre que a cama está molhada de xixi (p. 105), usa o secador para enxugar a urina (p.

107), as chamas tomam conta da cena e, possivelmente, da cama (p. 109) e, por fim, o

desfecho, quando a água do temporal invade o quarto e a cama do menino.

A ênfase nas cenas é dada pela expressão facial dos personagens, de modo que

eles são mostrados, predominantemente, da cintura para cima. A palavra não informa

sobre o estado emocional dos mesmos, são os traços da face que sugerem: o olhar de

Junim, por exemplo, revela seu pânico de ser descoberto que fez xixi na cama (p. 105 e

106).



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O personagem constitui‐se

e age, no geral, pela visualidade

(Fig. 2). A expressão facial e

corporal vai configurando o

enredo e mostrando como o

protagonista se sente no decorrer

do conflito. A figura de Junim é

detalhada, e as características

infantis postas no personagem

podem agradar aos leitores. O

personagem principal, Junim, é um menino simpático, usa óculos e veste roupas

adequadas à idade. A imagem do personagem referenda, pela sua expressão facial, que

está em apuros, assim como a forma como cruza os braços em frente às pernas, que

estão com os joelhos unidos, demonstra que o mesmo está “apurado” para ir ao

banheiro. Também predomina na história a figura inteira, de modo que o leitor mirim tem

mais elementos para configurar o conflito. Tomadas em clouse‐up são usadas apenas para

aqueles momentos em que o detalhe, fundamental para o conflito, é privilegiado.

Os sinais visuais

utilizados, por traços ao redor do

corpo do menino (Fig. 3),

permitem‐nos interpretar que

está tremendo ou se sacudindo,

em situação de desespero ou

algo que remeta à aflição. Os

diversos balões característicos

das histórias em quadrinhos,

com os dizeres: “tá ocupado”, “tem gente”, “aguenta”, “espera aí...”, caracterizam o

estado emocional do personagem, que está aguardando para utilizar o banheiro, e que

todos estão ocupados, devido à imagem das diversas portas fechadas. A narrativa mostra

que o personagem está tentando utilizar o banheiro, e o modo como o cenário e o

Fig. 2 – Posturas de Junim.

Fonte: Ziraldo (2009, p. 104 e 105).

Fig. 3 – Primeira aparição de Junim na história.

Fonte: Zitaldo (2009, p. 104)



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personagem compõem o quadro reiteram a noção de encurralamento vivido por Junim.

Esses dados são depreendidos sem que o protagonista enuncie nenhuma palavra.

As imagens surgem com traços simples, uniformes e completos, enfatizando mais

o personagem e a situação narrada, sem tirar o foco do leitor para outras informações

visuais que formam o contexto da cena. A própria sequência dos quadros, com pouco

conteúdo verbal, instiga a curiosidade do leitor, mobilizando‐o a continuar a leitura para

conhecer o desfecho. Nesse ponto, entendemos que a simplicidade de traços e formas

postas nas cenas estão de acordo com o repertório visual e também narrativo do leitor

mirim.

No âmbito da linguagem, o emprego de onomatopeias é um recurso que auxilia

tanto na expressão dos personagens como na recepção da narrativa pelos leitores mirins:

“vruuu...” imita o ruído do secador, “zap”, o movimento rápido do protagonista, “glup”,

ao engolir em seco o pânico por ter descoberto que urinou na cama. O sentido da

onomatopeia tende a chegar mais rápido no leitor, porque o som se aproxima muito do

produzido pela situação a ser enunciada. Entretanto, no caso dessa HQ, há aspectos do

universo visual que potencializam a significação: “pop” no balão que sinaliza pensamento

e “Glup”, dito por Junim, estão emoldurados por complemento visual, contribuindo para

a formação do sentido. No caso do “Ploc”, há imagens de pequenas nuvens ou pipocas

aliadas a uma mancha em tom mais escuro, que alertam para o corrido, mas é “glup”, o

fundo vermelho da cena e duas gostas (de suor) que pulam do rosto do protagonista,

confirmam o ocorrido.

As linhas também são elemento fundamental na constituição do sentido. Na

página de abertura da história, no segundo quadro, há predominância de linhas verticais,

que parecem que vão aprisionando, restringindo o espaço usado pelo protagonista,

pressionado pelo desejo de urinar. O quadro seguinte revela o desespero e as linhas

verticais desaparecem e têm‐se traços retos, diagonais, que simbolizam uma explosão.



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A leitura torna‐se mais

dinâmica pela alternância de

planos e ângulos, fazendo com

que um plano geral preceda

um médio ou, ainda, que um

detalhe introduza um clima de

suspense na narrativa (RAMA,

2005, p. 45). Na história

focalizada, a mobilização do

leitor ocorre também pela alternância de planos, como se percebe no primeiro e no

segundo quadro da história. Há encadeamento, mas há rompimento nesses quadros de

abertura. O encadeamento ocorre pela mão que está presente nas duas tomadas (Fig. 4);

a alternância, pela mudança da cor de fundo e ainda pelo fato de o som espalhar‐se no

primeiro quadro por meio de ondas semicirculares e, no segundo, por pequenas linhas

seminclinadas.

