SEQUÊNCIA DIDÁTICA

sob a perspectiva

sociocognitivista-interacionista

Metodologia e Prática de Ensino LP

ENCONTRO DE

04/09/2014

III PARTE

(Sequência da aula de 14.08.14)

GÊNERO:

“ARTIGO DE OPINIÃO”

Lembrem-se da afirmação dos os autores DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B., se o aluno aprende uma gramática descolada do contexto, ele até reconhece que a oração é coordenada adversativa, mas não sabe quando utilizá-la, que palavras são mais adequadas para dar coesão e garantir o sentido do texto, etc.

MANTER O

FOCO

NA

COMPREENSÃO

LEITORA

É VITAL!

PARA A CONSTRUÇÃO DE

UMA SEQUÊNCIA

DIDÁTICA

 

Objetivo geral:

Trabalhar o e com gênero Artigo de Opinião

Objetivos específicos:

Aprender as características e estrutura do gênero “artigo de opinião”.

Ler e compreender textos dissertativos e/ou opinativos.

Suscitar discussão de temas atuais e polêmicos, a fim de instigar nos alunos o senso crítico.

Levar o aluno a identificar a tese do articulista.

Conduzir o aluno a identificar a ideia principal e as secundárias do texto.

Desenvolver no aluno a capacidade de defender seu ponto de vista.

Construir argumentos favoráveis e contrários à tese do autor (contra-argumentar).

Produzir textos dissertativos e artigos de opinião com coerência.

Alguns conteúdos da gramática do texto que podem ser trabalhados:

Leitura e análise de textos;Elementos coesivos e elementos coerentes;Classe de palavras;Estruturas frasais predominantes no gênero;Indeterminação (ou não) sujeito;Ordem direta e indireta do sujeito na frase; Discurso direto e indireto;Produção textual.

Observação: os conteúdos selecionados devem partir das características dos textos.

JUSTIFICATIVA:

A opção pelo gênero artigo de opinião (dissertativo), no presente caso, se dá pelo fato de se tratar de um gênero que geralmente é exigido em situações formais de testagem dos alunos/indivíduos e o seu domínio favorece o reconhecimento da competência e/ou proficiência na compreensão e produção textual.

Obs.: O texto dissertativo é exigido no ENEM.

Embasamento teórico

Apresentar as concepções teóricas que embasam os trabalhos da elaboração de material didático, no caso, a Teoria dos Gêneros Textuais (LT) em consonância com as instruções dos PCNs. (Princípios e/ou ideias que dão suporte ao fazer.)

a) Princípios básicos da teoria;b) Pertinência da opção por essa teoria;c) Relação dos princípios teóricos x fazer

didático.

Lembrar mais uma vez:

Todas as atividades iniciam sempre com a leitura de textos, portanto...

MANTER O

FOCO

NA

COMPREENSÃO

LEITORA

É VITAL!

PASSOS IMPORTANTES

ORGANIZAÇÃO DOS PASSOS PARA

TRABALHAR UM GÊNERO TEXTUAL

Público alvo: 1º ano/Ensino Médio

Desenvolvimento possível:

1º Passo Provocar a ativação conhecimentos prévios (abertura/estímulo) sobre tema, diferentes recursos.

2º PassoApresentação do textoLeitura silenciosa do texto apresentadoExploração oral do texto (É a compreensão refinada do texto, formulação de questões pontuais, resulta em uma aula dialogada = aluno ativo, interlocutor, conf. orientações dos PCNs)

a) Contexto de Produção

Quem escreveu a carta do leitor?Qual é seu objetivo?Quando foi escrita?Onde foi publicada? Quem são os leitores potenciais?

b) Compreensão passo a passo

O que...Quem...Quando...Por que...Qual é ....Como...

3º Passo:

Apresentar o roteiro de interpretação escrita.(As questões devem ter caráter de síntese)

O que são questões de síntese?

A primeira leitura é informativa:

É para esclarecer vocabulário, expressões, para entender questões pontuais, perceber as palavras-chave de cada parágrafo, em torno das quais as outras se organizam para dar significação e produzirem sentidos, e assim dar progressão ao assunto que está sendo desenvolvido.

A segunda leitura é interpretativa

É para compreender, analisar e sintetizar as informações do texto. A leitura interpretativa requer:

a) compreensão: entender a mensagem literal (base naprimeira leitura) contida no texto. As questões apresentadas no texto versam sobre..., ou seja, entender o ponto de vista e a ideia central e a tese defendidas no texto.

b) análise: depreender do texto as informações essenciais de cada parágrafo e, para isso, é importante encontrar as palavras-chave, pois elas veiculam as informações que se busca. Atentar também para o modo de articulação das ideias.

c) síntese :

Organizar as ideias principais do autor para chegar a tese defendida pelo autor, bem como identificar a postura ideológica do autor. Nas questões de compreensão / interpretação de texto, o aluno deve, além da compreensão, análise e síntese, destacar, em cada parágrafo, a informação básica, para facilitar a compreensão global do texto.

Como podemos perceber, há uma diferença significativa nos objetivos e nos níveis das questões de compreensão e de interpretação de textos. As primeiras são pontuais, e as outras envolvem a compreensão global do texto.

Enquanto que a compreensão de texto consiste em analisar o que realmente está escrito, identificar e coletar dados do texto.

A interpretação de texto consiste em saber buscar também o que está nas entrelinhas, o que é possível inferir (concluir) o que está escrito e o que não está escrito (o não dito), que está nas subjacências do texto.

O que são questões de síntese?

As questões de síntese são questões abrangentes, exigem o entendimento das informações implícitas no texto, para que se alcance um processamento mais apurado das informações.

Estas questões, além de abranger a compreensão das informações da superfície do texto, exigem mais proficiência, mais habilidade do leitor, para transitar de um nível ao outro do texto durante a leitura, para, assim, chegar a construção adequada do sentido.

Além de desenvolver as habilidades de leitura, as questões de síntese propiciam ao aluno exercitar a paráfrase (que pode ser construída de várias formas), promovendo o desenvolvimento das habilidades necessárias para a expressão escrita. Ele terá de exercitar, por exemplo:

a) substituição de locuções por palavras;

b) uso de sinônimos;

c) mudança de discurso direto por indireto e vice-versa;

d) converter a voz ativa para a passiva;

e) emprego de antônimos ou perífrases

As questões de síntese devem ser formuladas de forma tal que obrigue o aluno a revisitar o texto, considerar o todo, e então relacionar os fatos para poder concluir, ou seja, resolver a questão. Elas apresentam desafios e estimulam a reflexão crítica sobre o texto, são aquelas que, efetivamente, fazem o aluno pensar sobre o texto e sobre as coisas da vida!!!

Princípio apregoado pelos PCNs!