ACTUALIDAD EDUCATIVA

1. Esparta

PERSPECTIVASDE LAENSEÑANZA PRIMARIAEN 1962

Hace un año, el Director generalde Enseñanza Primaria hizo unasdeclaraciones al diario Arriba. Ensus palabras enumeró la serie demetas alcanzadas de un tiempo has-ta entonces y los caminos a seguiren un año más de trabajo. El interésque en estos momentos de comienzode una etapa de desarrollo, cuandose estudian y programan estos pla-nes, obligaba a saber cuánto se hahecho y se va a hacer en este gradode la educación. Las contestacionesdel señor Tena Artigas a las pregun-tas de Arriba son ahora éstas :

—¿En qué estado se encuentra elPlan de Construcciones Escolares?Cuando se termine, ¿se seguiránconstruyendo escuelas o se atenderámás a la reparación de las viejas edi-ficaciones?

—Con referencia a 1 de abril delaño en curso, la situación del PlanNacional de Construcciones Escolaresqueda reflejada en las siguientescif ras

Unidades escolares termina-das desde 1 de enero de

15.434Unidades escolares en cons-

7.599

TOTAL 23.033

No se incluyen en estas cifras lasobras correspondientes al Plan de1962, que se están recibiendo en es-tos momentos, pero puede asegurarseque, finalizado el actual ejercicio eco-nómico, se habrá alcanzado el pri-mer objetivo del Plan, o sea, la pues-ta en funcionamiento de 25.000 aulas.

Con las escuelas construidas que-da asegurada la escolaridad a todoniño en el período de enseñanza pri-maria obligatoria (seis a doce años),pero es necesario renovar un ciertonúmero de escuelas que carecen delas condiciones mínimas para la en-señanza, atender las nuevas necesi-dades derivadas del crecimiento dela población o de los movimientosmigratorios internos y la posible am-pliación de la escolaridad obligatoriahasta los catorce años. Se estima queatender estos tres objetivos suponeconstruir unas 24.000 aulas más, delas cuales 10.000 son para sustitucio-nes, y las 14.000 restantes, para losalumnos de doce a catorce años toda-vía no escolarizados.

—iQué necesidades hay sobre esteúltimo punto? ¿Dónde se ha cons-truido más, en los pueblos o en lasciudades?

—No se pueden contestar con ca-rácter general estas preguntas.

La necesidad de escuelas se mani-fiesta tanto en los núcleos ruralescomo en los urbanos. Concretamen-te, al comienzo del primer Plan exis-tían algunas ciudades —Madrid, Bar-celona. Valencia, Granada, Sevilla yCórdoba— en las cuales la falta deescuelas era muy acusada. Desgracia-damente, en algunas de estas ciuda-des, concretamente en Madrid, Sevi-lla y Granada, el problema no estátotalmente resuelto. La necesidad deescuelas en nuestras capitales se ma-nifiesta en sus zonas periféricas, que,como consecuencia de los movimien-tos internos de población, han vistocrecer su censo en forma extraordi-naria. En ciertas regiones españolas(Andalucía y Extremadura, especial-mente) el problema de la falta deescuelas era también agudísimo, aun-que ahora se encuentra ya resueltoo en vías de inmediata solución.

—¿Se piensa seguir adelante conel sistema de transportes escolares,puesto ya en practica por algunasprovincias?

—Es propósito de la Dirección Ge-neral extender al máximo, y deacuerdo con las posibilidades econó-micas de cada momento, el sistemade transporte escolar colectivo. Claroestá que para ello deben darse unasciertas condiciones estructurales: di-seminación de la población y exis-tencia de vías de comunicación. En1962, por primera vez, se ha conce-dido con cargo al Fondo de Igualdadde Oportunidades un crédito de 60millones de pesetas para introduciren la enseñanza primaria españolaeste sistema, que, a no dudar, ha decambiar radicalmente el panoramade las escuelas primarias de nuestropaís.

Las Inspecciones Provinciales deEnseñanza Primaria, siguiendo lasdirectrices de la Dirección General,están realizando estudios muy deta-llados sobre la materia, y en estosmomentos puedo anticiparle que yatenemos los correspondientes a tresprovincias —Alava, Orense y Sego-via—. Pensamos implantar el nuevoservicio a partir del próximo mes deseptiembre. En las zonas en las quese establezca el transporte escolar seconstruirá, en el lugar apropiado,una concentración escolar dotada delos necesarios servicios complemen-tarios, especialmente comedor, a fin

de que los alumnos procedentes delos núcleos más alejados puedan rea-lizar su almuerzo en el propio centro.

—¿Qué resultados más positivoshan tenido hasta ahora los cursosEspaña-Unesco, organizados por laDirección General de Enseñanza Pri-maria?

—Los resultados de la colaboraciónde España al proyecto principal dela Unesco de Extensión de la Ense-ñanza Primaria en América Latinano es posible valorarlos en unas ci-fras a modo de balance. Creo quemediante los cuatro cursos organiza-dos por el Gobierno español —«For-mación de técnicos en estadísticaeducativa», «Escuelas completas deun solo maestro», «Desarrollo de unPlan de Construcciones Escolares» y«Planeamiento integral de la educa-ción»— hemos ofrecido a unos gru-pos distinguidos de pedagogos y pro-fesionales de los países hermanos deAmérica nuestra experiencia y nues-tro conocimiento de estos tenias, detanto interés para aquellas naciones,y confiamos que puedan serles úti-les en la resolución de los problemasque tienen planteados. Estos inter-cambios de opiniones son siempreútiles, pues, aparte de las materiaspropias de cada curso, es posible lle-gar a un conocimiento mutuo de per-sonas y realizaciones.

Al mismo tiempo la presencia deun grupo numeroso de funcionariosespañoles en todos estos países, enmisiones de asistencia técnica, coas-tituye también una valiosa colabo-ración.

—¿Hay emigración de maestros es-pañoles a América?

—Se han realizado ciertos contac-tos con algunos países de Américasobre un posible envío de maestrosespañoles; pero hasta el momentono han cristalizado en nada colecti-vo. Sólo colaboraciones individuales,aunque numerosas.

