ESTADO DA PARAIBASECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA – 5ª GREC

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÈDIO MANOEL ALVES CAMPOS

RUA: SENADOR RUY CARNEIRO. CONGO - PB

REJANE MARIA DA SILVA FARIAS

CONGO - PB

2014

0

Vendo a Física com

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO............................................................................................................2

JUSTIFICATIVA..............................................................................................................3

OBJETIVOS......................................................................................................................4

Objetivo Geral................................................................................................................4

Objetivos Específicos....................................................................................................4

METODOLOGIA..............................................................................................................5

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES.............................................................................16

CONSIDERAÇÔES FINAIS..........................................................................................17

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................18

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APRESENTAÇÃO

Levando em consideração que cada ser humano é investigador e questionador

por natureza, uma vez que sempre se deparam com situações nas quais precisam

evidenciar suas teorias, confirmando-as ou refutando-as, é que se apresenta o atual

projeto.

Sabe-se que a partir do momento que se observa os fenômenos da natureza,

geralmente as primeiras impressões são captadas pelos sentidos. Contudo, precisa-se

verificar e questionar para ir além do que se ver para assim compreender as leis que

regem o Universo. Mas, essas observações iniciais de fenômenos podem ser

consideradas como os primeiros passos na direção dos pensamentos abstratos e das

elaborações do raciocínio.

O que se pretende com o projeto Mão na Massa é utilizar esse espirito

questionador e investigador do ser humano para assim participar desse interminável

exercício de desenvolvimento do raciocínio, do fazer e refazer, do ir e voltar, do

perguntar e responder, do errar e acertar, em busca de soluções para satisfazer as

necessidades próprias de cada estudante.

Espera-se com isso, contribuir para que as leis e fenômenos Físicos sejam mais

bem assimilados e compreendidos pelos estudantes, usando para isso, experimentos de

baixo custo e atividades práticas buscando explicar fenômenos do dia a dia.

Para a realização desses experimentos, pretende-se no decorrer do projeto

reativar o laboratório de Física, Química, Biologia e Matemática da escola Manoel

Alves Campos, para assim ter um espaço de aprendizagem de modo claro e

significativo, buscando integrar todos no processo de aquisição e assimilação de

conteúdos.

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JUSTIFICATIVA

Como se sabe um dos problemas enfrentados por professores da área das

Ciências Exatas e da Natureza (Física, em particular) é a falta de interesse por parte dos

alunos para aprenderem determinados conteúdos. Esses muitas vezes acabam se

dispersando e apresentando um rendimento inferior ao esperado. Outro desafio a ser

superado é a conscientização desses jovens quanto aos problemas relacionados ao

planeta e sua preservação, sugerindo atitudes sustentáveis que além de utilizados em

sala de aula possam ser incorporados nas suas rotinas diárias.

Acreditando que uma das razões para essa dispersão dos alunos seja o fato dos

conteúdos da matéria serem apresentados da mesma forma há gerações que se resume

basicamente em decorar e aplicar fórmulas e tendo como principio que esse método não

está preparando o alunado para questões práticas.

Sabemos que, tradicionalmente, a Física é considerada pelos professores uma

disciplina difícil de ser ensinada e consequentemente a dificuldade de aprendizagem dos

alunos é explicita. Baseado nessa dificuldade, o estudo de Física a partir de

experimentos visa preencher tal lacuna, permitindo a participação interativa dos alunos

através do concreto, dando assim maior significado dos conteúdos.

Sabe-se também que quando se dar um significado ao que está sendo ensinado

com atividades do interesse e da realidade do aluno esse interage e compreende de

modo significativo o que se apresenta. Assim, se procurou também integrar os

conteúdos de Conservação e Descrição de Movimento da área de Cinemática as

atividades de Educação Física, especialmente nas atividades do projeto Praticando

Esportes e Cidadania na EMAC, da responsabilidade do professor José Renato Lins

de Farias com a atividade esportiva do programa do governo federal atleta na

escola.

Assim, o Projeto Mão na Massa propõe dar aos estudantes a oportunidade de

estudar Física por meio de práticas experimentais de todas as áreas. Com isso, propõe-se

que as atividades experimentais tragam questionamentos e alusões que atribuam aos

estudantes a capacidade de utilizar os conhecimentos adquiridos durante as aulas para se

melhorarem enquanto cidadãos e melhorarem o meio ao qual pertencem, fazendo uso de

todos os saberes do Ensino Médio e procurando desenvolver as expectativas de

aprendizagem de cada ano em cada aluno.

