..t'I " Bloquel. Funcin social y finalidadesde la educacin bsrca Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxc: QJDigitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx '\. t;,'.....Las agenclas de soclalizacln Son las .estructuras dln'mlcu que actdn como mecanl.mos de Intervencineducativa- (r..astllle}o.1981).con181.Igutenteafuncione.:generare,Umuloseducativo.:po.lbllltar puestasen accl6n:ofrecerr.or /IlUpararegular laconducta JOda! aegl1n elmodeloc:> lIlOdelolpara queIe&tllmltadol; Mleclonu,col1Oclmlanto. COmorete-c.:;).:"'". ,; .. ';'!I"'. ':""c::"l Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx111 \ '\ w,PcruGOGlA /){ lAEscl.J.UA/NfMl1lL .', vantesy olrecerjerarqulzaclonesde valores y de realidad para suscitar actitudespositivashaciaellos.Agenciasde$ocialiiadnbsicassonlalamilia,laeScuela y otras agenciasinlormales, LAFAMJUA Eslaagenciadesocializacinprimariay laagencilLCq\J/il('( Antesdeexistir1,1 E:s(ol,lriz;]cl)11dI'1.1 11"lIll('sl.ld1.1pregunta" quinesyqu con/en/c/o,/eciIJir,n('('SI,1IIdd,ddHII,dhecho r1t'quesloun,1minoradeIi!!lolI,lCill1,1 CI1(,1 slsll'lll.!('c!lIldli, vo,COI1lil expJIIsil1de 1,1 l'scu"l"jJlodtlCHI,dl'sdl'Ilwdi"dmdl'lsigl,)XX, 1111;1 deIdScuestiolH'Su'lItr,llesdI'l,lSj)oltil ..lsl'dll'dliv.lSp,!:>l).1 51'1:/IJ[' contenidos se (/eiJl?lll?llscJlilr cn!,))'.11.11I1Iiv,IS,lil.Jcl')1 elelaesclIel,linlroduceGlc1i1,lIiudcenll'II,\r('sc1l'11111,,n,1""ducilconcnln" filetordetraf!sformacirlS,Xjll,educacinydesarrollu,de.;larnb"eSlilbJ..,ce moJas,comost:rla(alidadedllCillillaollilteJICllJlIdIddi\'crsldmiY modasenlarnedid"enqucsepresentanC01!10algonw:vl ),aunquest:aunaactuil IiZilcinde debatesanteriores.As,hablamosdI'c,lid,1d,!dllCl1IlCen,'H'indebdi:nwl, telosdeberesoresponsabilidadescolectivoseindividuales,niseha anelanalfabetismo demillones deciudadanos,nigeneralizadola oportunidadesparaelaccesoilunaeducilcinilv,mhHld."(lnchleillll?1. 1999:10) "Por otraparte,lahurnanddept?'T 5C1i1dnccesitaserrCCOllLjddanlenilmenle.demodol'I\'(>I,\(-i'-'I('(\11,,1Idvid,],j"libertaddecreenciasyopiniones,1;1 igUdIJ,1( I de0tl(" Illlliddde:,;\1 It(!el'.l! 11dizajeyelaccesoalconocimiento,asc()moanteelIri1bIJO.lalibertadyllllJ'.'1 ldaddelasgentes,incluidoslosgruposIllinoritari()s,losll1inusvlidos Ir, lexJoellogri,ciilsdUllilfllplio"I:d,!:!""ItI(III,"II"" '11,,!(,mirenen ;l!'1I11 nos deculturayde otras cultllfCO!1did()IH:SfH'Ci!::drld'\prlr,l1:1 IddldOIHJlilid1; LadcltlilC'nprofeSIonaldebeconside' rMelpilp.,prcp'llirl"riln!cde1,)', ell1,1 rt!!dl"f)l docente Cuodro3,Obstculos cultumlesalodiseminacindI!lodiferellClIIL'inp.:d":J'\'J:C(1 I?u( 1 9()'J11 ) .2:'9. 6 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxJoaquin GairnSaIln Porltimo,tambin,deberatenerencuentalacomplejainteraccindeelementos queintervienenodebenintervenir enlasolucin.Nuevamente,Ru 117-118) nos aportaunapropuesta: .Eldesarrollodeunaestrategiaparaatenderladiversidadesnecesario situarloenuncontexto,enunosreferentesque,paradjicamente,sonlosmismosparaatenderalconjuntodelac l a ~ydelcentro.Enefecto,laatencin educativaparacualquieralumnoogrupo~desarrollaenunmbitoindeterminadodeinteraccinentrelossiguientesgrandesejes: 1.Elejecontrol(externo)sobreelalumnoysusaprendizajesyeldesu autonomia. 2.Elejedelaatencinindividualizadaosocializadaeneltratamientode ladiversidad. 3.Eltercerejenosremitealilactuacindeapoyoyregulildorasobrelos alumnos yalmonlento deejercerla:retroactiva,interactiva y proactiva. Laaccineducativamodeladaencadaeje,deacuerdoconcadaunode losdospolos,sesustentaenlasrespectivashiptesisacercadequtipode intervencinseramsrelevante.Deacuerdoconcadaunadeellassedesarrollaraunrepertorio deintervencionesmuy distintas en su orientacin y resultados.Ellosupone articularunmcxJelodeactuacindemayor complejidauque losactualesdominantes." Se trata asdeaumentar lacapacidad derespuesta alosproblemasplanteados. huyendodeesquemasexcesivamentetericos.Estasituacinimpide,de desarrollarplanteamientospreventivosyarticular,entreotrascuestiones,estructuras deapoyoparaelprofesoradoenejercicio. ALGUNASIDEAS-FUERZA Laconsideracininterrelacionada delasdiferentesaportacionesrealizadasnos permite detectar algunasincongruencias entreellas.Lafigura4recoge lasms significativas,que,comorodemosobservar,hacenreferenciaalanecesidaddereformulardiscursosyconceptualizacionesy avanzarenprcticasvinculadasconlafle xibilizacindelosrecursosylanouniformidaddelosagrupamientos e:::> Ul c-." 