1 educaÇÃo e desenvolvimento vii encif –encontro cientifico da famec caiuby alves da costa...

11

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO

VII ENCIF –ENCONTRO CIENTIFICO DA FAMEC

Caiuby Alves da Costa

[email protected] ** Outubro 2008

22



ALGUMAS REFLEXÕESALGUMAS REFLEXÕES

A EDUCAÇÃO ATRAVÉS DO TEMPO

A EDUCAÇÃO E SEUS IMPACTOS A EDUCAÇÃO: ALGUNS DADOS ENSINO SUPERIOR E O MERCADO DE TRABALHO

UMA REFLEXÃO ALGUNS DADOS SOBRE CIÊNCIA E TECNOLOGIA

A CONSTRUÇÃO DA SOCIEDADE

POR UMA NOVA UTOPIA

33

ALGUMAS REFLEXÕESALGUMAS REFLEXÕES


EVOLUÇÃO HUMANA : VISÕES DE ONTEM E DE HOJE

44

VISÕES DE ONTEM E DE HOJE


CERTEZAS E INCERTEZAS

55

VISÕES DE ONTEM E DE HOJE

O ORÁCULO DE DELFOS

“A procura era tamanha que ao longo dos anos várias edificações como

pequenos santuários, habitações e pousadas foram construídas para

acolher toda aquela gente. A crença nos oráculos era tão grande que

não havia corpo político que pudesse dispensar os adivinhos, os

sacerdotes que previam o futuro ou os magos. Nunca se começava uma

empreitada antes de passar pelo grande templo “

66

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO

Cenários são imagens de futuro ou jogos coerentes de hipóteses sobre as

transformações possíveis de ocorrer com um determinado objeto (*)

A mudança constante é um invariante, mas as orientações possíveis para a

transformação estão em aberto(*)

A nota dominante deste início de século é o acelerado e contraditório processo de

globalização com integração econômica, formação de blocos e inovação tecnológica,

que elevam o progresso material, mas, ao mesmo tempo, desorganiza os sistemas de

regulação comercial e acentua as desigualdades

Sociais .(*)... E COMPROMETE A EXISTENCIA PLANETARIA

(*)O Ensino Superior no Mundo e no Brasil – Condicionantes,]Tendências e Cenários para o Horizonte 2003-2025 Uma Abordagem Exploratória Claudio Porto & Karla Régnier

77


Apesar da velocidade e força do processo de globalização, o futurodas relações econômicas e políticas mundiais ainda é muito incerto, especialmente pelas contradições e conflitos inerentes a este movimento global, podendo levar a diferentes alternativas de desenvolvimento

O contexto internacional está dominado por um conjunto de

tendências e eventos conjunturais que podem definir futuros

alternativos, dependendo da natureza e intensidade das mudanças e dos

seus desdobramentos em curto e médio prazo.

88


Tendências já Consolidadas ou Invariantes:

1. Declínio das taxas de crescimento demográfico e progressivoenvelhecimento da população

2. Aceleração da produção científica e tecnológica e mudançanos padrões de competitividade das nações

3. Crescente disponibilidade de novas tecnologias para aeducação e crescimento da educação a distância

4. Redefinição da estrutura do mercado de trabalho, do conteúdodo trabalho e das condições de empregabilidade

5. Crescimento da educação continuada

6. Consolidação da educação como objeto de aspiração dos jovens e de suas famílias

99


A CIÊNCIA ESTÁ DESTINADA A DESEMPENHAR UM PAPEL CADA VEZ

MAIS PREPONDERANTE NA PRODUÇÃO INDUSTRIAL. E AS NAÇÕES

QUE DEIXAREM DE ENTENDER ESSA LIÇÃO HÃO INEVITAVELMENTE

DE SER RELEGADAS À POSIÇÃO DE NAÇÕES ESCRAVAS:

CORTADORES DE LENHA E CARREGADORES DE ÁGUA PARA OS

POVOS MAIS ESCLARECIDOS”.

LORD RUTHERFORD

1010


O CENÁRIO QUE LORD RUTHERFORD NÃO PREVIU

1111


O QUE FAZER ?

