Noel agradece a todos: da escrita informal para a escrita formal

Nílvia Pantaleoni (2006. PUC-SP)

Resumo: Na busca pelo aperfeiçoamento das competências leitora e escritora do aluno de graduação não podem ser ignorados exemplares de textos que circulam nos espaços públicos. Um cartaz encontrado em banheiro de acampamento contendo um aviso serve de ponto de partida para uma leitura crítica com alunos do primeiro ano de Letras. Considera-se o texto sob o ponto de vista sócio-cognitivo-interacional e tanto a leitura como a escrita como atividades estratégicas que envolvem a construção de uma representação coerente. van Dijk, Marcuschi, Koch e Fávero fornecem os subsídios teóricos para as atividades de leitura e de retextualização feitas em conjunto com os alunos que, durante o processamento de compreensão e de posterior parafrasagem do aviso a fim de adequá-lo à norma culta escrita, passam a reconhecer e valorizar as estratégias de ordem cognitiva empregadas por Noel na produção do aviso.

Palavras-chave: variação, competência leitora e escritora, escrita informal e formal, reescrita.

0. Introdução

Todos sabemos que o diálogo entre ensino e pesquisa é essencial. Uma das situações

mais propícias para que isso aconteça é a sala de aula dos cursos de licenciatura – em

nosso caso, Letras-Português – onde quem ensina é, preferencialmente, um professor-

pesquisador e quem aprende, quase sempre, um futuro professor. Partimos do

pressuposto de que ambos interagem na produção do conhecimento e de que o papel do

professor é o de orientar a leitura e a discussão de textos teóricos e de demonstrar de

modo claro e didático sua aplicabilidade, por exemplo, em diferentes gêneros textuais,

de tal forma que o aluno tenha consciência de que um dos papéis da pesquisa é a

prestação de serviços a uma comunidade maior que a científica e de que ele, como

futuro professor, deve conhecer o que foi produzido e o que se produz em termos de

pesquisas relevantes que possam ser canalizadas em situações concretas de ensino-

aprendizagem. A revalorização do professor passa necessariamente pela mudança da

representação que se tem dele, ou seja, de seu ethos. Nossa meta prevê uma prática em

que ele não seja mais rotulado como aquele que “ensina” porque “não sabe fazer”. O

ditado, infelizmente tão corrente – Quem sabe faz, quem não sabe ensina – precisa ser

desmentido pela atuação em sala de aula e uma estratégia efetiva é a demonstração de

que a pesquisa teórica subsidia nossa prática.

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1. O respeito à variação linguística

Nosso aluno não deve ignorar que é consenso entre os linguistas (como ilustração,

usamos Koch, 1993), de que o desenvolvimento das línguas deu-se porque o homem,

vivendo em grupos, precisava comunicar-se, interagindo por meio de seu discurso/fala,

pelos mais variados motivos. A função prototípica da linguagem certamente está ligada

à luta para garantir a sobrevivência da própria comunidade. Seguem-se a esta função,

outras relacionadas ao estabelecimento entre os falantes de relações dos mais variados

tipos, a fim de obter deles reações ou comportamentos e de atuar sobre eles das mais

diversas maneiras. Normalmente, quem age sobre os demais e é capaz de exigir

mudanças de comportamento, reveste-se de uma autoridade que lhe é conferida

também pelo domínio que detém das normas da variante de prestígio da língua que

utiliza. Outras variantes ligadas a falantes pouco letrados são consideradas de mau

gosto e, de modo precipitado, costuma-se categorizá-los como indivíduos de

capacidade cognitiva reduzida. O que não é verdade! Nosso papel, como professores,

deve ser o de reconhecer o direito linguístico de qualquer falante, mas não nos

iludamos: seu reconhecimento social passa pelo aperfeiçoamento de sua competência

comunicativa e de sua adequação às práticas sociais.