—¿Existe problema con la salidade maestros de las Escuelas del Ma-gisterio? .

—En la actualidad se encuentranen funcionamiento 75.843 escuelasnacionales, de las cuales aproxima-damente unas 8.000 están servidaspor maestros interinos. Por otra par-te, el ritmo de bajas en el escalafónse cifra en 6.5 por 100 anual, al quehay que incrementar las escuelas denueva creación como consecuenciadel Plan de Construcciones Escola-res; todo ello quiere decir que losmaestros que se gradúan en las Es-

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cuelas Normales —unos 6.000 poraño— no tienen dificultades para en-contrar una escuela nacional de laque hacerse cargo con carácter inte-rino hasta que se presentan a laoposición de ingreso en el escalafóndel Magisterio. En las que se estánrealizando en estos días se han pre-sentado 19.272 candidatos para cu-brir 7.000 plazas, lo que da un indicede 2,7 candidatos por plaza, inferioral de años anteriores. En 1961 se cu-brieron 11.000 plazas.

—Para llegar a esa meta de la en-señanza obligatoria en 1965 para lapoblación escolar hasta los catorceaños y en 1970 para la de dieciséis,¿qué número de maestros y de cen-tros son necesarios, y cómo se reali-zará este plan?

—En el curso-coloquio sobre «Pla-neamiento integral de la educación»,que se ha celebrado durante el pasa-do mes de abril, se ha fijado comometa deseable para el año 1965 hacerefectiva la escolaridad obligatoriahasta los catorce años, y hasta losdieciséis en 1970. Ahora bien ; alcan-zar estos niveles no supone que estapoblación vaya a quedar escolariza-da en centros de Enseñanza prima-ria. Nuestra idea, y así está recogidaen el proyecto de texto revisado dela Ley de Educación Primaria, quese encuentra a dictamen del ConsejoNacional de Educación, es que todoniño cumpla una escolaridad prima-ria desde los seis a los doce años deedad. Alcanzada esta edad, el mu-chacho realizará también con carác-ter obligatorio estudios medios hastalos catorce años en la primera etapa,y hasta los dieciséis para 1970.

Hasta tanto que exista el númeronecesario de puestos escolares encentros de Enseñanza media, generalo profesional, el muchacho asistiríaa una escuela primaria para recibiresta enseñanza de doce a catorceaños con los maestros especialmentecapacitados. Lo mismo ocurriría enaquellos casos en que el reducidocenso de población no permitiera lacreación de centros de nivel secun-dario. Alcanzar los objetivos señala-dos para 1965, y con los supuestoscitados, representa construir unas14.000 aulas.

—¿Esto supone una reforma totalen los métodos y programación de laenseñanza?

—Es evidente la necesidad de unacoordinación entre todas las ense-ñanzas de cualquier grado. En estacoordinación, impuesta por razonestécnico-pedagógicas, y también porlos presupuestos del Plan de Des-arrollo y las necesidades del mercadolaboral, que van cambiando sensi-blemente la orientación hacia lasdistintas profesiones e incluso la for-mación intrínseca de los especialis-tas, se hace preciso adecuar los mé-todos y programación a las necesida-des reales, supuestos unos principiosteóricos.

—¿Con qué medios económicos secuenta para realizar cuanto ha estu-diado el curso-coloquio sobre «Pla-neamiento integral de la educación»?

—El curso-coloquio sobre «Planea-miento integral de la educación», yesto interesa que quede muy claro,no ha pretendido confeccionar unPlan de Desarrollo de la Educación,sino solamente un estudio muy pro-fundo de la situación actual de laeducación en España, su compara-ción con la de los paises más ade-lantados en este campo y las metasque seria preciso alcanzar en 1970para conseguir incorporarnos en esafecha al nivel medio de los otros paí-ses europeos. No ha tratado de ela-borar unos preceptos legales, sino so-lamente un estudio técnico de lasituación real de la educación y delas metas a alcanzar en sucesivasetapas. El estudio ha sido concluido,y muy próximamente será editado ;yo espero que este trabajo ha desuponer una aportación muy estima-ble a nuestro Plan de Desarrollo Eco-nómico y en la faceta que nos espropia de la educación.

—¿No cree que el número de peti-cionarios de becas rurales para elpróximo curso es muy bajo, y que esnecesario incrementar esta cifra?

—Las becas rurales están en sutercer año de vigencia, y son exclu-sivamente para niños de diez a doceaños, «de inteligencia superior a lanormal», procedentes de núcleos ru-rales de población inferior a dos milhabitantes, que no tienen centros deEnseñanza media y están propuestospor sus maestros. A ellos se les pagatodo, subsistencias y estudios, si lomerecen, hasta los grados superiores.El año pasado se presentaron 894 yse admitieron 206. Este año se hanpresentado 4.543, y están ahora reali-zando las pruebas que ha preparadoel Centro de Orientación Didácticade la Dirección General de Enseñan-za Primaria No conviene confundir-las con las becas de acceso a laEnseñanza media, que son tambiénpara niños de primaria, pero no seles exige inteligencia superior a lanormal y se presentan ellos por pro-pia iniciativa. Como usted sabe, esteaño se han presentado 70.000.

--iQué hay sobre el Seguro Esco-lar aplicado a la Enseñanza prima-ria?

—El Fuero de los Españoles, losPrincipios del Movimiento Nacionaly la Ley de Educación Primaria ga-rantizan a todos los españoles unaeducación básica y hacen obligatoriala educación primaria. En la conse-cución de este objetivo se cuentantodos los esfuerzos de la DirecciónGeneral de Enseñanza Primaria.Como antes se ha indicado, el PlanNacional de Construcciones Escola-res permite asegurar la asistencia auna escuela de todo niño en el pe-riodo de escolaridad obligatoria. Lasayudas en forma de roperos, come-dores, cantinas escolares o lotes de

material, darán igualdad de oportu-nidades para la educación de todoslos niños españoles. El Estado obliga,pero proporciona medios a los quecarecen de ellos, para hacer posiblela asistencia en todos los casos. Esun auténtico seguro.