MUDANÇAS ESTRUTURAIS:

TECNOLOGICAS

CULTURAIS

1212


“A experiência comum de numerosos países é que o ensino superior

não é mais uma pequena parcela especializada ou esotérica da vida

de um país. Ele se encontra no próprio coração das atividades da

sociedade, é um elemento essencial do bem-estar econômico de um

país ou região, um parceiro estratégico do setor do comercio e da

indústria, dos poderes públicos, assim como das organizações

internacionais.”(**)

Chauí, Marilena. A Universidade em Ruínas. In: A Universidade em Ruínas na República dos Professores. Org. Hélgio Trindade. Petrópolis, RJ: Vozes / R S

1313


“ SE A HUMANIDADE QUER UM OUTRO FUTURO RECONHECIVEL ,

NÃO PODE SER PELO PROLONGAMENTO DO PASSADO OU DO

PRESENTE.

SE TENTARMOS CONSTRUIR O TERCEIRO MILÊNIO NESTA BASE ,

VAMOS FRACASSAR E O PREÇO DO FRACASSO ADVINDO DA

ADOÇÃO DESTA ALTERNATIVA DE MUDANÇA DA SOCIEDADE É A

ESCURIDÃO “

E. HOBSBAWN

1414


A EDUCAÇÃO ATRAVÉS DO TEMPO

1515

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOA EDUCAÇÃO E O CICLO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

A EDUCAÇÃO TRIBAL

A educação dos jovens, nesta fase, torna-se o instrumento central para a

sobrevivência do grupo e a atividade fundamental para realizar a transmissão e o

desenvolvimento da cultura.

. O homem primitivo, através da imitação, ensina ou aprende o uso das armas, a

caça e a colheita, o uso da linguagem, o culto dos mortos, as técnicas de

transformação e domínio do meio ambiente.

Depois desta fase, entra-se (cerca de 8 ou 10 mil anos atrás) na época do

Neolítico, na qual se assiste a uma verdadeira e própria revolução cultural.

Nascem, as primeiras civilizações agrícolas: os grupos humanos se tornam

sedentários, cultivam os campos e criam animais, aperfeiçoam e enriquecem as

técnicas (para fabricar vasos, para tecer, para arar), cria-se uma divisão do

trabalho cada vez mais nítida

1616


A EDUCAÇÃO E O CICLO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

A EDUCAÇÃO NA ANTIGUIDADE GREGA E EGIPCIA

1717



A EDUCAÇÃO NA ANTIGUIDADE GREGA E EGÍPCIA

Mason e Manacorda fazem referencia a um papiro egípcio de aproximadamente

1100 anos A.C . , em que , presumivelmente um pai aconselha ao filho:

Prefere a atividade de escriba e poderás abster-te de qualquer trabalho árduo , tornando-te um magistrado de elevado prestigio. O escriba está livre de todo trabalho manual , e é quem manda .

Tenho visto o fundidor de metais a boca da fornalha com seus dedos semelhantes aos de um crocodilo .

Ele exala um cheiro pior do que ova de peixe.

Nunca vi um ferreiro em cargo de responsabilidade , nem um fundidor nas funções de embaixador .

1818



A EDUCAÇÃO NA IDADE MEDIA

1919



A EDUCAÇÃO NA IDADE MEDIA

A educação era para poucos, pois só os filhos dos nobres estudavam.

Esta era marcada pela influência da Igreja, ensinando o latim, doutrinas

religiosas e táticas de guerras. Grande parte da população medieval era

analfabeta e não tinha acesso aos livros.

2020



A EDUCAÇÃO NA IDADE MODERNA

2121



A EDUCAÇÃO NA IDADE MODERNA

As grandes transformações que ocorreram na passagem da Idade Média

para a Idade Moderna - grandes navegações, desenvolvimento da burguesia

e do capitalismo etc. - fortaleceram o movimento no sentido que a autoridade

da Igreja ficasse restrita aos assuntos religiosos, deixando de controlar os

outros assuntos, dentre eles a educação.

Esse movimento cresceu durante toda a Idade Moderna, conseguindo impor-

se a partir da Revolução Francesa (1789), com a separação entre a Igreja e o

Estado. O homem buscou o domínio da natureza por técnicas, artes e

estudos (matemática, astronomia, medicina e biologia) considerando suspeito

tudo o que foi ensinado em épocas anteriores.