Na busca pelo aperfeiçoamento das competências leitora e escritora de seus futuros

alunos, nosso aluno de graduação não poderá ignorar os exemplares de textos que

circulam nos espaços públicos: avisos, volantes, pedidos, orações, propagandas

informais de serviços, e outros tantos que testemunham a grande variedade do discurso

das ruas das grandes cidades. Para subsidiá-los no exercício de sua profissão, devemos

sugerir o que podemos fazer quando estamos diante desses textos precariamente

escritos do ponto de vista da adequação ao gênero e da norma gramatical, mas que

apresentam uma coerência global que testemunha que o enunciador sabe o que quer

dizer, mas desconhece a estrutura composicional e o estilo em que deve configurar

aquilo que diz.

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2. O cartaz assinado por Noel1

Um cartaz com um aviso encontrado em banheiro de acampamento serve de ponto de

partida para uma leitura crítica, seguida de atividades de reescrita.

ALO - ATENÇÃO QUANDO VOÇE

SAIR DO BANHEIRO APAGAR A LUZ POR FAVOR

OBRIGADO | - - - - OUTRAS COIZAS VOÇEIS QUE

FUMÃN POR FAVOR NÃO JOGUE BITUCA DE CIGARROS

EN QUAU QUER LUGAR - - NÃO É PERMITIDO

VOÇE ANDAR FUMANDO MACONHA______

DENTRO DO CAMPIMG. RESPEITE

A REGRA DO CAMPIMG. OBRIGADO

NÃO ANDAR - GRITANDO NEIN DE DIA

NEIN DINOITE. OKEI TODOS – VÃO GOSTAR

DE VOÇE PRINCIPALMENTE O CAMPIMG

VOÇE É UMA PESSOA BEM EDUCADA

ENTÃO FAÇA ISTO QUE VOÇE

VAI EN QUAL QUER LUGAR VOÇE CERA

BEM VINDO OU BEM – INDO. NOEL AGRADECE

A TODOS _ A COMPRIENÇÃO E QUE – DEUS

NOSSO CRIADOR A BEMSSOIE A TODOS

AMÉM OBRIGADO< < < < < < 2005

1 Partimos do pressuposto de que o cartaz tenha sido redigido por Noel, indivíduo pouco letrado, responsável pela limpeza do camping.

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O texto apresenta-se de tal forma que revela uma concepção discursiva oral ainda que

concretizado graficamente. A fórmula de abertura “ALO - ATENÇÃO” já ancora o

leitor numa situação comunicativa própria da fala informal. Não é nosso objetivo tratar

das marcas de oralidade presentes em todo texto, nem estudar a gramática da fala. No

entanto, concordamos que as diferenças entre fala e escrita só podem ser investigadas a

partir da observação direta dessas duas práticas e que isso prevê a construção de um

novo objeto de análise e a concepção de língua e de texto como um conjunto de

práticas sociais. A perspectiva que adotamos é a mesma de Marcuschi (2001): a de que

os domínios linguísticos da fala e da escrita se apresentam num continuum

concretizados em gêneros textuais.

Além do mais, alertamos que as práticas sociais não se circunscrevem à comunidade de

falantes com um patamar elevado de letramento e cujo discurso, seja ele vazado na

modalidade oral ou na escrita, em qualquer situação de comunicação, é aceito e

valorizado, pois atende, principalmente no que se refere à microestrutura textual – ou

seja, ao estilo – ao padrão da norma culta vigente. Existe, repetimos, uma comunidade

muito maior cujo discurso, independente do tipo de prática social, é desvalorizado, pois

é vazado em variantes indesejadas e ridicularizadas da língua, que comprometem a

microestrutura do texto, ainda que reflitam as mesmas crenças sociais – sobre o que

acontece de bom, de ruim, de certo ou de errado – dos mais letrados.

Van Dijk (2000) trata da ideologia como a base das representações sociais

compartilhadas pelos membros de um grupo, de uma comunidade. Para o autor,

representar o mundo envolve a interpretação e a compreensão desse mundo em termos

de categorias conceptuais. Nesse sentido, recomenda, para quem trabalha com a

linguagem, a consideração da ideologia a partir de um triângulo conceptual e

disciplinar cujos vértices são a cognição, a sociedade e o discurso. As ideologias, no

que se refere à cognição, pertencem ao campo simbólico do pensamento e das crenças;

no que se refere à sociedade, elas são frequentemente associadas a interesses, conflitos

e lutas de classe; e, no que se refere ao discurso, o uso da linguagem, nas abordagens

atuais, são associadas também frequentemente à veiculação de ideologias.