—¿Qué resultados se han conse-guido con las campañas del libro in-fantil?

—En su pregunta hay dos partes.Una de ellas, el libro de recreo, lec-turas variadas, etc., que correspondea la Dirección General de Archivosy Bibliotecas y a la Comisaria deExtensión Cultural. Otra, la referen-te al material escolar, al libro consi-derado como típicamente escolar,bien sea el de materias instrumenta-les o formativa y el de aprendizajede la lectura y ampliación cultural.

En esta última faceta nuestra ta-rea está subordinada a las dispo-nibilidades presupuestarias o a lacolaboración de la sociedad. La cola-boración de la sociedad en este as-pecto es francamente nula ; las po-sibilidades económicas han sufridoen el año actual un importante au-mento, y con esta cifra se adquiriránlibros y material escolar para serdistribuido entre los escolares.

En 1961 se adquirieron un millónde lotes de libros, que han sido dis-tribuidos entre igual número de ni-ños. En el presente año hemos dis-puesto de un crédito de 160 millonesde pesetas para la adquisición de1.600.000 lotes. En dos años, pues, sehabrán distribuido a 2.600.000 niñosespañoles lotes de libros, con un nú-mero total de 13 millones de libros.Creo que es un impacto importanteen este aspecto. Hasta ahora los fon-dos del Patronato de Igualdad deOportunidades no permiten propor-cionar matrículas a los alumnos.

—¿Se tiende a dotar a las escuelasde buenas bibliotecas y abundantematerial escolar, en vez de propor-cionarlo todo esto a los alumnos conlas carpetas escolares, así como in-crementar el fondo de libros en loscentros, para aficionar al niño a lalectura?

—En la medida de las disponibili-dades económicas dotaremos a todaslas escuelas de libros y de materialescolar. Lo primero ya está en ejecu-ción. El material didáctico es muynecesario. En la actualidad se ha so-licitado un crédito extraordinario de

60 millones de pesetas para la adqui-sición de material con destino a lasescuelas de zonas poco desarrolladas,y existen muy buenas perspectivassobre su concesión. En esto quedaaún mucho que hacer.

—¿Cree que la sociedad española,y de un modo especial la Banca yla industria, colaboran como debeny les corresponde al incremento dela enseñanza?

—Durante estos últimos años seha ido venciendo el clima de indife-rencia que en la sociedad española

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existía en torno a la escuela y susproblemas. Se ha avanzado algo eneste terreno y se han conseguido co-laboraciones y ayudas importantes.La sociedad debe darse cuenta quelos problemas de la escuela primaria,y en general de la enseñanza, nopueden serle ajenos, y que en ellosdescansa el futuro del país; perocreo que aún no lo hacen como de-bieran.

SE APRUEBAN LOSNUEVOS PLANES DE ESTUDIOSDE LASESCUELAS TECNICASSUPERIORES

En una Orden ministerial de 9 demayo de 1962, por la que se aprue-ban los Planes de estudios en las Es-cuelas Técnicas Superiores (BoletínOficial del Estado de 19 de mayo de1962), se dice lo siguiente : «El avan-ce que actualmente experimenta latécnica de la construcción de navesaéreas, y muy especialmente lo quese refiere a sus motores, aconseja es-tablecer en la Escuela Técnica Supe-rior de Ingenieros Aeronáuticos unaespecialidad dedicada exclusivamen-te a la motopropulsión, a fin de quepueda estudiarse con suficiente pro-fundidad esta tecnología, por lo quese hace necesario modificar en lo querespecta a dicha Escuela el Decretode 6 de junio de 1958, que determi-naba las especialidades de la Ense-ñanza Técnica Superior.

Por Ordenes ministeriales de 23 dejunio de 1959, 29 de septiembre de1960 y 13 de junio de 1961, respecti-vamente, se aprobaron los Planes deestudios en las Enseñanzas TécnicasSuperiores correspondientes a los tresprimeros cursos de las mismas. Delmismo modo procede ahora fijar losPlanes de los restantes cursos de lascarreras, lo que lleva consigo introducir algunas modificaciones en losque provisionalmente se redactaroncomo consecuencia del estudio deconjunto realizado para cada unade las Enseñanzas Técnicas Superio-res. Dichos Planes se ajustan a lasnormas establecidas en la Ley de 20de julio de 1957 tanto en las mate-rias que abarcan como en el carácterteórico y práctico de las enseñanzas.

En consecuencia, se aprueban losPlanes de estudios de las EscuelasTécnicas Superiores que se relacio-nan a continuación de esta Orden.Dichos Planes entrarán en vigor enel curso académico 1962-63.

En los horarios para el desarrollode los citados Planes de estudios sedestinará el tiempo necesario a lasclases teóricas y a la realización delas prácticas, tanto las que sirvan decomplemento de aquéllas como lasque se llevan a cabo en industrias,explotaciones o servicios relaciona-dos con las futuras actividades pro-fesionales de los alumnos.

Las enseñanzas de la Religión, For-mación del Espíritu Nacional y Edu-

cación Física se regirán por sus nor-mas especiales respectivas, y las delas materias culturales señaladas enla Ley de 20 de julio de 1957 seránobjeto de una disposición especial.

El proyecto de fin de carrera, quetodo alumno debe realizar para acre-ditar la formación adquirida, versaráprincipalmente sobre las materiascaracterísticas de cada especialidad.Se desarrollará durante el últimocurso en régimen de Oficina Técnicay bajo la dirección de los Catedráti-cos del Centro que designe el Direc-tor a propuesta de la Junta de Pro-fesores. Cuando sea preciso tomardatos en fábricas, talleres, fincas, et-cétera, fuera de la Escuela, el Direc-tor fijará los días dentro del períodoescolar en que los alumnos hayan deproceder a ello.

El alumno explicará el trabajo pre-sentado y contestará además a laspreguntas y aclaraciones que exija elTribunal. Su desaprobación en losexámenes ordinario y extraordinariosdel curso obligará al alumno a in-corporarse a la promoción siguientey a rectificar, en su caso, o realizarun nuevo proyecto.