2222



A EDUCAÇÃO - UNIVERSIDADES EUROPÉIAS

Entre 1200 e 1400 foram fundadas, na Europa, 52 universidades, sendo

que 29 delas foram erguidas por papas.

A transformação cultural gerada pelas universidades no século XIII, foi

expressada pela frase de Charles H. Haskins : 'Em 1100, a escola seguia o

mestre; tambem em 1200, o mestre seguia a escola.'

Charles H. Haskins

2323


A EDUCAÇÃO - UNIVERSIDADES

Darcy Ribeiro , em seu livro A Universidade Necessária nota que :

Apesar dos Philosophiae Naturalis Principia Mathematica de Newton ter sido

publicado em 1686 , Cambridge só implantou sua primeira cátedra de investigação

científica em 1794 , não como um órgão integrado no corpus acadêmico , mas como

uma novidade , sem suspeitar que viria a dar uma dimensão nova ao saber.

Esta situação permaneceu até 1860 , quando foram feitas algumas mudanças

substanciais em resposta da Revolução Industrial no campo da formação de pessoal

tecnicamente qualificado para o trabalho .

A universidade pois levou 110 após a Revolução Industrial (1750) para proceder as

mudanças necessárias ás modificações havidas na Sociedade.(*)

(*)A TECNICA E A TECNOLOGIA NO BRASIL-COSTA,,C.A

2424



A EDUCAÇÃO - REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

2525




A Revolução Industrial teve início na Inglaterra, no final do século XVIII,

espalhando-se depois por toda a Europa. A indústria se desenvolveu

espetacularmente graças às novas invenções, como a máquina a vapor e o

tear mecânico, que substituíram a força humana pela motriz e o artesanato

pelo trabalho nas fábricas.

O aumento da produção propiciou a acumulação de capital, uma das bases do

capitalismo que surgia.

A revolução tecnológica foi seguida por um aumento da população, devido às

reformas na agricultura, com a incorporação de novas técnicas e o cultivo do

milho e da batata, importados da América.

2626




A Revolução Industrial teve início na Inglaterra, no final do século XVIII,

espalhando-se depois por toda a Europa. A indústria se desenvolveu

espetacularmente graças às novas invenções, como a máquina a vapor e o

tear mecânico, que substituíram a força humana pela motriz e o artesanato

pelo trabalho nas fábricas.

O aumento da produção propiciou a acumulação de capital, uma das bases do

capitalismo que surgia.

A revolução tecnológica foi seguida por um aumento da população, devido às

melhorias das condições de higiene e às reformas na agricultura, com a

incorporação de novas técnicas e o cultivo do milho e da batata, importados da

América.

2727



A IDADE CONTEMPORÂNEA 1789...

FINAL DO SECULO XVIII

SECULO XIX

SECULO XX

2828



A EDUCAÇÃO - FINAL DO SÉCULO XVIII

A Educação passa a ser direcionada para a formação de profissionais qualificados

Surgimento das escolas profissionalizantes (França e Inglaterra)

2929



A EDUCAÇÃO - SECULO XIX

Durante o século XIX, ampliam-se os estudos sobre a instrução pública de

países da Europa. A industrialização progressiva apela para uma mão de obra

cada vez mais qualificada, gerando a necessidade de escolas diferenciadas –

portanto, o ensino público necessita ser administrado e coordenado. Ao mesmo

tempo, cada nação realiza experiências em educação, a fim de aperfeiçoar cada

vez mais seu próprio sistema escolar.