A partir do conceito de ideologia como base das representações sociais, o que o

enunciado do aviso nos revela sobre Noel?

Quanto ao campo simbólico do pensamento e das crenças, que se refere à cognição,

Noel participa de uma comunidade maior que condena hábitos e vícios,

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comportamentos, enfim, julgados inadequados como fumar maconha, jogar lixo fora

do lixo, gritar sem necessidade. No entanto, a partir do momento em que ele se confere

o direito de agir sobre o outro por meio de uma prática discursiva corrente – apresentar

regras de comportamento no espaço pelo qual ele próprio é responsável – seu

despreparo na organização escrita do enunciado acaba por denunciá-lo como

analfabeto e ignorante. Todos os recursos de modalização autonímica, que emprega

para fornecer mais força ilocutória ao macroato de avisar/advertir os frequentadores do

camping, são ridicularizados, pois, como enunciador, ele desconhece as normas de

configuração da escrita. As marcas de modalização autonímica (letras irregulares de

diversos tamanhos, cedilha, sinais de pontuação, grifos) resultam num efeito

perlocutório adverso em muitos enunciatários de extratos sociais diferentes que não

aceitam advertências de quem, mesmo sem conhecer, julgam inferior.

Uma das funções do professor é demonstrar ao aluno que se pode olhar para o mesmo

objeto – no nosso caso, o aviso “mal redigido” – de modo diferente da maioria, pois,

subjacente à configuração problemática, o texto apresenta-se coerente aos seus

propósitos, apesar de inadequado em sua apresentação de exemplar do gênero aviso.

Vale a pena investir em sua reorganização por meio de operações que o transformem

em um texto aceitável do ponto de vista da variante culta da modalidade escrita e

configurado adequadamente.

3. A representação coerente do aviso

As operações que sugerimos para a passagem gradual da escrita informal para a escrita formal do aviso de Noel podem ser empregadas em outros exemplares de gêneros textuais desde que os mesmos sejam coerentes. Aqueles que costumamos chamar de “sem pé nem cabeça” devem ser descartados, pois a construção de uma representação coerente para o texto, segundo Koch (1997), envolve a execução de cálculos mentais: as inferências. Por meio delas, podemos gerar informações semânticas novas a partir da informação fornecida pelo texto. Ora, do texto incoerente, ou cuja coerência escapa à nossa compreensão, não conseguiremos inferir o suficiente para reescrevê-lo a fim de torná-lo aceitável do ponto de vista gramatical. Eis um dos maiores dramas do professor: o gasto de tempo e de energia para tentar inferir, a partir dos arremedos de textos produzidos por alunos desinteressados, informações que o tornem coerente. Em contrapartida, podemos inferir do aviso de Noel, aparentemente tão problemático, a intenção de promover a ordem e a limpeza no camping, por meio de uma argumentação polida, ao avaliar positivamente seus frequentadores, agradecer antecipadamente e, por fim, abençoá-los.

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4. Da escrita informal para a escrita formal: as operações de reescrita do aviso

Marcuschi (2001) apresenta um modelo de operações linguísticas-textuais-discursivas

que podem ser realizadas na passagem do texto-base oral para o escrito.

Resumidamente, as operações são as seguintes: 1ª. Eliminação de marcas estritamente

interacionais, hesitações e parte de palavras; 2ª. Introdução da pontuação com base na

intuição fornecida pela entoação ou da fala; 3ª. Retirada de repetições, reduplicações,

redundâncias, paráfrases e pronomes egóticos; 4ª. Introdução de paragrafação e

pontuação detalhada sem modificação de ordem dos tópicos discursivos; 5ª. Introdução

de marcas metalingüísticas para referenciação de ações e verbalização de contextos

expressos por dêiticos; 6ª. Reconstrução de estruturas truncadas, concordâncias,

reordenação sintática, encadeamentos; 7ª. Tratamento estilístico com seleção de novas

estruturas sintáticas e novas opções léxicas; 8ª. reordenação tópica do texto e

reorganização da seqüência argumentativa; 9ª. Agrupamento de argumentos

condensando as idéias.