En todo caso la asignatura de«Proyecto de fin de carrera» no po-drá ser calificada en tanto no sehayan aprobado todas las del últimocurso.»

1DOGMATISMO, NEUTRALISMOY LIBERTADDE LA EDUCACION ACTUAL

Dentro del ciclo «Panorama ac-tual de las ciencias, las Letras y lasArtes», de Madrid, ha pronunciadodon Víctor García Hoz una confe-rencia sobre el tema : «Dogmatismo,neutralismo y libertad de la educa-ción actual».

Hizo un estudio del estado de laeducación en distintos países, des-cribiendo tres situaciones distintasla del dogmatismo político-pedagógi-co, en el cual la idea fundamentales la del Estado como principio deeducación; la del neutralismo, enla que el Estado, pretendiendo in-hibirse de los problemas que dividena los hombres, se constituye en ár-bitro supremo, y aquella situaciónen la cual existe verdadera libertad

Enseñanza primaria Enseñanza media :

General Magisterio Técnica

TOTALES

Enseñanza superior .-

TOTALES

en el terreno educativo cuya basedoctrinal es el principio de subsi-diariedad del Estado.

Actualmente estamos asistiendo auna progresiva clasificación de loscampos, en la que de un lado seperfila el estatismo dogmático de lospaíses comunistas o situados en suórbita ; de otro, se va abriendo ca-mino la práctica de la subsidiario-dad docente del Estado como únicomedio de hacer efectiva la libertaden la educación. Entre estas dos si-tuaciones claras se va diluyendo elneutralismo, que en el fondo vienea desembocar en una forma, aunquesea atenuada de estatismo docente.Las recientes luchas de Bélgica,Francia y Estados Unidos permitensuponer que, fuera del mundo co-munista, pronto se hará efectiva lalibertad de educación por el caminode la subsidiariedad.

OBJETIVOS ESC-biAlial'-'• e,DE ESPAÑAPARA 1970

En el curso-coloquio sobre «Pla-neamiento integral de la educación(Educación y desarrollo económico)»,organizado por el Ministerio de Edu,cación Nacional con la colaboraciónde la Unesco, se han estudiado lasmetas de la educación en Españapara 1970, cuyo objetivo es escolari-zar : con la Enseñanza primaria, el100 por 100 de la población compren-dida entre los seis y nueve años, yel 50 por 100, de los diez a catorceaños. Con la Enseñanza media, el 50por 100 de la población comprendidaentre los diez y diecinueve años, ycon la Enseñanza superior, el 5 por100 de la población de diecisiete aveinticuatro años. Tanto el objetivopropuesto para 1970 en cuanto a po-blación total y escolarizada por nive-les de educación, y los gastos corrien-tes e inversiones necesarias, según laescolarización propuesta para 1970,queda aclarado en los siguientes cua-dros, que van precedidos por otroen el que se hace la comparaciónentre el número de alumnos que de-berá haber en 1970 y la de los quehay actualmente, para dar una ideadel incremento de matrícula que hade producirse de aquí a entonces.

ALUMNOS MATRICULADOS

1960 1970 Incremento

3.224.425 3.592.121 367.696

457.028 858.534 401.506

42.141 95.392 53.251

156.342 1.771.578 1.515.236

655.511 2.715.504 2.069.993

77.105 200.316 123.211

3.957.041 6.517.941 2.560.900

Enseñanza

PrimariaEnseñanza

superiorTotales

Población

total

P OBLACION ESCOLARIZADA

ENSEÑANZAS NEDIAS

Bachillera-to clásico Magisterio TotalesTécnica

Edad

REVISTA DE EDUCACION - ACTUALIDAD EDUCATIVA L. 146148 [448]

POBLACION TOTAL Y ESCOLARIZADAPOR NIVELES DE EDUCACION

(Objetivo propuesto para 1970)

De 6 a 9 años De 10 a 13 años De 14 a 16 años De 17 a 19 años De 20 a 24 años

TOTALES

2.438.6352.306.9631.582.7011.561.3362.445.000

2.438.6351.153.481 1.153.481

791.350780.668 78.066

122.250

2.438.6352.306.962

791.350858.734122.250

10.334.635 3.592.116 858.534 95.392 1.771.573 2.725.499 200.316 6.517.931

GASTOS CORRIENTESE INVERSIONES NECESARIAS

(Según la escolarización propuesta para 1970)

Enseñanza AlumnosCoste por

alumno—

Pesetas

Coste denueva plaza

—Pesetas

Gastoscorrientes

—Pesetas

Gastos deInversión

—Pesetas

Primaria 3.592.116 1.529 4.800 5.492.345.364 1.764.916.800Bachillerato clásico 858.534 2.000 20.000 1.717.048.685 8.029.909.350

Media ... Magisterio 95.392 5.298 27.000 505.386.816 1.437.345.000Técnica 1.771.573 3.863 34.130 6.843.605.814 55.128.004.680

Superior 200.316 7.316 100.000 1.465.511.856 12.321.100.000Gastos de administración 6.517.931 67,50 439.960.342

TOTALES 16.463.858.877 88.681.275.830

A estas cifras hay que añadir lasque se refieren a diversos medioscomplementarios y necesarios para

Suponiendo que las anualidadesvayan creciendo al mismo ritmo quela renta nacional, o sea a un 5 por100 acumulativo, la correspondienteal año 1970 será de 14.210 millonesde pesetas. Esta, pues, es la cifraque debe figurar en presupuesto, que,unida a la de gastos corrientes daun total de 30.739 millones de pe-setas. La meta de escolarización pro-puesta no está fuera de las posibi-lidades de financiación, si en esteterreno se acepta como hipótesis fac-tible la ya apuntada de dedicar ala educación un 4,04 de la Rentanacional.

Pero el problema financiero no esel único ; quedan problemas muyserios de formación del profesoradoy de construcción y equipo a los quehabría que dedicar una atención es-pecial. Fundamentalmente, el prime-ro de los apuntados, la formaciónde profesores, tiene que ser resueltomediante un programa intensivo que

la educación : bibliotecas, archivosy museos. Las necesidades evalua-das se cifran así

se proponga cubrir decididamente lasnecesidades que se derivan del ob-jetivo de escolarización apuntado,objetivo que, por otra parte, no pa-rece excesivo cuando muchos paisesde un nivel de desarrollo inferior alnuestro se han propuesto el mismopara una fecha semejante.