3030

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOA EDUCAÇÃO - SECULO XIX –A UNIVERSIDADE ALEMÃ

Pontos significativos da Idéia de Universidade que então é consolidada:

1) Pesquisa e ensino continuam a ser pensadas como tarefas inseparáveis;

2) na continuidade do modelo medieval, a universidade continua a ser pensada

como universalidade e unidade dos saberes e dos estudos;

3) mantendo-se embora a estruturação hierárquica dos saberes, é agora a filosofia

e não a teologia (que ocupa o topo nessa hierarquia);

4) a universalidade corporativa dos professores e dos alunos característica da

universidade medieval é transmutada na afirmação da natureza comunitária da

relação professores alunos enquanto colaboradores na procura da verdade;

5) a independência face aos poderes políticos que caracterizou algumas

experiências medievais, é reforçada. A Universidade goza de completa

autonomia e independência, quer face às exigências da produção económica,

quer face ao Estado

3131


A EDUCAÇÃO SÉCULO XX:

o MASSIFICAÇÃO DA EDUCAÇÃO

o DISSEMINAÇÃO DA INFORMAÇÃO

o UTOPIAS

- A instrução deve ser igual em todos os graus para todos; por conseguinte,

deve ser integral, quer dizer, deve preparar as crianças de ambos os sexos

tanto para a vida intelectual como a vida do trabalho, visando que todos possam

chegar a ser pessoas completas.

A tecnologia

O socialismo

3232


A EDUCAÇÃO SÉCULO XX

3333



A EDUCAÇÃO SECULO XX

RELATORIO PARA UNESCO DA COMISSÃO INTERNACIONAL SOBRE EDUCÇÃO PARA O SÉCULO XXI –RELATÓRIO DELORS 1996

OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO

Aprender a conhecer

Aprender a fazer

Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros

Aprender a ser

3434



Aprender a conhecer

Este tipo de aprendizagem que visa nem tanto a aquisição de um repertório de

saberes codificados, mas antes o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento

pode ser considerado, simultaneamente, como um meio e uma finalidade da vida

humana

Aprender a fazer

Aprender a conhecer e aprender a fazer são, em larga medida, indissociáveis. Mas

a segunda aprendizagem esta mais estreitamente ligada à questão da formação

profissional: como ensinar o aluno a pôr em pratica os seus conhecimentos e,

também, como adaptar a educação ao trabalho futuro quando não se pode prever qual

será a sua evolução?

3535




Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros

Sem dúvida, esta aprendizagem representa, hoje em dia, um dos maiores desafios

da educação. O mundo atual é, muitas vezes, um mundo de violência que se opõe à

esperança posta por alguns no progresso da humanidade. A história humana

sempre foi conflituosa, mas há elementos novos que acentuam o problema e,

especialmente, o extraordinário potencial de autodestruição criado pela

humanidade no decorrer do século XX. A opinião pública, através dos meios de

comunicação social, torna-se observadora impotente e até refém dos que criam ou

mantém conflitos.

3636




Aprender a ser

A educação deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa - espírito e

corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal,

espiritualidade. Todo ser humano deve ser preparado, especialmente graças à

educação que recebe na juventude, para elaborar pensamentos autônomos e

críticos e para formular os seus próprios juízos de valor, de modo a poder

decidir, por si mesmo, como agir nas diferentes circunstâncias da vida.

3737



A EDUCAÇÃO HOJE

3838



A EDUCAÇÃO HOJE

Os sete saberes necessários à educação do futuro (Segundo E.MORIN)

O Conhecimento

O Conhecimento Pertinente.

A Identidade Humana.

A Compreensão Humana.

A Incerteza.

A Condição Planetária

A Antropo-ética

3939


A EDUCAÇÃO E SEUS IMPACTOS

4040


A EDUCAÇÃO SUPERIOR E SEUS IMPACTOS


A CONSTRUÇÃO DO INDIVIDUO

A CONSTRUÇÃO DA NAÇÃO

A PRESERVAÇÃO DO PLANETA

4141


A EDUCAÇÃO ALGUNS DADOS

4242


4343


4444


4545


4646


4747

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEnsino Médio:

Em 2005, a matrícula no ensino médio atingia aproximadamente 9 milhões de

estudantes: 7,9 milhões (87,8%) no setor público, sendo que 3,9 milhões (43,3%)

destes no turno da noite. Desse total, 4,7 milhões (52,2%) dos alunos situavam-se na

faixa etária entre 15 e 17 anos.