Essas operações, em sua maioria, servem para processar textos informais de concepção

discursiva oral concretizados tanto por meio sonoro quanto por meio gráfico.

Inspiramo-nos nessas operações para elaborarmos as nossas: 1ª. Compactação; 2ª.

Descompactação; 3ª. Primeiro agrupamento; Segundo agrupamento; 4ª. Observância

do paralelismo; 5ª. Eliminação; 6ª. Adequação.

4.1 Compactação

1ª operação: Compactação: configuração provisória do texto escrito pela estratégia de

eliminação da modalização autonímica e de todos os sinais gráficos de pontuação e dos

espaços entre as palavras. O estrato do texto.

aloatençãoquandovoçesairdobanheiroapagaraluzporfavorobrigadooutrascoizasvoçeisquefumãnporfavornãojoguebitucadecigarrosenquauquerlugarnãoépermitidovoçeandarfumandomaconhadentrodocampimgrespeitearegradocampimgobrigadonãoandargritandoneindedianeindinoiteokeitodosvãogostardevoçeprincipalmenteocampimgvoçeéumapessoabemeducadaentãofaçaistoquevoçevaienqualquerlugarvoçecerabemvindooubemindonoelagradeceatodosacompriençãoequedeusnossocriadorabemssoieatodosamémobrigado2005

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Nossa primeira operação prevê, além da eliminação de todos os elementos de

modalização autonímica, a eliminação dos espaços entre as palavras transformando o

texto em um único bloco. Bechara (1997), na introdução de sua gramática, apresenta

os estratos gramaticais possíveis em língua portuguesa, pela ordem ascendente: o

elemento mínimo (ou monema), a palavra gramatical, o grupo de palavras, a cláusula, a

oração e o texto. A transformação do estrato do texto em um único bloco tem como

finalidade demonstrar ao aluno que sua configuração usual é convencional e pode ser

alterada.

4.2 Descompactação

2ª operação: Descompactação2: configuração provisória do texto escrito pela

estratégia da ordenação vertical das palavras (1ª coluna) e sua adequação de acordo

com a norma ortográfica (2ª coluna). O estrato da palavra.

1ª coluna 2ª coluna Identificação do problemaalo alô acentuaçãoatenção atençãoquando quandovoçe você acentuação + grafiasair sairdo dobanheiro banheiroapagar apagara aluz luzpor porfavor favorobrigado obrigadooutras outrascoizas coisas grafiavoçeis vocês acentuação + grafiaque quefumãn fumam grafiapor porfavor favornão nãojogue joguebituca bituca

A segunda operação desfaz o bloco do estrato do texto e o configura verticalmente

palavra por palavra. Devemos conservar a grafia original na primeira coluna e alterá-la

2 Descompactação de uma parte do texto.

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apenas na segunda. Dependendo de nosso objetivo, aprofundamos a questão da grafia e

da acentuação gráfica, explicando por exemplo, a escrita fonética empregada pelo

enunciador.

4.3 Primeiro agrupamento

3ª operação: Agrupamento3: nova configuração pela estratégia da reunião de duas ou

mais palavras que formem sintagmas ou combinem entre si de alguma forma. O

estrato do nível do grupo de palavras.

palavras agrupamento de palavras alô (interjeição) 1. alô atençãoatençãoquando

2. quando você sair do banheirovocêsairdobanheiroapagar

3. apagar a luzaluzpor

4. por favor obrigadofavorobrigadooutras 5. outras coisascoisasvocês

6. vocês que fumamquefumampor 7. por favorfavornão

8. não jogue bituca de cigarrosjoguebitucadecigarrosem

9. em qualquer lugarqualquerlugarnão

10. não é permitidoépermitido

A terceira operação cuja estratégia prevê a reunião de duas ou mais palavras deve ser

realizada pelo aluno e só receberá ajuda do professor se o agrupamento ficar

3 Agrupamento de uma parte do texto.

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incoerente. Consideramos esta atividade cognitiva de base intuitiva mais proveitosa

que a operação inversa que trata, por exemplo, da divisão lógica dos períodos em

orações e das orações em sintagmas nominais e verbais.