Por último, varias observacionesfinales. No se ha tenido en cuentala aportación privada, de gran im-portancia en general y muy espe-cialmente en algunos niveles. Loscostes actuales son los que resultande la educación impartida actual-mente, y en este sentido hay quepensar en la elevación de precios yen la extensión y mejoramiento dela calidad de los sistemas de edu-cación. Y en cuanto a las inversiones,es necesario indicar que, en realidad.serán menores que las indicadas,pues hay algunos edificios que nose han aprovechado al máximo, conlo cual evitarán la costosa creación

de otros nuevos en el momento enque su rendimiento sea pleno.

En el estudio de la realidad eco-nómica y social de España, que haelaborado también el curso-coloquio,la población activa para 1970 sedistribuirá así : agricultura, 32,8 por100; industria, 32,8, y servicios, 34,6.De acuerdo con ello, el Bachilleratoclásico tendrá que absorber el 34.6por 100 de la población escolarizadacon Enseñanza Media, y el 65,3 debeescolarizarse en las restantes ramasagrícolas e industriales.

EL IDIOMA INGLESEN LAS ESCUELAS TECNICASDE GRADO MEDIO

Las mismas razones que motivaronla OM de 20.1.1960 (BOE 11.2.60)por la que se estableció Con carácterobligatorio la enseñanza del idiomainglés en las Escuelas Técnicas Su-periores, han aconsejado al MEN. suimplantación en las de Grado me-dio, si bien con el nivel de conoci-mientos adecuados a los alumnos delas mismas.

Por ello, en OM. de 9.5.1962 (BOE.19.5.62) se afirma la conveniencia demantener, asimismo, la organizaciónde tales enseñanzas en dichas Es-cuelas con la necesaria flexibilidadpara utilizar, si lo estiman necesa-rio, la colaboración de los Centrosespecializados y establecer las ga-rantías necesarias para asegurar laformación adquirida.

Gastos corrientes Inversiones

Archivos 82.800.000Bibliotecas 7.413.500.000Museos 66.460.225 256.160.000

TOTALES 66.460.225 7.752.460.000

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Por otra parte, es preciso señalarla situación en que debe quedar elProfesorado de francés que en laactualidad existe en las EscuelasTécnicas de Peritos Industriales yla facultad de los alumnos de lasmismas y de las de Aparejadores depoder optar por el idioma francéso inglés.

Así pues, el plan de estudios delas Escuelas Técnicas de Grado me-dio incluirá obligatoriamente doscursos de idioma inglés, correspon-dientes a las siguientes fases : a) Tra-ducción directa. b) Conversación.

Las Escuelas podrán organizar di-rectamente las enseñanzas de dichoscursos, que estarán a cargo de- loscorrespondientes profesores especia-les o concertadas con Centros de laespecialidad, tanto oficiales comoprivados.

En todo caso, los exámenes de ca-da curso deberán efectuarse en lasEscuelas ante Tribunales designadospor éstas.

Para formalizar matrícula en elsegundo año de la carrera es indis-pensable que el alumno haya apro-bado la fase a) —traducción direc-ta—. debiendo ser declarado apto dela fase b) —conversación— para quese puedan hacer efectivos los dere-chos necesarios para la expedicióndel titulo.

El MEN declara a extinguir lasplazas de profesores especiales defrancés de las Escuelas Técnicas dePeritos Industriales.

Mientras tanto, el alumnado dedichos Centros podrá optar por unode los idiomas indicados, debiendoorganizarse la enseñanza del fran-cés en la forma conveniente paraobtener los conocimientos que se in-dican en el número primero de estaOrden.

En las Escuelas Técnicas de Apa-rejadores los alumnos que hubierancursado el francés tendrán igual fa-cultad de opción que la señalada enel párrafo anterior.

Para aquellas Escuelas Técnicas deGrado Medio en cuyos planes deestudios no figuraba idioma alguno,esta Orden no entrará en vigor has-ta el curso 1962-63.

PRUEBAS DE PRESELECCIONDE BECARIOS 1962-63

La Comisión delegada del Patro-nato Nacional de Protección Escolarha dedicado su reunión de la ter-cera semana de mayo al examen delos resultados de las pruebas pedagó-gicas de preselección de becarios deacceso en todas las provincias es-pañolas y a la preparación de lasconvocatorias de adjudicación defi-nitiva de las becas que han de con-cederse a los que ya tienen inicia-dos sus estudios —como de «prórro-ga» o de «nueva adjudicación»— pa-ra el próximo curso académico, concargo al Fondo Nacional de Igualdadde Oportunidades.

Calificación de las pruebas de pre-selección de becarios. — Respecto alas pruebas pedagógicas se informósobre el avance de los resultadosobtenidos en 25 provincias espafio-las, correspondientes a unos 40.000solicitantes. (La calificación de laspruebas se hace en cada provinciapor especialistas en pedagogía queexaminan cada ejercicio en el queno consta el nombre del candidato.)

Tales resultados arrojan un balan-ce provisional que indica, con mu-cha variedad, el porcentaje de aspi-rantes que han obtenido la califica-ción mínima exigida en principio,según la clase de estudios a los queaspira. Se acordó dar a conocer losresultados de todo el territorio nacio-nal para preparar la convocatoriadefinitiva, por provincias, de las «be-cas de acceso». Estas se adjudicaránpor Comisiones provinciales que ten-drán en cuenta la puntuación defi-nitiva de la prueba y el mayor omenor grado de necesidad económi-ca familiar del solicitante.

Los concursos de adjudicación delotes de libros escolares a los alum-nos de las Escuelas.—En relación conla futura convocatoria de adjudica-ción de lotes de libros a los alumnosde las escuelas, diversos vocalesdel Patronato de Protección Escolarhicieron presente al director generalde Enseñanza primaria algunas ob-servaciones y propuestas, teniendoen cuenta la experiencia recogidaen este curso sobre la aplicación dedicha ayuda asistencial.