Ensino Técnico:

A matrícula nas escolas técnicas de nível médio alcançou aproximadamente 707.300

pessoas (7,86%). Os alunos com idade superior a 20 anos respondem por 66% desse

total, 58% deles matriculados em instituições privadas, sendo que 83,5%

concentravam-se nas regiões mais desenvolvidas do país (Sul e Sudeste). É

importante ressaltar que, recentemente, o ensino médio foi integrado ao ensino

profissional e técnico em 20 (das 27) unidades da federação brasileira,

particularmente nas regiões Norte e Nordeste

4848


BRASIL 4.676.646 (100%)

PUBLICAS 1.209.304 (25.85%)

PRIVADAS 3.467.342 (74.15%)

ALUNOS MATRICULADOS –CURSO SUPERIOR

4949


5050


5151


GASTOS COM EDUCAÇÃO COMO % PIB-2009 -BRASIL

5252


5353


5454


A EDUCAÇÃO SUPERIOR E SEUS IMPACTOS

5555


Porcentagem da população adulta com ensino superior

5656


5757


ENSINO SUPERIOR E O MERCADO DE TRABALHO

5858


Pessoas de 23 anos ou mais de idade trabalhando em área correspondente à formação, Brasil 2000

5959


6060


6161


Rendimento médio mensal (R$) em todos os trabalhos,segundo o grupo etário e o nível de instrução, Brasil -2000

6262


Fonte: Tabulação do Observatório Universitário; IBGE/PNAD, 2005

Rendimento médio e mediando de todos os trabalhos das pessoas com 23 anos ou mais por curso mais elevado concluído - Brasil 2005

6363

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTORendimento mediano de todos os trabalhos segundo curso de graduação - 2000

Fonte: Tabulação do Observatório Universitário com os micro dados do Censo Demográfico de 2000 do IBGE.

6464

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTORendimento mediano de todos os trabalhos segundo a idade, para os cursos de Pedagogia, Medicina e Engenharia – Sudeste - 2000

Fonte: Tabulação do Observatório Universitário com os micro dados do Censo Demográfico de 2000 do IBGE

6565

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTORendimento mediano de todos os trabalhos segundo a idade, para os cursos de Pedagogia, Administração, Direito e Letras –Sudeste - 2000

Fonte: Tabulação do Observatório Universitário com os micro dados do Censo Demográfico de 2000 do IBGE

6666


6767


6868


UMA REFLEXÃO

6969


A utilização estratégica do conhecimento disponível e sua permanente

expansão realizam-se pela sua transformação em produtos e serviços

competitivos, distribuídos e assistidos globalmente.

Tal questão revela-se como uma condição vital para a garantia da

soberania, independência e segurança da nação, para a geração de

empregos, renda e melhores condições de vida para todos os

brasileiros.

Waldimir Pirró e Longo

7070


ALGUNS DADOS SOBRE CIÊNCIA E TECNOLOGIA

7171


Crescimento expressivo dos pagamentos ao exterior por Crescimento expressivo dos pagamentos ao exterior por transferência de transferência de

tecnologia.tecnologia.

Em 1990: US$ 200 milhõesEm 1990: US$ 200 milhões

Em 2002: US$ 2 bilhões.Em 2002: US$ 2 bilhões.

Nossa conta de serviços em 2003 foi deficitária em US$ 5,07 bilhões.Nossa conta de serviços em 2003 foi deficitária em US$ 5,07 bilhões.

Embora a área de construção, arquitetura e engenharia fosse Embora a área de construção, arquitetura e engenharia fosse

superavitária em US$ 862 milhões. superavitária em US$ 862 milhões.

A diferença provém de vários fatores como fornecimento de serviços A diferença provém de vários fatores como fornecimento de serviços

especializados (US$ 982 milhões), fornecimentos de assistência técnica especializados (US$ 982 milhões), fornecimentos de assistência técnica

(US$ 423 milhões) e fornecimento de tecnologia não patenteada (US$ 485 (US$ 423 milhões) e fornecimento de tecnologia não patenteada (US$ 485

milhões).milhões).

BALANÇA DE PAGAMENTOS

7272


PAÍSES Artigos

publicados Patentes

concedidas PIB

US$ trilhões E U A 288.714 45.100 12,4 JAPÃO 75.328 25.100 4,5 ALEMANHA 73.734 15.100 2,7 CHINA 59.361 2.400 2,2 BRASIL 15.777 283 0.794 CORÉIA 22.957 4.700 0.787 ÍNDIA 24.054 3.200 0,785

PRODUÇÃO CIENTÍFICA MUNDIAL 2005

Dados do Thomson Scientific Institute e OMPI – Organização Mundial de

Propriedade Industrial (Revista Época de 24/09/2006)

7373


Fonte: NSF, UNESCO e RICYT.

