departamento de teoria e historia de la .departamento de teoria e historia de la educacion...

Download DEPARTAMENTO DE TEORIA E HISTORIA DE LA .DEPARTAMENTO DE TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PENSAMIENTO

Post on 29-Sep-2018

214 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

    DEPARTAMENTO DE TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION

    PENSAMIENTO EPISTMICO Y SOCIO ANTROPOLGICO DEL

    CURRCULO

    El problema de la formacin universitaria en Colombia 1989-2009

    TESIS DOCTORAL

    MARTHA LUCA PEALOZA TELLO

    Autora

    Dra. CLEMENTINA GARCA CRESPO

    Directora de tesis

    SALAMANCA, ESPAA 2009

  • UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

    DEPARTAMENTO DE TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION

    PENSAMIENTO EPISTMICO Y SOCIO ANTROPOLGICO DEL CURRCULO

    El problema de la formacin universitaria en Colombia 1989-2009

    TESIS DOCTORAL

    MARTHA LUCA PEALOZA TELLO

    Directora de tesis

    Dra. CLEMENTINA GARCA CRESPO

    SALAMANCA, ESPAA

    2009

  • A mi familia, mis compaeros y con todo mi amor para Quice y para mi hijo Juan

    Camilo

  • TABLA DE CONTENIDO

    CAPITULO I

    1. A PROPSITO DE LA INVESTIGACIN 10

    1.1 . INTRODUCCIN 10

    1.2 . JUSTIFICACIN 14

    1.2.1. La importancia de la reforma 14

    1.2.2. Reforma y crisis 14

    1.2.3. La reforma como campo de apropiacin 15

    1.3. ANTECEDENTES 16

    1.3.1. El Campo de la Educacin Superior 16

    1.3.2. La configuracin del campo curricular 19

    1.3.3. El estado de la investigacin en Educacin Superior.

    A propsito de la investigacin sobre el currculo 23

    1.3.4. La discusin sobre el currculo y la formacin universitaria

    en Colombia 31

    1.4. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 36

    1.5. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS 40

    1.5.1. Objetivo General 40

    1.5.2. Objetivos especficos 40

    1.6. MTODO DE ANLISIS 41

    1.6.1. El archivo documental 41

    1.6.2. El Campo emprico 42

    1.6.3. Campo del anlisis 43

    1.6.4. Periodizacin 44

    1.6.5. El enfoque o tipo de anlisis 44

    1.7. LA REJILLA DE ANLISIS 48

  • CAPITULO II

    2. LA CRISIS DE LA EDUCACIN 50

    2.1. EL CONCEPTO DE CRISIS 50

    2.2. LA CRISIS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVO 56

    2.3. LA CRISIS EN EL CURRCULO Y EN LA FORMACIN 78

    CAPITULO III

    3. PRESUPUESTOS HISTRICOS Y EPISTEMOLGICOS DEL

    CURRCULUM. 83

    3.1. LA TENDENCIA AMERICANA: LOS COMIENZOS DEL CURRCULUM 84

    3.1.1. El programa escolar o plan de estudios 89

    3.1.2. El currculo como experiencia educativa 91

    3.2. LA TENDENCIA EUROPEA: MS ALL DEL PROGRAMA ESCOLAR 94

    3.2.1. Durkheim y las ciencias de la educacin 96

    3.2.2. Los comienzos de las ciencias de la educacin 101

    3.2.3. Dewey y su concepcin de currculo 102

    3.2.4. Experiencia y educacin en Dewey (1938) 103

    3.2.5. La experiencia educativa en Bernstein y Bourdieu 112

    CAPITULO IV

    4. CURRCULO, SOCIEDAD Y CULTURA 114

    4.1. EL CURRCULO COMO REALIDAD SOCIAL Y CULTURAL 119

    4.2. ELCURRCULUM EN STENHOUSE Y KEMMIS 120

    4.3. EL CURRCULO COMO CONSTRUCCIN CULTURAL 130

    4.4. EL CURRCULUM UNA REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA 135

    4.4.1. El currculo como prctica social 136

  • 4.4.2. El currculo como seleccin cultural 141

    4.4.3. El currculo como construccin permanente 145

    4.5. EL CURRICULO MODERNINDAD E IDENTIDAD CULTURAL 150

    4.6. EL CURRICULO COMO PROYECTO POLITICO 156

    CAPITULO V

    5. SOCIEDAD, FORMACIN Y SUJETO 169

    5.1. LA NATURALEZA DE LA FORMACION 170

    5.2. LA FORMACIN DEL SUJETO 172

    5.3. LA FORMACIN EN LA SOCIEDAD DE LOS CONOCIMIENTOS 177

    5.4. LA FORMACION EN LA UNIVERSIDAD 183

    CAPITULO VI

    6. POLITICAS EDUCATIVAS, REFORMAS CURRICULARES Y

    FORMACIN UNIVERSITARIA 187