4.4 Segundo agrupamento

4ª operação: Novo agrupamento: configuração da escrita pela estratégia da

organização da pontuação. O estrato da oração.

Agrupamento de palavras Organização da pontuaçãoalô atenção 1. Alô! Atenção!

quando você sair do banheiro2. Quando você sair do banheiro, apagar a luz, por favor. Obrigado!apagar a luz

por favor obrigado

outras coisas

3. Outras coisas: vocês que fumam, por favor, não jogue bituca de cigarros em qualquer lugar.

vocês que fumam

por favor

não jogue bituca de cigarros

em qualquer lugar

não é permitido4. Não é permitido você andar fumando maconha dentro do camping.você andar fumando maconha

dentro do camping

respeite a regra do camping 5. Respeite a regra do camping. Obrigado.obrigado

não andar gritando6. Não andar gritando nem de dia nem de noite. O.K.?nem de dia nem de noite

o.k.

todos vão gostar de você 7. Todos vão gostar de você, principalmente, o camping.principalmente o camping

você é uma pessoa bem educada 8. Você é uma pessoa bem educada.

Os agrupamentos maiores devem ser orientados pelo professor. Nessa operação, o

aluno deverá ficar atento tanto ao uso expressivo da interrogação e da exclamação

quanto ao papel sintático da virgula, dos dois pontos, e do ponto final. Até aqui

procuramos conservar todos os itens lexicais do texto-base. O motivo de não suprimi-

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los é seu aproveitamento na constituição do paralelismo sintático que observamos na

próxima operação.

4.5 Observância do paralelismo

5ª operação: Observância do paralelismo sintático-semântico: adequação das orações à

escrita formal pela estratégia da correspondência de verbos, da concordância verbal e

nominal, e da regência nominal e verbal. O estrato da oração.

Orações organizadas configuradas Paralelismo sintático-semântico Alô, atenção! Alô, atenção!

Quando você sair do banheiro, apagar a luz, por favor. Obrigado!

Quando você sair do banheiro, apague a luz, por favor. Obrigado!

Outras coisas: vocês que fumam, por favor, não jogue bituca de cigarros em qualquer lugar.

Outras coisas: vocês que fumam, por favor, não joguem bitucas de cigarro em qualquer lugar.

Não é permitido você andar fumando maconha dentro do camping.

Não é permitido fumar maconha dentro do camping.

Respeite a regra do camping. Obrigado. Respeite as regras do camping. Obrigado.

Não andar gritando nem de dia nem de noite. Ok?

Não grite nem de dia, nem à noite. Ok?

Todos vão gostar de você, principalmente, o camping.

Todos vão gostar de você, principalmente, o camping.

Você é uma pessoa bem educada. Então, faça isto que você vai em qualquer lugar.

Você é uma pessoa bem educada. Então, faça isso que você vai a qualquer lugar.

Você será bem-vindo ou bem-indo. Você será bem-vindo.

Noel agradece a todos a compreensão e que Deus, nosso criador, abençoe a todos. Amém!

Noel agradece a todos pela compreensão e que Deus, nosso criador, os abençoe. Amém!

Obrigado! 2005

Obrigado! 2005

Observância do paralelismo sintático-semântico: adequação das orações à escrita

formal pela estratégia da correspondência de verbos, da concordância verbal e nominal,

e da regência nominal e verbal. O estrato da oração.

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4.6 Eliminação

6ª operação: Eliminação: supressão de termos empregados na modalidade falada.

Paralelismo sintático-semântico Supressão de termos Alô, atenção! Alô, atenção!Quando você sair do banheiro, apague a luz, por favor. Obrigado!

Quando sair do banheiro, apague a luz, por favor.