260 261Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxJoaqu nGairinSallan Elanlisisdeiadiversidadpermiteevidenciarasdisfuncionesquehayque conocer ytratar.Alrespecto,serrcsentanalgunasideas fuerzaquepuedan agenerar polticasyprcticasquesuperenlasituacinactual. Ladiversidadesintrnsecaalanaturalezayalapersonahumanaypuede hacerreferenciatanto a dlerenciasuniversales(gnero,edad... ) comoparciales(niveldeinformacin,puro,etc.).Sudesaparicinseraelfindela humanidad. Amenudo,lasdiferenci;)ssetraducenrpidamente en jerarquias,quecomportanderechosdiferentes,sibiennosiemprelasjerarquassonderechos (gordo,flaco ..).Entrminosdesociedad,necesitamosmantenerlajerarqua,perosinquehayadiferencias. LucharporlaeqUidadesenriquecedor.Eselcaminodelaexcelenciaeducativaenlamedidaenqueimplicanconformismo,creatividldeinnovacin.Eselcompromiso social queasumeimplcitay explcitlmenlelalucha por losderechoshumanosyciviles. Lapreocupacinporladiversidadcoincideconlapreocuplcinporuna educacinqueintenta.anivelindividual,desarrollaralmximolaautonomiapersonaly,anivelcolectivo,unasociedadmsjusta,igualitariay preocupldaporeldesarrollodelaciudadania. Ladiversidadpuedeserobjetodeusosyabusos.Unofrecuenteesconvertirlaenobjeto deundiscursoprogresistaquenoseacompaa depricticas consecuentesyqueintentaolvidur,omenospreciar,losfundamentosideolgicos,ticos,polticosyculturalesqueleacompaan. Ladiversidadpuedeentendersecomoproyectoculturalsocialyeducativo que debe ser vivenciadoparaque sehagarealidad social,porque setrata de lacategorizacinsocialdejilSpersonasydelasuperacindelamisma. Incluyeeneldebatetemadevaloresydepolticaseducativas,porcuanto losprocesosdeorganizacinutilizadosS hanfundamentadosobreladiferenciacinyenlaespeCializacinsegregada deltrato (Hu,1999:1 Laatencinaladiversidaddebecombinaradecuadamenteparflmetroso gruposdefactoresqueexplicanlasdiferencias:cultura,clasesocial,capacidades,motivaciones,expectativasyrepresentacionesdelosalumnos; modalidadesdeintervencinquesitanintegradamente!osprogramasde accin:sistemaeducativo(aspectosreguladoresy deapoyo).centro (asrectosorganizativos),aula(aspectosdidcticos). Laplanficacinypuestaenmarchademedidasparaatenderladiversid,,, I debeconsiderarcomominimotrescuestiones; - Partedelasmedidasmi1sgeneralesyordinarias,corno1,15 referida:; funcicnamientodelcentro,hacialasms excepcionales. - TratadeunprocesoynodehechosoaccionespunluZlles. atodoelprofesoradoynosloaalgunos. Escontrlriaalespritudeladiversidadlautilizacindemedidas segreg,ldoras,cornolaslulashomogneas olasunidadesdeadaptilcincurricular,ya. quenoreprescntanninglln,:solucinnicontribuyenaldes,lrrollndeuna.-' Replantearseacciones cotidianasybuscarlesuna alternativadecambio3 Desayunoomerienda compartidoo grupal! Losniosnecesitandesayunar, esoesindiscutible,sobretodoen inesurbanomarginales,Pero lohaceneneltiempoenqueestableceeldocente,todosjuntos, esdecir:todostienenhambreen elmismomomentoydemoranlo mismoparacomer.Esposible revisarlaactividadpensandoen Ullespacioparaeldesayuno, dentrodeuntiempogrupal, peroquerespetelostiemposy necesidadespersonales,esdecir,quecadaniopuedadesayunarcuandorealmentesientaque lonecesita, i Grurosclt3 (CItacincondcU'.'(("dus )'un mismo(;nnf:'llldIJ conslruccionIridinu.:t1s;On,1l Actividades grupa/espara/el011seflanzadel/ncontenido Todosapl'enclenelmismocOllle nido,enelmismomomentoyde lamismaforma.Serealiza"educacinpersonalizEldElcuallclo algunodeloslasnios/aspresentaunadificultadenlaadq sic indeundeterminadoconteo nido(siempreycuandoladocentesedcuenta,dentrodeun grupomsomenosnumeroso, dequeexisteesanecesidaden unodelosnios),Podramostra, tardetrabajaren"gruposde rotacill,dondeladocentetra, bajaenunamesaconunodelos gruposmientrasque105otros realizanactividadesrelacionadas coneltemaencuestin,Todos pasanporlamesaeleladocente, peroCilgrt pnrSOl1i.llizlldI,Villi:lllrloseId()l'. IllaeleensefilrelcorltHl1idose gl'lll1,1SIllilnillP-st;\S delgrupo. GrllpasderotacilI Estosgruposnosoneslables:>..eneltiemponiensuformcill.'" o." Puedenvariarde4a7integran '", Dtes,SegLlnlapropuestilnocente (con tmplese11(llli(PII),sielgru., '" lA C>_1:) pototalesde21nios,estarnos " considerandoenalgunoscasosel f'>trabajocon5gruposyenotros '"" con3),'" "' " "' ,,", Q ConI'espectoalostiemposelen, O>permanencia,puedeconstitllirsen-, nconUIlaclUI'lcilliICOlddr!iCOII " Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx3031 los nios,quepuedevariardesde unaomssemanashastauna solajornada. Enlaestructuracindelgrupose podrnuli lizardiferentesestrategias,dependiendodelaintencionalidadpedaggicaencada caso.A sabe"r:seformarnlibre mente,segnlaeleccindelos niosoconelapoyodocente, buscandolahomogeneidadono de cadagrupo-pensandosiemprequeenungrupoheterogneo losmismosniospuedan andamlarasuspares-o Unavezcomenzadalaactividad, laduracindestaencadagruposerpautadilporlamesade ladocente,dadoqueesdondese producenlosprocesosdeaprendizaje.Perosiempresetendren cuentaquelaspropuestasdetodoslosgruposdebenteneruna duracinsimilarentiempos,a losefectosdeevitar eldesborde antelafinalizacinrpidadeuna actividad. Senecesitarn,almenos,dedos atresjornadasparaqueasimilen elsistema,lpartir delascuales larotacinsernatural. L;)rotacindeestosgruposse realizar,siempre,enelsentido delasagujasdelreloj.Estarropuest;)brindaalosnioscierta seguridadqueesnecesariaenel mbitodetrabaro. Unasugerenciadeordenesque alrotarnollevenconsigosusi";), z V>

11::'" '"Q Lo... ESL. CL '"C> c: '" c: -o '-' "u Grupos de 0-0:> misma actividad con di/eren tes recursos.