1981 1985 1989 1993 1997 20010.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

EUA

Japão

Alemanha

França

Inglaterra

Canadá

Itália

Coréia

Brasil

Rússia

% P

&D

/ P

IB

INVESTIMENTOS EM CIÊNCIA E TECNOLOGIA 1981 – 2001Percentuais do Produto Interno Bruto

Fonte: INPI – Os indicadores de sucesso dos investimentos de C & T no Brasil; Positivo ou negativo? Rita Pinheiro Machado, Pedro Lagerblad de Oliveira

7474


INVESTIMENTOS EM CIÊNCIA E TECNOLOGIA 1981 – 2001

BRASIL - ASSIMETRIAS REGIONAIS

7575



7676



BRASIL - ASSIMETRIAS R EGIONAIS

O Brasil apresenta desigualdades não só quanto aos níveis dos desenvolvimentos

regionais como também pela desigualdade nos investimentos em diferentes campos

inclusive C & T.

O relatório do MCT [5] mostra que existe uma forte concentração de investimentos

na região sudeste do Brasil que é acompanhada por fortes incentivos fiscais decorrentes

da assimetria existente nos investimentos.

Os dados relativos ao PDTI – Programa de Desenvolvimento Tecnológico e Industrial e

ao PDTA – Programa de Desenvolvimento Tecnológico Agrícola evidenciam essa

assimetria no período de 1994 a 2001.

7777


Sudeste82,02%

Nordeste0,46%

Sul17,48%

Centro-Oeste0,05%

DISTRIBUIÇÃO DOS INVESTIMENTOSPOR REGIÃO NO PERIODO 1994-2001

7878


DISTRIBUIÇÃO DOS INCENTIVOSPOR REGIÃO NO PERÍODO 1994-2001

Sul12,35%

Centro-Oeste0,02%

Sudeste87,37%

Nordeste0,26%

7979



8080


QUE SOCIEDADE QUEREMOS CONSTRUIR ?

FORMAÇÃO PROFISSIONAL :

NECESSIDADES SOCIAIS X MERCADO DE TRABALHO ?

8181


M E R C A D O

NECESSIDADE DE AMPLIAÇÃO

VOLATIDADE DOS PRODUTOS

OBSOLESCENCIA TECNOLOGICA

COMPETITIVIDADE

INOVAÇÃO

8282


NECESSIDADES SOCIAIS

HABITAÇÃO

EDUCAÇÃO

ALIMENTAÇÃO

SANEAMENTO

SAÚDE

ENERGIA

TRANSPORTE

8383


SOCIEDADE PÓS-INDUSTRIAL

SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

auto sustentavel

Mais justa

includente

8484


8585


A CONSTRUÇÃO À VÁRIAS MÃOS

8686

POR UMA NOVA UTOPIA

A CONSTRUÇÃO DE UMA SOCIEDADE MAIS JUSTA

A CONSTRUÇÃO DE UMA SOCIEDADE AUTO SUSTENTAVEL


A CONSTRUÇÃO DE UMA NOVA UTOPIA PASSA PELA EDUCAÇÃO

8787


Edgar Morin , ao analisar a atual situação do planeta e os sistemas de ensino existentes concluiu que “ HÁ SETE GRANDES BURACOS NEGROS NA EDUCAÇÃO , em um artigo intitulado Os sete saberes necessários à educação do futuro.

Eu os convido a que juntos acompanhemos a análise de MORIN

8888



A EDUCAÇÃO HOJE

Os sete saberes necessários à educação do futuro (Segundo E.MORIN)

O Conhecimento



A Compreensão Humana.

A Incerteza.

A Condição Planetária

A Antropo-ética

CONSTRUINDO O AMANHÃ

8989

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO O Conhecimento

Naturalmente, o ensino fornece conhecimento, fornece saberes.

Porém, apesar de sua fundamental importância, nunca se ensina o que é, de fato,

o conhecimento. E sabemos que os maiores problemas neste caso são o erro e a

ilusão.