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OBJETIVOS

Objetivo Geral

Contribuir para uma formação científica, histórica e humana que possibilite ao

educando a capacidade de participação critica na vida social, assumindo um

caráter fundamental para formar pessoas capazes de compreender o mundo em

que vivem e nele atuar conscientemente, evidenciando o tema de trabalho da

escola Manoel Alves Campos em 2014: Educar para a Sustentabilidade.

Objetivos Específicos

Desenvolver a capacidade de investigação Física. Classificar, organizar e

sistematizar os conhecimentos;

Identificar regularidades em conceitos físicos. Observar, estimar ordens de

grandeza, compreender o conceito de medir, fazer hipóteses, testar;

Articular o conhecimento físico com conhecimentos de outras áreas do saber

científico, como Matemática, Educação Física e Português;

Utilizar representações simbólicas para compreender com propriedade os

enunciados propostos;

Comunicar-se com a linguagem física adequada na exploração dos

experimentos;

Utilizar e compreender tabelas, gráficos e relações matemáticas. Ser capaz de

diferenciar e traduzir as linguagens matemáticas, discursiva e gráfica;

Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido, através das

exposições dos experimentos analisados;

Elaborar síntese ou relatórios estruturados dos temas físicos trabalhados;

Compreender a devastação ambiental como causadora de aquecimento global e

consequentemente derretimento das geleiras nos polos;

Proporcionar aos alunos maior compreensão da disciplina de Física, através de

uma série de experimentos vivenciados e organizados pelos alunos do ensino

médio;

Apropriar-se dos conhecimentos da Física, da Química e da Biologia e aplicar os

conhecimentos adquiridos, para explicar o funcionamento do mundo natural,

planejar, executar e avaliar ações de intervenção na realidade natural;

Compreender conceitos, procedimentos e estratégias matemáticas e aplicá-las a

situações diversas.

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METODOLOGIA

Aulas práticas de atividades experimentais no laboratório de Física da escola

Manoel Alves Campos da cidade do Congo – PB, para iniciar ou comprovar uma teoria

estudada.

Na medida em que todos podem ser agentes construtores e organizadores de seus

saberes, buscar integrar a curiosidade e prazer das atividades práticas para comprovar

fenômenos tidos como de difícil assimilação. Buscando uma parceria entre as

disciplinas de Matemática, Português, Educação Física e demais áreas para assim poder

organizar as ideias de modo claro e não fragmentar o estudo.

Organizar sequências didáticas dentro de cada série do Ensino Médio e assim

procurar vivenciar as expectativas de aprendizagens pertinentes a cada ano com

atividades práticas e de fácil assimilação pelos estudantes.

Sequência Didática

ANO/SÉRIE: 1º ano do Ensino Médio A e B

1º MOMENTO

Dividir a turma em equipe de 5 alunos onde cada equipe irá criar e analisar um

tipo de experimento que verifique a equação horária de uma partícula em função

do tempo;

(Ex: Uma gota de água caindo num recipiente com óleo/ água molhando a areia no cano

de PVC/ Os carrinhos de brinquedo em movimento/

Cada equipe irá realizar seu experimento e anotar as questões relevantes

montando sua equação horária em função do tempo no quadro abaixo:

S (m) T (s)

Cada equipe irá transformar seus dados em situações problema com base nas

dispostas no livro didático e montar o gráfico que analisa os resultados obtidos;

As situações problemas montadas serão recolhidas e transformadas numa lista de

exercícios para a turma para ser levada para casa e resolvida individualmente;

As equipes deverão realizar seus experimentos para a turma e demonstrar seus

resultados.

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As equipes deverão realizar um relatório sobre o experimento, contendo:

Apresentação/Fundamentação Teórica/Análise de dados/Conclusão/Referencias

Bibliográficas/Evidencias (fotos).