,;../1"""yaquealfinaldeltrabajocada unopodrregresarasulugarsin mayoresdificultades. Nocabendudasdequetambin eldocentenecesitardeUIltiem poconsiderableparaadaptarsea laproptlestayadaptarlasactivi cladesaestesistema,yaqllete nemosmatricesmuygrabadas delaccionardentrodelasala, perounavezorganizadaslas ideas,yviendoqueelresultado esaltamentepositivo,setorna prctico_ Integracindelafamilia Noesunaternticlsencillade tratar.Aveces,algunospadresno tienenintersenasumi rni ng'n tipodecompromisoconlaescue la:"yohagolomo;'usted llagalo suyO,parecentransmitirconal gunasactitudes_Otrospadres creenpoder"introducirse)den trodelhacereducativocontota libertad.Enamboscasoshayque dejarbienenclaro"lasreglas dejuegodesdeelprimercontac toescolarconlafamilia. Deberamosplantearnos,. como puntodepartida,queelinte graralospadresnoessolamentehacerreunionesdepa dresfrecuentes,clasesabiertas otallerespara quelospadres ayudenconrefaccionesdeespaciosdeteriorados, Puedeocurrirqueenelglupo hayamadres,padres()lcJultos responsableselelnioquepo seanciertosconocimientosespe cficos,(Iunql.lenoIwceSilrlilllren tecientficosPil,infor mtica,etc.). Esposible illcl!lrlosen aactiviflilddellula: .. parnL:\ntcilcindcUIHlde Josgrupos l:l fHOlliL\l1tUlh: ilpremlizilje(es[,).Iclivid.ld sl'r yl1i) il\vil.lfiilIIll:111l0,ldullo); ptlrn tldt'!"lrr\.)llnd(prppueS!.lSrclclciolld Hdas conel de losniilos.J1arte,1"inftlrl11,ilit.'i].lC(l\'itLtdes('l"lld das, elclefil. ,.

o. " ,'" n '.LEsconvenientequeenelprimer < , '" contactoconlafamiliaseesta '" n oblezcaunaesreciedeencuesta, Q. dondeselepreguntei'Ilospa'" " e dressobresushabilidadesespe '" '" cifcasparacompartirconlos'"o niosysustiemposdisponibles,eL " comoastambinsuintersono porparticipilr.Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx32 33 CmodetectaraunnlOo que necesitaatencin especia!? Elprimerpasoeselcontactoini cialdelospadresconlaescuela esdecir,elmomentodelainscripcindelnioelllainstitucin educativa. v Hoyescuelas que solicitan certificados de saludextendi(losporel delnio. Olras Uilflalosun"fichamdicaque debe ser \Ienadilpor elpedinlray regresada aljnrdn yrecin all seconfrmalainscripcin -no se vaarechazar al nio sipresenla algunaproblemlicn, sino que se consderilcomo un d:lloll1;isenelmomentode IninscJ'ipci6n-. Enotros ensos,selesnlospadres que asistan con elnio arealizarlainscripcin, para que cadadocente lomar unos minutos para un breve dilogo con losnios. o Z V>

oC:: d '" 2 e'" .:: '0 u v'" en -U,:') W'" '"--' Lacooperacinre(1eiad;entodomomonto. Enloscasosdeque nosonvisiblesenseguida,existe unasegundainstiJflcia,comola entrevistainicialconlos quesedeberarealizarantesdel Iniciodelaoescolar,enlaquese llevaacaboundilogoindividual concadamadre,padreoadulto responsabledelnio.Esfuncla mentalaqucrearelclimaadecua doparaquenoseconviertaenun cuestionarioinquisidor sobrela vidafamiliar yparaque eladulto queasistialacitasesientac modoyenunclimaarmonioso.SI -_.- _ .. - .__ .

Asolasconeladulto bienseleinforn1dn\Inse cOnvtHSeseViiI/,I!Pi'1COI pletarficlwqueconstituirel legajorielese quesegrobelaell[revistaose gaelcuestionarioenIvmano.Por esosehaceneceslriotomarseun tiempoparalarealizacineleestas entrevistasydej;:rtiempoentre ellasparapoclerirregistrandola informacin,ur1ilvez.Cjllelosfaml' liaresseretir&:;'1;rll:;al0;::11 Organizacin de Estados Iberoamericanos Parala\.-u,",,",,-,," laCiencia y laCultura Ii 7".,)L Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxSECRETARADE EDUCACINPBLICA St:BSECRETARADEEDlCACI:-';BSICAyNOR;\IAL RuizDurn,ClementeyLauraC.LpezGutirrez(2003),"ServiciosparalapoblacindeO a3 aos"yenRevisindelaspolticasdeeducacinycuidadodelainfanciatemprana. ProyectodecooperacinconlaOrganizacinparalaCooperacinyelDesarroffo Econmicos.Reporte deantecedentesdeMxico(Versin preliminar para discusin), Mxico,pp.19-27. Revisin delasPoL::casde Educacin yCuidado delaTemprana Proyecto deCooperacinconla Organizacinpara la Cooperaciny elDesarrollo Econmicos Reporte deAmecedentes de Mxico (Versinpreliminar para discusin) ~ 2denoviembre de~ 0 0 3 1 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx3.Servicios par la poblacin deOa 3 aiJOS Algunas caractersticas de lapoblacin LapoblacindeOa 3 aosreportada enell,:l!lOcensoce poblacin,ascendia a 8.3millones.8.53'% deltotal,deloscuales51 %sonvaronesy49%mujeres.Sinembargo,segnlasestimacionesde Consejo NacionaldePoblacin(CONA PO),esteestratodelapoblacinestiniciandounproceso de desaceleramiento,latasadecrecimientoanualdelao2000alao2003fuede8%.Decontinuar latendenciaseesperaqueparaelao2fJ50lapoblacindeO a3aoshabrreducidosu participacindentrodelapoblacintotalalamitad(4.3%).Locualsignificaunretodiferentepara laspolticaseducativasydebienestarsociaLyaquelareduccindelapresindemogrficase presenta comounaliciente,puesto quesiselograrealizarunabuena planeacindepolticasy gastos, estosniospuedenserlosbeneficiariosdeunnuevosistemadebienestarqueiniciedesdela gestacin. Cuadro 3.1. E'olucin de lapoblacin de O a3aoscomoporcenlaje dcllo[- acumularconocimientosy prerrequisitossobrenoscuantas cosas supuestamentenecesariaspara encararconxitolasactividadesescolaresalcomienzodelaenseanza Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxprimara.Significaposibilitarlashabilidadesenloquesehadenominadoel aprendizajeestipulativo.decir,habilidadesy competenciasnecesarias paraaprender