PROYECTO DE LEYPARA EL ACCESODE BACHILLERES LABORALESA LA ENSEÑANZA SUPERIOR

En un reciente Consejo de Minis-tros se tomó el acuerdo de pasar alas cortes un proyecto de Ley queregulará el acceso de los Bachillereslaborales a las Enseñanzas técnicasy universitarias. La facilidad parapasar del Instituto Laboral o de laEscuela de Formación Profesional alas Técnicas de Grado Medio y Su-perior, así como a la Universidad, esuna medida netamente avanzada delos sistemas de enseñanza españoles.Es reconocer la vital importancia quetienen las Enseñanzas medias (labo-ral y profesional) para un rápido flo-recimiento del país y abrir todos loscaminos posibles para la juventudespañola. El sistema de convalidacio-nes para pasar de la Formación pro-fesional al Bachillerato laboral, y vi-ceversa, ya existía ; y también lapuerta de entrada, relativamente fá-cil, a los centros superiores despuésde haber cursado las Enseñanzas la-borales y profesionales. Ahora se vaa hacer aún más fácil esta anda-dura formativa con la Ley que estu-diarán las Cortes.

En más de una ocasión se hahablado aqui de la importancia quetienen para la futura vida españolala preparación de promociones por elBachillerato laboral y Formación

profesional. Del medio millón de es-tudiantes del Bachillerato clásicoque en la actualidad hay en España,son cientos de miles los que no pue-den acercarse a la Universidad ; porotra parte, el título de Bachiller ge-neral pocas posibilidades ofrece. Noocurre lo mismo con las Enseñanzasprofesionales y laborales, que ya depor sí habilitan para el ejercicio in-mediato de una profesión. De ahíque el dinero empleado en la educa-ción de las generaciones españolaspor medio de la Enseñanza laboralsea mucho más rentable que el quese pierde en el Bachillerato clásico.Si a esto se añade la futura facili-dad para ingresar en la Universidad,las perspectivas que se ofrecen a lospadres de familia son desde este mo-mento clarísimas y harán desapare-cer la angustia al no poder costearlos estudios superiores o no encon-trar una rápida colocación. Si recor-damos que España necesita cada año80.000 técnicos y que en esta etapade desarrollo se crearán miles y mi-les de puestos de trabajo, la necesi-dad de incrementar la Enseñanzalaboral en España urge cada día más,y los alumnos pueden estar segurosde la gran obra que para si y paraEspaña realizan en las aulas de unInstituto Laboral o en una Escuelade Formación Profesional.

PRECIOS DE LOSLIBROS DE TEXTOSUNIVERSITARIOS

«Guía», revista de información pro-fesional y escolar que edita el Cen-tro del mismo nombre, del SEU, hacomenzado a publicar una encuestasobre el importe de los libros de tex-to en las Facultades españolas, queha realizado el Departamento Na-cional de Ayuda Universitaria delSindicato estudiantil. Hasta ahoraha publicado los resultados de casitodas las Facultades de Derecho. Elinforme ofrece una serie de datoscuriosísinaos. Así, los veintinueve tex-tos de la carrera de Derecho, en suscinco cursos, y aunque sean de di-ferentes autores, tienen unas sen-sibles variaciones de una Universi-dad a otra. En la de Granada, elcoste total de los libros de textopara los cinco años de carrera seeleva a 8.210 pesetas; en La Lagu-na, a 7.500; en Murcia. a 7.723; enOviedo, a 6.865; en Salamanca, a6.205; en Sevilla, a 5.400; en Va-lencia, a 7.222, y en Zaragoza, a6.681. Los costes medios se cifran así:Zaragoza, 1.336; Valencia, 1.445; Se-villa, 1.080; Oviedo, 1.373; Murcia,1.545; La Laguna, 1.500, y Gra-nada, 1.642.

Estas diferencias que existen enla carrera de Derecho se pueden en-contrar en otras. Por ejemplo, lostextos de Ciencias—Sección de Mate-máticas— en Madrid tienen un cos-to total de 3.470 pesetas, mientrasque en Zaragoza ascienden a 7.630,y los de la Sección de Química en

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Oviedo cuestan 9.452, en Valladolid8.560 y en Zaragoza 9.051.

La relación la podemos continuarcon los textos de Farmacia, que enGranada cuestan 7.650 pesetas paracursar los seis años de carrera, enMadrid ascienden a 5.470 y en San-tiago de Compostela a 6.025 pesetas.

Donde las cifras son ya más res-petables es en medicina. Los textosde los siete cursos de la carrera cues-tan en Salamanca 13.875 pesetas, enSantiago 14.040, en Valencia 19.469,en Valladolid 15.255 y en Zaragoza19.928 pesetas.

También la carrera de Veterinariaexige un desembolso fuerte para losseis años de estudios. El coste totalde los libros para los estudiantes dela Facultad de Córdoba asciendena 13.945, mientras en León es de10.605 pesetas.

Pero este baile de cifras, esas di-ferencias de una Universidad a otrallegan a lo peregrino por lo siguien-te : El texto de Derecho Político pa-ra segundo curso, de Garcia Pelayo.cuesta en Valencia 190 pesetas, mien-tras que en Oviedo su precio esde 170. El tomo de Miaja de la Mue-la para estudiar Derecho Interna-cional Público en quinto curso, cues-ta en Valencia 330 pesetas, y encambio en Oviedo hay que pagar porel mismo libro 325 pesetas. El De-recho Procesal para quinto curso,cuyo autor es Prieto Castro, cuestaen La Laguna 375 pesetas y en Mur-cia 400. Y los apuntes de Religiónpara tercer curso cuestan en Gra-nada 50 pesetas y en La Laguna 150;para cuarto curso, su valor en Gra-nada es de 25 pesetas, en La Lagu-na 100 y en Murcia 32 pesetas.