PARA CASA

Resolver os exercícios propostos no livro didático “Aula por Aula “ pag.67 e 71

2º MOMENTO

(O professor levará para a sala de aula um recipiente de soro fisiológico e um

cronômetro);

Anota no quadro a tabela onde deverão ser registrados os movimentos do soro

no decorrer do tempo;

Aciona o cronometro e libera o soro (água) e os alunos devem registrar o

movimento com que a água sai da mangueira;

T(s)

V(m/s)

Com os dados obtidos coletivamente o professor irá apresentar o conceito de

aceleração média;

Criar e resolver situações problema utilizando o conceito de aceleração

média;

Realizar pesquisa bibliográfica para apresentar seminário e entregar relatório

em equipe de 5 estudantes cada equipe com o tema sobre:

A desidratação nos seres humanos (causa/conseqüência e cuidados);

A importância da utilização do soro fisiológico para pessoas com

desidratação (se não utilizar o soro o que pode acontecer?);

Quais os tipos de soro existentes e quais as implicações de cada um;

Entrevista com um profissional da saúde sobre quais os procedimentos

padrões quando chega uma pessoa vitima de desidratação/desnutrição;

OBS: convidar um profissional da saúde para realizar uma palestra sobre a importância

de tomar água regularmente no dia-a-dia como forma de evitar a desidratação, tema esse

em parceria com a disciplina de Educação Física;

PARA CASA

Resolver a atividade proposta no livro didático “Aula por Aula” p. 75

Trabalhar a ideia do conteúdo de Movimento Uniforme contidos em charges e com

atividades de revisão adicionais.

3º MOMENTO

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Retomar os dados do experimento com o soro fisiológico para análise e

montagem do gráfico e apresentação do conceito de Movimento Uniformemente

Variado MUV;

Resolução de exemplos criados coletivamente na sala;

Resolução da lista de exercícios do livro didático p.84/85;

Leitura a analise do texto: Velocidade da luz retirado da revista VEJA.

Trabalhar a ideia do texto expresso.

Exibição do filme - 2001: Uma Odisseia no Espaço

Trabalhar a ideia apresentada no filme sobre: Como se mede a velocidade

da Luz? Qual a relação dessas descobertas científicas com as apresentadas

no filme?

4º MOMENTO

A partir das atividades do programa Atleta na Escola proposto no Projeto

Praticando Esporte e Cidadania na EMAC, realizar uma gincana de Física na

escola, propondo as atividades sequenciais abaixo:

TAREFA 1:

Medir com uma trena um dos lados de uma das quadras de esporte linearmente.

Usar a fita adesiva branca para marcar o início e fim da reta que está medindo.

Colocar o resultado do valor de comprimento obtido nas seguintes unidades:

metros, milímetros, centímetros e quilômetros. OBS: Anotar os valores de

comprimento do lado da quadra de esportes escolhida obtidos pela equipe

também em suas folhas de rascunho.

TAREFA 2:

No mesmo comprimento medido pela equipe na tarefa 1 um aluno responsável

pela parte prática deve percorrer o trajeto caminhando normalmente e outro,

também responsável pela parte prática na gincana, depois deve percorrer o

mesmo trajeto caminhando sem desencostar os joelhos. A cada caminhada o

aluno responsável pelo cronômetro deve marcar o tempo decorrido. Colocar os

resultados dos valores de tempo obtidos nas seguintes unidades: segundos,

minutos e horas. OBS: Anotar os valores de tempo de cada integrante

participante da atividade obtidos também em suas folhas de rascunho da equipe.

TAREFA 3:

Através do valor de comprimento obtido na tarefa 1 e dos valores de tempo

obtidos na tarefa 2 a equipe deve: Calcular a RAPIDEZ MÉDIA dos dois

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integrantes que caminharam anteriormente na unidade de medida do

Sistema Internacional. Lembrando que: “A rapidez média é uma grandeza

escalar (ou seja, nada nos informa sobre a direção e o sentido do movimento) e

corresponde à razão entre a distância percorrida por um corpo e o intervalo de

tempo que demorou a percorrê-la.”

TAREFA 4:

Através do valor de comprimento obtido na tarefa 1 e dos valores de tempo

obtidos na tarefa 2 a equipe deve: Calcular a VELOCIDADE MÉDIA dos

dois integrantes que caminharam anteriormente na unidade de medida do

Sistema Internacional. Lembrando que: “A velocidade média é uma grandeza

que, para além de nos informar sobre a rapidez com que um corpo muda de

posição, informa-nos também sobre a direção e o sentido do movimento. É uma

grandeza vetorial. Corresponde à razão entre o deslocamento e o intervalo de

tempo.”