acercadecosasquenoseven,perodelasquesesabesu existenciay,portanto,sustatusdemundoposible.Endefinitiva,loque Bruner (1997) denomina lagrandeza delaeducacin. Evidentementeellonosignificaolvidarsedealgunosdelosrasgosque caracterizanlaeducacininfantil,comosoneltrabajodeloshbitos,dela autonomapersonalyafectiva,delarelacinentreiguales,etc.Porel contrario,setratadesituartodaesalaborenunaperspectivaglobal,de modoquedesdeella(comer concubiertosy noconlasmanos,recogerlas cosas,nollevarelchupete,etc.)losniosylasniasentiendanla especificidaddelcontextoenelcual,adems dehacer todasesascosas,se puede hablar devacas,perros o gatossinqueestos estnpresentes, Endefinitiva,creoqueesmuyimportantequelainfanciams desfavorecida asistaacontextoseducativosdesdemuytempranoparapoderencarar con xitootrotipodetareasescolaresposteriores.Entalcasonosepuede invocarlaobligatoriedaddeestetipodeeducacin,perosdesarrollar polticas educativas positivas que garanticen elderecho de todaesaparte de lainfanciaa disfrutar delaeducacininfantil.Por esoquizsmuchosdelos argumentos que sehanutilizadoparaextender laeducacininfantilentre las familiasdenivelsocioprofesionalmedio/altonosonvlidosy,como argumentarmsadelante,sedebebuscarotrotipodejusti'flcacinpara conseguir que dichaparte delainfanciaacudaa unservicio educativo desde elinicio de suvida. 4.Laescuela yla familia:doscontextos yunsolonio Independientementedelaasistenciaaunentornoeducativodistintodel familiar,esevidentequelafamiliacontinaexistiendoo,enotraspalabras, eldesarrolloinfantilnoserealizasloenelcontextoescolarsinoquees compartidoconelfamiliar.Estasituacinesdistintaaladegeneraciones anteriores8.Haceslo40aoslainmensamayoradeniosynias menoresde6aosnicamentesedesarrollabadesdeelcontextofamiliary desdeotrasexperienciasinformalesdecarcterextrafamilar9,peroen ningncasodesdecontextosdiseadosparapromoversudesarrolloy,por tanto,lasdiscusionesqueahorasenosplanteanenaquelentonceseran irrelevantes. Hoylaposibilidaddequelaeducacininfantilconstituyadeverdadun contextodedesarrollocomportanecesariamentequeseacontinuacindel contextofamiliar.EsloqueBronfenbrenner(1987)denominael mesosistema.Esdecir,enlamedidaenquelosdistintosentornosenque viveelnio estn en consonancia,seamplifica sucapacidadparadevenir en contextos de desarrollo.Por descontado,esonosignificaquelosniosy las nias debanhacer lasmismas cosas enuno y otroentorno,sino queambos . ~ .complementendesdeelrespeto,lanegociacinyelacuerdoentrelos. agenteseducativos-padresymaestrosenestecaso- deambos contextos (Vila,1995,1998). 103 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxAhorabien,laposibilidadde complementariedadentreelentornofamiliar y el educativoestenpartedeterminadaporelhechodequeelserviciode atencinalainfanciarespondaalasnecesidadesdelasfamilias.Esdifcil queexistacomplementariedadycontinuidadentrelosdistintosentornossi lasfamiliasconsideranqueeltipodeservicionorespondeasus necesidadesy,enconsecuencia,desarrollanactitudesnegativashacial. Estacuestinesmuyimportante,yaquemuchasvecesnoseacabade entenderquelaeducacininfantilrespondetambinalasnecesidadesde lasfamiliasynosloalasdesushijasehijos 10.Enotraspalabras,dadala enormeimportanciadelcontextofamiliareneldesarrolloinfantil,noexisten enabstractonecesidadeseducativasdelosniosy lasniasalmargende laseducativasyasistencialesdesusfamilias.Poreso,cuandoseplasman losobjetivosdelaeducacininfantilentrminosexclusivosdeldesarrollo (socializacin,hbitos,autonoma,etc.), creo que es unmalplanteamiento11 . Alavez,sehandeplantear objetivos explcitos enelmbitofamiliar y seha de entender quelaeducacininfantilcomplementaladeaquely,por tanto, ha deproponerseobjetivosespecficosdeapoyoalalabor educativadelas familias12. Enestesentidolasnecesidadesde-lasfamiliassonmuydiversasy,por tanto,losserviciosdelaeducacininfantiltambinlodebenser.Dehecho, lospasesquesehanplanteadolacuestinhandesarrolladomodosmuy diversosdecuidaralainfanciayasusfamilias,perotambinhan garantizadoque;independientementedelaformaqueadoptaelserviciode atencineducativaalainfancia,todosellosformanpartedeunamisma concepcinrelativaa laeducacin,elcuidado y eldesarrollo infantil. Ladiversidaddenecesidades estrelacionadaconlasformasdevidadela familiayconlasconcepcionesquetieneestasobrelaeducacindela primerainfancia.Avecesnoexisteconsonanciaentreambosaspectosya veces s.De talmanera,puedenexistir familias quenoacaban de creer enla educacininfantilperolanecesitan,porqueambosprogenitorestrabajany nopuedenacudir aningnfamiliar para que cuidea su hija o hijo o,alrevs, familias que podran cuidar de lania o elnio encasa,peroconsideran que esimportantequeparticipeenotrasactividadesdistintasalasfamiliares. Entre esos dospolos podemos encontrar todoslosmatices. Poresolaeducacininfantil,entendidacomounserviciopblicoque responde a lasnecesidades educativas de lainfancia y a las desusfamilias, debeadoptarformasdiversascaracterizadasporlaflexibilidadyla adecuacinalosrequerimientosrealesdelosniosylasniasydesus familias. Aveceshaydiscusionesoseviertenopinionessobreelcarcterque deberatenerlaeducacininfantil.As,semantienencreenciasyactitudes que afirmanqueesaeducacindeberaser obligatoria o,por elcontrario,se defiendequeelmejorlugar paraeldesarrollodelainfanciaeslafamiliay quelaeducacininfantil losmalesdelasociedadmoderna.Las primeras tienden aeSeolarizar atados los nios desdesunacimiento porque creenquees