Outras coisas: vocês que fumam, por favor, não joguem bitucas de cigarro em qualquer lugar.

Outras coisas: não jogue bitucas de cigarro em qualquer lugar.

Não é permitido fumar maconha dentro do camping.

Não é permitido fumar maconha dentro do camping.

Respeite as regras do camping. Obrigado.

Respeite as regras do camping.

Não grite nem de dia, nem à noite. Ok? Não grite nem de dia, nem à noite.

Todos vão gostar de você, principalmente, o camping.

Todos vão gostar de você, principalmente, o camping.

Você é uma pessoa bem educada. Então, faça isso que você vai a qualquer lugar.

Você é uma pessoa bem educada. faça isso que você será bem-vindo.

Você será bem-vindo.

Noel agradece a todos pela compreensão e que Deus, nosso criador, os abençoe. Amém!

Noel agradece a todos pela compreensão. Deus os abençoe!Obrigado! 2005

Obrigado! 2005

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4.7 Adequação

7ª operação: Adequação à estrutura composicional do aviso

Supressão de termos Adequação à estrutura composicional do aviso

Alô, atenção! Atenção!

Respeite as regras do camping:

1. Ao sair do banheiro, apague a luz:2. Não jogue bitucas de cigarro em

qualquer lugar:3. Não é permitido fumar maconha

dentro do camping.4. Não grite nem de dia, nem à noite.

Agindo dessa forma, você será sempre bem-vindo.

Agradecemos pela compreensão. Obrigado!

Quando sair do banheiro, apague a luz, por favor.Outras coisas: não jogue bitucas de cigarro em qualquer lugar.Não é permitido fumar maconha dentro do camping.Respeite as regras do camping.Não grite nem de dia, nem à noite.Todos vão gostar de você, principalmente, o camping.Você é uma pessoa bem educada. faça isso que você será bem-vindoNoel agradece a todos pela compreensão. Deus os abençoe!Obrigado! 2005

5. Considerações finais

A ordem ascendente dos estratos gramaticais, segundo Bechara (1999), é monema,

palavra, grupo de palavras, cláusula, oração e texto. Para fins de reescrita empregamos

uma nova ordem que parte do texto, fragmenta-o em palavras, vai reconstituindo o

tecido do texto por meio da organização de grupos de palavras, de orações, chegando

novamente ao texto. Este caminho ao inverso proporciona reflexões a respeito da

organização do tecido textual e a produção de sentidos. O novo texto que vai surgindo

por meio das sete operações de reescrita é produzido em conjunto e pontuado por

reflexões de ordem metalinguística de natureza gramatical e discursiva.

Confirmamos que a reescrita com finalidade didática, se realizada apropriadamente,

proporciona uma interação eficiente entre futuros professores, professor-pesquisador e

o texto a ser reescrito. É uma oportunidade de, por meio das pistas deixadas pelo autor

do texto, acompanhar as operações cognitivas por ele realizadas e, dessa forma, dar

uma feição mais formal ao estilo sem o desvirtuamento das intenções comunicativas.

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Referências bibliográficas:

BECHARA, E. Moderna Gramática Portuguesa. RJ: Lucerna, 1999.

BAKHTIN, M. A estética da criação verbal. SP: Martins Fontes, 1997.

FÁVERO, L.L.; ANDRADE, M.L.O.; AQUINO, Z. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de língua materna. SP: Cortez, 2002.

MARCUSCHI, L.A. Da Fala para a Escrita: atividades de retextualização. SP: Cortez, 2001.

________________ “Gêneros textuais: definição e funcionalidade” in: DIONÍSIO, A.P.; MACHADO, A. R. & BEZERRA, M.A. (orgs.). Gêneros textuais & ensino. RJ: Lucerna, 2002.

KOCK, I.V. O texto e a construção dos sentidos. SP: Contexto, 1997.

VAN DIJK, T. Ideología: un enfoque multidisciplinario. trad: Lucrecia B. de Blanco. Barcelona: Gedisa, 2000.

Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Site: http://houaiss.uol.com.br/

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