TAREFA 5:

Através dos resultados obtidos anteriormente pelas equipes calcular o

Movimento Retilíneo Uniforme e Movimento Uniformemente Variado de cada

equipe analisando seu desempenho durante a realização das provas, bem como

fazendo a discussão em equipe de possíveis melhoras no desempenho durante as

provas de acordo com os conceitos físicos;

5º MOMENTO

Dividir a turma em equipes de 5 alunos e cada equipes irá pesquisar sobre

experimentos ligados a área de Cinemática para apresentação na Feira do

Conhecimento da EMAC no dia 09 de setembro de 2014, no laboratório de

Física, Química, Matemática e Biologia;

As equipes deverão montar seus experimentos e fundamentar com teoria sobre o

porquê de cada acontecimento para ficar claro no momento da exposição;

6º MOMENTO

As equipes montadas para elaboração dos experimentos de Cinemática deverão

fazer uma pesquisa bibliográfica sobre os Cientistas Brasileiros que

contribuíram para a evolução da medicina no Brasil, com suas descobertas e

contribuições mais significativas;

8

Montar um painel com essas informações e montagem dos perfis de cada

cientista para ser representado num pelotão no dia 08 de setembro no Desfile

Cívico da EMAC;

Envolver todos os alunos na participação da Olimpíada Brasileira de Física das

Escolas Públicas;

Sequência Didática

ANO/SÉRIE: 2º ano do Ensino Médio A e B

TEMA: como os pólos ajudam a manter o equilíbrio térmico da terra?

1º MOMENTO

Revisão dos conceitos sobre trocas de calor com análise do texto: “Trocas de

calor no universo e como os polos ajudam a manter esse equilíbrio” e

resolução de problemas propostos:

Retomar os conceitos de calor x temperatura e troca de calor com o experimento

do balão que não estoura descrito abaixo:

EXPERIMENTO 1 (realizado pelo professor)

1. Encher um balão de ar e dá um nó na sua abertura.

2. Acender um fósforo e coloca-o debaixo do balão cheio de ar.

3. Observar o que aconteceu? (o balão arrebenta instantaneamente)

4. Pegar outro balão e encher com um pouco de água no seu interior.

5. Encher o balão de ar e dá um nó à sua abertura.

6. Acender outro fósforo e coloca-o debaixo do balão. (deves colocar a chama do

fósforo sob a parte do balão que tem água)

7. O que aconteceu? (podes verificar que o balão arrebenta passado muito mais

tempo, por quê?)

8. Explicar todos os conceitos de calor e temperatura, bem como as trocas de calor

do universo através do experimento apresentado (A única diferença do segundo

balão para o primeiro é este conter água no seu interior. A água no interior do

balão "absorve" a maior parte do calor fornecido pela chama, não deixando que

a temperatura da borracha aumente muito. Assim, a borracha não enfraquece o

suficiente para não aguentar a pressão exercida pelo ar. A água é uma boa

"armazenadora" de calor porque tem uma elevada capacidade calorífica. No dia

a dia, sabemos o tempo que demora e a quantidade de calor necessária para levar

9

a água ambiente à ebulição (100 ºC). Será que um balão com limalha de ferro no

seu interior iria ter o mesmo comportamento? Por quê?);

A partir da análise feita no experimento realizado no laboratório da escola,

propor aos alunos que façam uma pesquisa sobre o A Poluição do Ar e o

Desequilíbrio do Clima (Efeito Estufa, Aquecimento Global e Mudanças

Climáticas /Causas, sinais e consequências); Uma vez que sabidamente se

conhece que as Mudanças Climáticas Globais representam um dos maiores

desafios da humanidade na atualidade, então os alunos do 2º ano da escola

Manoel Alves Campos deverão propor possíveis soluções para os problemas

ambientais partindo do pressuposto de melhorar primeiro sua realidade para a

partir daí propor situações mais abrangentes, uma vez que a escola esse ano

pretende utilizar o tema Educar para uma Vida Sustentável como lema para

os trabalhos.

As equipes deverão apresentar as ideias que concluíram da pesquisa em uma

mesa de debate regrado em parceria com a disciplina de Português e do projeto

Aluno Escritor do professor Claudio Agra dos Santos, Mat.