O conhecimento é sempre uma tradução, seguida de uma reconstrução.

No fenômeno da percepção, através do qual os olhos recebem estímulos

luminosos que são transformados, decodificados, transportados a um outro

código, que transita pelo nervo óptico, atravessa várias partes do cérebro para,

enfim, transformar aquela informação primeira em percepção.

A partir deste exemplo,podemos concluir que a percepção é uma reconstrução.

9090



Um conhecimento pertinente, é um conhecimento que não mutila o seu objeto.

o Nós seguimos, em primeiro lugar, um mundo formado pelo ensino disciplinar.

o É preciso ter uma visão capaz de situar o conjunto.

Não é a quantidade de informações, nem a sofisticação em Matemática que

podem dar sozinhas um conhecimento pertinente, mas sim a capacidade de

colocar o conhecimento no contexto.

A economia, que é das ciências humanas, a mais avançada, a mais sofisticada, tem um poder muito fraco e erra muitas vezes nas suas previsões, porque está ensinando de modo a privilegiar o cálculo. Com isso, acaba esquecendo os aspectos humanos, como o sentimento, a paixão, o desejo, o temor, o medo.

9191



Quando há um problema na bolsa, quando as ações despencam, aparece um

fator totalmente irracional que é o pânico, e que, freqüentemente, faz com que o

fator econômico tenha a ver com o humano, ligando-se,assim, à sociedade, à

psicologia, à mitologia.

Essa realidade social é multidimensional e o econômico é apenas uma

dimensão dessa sociedade.

Por isso, é necessário contextualizar todos os dados

9292



A identidade humana. É curioso que nossa identidade seja completamente

ignorada pelos programas de instrução.

Podemos perceber alguns aspectos do homem biológico em Biologia, alguns

aspectos psicológicos em Psicologia, mas a realidade humana é indecifrável.

Somos indivíduos de uma sociedade e fazemos parte de uma espécie.

Mas, ao mesmo tempo em que fazemos parte de uma sociedade, temos a

sociedade como parte de nós, pois desde o nosso nascimento a cultura se nos

imprime.

O homem não se define somente pelo trabalho, mas também pelo jogo. Não só

as crianças, como também os adultos gostam de jogar. Por isso vemos partidas

de futebol.

Nós somos Homo ludens, além de Homo economicus.

Não vivemos só em função do interesse econômico. Há, também, o homo

mitologicus, isto é, vivemos em função de mitos e crenças.

9393


A Compreensão Humana

Nunca se ensina sobre como compreender uns aos outros, como

compreender nossos vizinhos, nossos parentes, nossos pais.

O que significa compreender?

A palavra compreender vem do latim, compreendere, que quer dizer:

colocar junto todos os elementos de explicação, ou seja, não ter somente

um elemento de explicação,mas diversos. Mas a compreensão humana vai

além disso, porque, na realidade, ela comporta uma parte de empatia e

identificação

9494


A Compreensão Humana

A redução do outro, a visão unilateral e a falta de percepção sobre a

complexidade humana são os grandes empecilhos da compreensão. Outro

aspecto da incompreensão é a indiferença.

E, por este lado, é interessante abordar o cinema, que os intelectuais tanto

acusam de alienante.

Na verdade, o cinema é uma arte que nos ensina a superar a indiferença,

pois transforma em heróis os invisíveis sociais, ensinando-nos a vê-los por

um outro prisma.

Charlie Chaplin, por exemplo, sensibilizou platéias inteiras com

opersonagem do vagabundo. Outro exemplo é Coppola, que popularizou os

chefes da Máfia com “O Chefão”.

9595

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO A Incerteza.

Apesar de, nas escolas, ensinar-se somente as certezas, como a gravitação de Newton e o eletromagnetismo, atualmente a ciência tem abandonado determinados elementos mecânicos para assimilar o jogo entre certeza e incerteza, da micro-física às ciências humanas. É necessário mostrar em todos os domínios, sobretudo na história, o surgimento do inesperado.

Eurípides dizia no fim de três de suas tragédias que: “os deuses nos causam grandes surpresas, não é o esperado que chega e sim o inesperado que nos acontece”.