lanica maneradegarantizar laigualdaddeoportunidades en unasociedadque,enorigen,esdesigual.Estaconcepcinnormalmente va Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxacompaadadeunarigidezdeplanteamientos (todalainfanciahadehacer lasmismascosasyrecibirigualtipodeestmulosohadeestarelmismo tiempoenlaescuelaparaquepuedarecibiridnticogradodeatenciones). Lassegundasnieganlaeducacininfantilyconsideranqueeldesarrollo slosegarantizadesdelaexistenciaderelacionesprivilegiadas entrelania onioysusprogenitores(normalmentelamadre).Enestaconcepcinse aceptanalgunosentornoseducativosenlosquelaniaoelniopueden asistir consumadre,por ejemplo,o queseconfigurencomocontextosmuy flexiblesdesdeelpuntodevistadelaasistenciayelhorario,perose rechazaque laniao elnioacudansistemticamenteauncontextoconun horariosemejantealescolarendondeseancuidadosyatendidospor profesionales delaeducacin. Desdenuestropuntodevista,ambosplanteamientossonerrneos.Enel primeronoseentiende-0noseacepta- quelafamiliaactualcontina siendocompetenteeducativamentey que,por tanto,desdestasepueden desarrollarcapacidadessemejantesalasdelcontextoescolar.Eneste sentido,unadelascaractersticasdelaeducacininfantilessucarcterno obligatorio,loquenosignificaquenoseaconvenientequelosniosylas n i a ~acudanaunentornoeducativodiferentealfamiliarsiestpensado para fomentar las capacidadesinfantles. Enelsegundoseprivilegialafam1liay,enespecial,larelacinconlos progenitorescomocontextodedesarrollo,y noseentiendequeunentorno pensadoyorganizadodemodoqueatiendaladiversidaddeinteresesy necesidadesinfantilesyfomentesusrelacionessocialespuedasermuy importantepara el desarrolloinfantil.' Poresocreoquelasposicionesextremasenunouotrosentidonoson productivasparareflexionarsobrelaeducacininfantil.Piensoqueimporta msreconocerladiversidaddeinteresesy,por tanto,lasdistintasmaneras deorganizar laeducacininfantily degarantizar quecadaunadeellas,con suspeculiaridadesydiferencias,seaunautnticocontextodedesarrollo infantil,bienpor las actividades que allsedespliegan,bien por elapoyoque recibelllas familiaspararealizar sulabor educativa. 5.La educacin infantil:una forma de apoyo social a lasprcticas educativas familiares Hedefendidoquelaeducacininfantilnosepuedepensarslodesdeel puntodevistadelasniasynios,sinoqueensuconcepcindebe considerarsetambinelparecer delas familias.Lasconsecuenciasdeesta afirmacinsonvarias,peroenesteapartadomeinteresaresaltar especialmentelaimportanciadelaeducacininfantilcomoformadeapoyo social a lalabor educativa delas familias. Hoy estcadavez ms generalizada una concepcinde la educacin que va ..msalldelosaspectosinstructivosyquecolocaenprimerplanola importancia deconstruir desdelaeducacin un conjuntodevalares,normas yactitudesquenospermitanvivir juntosenelfuturo(Oelors,1996).Desde 105 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxestareflexinparececlaroquelafamiliajuegaunpapelfundamentaly que, enlaprctica,semuestre:decisivaenrelacinconnumerosascuestiones queformanpartedelaC8:['Cculturalconsensuadodeunacomunidad determinada.Sinembargo,-iasensacindeunnmeroimportantede profesionalesdelaeducacinesque,deformacadavezmsacusada.las familiasrenuncianasupapeleducativoydelegandichotrabajo la escuela,haciendoimposibleenalgunoscasoseltrabajoescolar. Probablementelascosasnosonas,aunqueenlosuperficialtengandicha apariencia.Amientender,lacuestinesmscompleja.Porunlado,creo quelasfamiliasestninteresadasenlaeducacindesushijase hijosy que consideranqueunabuenapartedesuprocesodeindividualizacinyde socializacinserealizaenelcontextofamiliar.Porotro,tambinescierto queentrelasfamiliascrecelasensacindeinseguridady deincompetencia sobre cmo educar alasnias y nios.As,hay muchas familias que sienten queelmodeloeducativoenelqueparticiparonyanoesvlido,pero tampoco tienenuna formanuevade educar que les satisfaga enrelacincon lasexpectativasquetienenyconlosretosdefuturoalosquesetendrn queenfrentarsushijasehijos.Nohacefaltadecirqueladesaparicinde apoyossocialesenelpropiombitofamiliar ylafaltade otrosnuevosenla organizacindelassociedadesmodernas,hacequemuchasfamiliasse encuentrencompletamentedesorientadasY que,enconsecuencia,acaben delegandolaeducacindesushijasehijosenlosprofesionales aquellos quesupuestamente saben cmo hacerlo- de laeducacin. Ahorabien,silaeducacininfantilaparececadavezmscomouna necesidadimperiosadelavidamodernaenrelacinconelcuidadodelas nias y nios,podemos pensar enella comoenunade las formas de apoyo socialmsimportantesdelafamiliaparafomentaryaumentarsu competenciaeducativa.Pero,evidentemente,parapoderincidirdesdeel contextoescolarenlamejoradelasprcticaseducativasfamiliares,es importantequefamiliayescuelamantengancanalesdecomunicaciny unasrelacionesdemutuaconfianzaycomprensin.Enotraspalabras,las relacionesfamilia-escuelanoslodebensercuidadascon' esmeropara garantizar acuerdos y continuidades queredundeneneldesarrollo infantil tal ycomopredicelanocindemesosistema(Bronfenbrenner,1987),sino porquelanegociacinyelestablecimientodedichosacuerdosy continuidadesesunaformadeapoyoalalabor educativadelasfamiliasy, tambin,unamaneradequelasescuelaspuedanadecuarsulabor educativa a ladiversidadpresenteenelaula desdeelconocimientodelnio ydesufamilia.Dehecho,enbastantespases(Cataldo,1991)seutilizael mbitodelasrelacionesfamilia-escuelacomounaformadeapoyoyde crecimiento de lacompetencia educativa de las familias. Ms allde lasensacinde inseguridad y de incompetencia educativa de fas familias,tambinesciertoquenotodaslasprcticaseducativasfamiliares sen un'ejemplode;Ji3rfeccinY que,enalgunos casos,hay usosclaramente que se realizan,frutodel desconocimiento odelaexistencia de creenciasclaramenteinadecuadasparafomentareldesarrolloinfantil.Por elloesanmsimportanteque,enesoscasos,las familiasencuentrenlos 1, O. . Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxapoyosnecesariosparamodificar susconviccionesy suscomportamientosy que,paraello,existanunasrelacionesdeconfianzamutuaentre progenitoresyprofesionalesdelaeducacinquedevenguenenla posibilidaddenegociar y construirproyectoseducativoscomunes.Dehecho esteaspectoesunacuestinfundamental,yaque,enocasiones,los objetivoseducativos13 perseguidosdesdelosservicioseducativosydesde lasfamiliasestnencontraposicin,y,por tanto,deacuerdoconlanocin demesosistemadeBronfenbrenner(1987),unouotrocontextoresultan pocorelevantespara eldesarrolloinfantil.Normalmentenoacostumbra a ser laescuela,yaque,gusteonoalosprofesionales delaeducacin,lafamilia eselcontextoenelquelasniasylosniosestablecensusprimeros vnculosafectivos,endondeaprendenlasprimerascosasyendondeel mundocomienzaacobrarsentido.Esdecir,elcontextofamiliartieneuna enormeimportanciaparalaprimerainfanciayesenlendondese producenlosprimerosprocesosdeindividualizaciny socializacin.Ello,en algunoscasos,esmuyproblemtico,yaquenotodaslasprcticas educativasfamiliaressonunmodeloaseguiry,enrealidad,lashay discutiblesoclaramenterechazables.Poreso,unasrelacionesfamiliaescuelapensadasnosloparaaleccionar alasfamiliassinoparafomentar elacuerdosobrelosobjetivoseducativosaperseguirdesdelaescuelay desdelafamilia,sonunamaneradepromovereldesarrolloinfantily,ala vez,deapoyaryhacercrecerlacompetenciaeducativadelasfamiliasya que,deesaforma,desdeelacuerdo'ylaconfianzamutuas,los profesionalesdelaeducacinpuedenayudaralasfamiliasareforzar determinadasprcticaseducativasY ahacerverlosproblemasimplicados enotro tipode prcticas educativas. Endefinitiva,laeducacininfantiltienecomofuncinfomentareldesarrollo infantil,ydebehacerlo tantodesdelaprcticaeducativaconlasnias ylos nioscomoconlasfamilias.Probablementesteseaunodesusretosms importantes,yaquenosetrataslodeadecuarlaprcticaaladiversidad infantil,sinotambin a ladiversidadfamiliar.Unadelascosasquemsnos cuestaa losprofesionales delaeducacinesescuchar anuestros alumnos. Qunodecir desus familias.Latentacinsiemprees lamisma:estereotipar ydesarrollarprejuiciossobresuscomportamientos,suscreenciasosus ideas sobre la educaciny elcuidado de las nias y nios. Losestereotiposylosprejuiciossonpocotilesparaconstruirunas relacionesfamilia-escuelaadecuadasquefomentenlacontinuidaddelas prcticaseducativasenamboscontextos.Dehecho,suelenservir exclusivamenteparacohesionarunaconcienciahomogneadegrupo enfrentadaalosdems.Sielotrolaacepta .lacosaacostumbraa ir bien. Si,por elcontrario,ladiscute o simplemente larechaza,elenfrentamiento y ladiscontinuidadestn garantizados.Nohace faltadecir que,enese caso,a pesardelosbuenospropsitos,quienessalenperdiendosonlaniaoel nio.Poreso,losjuiciosdevalorgratuitosolasformasdehacen>que - excluyencreenciase ideassobreelcuidadoy laeducacindelasniasy nios,tanrespetablescomolas quesehanacuadodesdelaprctica dela !n, ')( Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxeducacininfantil,tienenmsproblemasquevirtudessipensamosenel desarrolloyen elfuturodelosniosy lasnias. Perolasfuncionesdelaeducacininfantilnoseagotanensatisfacerlas necesidadeseducativasdelasniasyniosydesusfamilias,sinoque puedeser tambinunafuentededesarrollocomunitario.Enmuchoscasos. lacomunidadpuedecrecertantodesdeelpuntodevistadesuautoestima comodesuautoimagensiexisteunproyectocolectivoparalainfancia.En numerosascomunidadesexistenactitudesclaramentepositivasenrelacin conlainfanciay,alavez,necesidadesrelacionadasconsucuidadoysu educacin.Por eso,enestoscasoslaeducacininfantilnoslodevieneen unproyectoqueapoyasocialmentelalaboreducativadelasfamilias,sino enunproyectoquemodificalaconcienciadelacomunidady quecolocaen elcentrodesuactividadlaeducacinylapromocindelconjuntodela infancia. 6.Laorganizacin delaeducacininfantil Algohe dichosobretalcuestina lolargodelartculo.Sinembargo,eneste apartadoquieromanifestarexplcitamentequelaorganizacindela educacininfantildebeestardiversificadaeincluirtipologasdistintas.Las razonesdeestaafirmacinseencuentranenargumentosyapropuestos anteriormente.Primero,silaeducacininfantilnodebeserobligatoriay respondea lasnecesidades de las familias enrj9lacinconelcuidado de sus hijasehijos,seentiendequeesevidentequedichasnecesidadesson diversasy,por tanto,laorganizacin delaeducacin infantil tambinlodebe ser.Segundo,silaeducacininfantilserefieretantoalasnecesidades educativasdelasniasynioscomodesusfamilias,parececlaroquela maneradeatenderlastambinseadiferentey,tercero,esdudosoque enla representacinsocialdeuninmensonmerodefamilias-especialmente lasmsdesfavorecidas- aparezcalaeducacininfantilcomounderechoy comoalgoconvenienteparalainfancia.Siaestasfamiliasnicamentese lesofreceelmodelotradicional,esdecir,elmodeloescolar,probablemente nollevena la sushijas e hijos.conlas consecuenciasnegativasque yahe descrito. Enlostrabajosrealizadossobreestacuestin(BassedasetaL,1994,Vila, 2000) aparecenlossiguientes aspectoscomocausasdequelas familiasno utilicen laeducacin infantil. 