ASPECTOS SOCIOPEDAGOGICOSDE LAENSEÑANZA PRIMARIAESPAÑOLA

En el Instituto Municipal de Edu-cación pronunció la última confe-rencia sobre el ciclo de enseñanzaprimaria, organizado por la Agrupa-ción de Antiguos Miembros del Fren-te de Juventudes, el periodista Ma-nuel Cantarero del Castillo.

Expuso inicialmente el conferen-ciante los imperativos de adecuaciónde la enseñanza que se derivan deuna consideración proyectiva de lajusticia, por una parte, y de la di-námica histórico-social, por otra. Re-visó críticamente, al efecto, la en-señanza primaria española en losaspectos ambiental, funcional y pe-dagógico. Después estudió la situa-ción social de la misma en nuestroPaís a la luz del principio de nega-ción de la lucha de clases, que exige,para llenarlo de contenido, la elimi-nación de los supuestos que la de-terminan. Analizó, por otra parte,la manera en que la actual antino-mia histórica individualismo - socia-lismo se proyecta en los distintossistemas de enseñanza, propugnan-do, para este aspecto, la solución desíntesis superadora, característica del

pensamiento original de la Falange.Pasó luego a señalar, ante los finesque es necesario proponerse, los pe-ligros de una semieducación que nohacen sino adoptar al hombre defondo a una nueva situación deexplotación sicológica y de la satis-facción de una eliminación mera-mente formal del analfabetismo, in-dicando que, sociológicamente, esmás nocivo el hombre que sabiendoleer y escribir, vive en indigenciamental, apta ya a todas las manipu-laciones externas, que el primitivoanalfabeto.

Terminó Cantarero del Castillo suconferencia señalando que ante unproblema de tal envergadura y anteun futuro como el que nos propo-nemos, no cabe plantearse la cues-tión más que desde la declaraciónde un verdadero «estado de guerra»ante la enseñanza, para adecuarseresolutivamente al imperativo tras-cendental con que se manifiesta.

PENSIONES DE ESTUDIOPARA LASUNIVERSIDADESINTERNACIONALESDE SANTANDER Y LAS PALMAS

Por una OM de Educación Nacio-nal que ha sido distribuida en lasComisarías de Protección Escolar decada Universidad se convocan 63 pen-siones de estudio (50 para la Uni-versidad Internacional de Santandery 13 para la de reciente creación deLas Palmas de Gran Canaria), quese adjudicarán, por distritos univer-sitarios, en concursos públicos deméritos a los que pueden acudir losgraduados con título superior quehayan terminado sus carreras en losúltimos tres años, los estudiantesde último curso de Facultades uni-versitarias, Escuelas Técnicas Supe-riores y Escuelas Superiores de Be-llas Artes y para maestros naciona-les que cursen estudios de pedagogíaen las Facultades de Letras.

Las pensiones convocadas suponenla estancia en las referidas Univer-sidades internacionales durante elmes de agosto y el abono de unabolsa de viaje para el desplazamien-to de los beneficiarios a dichos cen-tros.

Las peticiones de los graduadosy estudiantes universitarios y técni-cos han de presentarse en las respec-tivas Comisarías de Distrito y lasde Bellas Artes y Pedagogía, envia-das directamente al MEN.

VERANO DE 1962:TRES CONGRESOSINTERNACIONALESDE ESTUDIANTES

Durante el próximo verano ten-drán lugar en España tres Congre-sos internacionales de EstudiantesI Congreso de la Federación Inter-nacional de Asociaciones de Estu-diantes de Medicina (IFMSA), elVIII Congreso de la Federación In-

ternacional de Estudiantes de Far-macia (IPSF9 y el X Congreso de laUnión Internacional de Estudiantesde Veterinaria (IVSU).

Al primero asistirán cien congre-sistas en representación de los vein-ticinco países miembros: al segun-do, que tendrá lugar en Barcelonay Madrid del 27 de julio al 12 deagosto, asistirán representantes deveinticuatro países; en el último deellos, que se celebrará en Córdobadel 1 al 10 de septiembre, interven-drán sesenta congresistas de dieci-siete países inscritos.

LA ESCUELA DELMAGISTERIO EXPERIMENTALY NOCTURNA

En el curso académico 1961-62 hacumplido tres años de actividad laEscuela del Magisterio Experimentaly Nocturna que funciona en Madrid,primera y única hasta el momentocreada en España. La primera pro-moción de esta Escuela recibió sustítulos de maestros en el acto declausura del presente curso, presi-dido por el director general de En-señanza Primaria.

La Escuela del Magisterio Experi-mental y Nocturna fué creada en1953 para abrir la enseñanza oficiala los que no pueden asistir a lasclases diurnas por estar trabajando,y estimular, al mismo tiempo, lasvoeac ione:_ entre los que pretendensuperar su área laboral.

Los objetivos que persigue, segúnel decreto de creación, son : a) en-sayo de nuevos programas, técnicadocente y otros aspectos: b) pre-parar la adecuada articulación conotros tipos de estudios medios ycon los distintos grados de educaciónprimaria ; c) difundir y estimularel perfeccionamiento de la docenciaprirr aria y la formación pedagógicade las familias.

El control de las actividades deeste centro docente lo tiene el MENa través de un Consejo de Dirección,encargado, a su vez, de proponer losensayos que se pretendan llevar ala práctica, así como el nombramien-to del profesorado.

La Escuela del Magisterio Expe-rimental y Nocturna tiene algunasdiferencias con las restantes Escue-las del Magisterio en cuanto a or-ganización, personal docente y alum-nado, planes de estudio. etc. Elprofesorado de esta Escuela ha sidoescogido entre el de todas las demásEscuelas del Magisterio de España.El hecho de que la Dirección de laEscuela del Magisterio Experimentaly Nocturna haya tenido esta facul-tad de escoger su profesorado, sinninguna traba, hace suponer quesea el más idóneo y capacitado.

Los estudios duran —igual que enlas restantes Escuelas del Magiste-rio-- tres años. Naturalmente, lo quevaría es el horario : en la nocturnaes de siete a diez de la tarde, dán-dose cuatro clases de tres cuartosde hora cada una.

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Las condiciones de ingreso son lasmismas que rigen para las restantesEscuelas, teniendo el alumno úni-camente que demostrar su condiciónlaboral, que es la que imposibilitaa éste para asistir a las clases de laEscuela del Magisterio diurna.