É a velha idéia de 2.500 anos, que nós esquecemos sempre.

9696

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO A Incerteza.

No fim da era secundária, a queda do asteróide que matou os dinossauros e

ressecou a vegetação desses animais enormes, matando-os de fome deu

oportunidade à proliferação dos mamíferos. Assim também ocorreu com as

sociedades humanas.

Todas sofreram o colapso por uma razão ou outra. Nem mesmo o império

romano, que parecia eterno, conseguiu sobreviver. As sociedades andinas, que

eram mais potentes que seus colonizadores espanhóis e cujas capitais eram

muita mais ricas que Paris, Madri ou Lisboa, foram destruídas por espanhóis que

chegaram com cavalos e armas desconhecidas.

As duas guerras mundiais destruíram muito na metade do século XX, Três

grandes impérios da época, por exemplo, o romano- otomano, o austro-húngaro

e o soviético, desapareceram.

9797

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO A Condição Planetária

O sexto aspecto é a condição planetária, sobretudo na era da globalização no

século XX – que começou, na verdade no século XVI com a colonização da

América e a interligação de toda a humanidade.

Esse fenômeno que estamos vivendo hoje, em que tudo está conectado, é

um outro aspecto que o ensino ainda não tocou, assim como o planeta e seus

problemas, a aceleração histórica, a quantidade de informação que não

conseguimos processar e organizar. Este ponto é importante porque existe,

neste momento, um destino comum para todos os seres humanos.

O crescimento da ameaça letal se expande em vez de diminuir: ameaça

nuclear, a ameaça ecológica, a degradação da vida planetária. Ainda que haja

uma tomada de consciência de todos esses problemas, ela é tímida e não

conduziu ainda a nenhuma decisão efetiva.

Por isso, faz-se urgente a construção de uma consciência planetária.

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EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOEDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOA Condição Planetária

Conhecer o nosso planeta é difícil: os processos de todas as ordens –

econômicos, ideológicos e sociais – estão de tal maneira imbricados e são

tão complexos, que compreendê-los é um verdadeiro desafio para o

conhecimento.

Ortega y Gasset dizia: “não sabemos o que acontece, isto é o que acontece”.

Daqui para frente, existem, sobretudo, os perigos de vida e morte para a

humanidade, como a ameaça da arma nuclear, como a ameaça ecológica,

como o desencadeamento dos nacionalismos acentuados pelas religiões.

É preciso mostrar que a humanidade vive agora uma comunidade de

destino comum.

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A Antropo-ética

O último aspecto é o que vou chamar de antropo-ético, porque os problemas

da moral e da ética diferem a depender da cultura e da natureza humana.

Existe um aspecto individual, outro social e outro genético, diria de espécie.

Algo como uma trindade em que as terminações são ligadas: a antropo-ética.

Cabe ao ser humano desenvolver, ao mesmo tempo, a ética e a autonomia

pessoal (as nossas responsabilidades pessoais), além de desenvolver a

participação social (as responsabilidades sociais), ou seja, a nossa participação

no gênero humano, pois compartilhamos um destino comum.

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Estes são os sete saberes necessários ao ensino. E não digo isso para

modificar programas. Na minha opinião, não temos que destruir disciplinas,

mas sim integrá-las, reuni-las em uma ciência como, por exemplo, as ciências

da terra (a sismologia, a vulcanologia, a meteorologia), todas elas articuladas

em uma concepção sistêmica da terra.

Penso que tudo deva estar integrado para permitir uma mudança de

pensamento; para que se transforme a concepção fragmentada e dividida do

mundo, que impede a visão total da realidade.

Essa visão fragmentada faz com que os problemas permaneçam invisíveis

para muitos, principalmente para muitos governantes.

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REFLEXÕES FINAIS

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SOCIEDADE PÓS-INDUSTRIAL

SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

auto sustentavel

Mais justa

includente

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“ NÃO BASTA CONHECER A REALIDADE É NECESSÁRIO TRANSFORMA-LA “

KARL MARX

104104


MUITO

OBRIGADO

CAIUBY ALVES DA COSTA e-mail : [email protected]

1 educaÇÃo e desenvolvimento vii encif –encontro cientifico da famec caiuby alves da costa...

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