1)razoneseconmicas:unapartedelapoblacinveconbuenosojosla educacininfantil,peronopuedeasumirsucosteeconmico.entreotras cosasporquelaofertapblicaesmuypequeay enmuchoscasosnoest ubicadaenlosbarriosmsdesfavorecidosy,enconsecuencia,adoptan otras formas de cuidado(abuelos,familiares,vecinos,etc.). 2)edaddelnio:seaceptalaeducacininfantilapartirdelos3aosde eda.u,perose rechazaen edades anteriores porquelasnias y los nios son muypequeosparairalaescuela.Engeneral,enestetipode argumentacin hayunapercepcin delcentro infantil comosemejantea la escuela;esdecir,criteriosdedisciplina,detrabajo,dehorario,etc. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCuriosamenteestasfamiliassemuestran,alavez,muyexigentescon r e l a ~ i ~ nal,parvulario,alcualleexigenresultadosclaros(aprenderaleery escribir,calculo,etc.).Sonfamiliasquevenlaescueladeformahomognea y muyrelacionadaconsupropiaexperienciaescolar. 3)pr?blemasdelaniaonio:enestegruposeincluyenlasfamiliasque consideranquelaeducacininfantildeberaserexclusivamenteparalos niosylasniasconnecesidadeseducativasespeciales(retrasoenel habla,problemasderelacinconotrosniosynias,etc.)quenopueden serabordadasdesdelapropiafamilia,perotambincreenquelaeducacin infantilnotienesentidoporsmismaparaelconjuntodelainfancia,yaque elmejor sitioenque estunnioesensucasa. 4)asistenciaversuseducacin:unnmeroimportantedefamiliasconsidera quelaprimerainfanciadebeestarnicamenteenrelacinconsufamilia_ enconcretoconsumadre-,queeslaquepuedeatendermejorsus necesidades.Este pensamientocreequelaatencina laprimerainfanciano sepuederealizaratravsdepersonasque,deunau otraforma,notienen lazosbiolgicosconlaniaoelnioy,portanto,llevarlosauna institucinimplica,desdesupuntodevista,unciertoabandonoyuna ciertamalaconciencia.Enesoscasoslasmujeresdejannormalmentede trabajar y sededicanalcuidadodesus hijas e hijos. Estosargumentos tienenmspesoenlasfamiliasquevivenensituaciones socialesdesfavorecidas,cuyarepresentacinsocialdelaeducacinsuele serbastantedistintadeladelasfamiliasmspudientes.Adems,en muchoscasoscoincidequelamujerolosparientesquevivenencasano trabajany,portanto,puedenasumirelcuidado 'delosmspequeosenel propioseno familiar. Poresoestanimportantepensarenlastipologasdelaeducacininfantil, demodoque,senecesiteono,especialmenteparalasniasyniosque procedendefamiliasdesfavorecidas,todospuedanejercerelderechoa participardeella.Enconcreto,setratadeproponertipologasacordescon lascreenciasdeestasfamiliassobreelcuidadoinfantil,desdelascuales trabajartantocon 'Iasniasynioscomoconsusfamiliasenrelacincon promover eldesarrolloinfantil.Evidentemente,hande ser tipologasalejadas delmodeloescolar delaenseanzaprimariayque,alavez,permitanuna prcticaeducativaadecuada.Dehecho,entodoelmundoexisten experienciascreadasenmuchoscasosapartirdelaspropiasnecesidades delacomunidad,enlasqueelcuidadoy laeducacinenedades tempranas asumeformasmuydiferentesdelasescolares.Porejemplo,espacios organizadosintencionalmentequeseparecenmsaunacasaqueauna escuela,alosquevarios daspor semanaya horasdeterminadas,laniao elniopuedenacudir normalmente consumadre yparticipar conjuntamente enactividades que acostumbrana ser diferentes delasqueserealizanenel seno familiar y semejantes a lasque sehacenenlaescuela.Estosservicios, quepuedentenerconcrecionesmuydiferentessisepiensan:J3raniasyo niosmuypequeos(deOa18meses)o'algif' msgrandecitos,se configurancomotipologaseducativasqueasumenlosprincipiosylas funcionesdelaeducacininfantil,perocuyaorganizacindistamuchodela Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxescolar.Enestosespacioseducativosenlosquehayprofesionalesdela educacin,lasmadrespuedenpercibir asushijasehijosdemaneradistinta acomolospercibenensuscasas;encuentranapoyossocialestantoentre laseducadorascomoenotrasmadresparasolucionarsusangustiasy temoresenrelacina cmoeducar a sushijase hijos,o puedendiscutir sus creenciasysusexpectativaseducativasy,enconsecuencia,modificar aquellosaspectospocoadecuadosparaunasbuenasprcticaseducativas familiares.Nocabedudaquelasniasynios tambinencuentranenestos serviciosretosydesafosquelesllevanmsalldesusposibilidades actuales.As,estncondiferentesniasyniosconlosquedeben compartirjuegosyactividades,realizanactosqueenmuchoscasosno hacenensucasay queserelacionanconeltrabajoescolarposterior,enlos querecibenayudasindividualesdelosdiferentesadultospresentespara poderllevarlosabuenpuerto,yaprendenanegociaryareconocerla necesidaddelaexistenciadenormasylmitesparapoderdesarrollar,al igualque enlaescuela,unaactividadsocialy colectiva. Laeducacininfantilsedebeentender comounaampliagamadeservicios educativos,adecuadosalascreenciaseducativasyalasnecesidadesde cuidadoinfantildelasfamilias,quetienecomoobjetivoeldesarrolloinfantil tantodesdelaprcticadirectaconlasniasynioscomoconlaindirecta, quesedesprendedeincidirenlamejoradelasprcticaseducativas familiares.Poreso,enestosserviciossepuedenincluircentrosenlosque lasniasynios,cuidadosporprofesionalesdelaeducacin,permanecen unbuennmerodehorasy,porlotanto,duermeny comenhastaespacios educativosenlosqueaquellosnicamenteestn3 4 horasacompaados por susfamiliares-normalmentelamadre- y endondehacencosas junto constos y conlosprofesionales de laeducacin. 