Las actividades semanales se dis-tribuyen de la siguiente forma : cin-co días de clase, de lunes a viernes,y con el horario ya mencionado; undía a la semana de actividad cul-tural obligatoria (concierto, confe-rencia, etc.).

NUEVOS PLANES DE ESTUDIOEN LAS ESCUELASTECNICAS DE GRADO MEDIO

El MEN ha aprobado y publicadolos planes de estudio para todos loscursos de las Escuelas Técnicas deGrado Medio. Estos planes entran envigor en el próximo curso acadé-mico 1962-63.

Los planes afectan a las Escuelasde Aparejadores, Peritos Aeronáuti-cos, Agrícolas, Industriales, de Minasy Fábricas Mineralúrgicas y Metalúr-gicas (Escuelas que continuarán, enconversión progresiva, la actividadhasta ahora desarrollada por las deFacultativos de Minas y Fábricas, tí-tulos equivalentes a los de peritosfuturos en estas especialidades), Mon-tes, Navales, Telecomunicación y To-pógrafos.

Los planes continúan con sus cur-sos iniciales en idénticas condicio-nes a las ya establecidas después dela aprobación de la Ley ordenadorade las Enseñanzas Técnicas, de 20 dejulio de 1957 : un Curso Selectivode Iniciación, formado por cincoasignaturas, las comunes de Física,Matemáticas, Química y Dibujo, yla específica de la Escuela respectiva.Determina también las materias delos tres años de carrera, con bifur-cación en secciones y especialidadesa lo largo de los últimos cursos.

En todos los planes de Grado me-dio está previsto, como obligatorio,el «Trabajo fin de carrera».

Este trabajo habrá de versar prin-cipalmente sobre las materias carac-,terísticas de cada especialidad. Sedesarrollara en régimen de OficinaTécnica. Por excepción, en las Escue-las de Peritos Agrícolas y de Indus-triales, este trabajo de conjunto serealizará durante el primer trimestrecomplementario establecido en susrespectivos planes de estudio. Su

desaprobación obligará al alumno aincorporarse a la promoción siguien-te. En todo caso, este trabajo nopodrá ser calificado en tanto no sehayan aprobado todas las asignatu-ras del último curso, y, en su caso,las que comprenda el trimestre com-plementario.

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Han sido aprobados también losPlanes de Estudios de las EscuelasTécnicas Superiores en todos suscursos.

Para el de Iniciación se mantienenlas tres asignaturas comunes de Ma-temáticas, Física y Dibujo, y se de-terminan las específicas de cada Es-cuela. En Arquitectura, el total deasignaturas de Iniciación se eleva aseis : cinco en Aeronáuticos, Agróno-mos, Industriales, Montes, Navales yTelecomunicación, y cuatro en Ca-minos y Minas. Además del curso deIniciación se mantienen también loscinco años de carrera, al final delos cuales se fija el más o menosamplio desdoblamiento en seccionesespecializadas.

CURSO DE LASOCIEDAD INTERNACIONALDE ENSEÑANZASCOMERCIALES

Profesores de Escuelas de Comer-cio y de Universidades, banqueros yhombres de negocios de más de vein-te países se congregarán en julio enEspaña con motivo del XXXIV Cur-so Internacional de la Sociedad In-ternacional de Enseñanzas Comer-ciales, convocado en Barcelona, Va-lencia y Madrid para las fechas com-prendidas entre el 7 y 17 de dichomes. Durante su estancia, dichaspersonalidades serán informadas acer-ca del desarrollo económico de Es-paña y de nuestras enseñanzas co-merciales.

CONVALIDACIONESEN LAS ESCUELASTECNICAS SUPERIORES

Por OM de 9.5.62 (BOE 18.5.62), elMEN ha dispuesto conceder las con-validaciones y sustituciones de lasasignaturas que se indican, del ter-cer año de la carrera en las Escue-las Técnicas Superiores, a los respec-

tivos técnicos de Grado medio quereúnan las condiciones para forma-lizar la correspondiente matrícula

Ingenieros Aeronautieos.—Convali-dación total de «Fabricación y or-ganización de la producción».

Ingenieros Agrónomos.— Convali-dación total de «Fitotecnia general»y «Zootecnia general».

Convalidación parcial de «Análisisagrícola» de la asignatura denomi-nada «Química agrícola y análisisagrícola».

Ingenieros Industriales.—Las con-validaciones parciales que se in-dican:

A los peritos eléctricos: 1.° Asig-natura de «Termotecnia». Se conva-lida la parte relativa a «Generacióndel calor» y parcialmente la parte re-lativa a «Transmisión del calor», de-biendo sustituirse esta asignaturapor «Complementos».

2.° Se sustituye «Electrotecnia ge-neral segundo» (máquinas) por «Com-plementos».

A los peritos mecánicos: 1.° Se sus-tituye la asignatura «Cinemáticaprimero» y «Dinámica de Máquinas»por «Complementos».

2.° Se sustituye «Elasticidad» y«Resistencia de materiales» por«Complementos».

3.° Se sustituye «Termotecnia»por «Complementos».

A los peritos quimicos: 1.° Se sus-tituye «Termotecnia» por «Comple-mentos».

2.° Se sustituye «Teconologia quí-mica general» por Complementos».

A los peritos textiles y para lacarrera de Ingeniero textil: 1.° Seconvalidan totalmente las asignatu-ras «Hilatura primero».

2.° «Estructura y diseño de te-jidos».

Ingenieros de Montes.—Las con-validaciones parciales que se indican:

Se su st it uy e «Selvicultura» por«Complementos».

Se sustituye «Patología forestal»por «Complementos».

Se sustituye «Xilología y tecnolo-gía forestal» por «Complementos».

Ingenieros de Telecomunicación.—Las convalidaciones parciales que seindican :

Se sustituye la asignatura «Siste-mas de telecomunicación» por «Com-plementos».

Los complementos de las asigna-turas señaladas se cursarán en cla-ses distintas y con horario y pro-gramas reducidos.