    6.1. LA FORMACIN UNIVERSITARIAS 187

    6.2. LAS POLTICAS DE EDUCACIN Y LAS REFROMAS

    UNIVESITARIAS: ENFOQUES Y TENDENCIAS 195

    6.3. LAS POLITICAS EDUCATIVAS Y LAS REFORMAS EN LA

    UNIVERSIDAD COLOMBIANA 210

    6.4. FORMACIN ACDEMICA Y REFORMAS CURRICULARES

    EN COLOMBIA 226

    6.5. LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN COLOMBIA 239

  • CAPITULO VII

    7. LA REFORMA CURRICULAR EN LA UNIVERSIDAD DEL

    VALLE -Polticas, Controversias y Resultado final- 251

    7.1. INTRODUCCIN 251

    7.1.1. El mtodo de anlisis 252

    7.1.2. Las Categoras 253

    7.2. HISTORIA DE LA REFORMA, CONTEXTO Y NORMATIVIDAD 256

    7.2.1. El objeto de la Reforma o hacia una hiptesis de Trabajo 256

    7.2.2. La lneas del dispositivo curricular, 1989 2009 260

    7.2.3. Genealoga de la flexibilidad: reformas normativas 264

    7.2.4. Los estudiantes como actores de la Reforma 272

    7.2.5. La Reforma en sus comienzos 274

    7.2.6. La formacin en la mira de la Institucin 275

    7.2.7. Los Acuerdos y sus objetos, la formacin y la formacin

    integral 284

    7.2.8. Profesin o disciplina. Un cruce de problemas 291

    7.3. UN SABER PARA LA PROFESIN O UN SABER PARA

    LAS DISCIPLINAS 318

    7.3.1. Saber, disciplina o produccin de conocimientos 319

    7.3.2. Los seminarios sobre Formacin Integral y flexibilidad

    curricular 321

    7.3.3. Hacia una nueva Poltica Acadmica que prevea un cambio en los

    saberes 324

    7.3.4. El currculo en la encrucijada: pensar o actuar 325

    7.4. LA REFORMA EN CUESTIN 342

    7.4.1. El problema visto de otro modo 344

    7.4.2. El contexto de las profesiones en Colombia 348

  • 7.4.3. El saber de las profesiones: la comunidad que habla 351

    7.4.4. Reformar es crear el espacio de las profesiones 368

    7.4.5. Un nuevo espacio universitario 370

    7.4.6. Una nueva forma de entender el conocimiento 371

    7.4.7. Un nuevo sujeto en formacin 371

    CONCLUSIONES 373

    BIBLIOGRAFA 387

  • AGRADECIMIENTOS

    A todas aquellas personas que hicieron posible mi transito por la

    Universidad de Salamanca.

    A la Dra. Clementina Garca Crespo, por su apoyo incondicional y sus

    valiosos aportes en la construccin del pensamiento curricular

    A Quiceno mi amigo y compaero, con quien he transitado en la aventura

    por el conocimiento.

  • 10

    CAPITULO I

    1. A PRPOSITO DE LA INVESTIGACION

    1.1 INTRODUCCIN

    Este trabajo de tesis es producto de una serie de investigaciones previas sobre el

    tema: investigacin documental, analtica y prctica. Investigaciones que inici

    como profesora en Universidad Catlica de Manizales1 y que actualmente

    adelanto como profesora la Universidad del Valle, en el instituto de educacin y de

    pedagoga2. Mi inters en esa oportunidad era muy distinto al que ahora presento.

    En ese entonces me interesaba ms en sistematizar una experiencia que por

    analizarla. Este, es mi nuevo inters.

    El paso de una experiencia emprica a una experiencia de reflexin, marca los

    comienzos de esta tesis de doctorado. La primera experiencia me permiti hacer

    un estudio del currculum aplicado. Esta segunda experiencia es ms profunda,

    extensa y compleja. Con ella he podido estudiar todo el campo del currculum, sus

    orgenes en Estados Unidos, sus transformaciones en la misma cultura

    anglosajona, y su paso hacia la cultura europea, en donde el currculum se

    transform y adquiri nuevas formas tericas. El concepto de episteme me

    1Estado de los currculos y su cualificacin comprensiva. Universidad Catlica de Manizales. Investigacin

    realizada en el perodo 1998 -2000. 2 Sistematizacin del proceso de configuracin de la poltica curricular en la Universidad del Valle 1986

    2005. Investigacin realizada en el perodo 2005 2008.

    Pedagoga y prcticas Universitarias. Investigacin en curso 2008 2009.

  • 11

    permiti entende