7.Conclusiones Enelmundomodemolasnecesidades decuidadodelaprimerainfanciaen situacionesdiferentesalafamiliarsoncadavezmsimportantes.Si entendemosqueeldesarrolloinfantilseproduceapartirdelosretosylos desafosquelasniasyniosencuentranensusdiferentescontextosde vida,hemosdeentendertambinquetodasituacindecuidadoesuna situacineducativa.Poresovalelapenaorganizarintencionalmenteel cuidadoinfantildemodoque,msalldelaestructurafamiliar,las situacionesextrafamiliaresseconviertanenautnticossistemasde desarrollo gracias a las prcticas educativas que enellos sedespliegan. Laeducacininfantilesunarespuestaintencionalmenteeducativaalas necesidadesdecuidadodelaprimerainfanciaenelmundomoderno.Pero, justamenteporello,nopuedequedarlimitadaalasniasynioscuyos padrestrabajanynopuedenatender,ellososusfamiliares,asushijase hijos.Alcontrario,debeentendersecomounderecho-nocomouna obligacin- quetienetodalainfanciadepoderparticiparensituaciorms educativas,distintas a lafamiliar,quesirvanparapromover sudesarrollo. lP) Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxEsoesmuy importanteenelcasodeniasy nios queprocedendefamilias denivelsocioculturalbajoyquepuedenpermaneceralcuidadodesus parientes.Entalcaso,esfundamentalquedichasniasyniosacudana algnserviciodelaeducacininfantil.porquesinoseencuentranen desigualdaddecondiciones alcomienzo delaeducacin obligatoriarespecto alashabilidades y procedimientosque estnimplcitos eneltrabajoescolar. Esdecir,alasdesigualdadessocialesdeorigensesumaotrarespectoal propio reconocimiento delcontextoescolar. Peroeducacininfantilycuidadodelasniasyniossondosaspectoso doscarasdelamismamoneda.Esdecir,enesasedades,necesitenono lasfamiliasunservicioquecuidedesushijasehijos,nohayeducacinal margendelcuidadoinfantil.Por eso,lascreenciasylasexpectativasdelas familiassobreelcuidadoinfantilsondeterminantesparapoder utilizar ono losserviciosencuadradosenlaeducacininfantil.As,hayfamiliasque contratana algunapersonaparaque cuidea suhijao hijoporquenosefan decmoloharnenuncentroespecializado,y otrasqueconsideranquela mejor formadecuidadoeslapropiafamilia.Enesecasoesmuyimportante que dichas familiaspuedanacudira servicioseducativosencuadradosenla educacininfantil,y queestnacordes conlascreenciasqueempleanpara cuidarasushijasehijos.Y,evidentemente,estosserviciosdebenser tipologasenlasqueaquellospuedanpermanecerconlapersonaqueles cuiday,adems,reduciralmximolaatencindealgunasnecesidadesde cuidado como,por ejemplo,lacomida o elsueo. Por ltimo,sehadeentender quelaeducacininfantiltienetresactores nias y nios,familiay profesionales de laeducacin- y nonicamente dos -nias y niosy profesionales delaeducacin.Laprcticaenlaeducacin infantilnosepuederealizaralmargendelafamilia.Yahesealadoalo largodelartculoqueelcontextoquetienemssentidoparalaprimera infanciaeselfamiliaryque,portanto,laasistenciaa otrosextrafamiliares diseadostantoensuorganizacincomoensuprcticaaespaldasdela familiapuedeser muypocosignificativaparaeldesarrolloinfantil.Adems, dadalaenormeimportanciadelcontextofamiliarenesasedades,es impensableunbuendesarrolloinfantilalmargendeunasbuenasprcticas educativasfamiliares.Poresoestanimportantequeenlosobjetivosdela educacininfantilestnsiemprepresenteslasniasyniosjuntoconsus familias.Yellosloesposibledesdeunasrelacionesfamilia-escuela presididasporunaconfianzamutua,quepermitanlanegociacinyel consenso de lasprcticas educativas enlaescuelay enlafamilia. Endefinitiva,comosealabaenlaintroduccin,laeducacininfantildebe comprendersecomounafuentedeinnovacineducativatantoporsus propuestasdeorganizacincomoporlaprcticaeducativaquedestila, adaptadatantoaladiversidaddelasniasynioscomoaladiversidad familiar. Bibliografa t li Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxBassedas,M.EstelaA..Jubete.M..Majem.M,T.,Mateu,C.yVla,l.:Memoriade seguimientodelProyectoContexHnfncia(enero-julio1994).Parte11.Documentoindito, Barcelona,IMEB,1994. Bronfenbrenner.U.:La ecologade! desarrollohumano,Barcelona.Paids.1987. Bruner,J.:Elhabla del nio.Barcelona.Paids.1986. Bruner,J.:Desarrollo cognitivo y educacin.Madrid,Morata,1998. Bruner,J.:LaeducaGn,puertadelacultura.Madrid,Visor,1997. Cataldo,Ch.Z.:Aprendiendoaserpadres.Conceptosycontenidosparaeldiseode programas deformaGndepadres.Madrid,Visor.1991. ColI,C.:Conocimentopsicolgicoyprcticaeducativa.Introduccinalasrelacionesentre psicologa y educacin.Barcelona,Barcanova,1988. 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LuisGuerrero Ortiz (*) Elintentodeentrenar a losniosentodaslasformasartsticas,todaslasformasatlticasy todaslasactividadesacadmicas,conseguiraenelmejordeloscasos,quealcanzaranun conocimientosuperficialy,encircunstanciasmenosfelices,unacrisisnerviosa(H.Gardner, 1995). SNTESIS:Elmantenimiento delmodelodeeducacinhomogneay uniformequeempeza regirenelsigloXVIIIyqueseextiendehastanuestrosdas,puedeofrecerunservicio diferenciadosegnmodalidades,edadesocontextossociales,perosiempreseorientara obtener losmismos resultadosconsiderados deseables. Slolasuperacindeesaconcepcinuniformadoraproducirunanocindeeducacin genuinamentecentradaenlaspersonas,comprometidaconeldesarrolloptimodesus mejores competencias. Trasladarelanlisisdeestaproblemticaalaeducacininicialpermite,comohaceeste artculo,profundizar enlasverdaderasventajasdelaatencintempranadelainfancia.Pero estaeducacinnopodrdedicarsearevelarlaspotencialidades,capacidadesyrecursosde losniosatendidos,sialmismotiemponoseestablecenlascondicionespedaggicas adecuadas para ello. Sintese:Omantimento domodelodeeduca