HISTORIA DEL CURRÍCULO

M. Ed. Jhonny Ramírez Fuentes

Terminología •Currículum procede del latín cursus (curso-carrera acción de correr) y currere (correr en el estadio, recorrer navegar).

• Currículo o currículum.

Antigua Roma •Se hablaba del cursus honorum (suma de todos los honores que iba acumulando los ciudadanos) de ahí sale currículum vitae

•En otras palabras significaba: el recorrido que tenían que hacer las personas para cumplir un objetivo (ser cónsul en aquella época).

Currículo

Conjunto de

honores

Lograr un

objetivo Currículo

vitae

Carrera Lograr

un triunfo

Currículo

Edad media •Los monjes de la escuela Palatina durante el reinado de Carlomagno en Francia año 787 dividieron la enseñanza en dos grandes áreas:

Educación

Trivium Cuadrivium

Trivium

Gramática

Dialéctica Retórica

Cuadrivium

Astronomía

Geometría

Aritmética

Música

Esta fue la primera organización u ordenamiento educativo que se dio de manera formal, en este caso organizó pensando en el cómo mantenerse y en el cómo adquirir conocimiento.

Siglo XVII•En Inglaterra en la Universidad de Glasgow (1633) se habla de currículum para referirse a los cursos regulares de estudio.

•Se le considera entonces: “Selección de contenidos y el orden para clasificar los saberes de la enseñanza”

•Se incorporaron los conceptos de grados y lo que se debía de estudiar en cada uno de ellos (tanto asignaturas como contenidos)

•Se ordenó el tiempo escolar y los requerimientos para ingresar de una clase a otra.

•Las clases eran unidades de tiempo y contenidos determinados por los directores de las escuelas o los jefes del momento (reyes, condes, marqués, etc.)

Entonces el currículo se vuelve….•un orden a través de la regulación del contenido del aprendizaje y de la enseñanza en la escolarización moderna, una construcción útil para organizar la escolarización y lo que se habrá de aprender.

Franklin Bobbit (1914) •Considera que la escuela es como una fábrica (fordismo) y debe de dar respuesta a lo que la sociedad les demanda…1914… ¿pensamos igual todavía?

Ralph Tyler (1940-1949)

•En 1949 escribe Principios del currículo el cual plantea en un modelo que se basa en cuatro preguntas:

•1. ¿Qué fines debe alcanzar la escuela? •2. ¿Qué tipo de experiencia pueden ayudar a alcanzar estos fines?

•3. ¿Cómo organizar en forma eficaz las experiencias?

•4. ¿Cómo comprobar que los fines se alcanzaron?

• ¿Qué fines debe alcanzar la escuela? Objetivos • ¿Qué tipo de experiencia pueden ayudar

a alcanzar estos fines?Contenidos •¿Cómo organizar en forma eficaz las experiencias?

Metodología

• ¿Cómo comprobar que los fines se alcanzaron? Evaluación

Método Tyleriano •1. Estudio de las fuentes a partir de: psicología, sociología y las disciplinas

•2. Selección de los objetivos •3. Selección de experiencias•4. Organización de las experiencias •5. Evaluación

Método Tyleriano •El currículo es un proceso de toma de decisiones, el diseño de los contenidos a enseñar y de las estrategias de enseñanza se subordina a una serie de metas previamente fijadas: los objetivos.

La misión de los docentes es desarrollar fiel y efectivamente lo especificado por el diseño que viene desde “Arriba”.

Críticas al modelo •No todo el previsible y controlable •El docente tiene un papel subordinado en la definición de contenidos y estrategias

•Se genera un empobrecimiento de la práctica educativa

•Falta de contextualización a regiones, provincias o zonas específicas

•Excluye las formas de pensar •Desconoce las características inmediatas de los participantes del proceso educativo.

•Excesiva fe en la enseñanza por objetivos.

Hilda Taba

Reformuló y flexibilizó el modelo de Tyler permitiendo que el docente tuviera más participación en la contextualización del planeamiento en el aula

John Dewey (Estados Unidos)

•La educación es un proceso continuo.

•Resaltó la importancia de la experiencia, del contacto del individuo con el ambiente externo, lo cual produce el verdadero desarrollo y el mejoramiento en la vida de cada ser. El conocimiento significa producción.

•El estudiante debe aprender la utilidad de ciertas herramientas para el aprendizaje y el incremento de conocimiento.

•Enfatiza en la necesidad de una situación empírica real como la fase inicial del pensamiento, situación que no se utiliza en los métodos de instrucción.

•Se debe asignar tareas que vayan en un aumento de las dificultades.

Lawrence Stenhouse

•Stenhouse explica que el currículo debería ser un intento deliberado y explícito, pero abierto y flexible por donde debemos llevar nuestras intenciones educativas.

•Además dice que es el medio por el cual se pretende hacer una propuesta educativa tomado en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo.

•Debe haber un constante diálogo institucional y en permanente reconstrucción.

Joseph Schawb

Modalidad práctica de Schwab 1. Las escuelas toman decisiones y el currículo no

debe venir completamente desde “Arriba”2. Los cambios deben ser por modalidades prácticas

y no por “recetas” 3. No hay una preponderancia en una propuesta

“correcta” o “científica”, sino que es lo esencial es la realidad de la escuela

4. El currículo debe someterse a constantes deliberaciones de los actores sociales.

Michael Apple

• . Considera el currículo como centro de las teorías educativas críticas.

•Currículo oculto tiene igual importancia que el currículo oficial.

• Escuela como constructora de conocimiento.

• Educación como medio de emancipación de los individuos.

Cesar Coll

•Español que hace una propuesta curricular desde el punto de vista constructivista.

•Sus trabajos actuales se centran en los enfoques curriculares basados en competencias, las comunidades de aprendizaje y el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

Ángel Díaz Barriga

•Hace una serie de propuestas curriculares desde la perspectiva latinoamericana

•la planificación educativa tiene una dimensión social, una dimensión técnica, una dimensión política, una dimensión cultural y una dimensión prospectiva.

• Asimismo, antes de elaborar el currículum es indispensable realizar un diagnóstico de los principales problemas, con el fin de diseñar una solución y posteriormente evaluarla.

José Gimeno Sacristán