No caso desta narrativa, retomando Rama (2005), os três primeiros quadros criam

a progressão, partindo do detalhe (no caso a mão) até chegar ao “menino apertado”,

cujo quadro ocupa o mesmo espaço dos dois primeiros, que fizeram a ambientação.

Eisner (2001) alerta que o quadro atua como um contêiner que contém a visão do

leitor (p. 43). Acrescentamos que a perspectiva com que a cena é mostrada torna‐se um

aspecto que interfere na relação que

a imagem propõe ao leitor. A

aproximação do rosto do

protagonista no primeiro e o

distanciamento no segundo quadro

da figura 6 propõem a relação de

tensão posta pela cena de modo que

o leitor é convidado a integrar o

Fig. 4: Ondas sonoras


Fig. 5: Aproximação e distanciamento de Junim.

Fonte: Ziraldo (2009, p. 105).



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problema vivido pelo menino. A perspectiva é um elemento que deve ser conhecido pelo

leitor, pois ao contribuir para a mobilidade das cenas, cria espaço de atuação do leitor na

concretização da narrativa.

O estilo dos balões é um elemento que deve ser aprendido pelo leitor de

quadrinhos. No quarto e quinto quadros (Figura 3), outros estilos de balões são utilizados

para significar e dar sentido aos acontecimentos da narrativa. Quando o personagem

grita, é utilizado o “balão‐berro” (extremidades para fora; como uma explosão, sugere

tom de voz alto), quando o personagem está pensando, o formato do balão muda para

“balão‐pensamento” (contorno ondulado e apêndice formado por bolhas; possui o

formato de uma nuvem; indica pensamento). Enfim, vários são os estilos de balões

utilizados nas HQs e denominados de modos distintos, conforme nomeou Cagnin (1975).

Da mesma forma, a oralidade presente nas falas implica alternância no tamanho e no tipo

de letras, dependendo da intencionalidade do autor. Quando, na figura 6, Junim grita, as

letras utilizadas são maiores do que as utilizadas nos demais balões: “AAAAI! NÃO

AGUENTO MAIS!” (ZIRALDO, 2009, p. 105). Linhas do balão ultrapassam o limite posto

pelo quadro, contribuindo para dar intensidade ao grito e, consequentemente, ao

desespero do protagonista.

O tom humorístico presente na história (Fig. 6) vale‐se do diálogo com o folclore

ocorrido, por exemplo, quando, impelido pelo desejo de urinar, Junim grita: “Cadê o

matinho mais próximo?” e outro personagem, não conhecido, juntamente com uma vaca

de olhos fechados e com restos de capim na boca, responde: “A vaca comeu!!!” (p. 105).

A significação desse trecho potencializa‐se ao dialogar com a cultura popular.

Na história analisada, a narrativa envolve

aspectos visuais como verbais em perfeita

sintonia, facilitando a compreensão do leitor,

mesmo que este ainda não esteja plenamente

alfabetizado. A comunhão de linguagens faz com

que a ilustração desempenhe vários papéis.

Muitas vezes ela antecipa ou confirma

Fig. 6: O pesadelo de Junim... (p. 105)




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significados propostos pela palavra, mas também pode apresentar‐se como um desafio a

ser vencido pelo leitor, a fim de relacioná‐la à palavra (RAMOS, 2011, p. 66).

Conclusão

Conforme proposto no início da análise da HQ, o objetivo do estudo é discutir a

criança representada e o modo como a narrativa se constitui para enunciar. Na história

analisada, a criança é personagem e interlocutora. Como personagem, trata‐se de um ser

que vive conflitos próprios da sua idade – a vergonha de a urina ter escapado na cama.

Frente ao problema posto, o menino é ativo e se debate na busca de alternativas para

resolver o problema, nesse caso, ocultando‐o com elementos de que dispõe. Como leitor,

é um sujeito com repertório ainda restrito para a leitura das linguagens verbal e visual,

posto que a narrativa mantém regularidade quanto ao tamanho dos quadros, à postura

do protagonista, à simplicidade do conflito. A criança configurada na narrativa está em

consonância com o sentimento de infância da sociedade contemporânea.

Histórias em quadrinhos como Grande Junim, ao mesmo tempo em que são

produzidas para as crianças também vão produzindo modos de ser nessa fase da vida.

Essa modalidade narrativa proporciona ao leitor mirim um objeto de leitura que oferece

diversas formas de compreensão da narrativa, pois, dentro de cada quadro, vários

elementos se apresentam e são articulados pelo leitor, a fim de construir sentido para a

narrativa. A diversidade de aspectos visuais tanto que auxilia na compreensão da

narrativa como desafia o leitor a perceber as sutilezas e agregá‐las na proposta de

sentido da narrativa.

Alertamos ainda que pelas sutilezas presentes nas Hq, embora o gênero circule

livremente entre as crianças, há sutilezas que poderiam ser aprendidas na escola, visando

ao letramento dos infantes.



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Referências

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