Dividir a turma em duas equipes onde cada uma terá que realizar o experimento

da latinha de refrigerante com água para calcular a quantidade de calor que foi

possível observar durante o dia da realização do experimento;

Lista de materiais necessários Como fazer

1 latinha de refrigerante;Tinta preta;Isopor;Cola quente;1 termômetro clinico

Pitar a latinha de refrigerante com tinta preta;

Usar o isopor para vedar a boca da latinha de refrigerante de modo que evite a troca de calor com o ambiente;

Encher a latinha de refrigerante com água;

Fixar o termômetro na boca da latinha de refrigerante;

Observar os valores obtidos no termômetro no decorrer das horas da que estiver exposta ao sol.

TABELA PARA OBSERVAÇÃO DA TEMPERATURA ADQUIRIDA NO

DECORRER DO EXPERIMENTO

TEMPO (H) TEMPERATURA (°C) QUANTIDADE DE CALOR (Q)

1

10

Com os resultados obtidos no experimento construir o gráfico da quantidade de

calor que o dia do experimento adquiriu;

Elaborar situações problemas com os dados obtidos com base nos problemas

dispostos em livros didáticos;

Os problemas elaborados serão utilizados para montar uma lista de exercícios

sobre calorimetria;

A equipe deverá elaborar o relatório cientifico sobre o experimento contendo:

Apresentação/Fundamentação Teórica/Análise de dados/Conclusão/Referencias

Bibliográficas/Evidencias (fotos).

Pesquisa bibliográfica sobre:

Clima e Temperatura, qual a diferença;

Por que as temperaturas são tão extremas no deserto;

A diferença do clima em cada região do Brasil (confeccionar um mapa do

Brasil mostrando essas diferenças);

PARA CASA

Resolver os problemas do livro didático pag. 126 e resolver atividades xerocadas

adicionais para reforçar a teoria estudada.

Utilizando o material disponível no laboratório da escola construir o termômetro

com os alunos em equipe para demonstrar o quanto a temperatura pode atingir

índices elevados em momentos diferentes do dia e para que todos possam a

analisar como se comporta um termômetro.

2º MOMENTO

Em casa os estudantes devem observar o tempo de cozimento de alimentos

quando é utilizada a panela de pressão e quando é utilizada uma panela comum;

Cada estudante deverá trazer para a sala os seguintes questionamentos:

Por que o alimento cozinha mais rápido quando é utilizada a panela de

pressão?

Quais as partes fundamentais da panela para que a pressão aconteça?

Há riscos na utilização da panela de pressão?Quais?

A temperatura da água dentro da panela de pressão fica

acima ou abaixo de 100ºC?

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OBS: trazer um profissional da área de saúde para falar sobre acidentes domésticos,

como evitá-los e como agir em caso de acidente.

Elaborar uma cartilha de prevenção de acidentes domésticos para ser repassada

para toda a escola; Elaborar a cartilha e repassar para os demais alunos da

escola, assim como os primeiros socorros em cada uma das situações descritas

nos acidentes domésticos em situações distintas;

Exibir a coletânea de vídeos sobre aquecimento global e discutir suas possíveis

implicações no mundo atual. Teoria ou mito?

Assistir o filme: O dia depois de amanhã

Levantar os seguintes questionamentos:

Sinopse: Em 2020, os efeitos destrutivos da mudança climática causam

devastação inimaginável e pânico mundial à medida que a humanidade se

vê à beira de uma nova era do gelo. O cientista ambiental Thom Archer

(Roxburg) sugere que a companhia de energia Halo esteja causando um

degelo sem precedentes. Ele é ignorado e tenta achar evidências no Ártico. As

geleiras colapsam com consequências devastadoras, ameaçando toda a

humanidade.

A idéia é trabalhar o meio ambiente retratado em filme;

Os estudantes devem elaborar um roteiro do filme a partir da questão

ambiental;

Elaborar um painel informativo sobre meio ambiente, contendo:

figuras em EVA, e textos produzidos em sala...

Retomar os exemplos de resolução de problemas sobre calor latente,

coletivamente;

PARA CASA

Resolver a atividade do livro didático, pag. 137.

3º MOMENTO

Dividir a turma em equipes de 5 alunos e cada equipes irá pesquisar sobre

experimentos ligados a área de Calorimetria/Termometria e Termodinâmica para

apresentação na Feira do Conhecimento da EMAC no dia 09 de setembro de

2014, no laboratório de Física, Química, Matemática e Biologia;

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As equipes deverão montar seus experimentos e fundamentar com teoria sobre o

porquê de cada acontecimento para ficar claro no momento da exposição;

6º MOMENTO

As equipes montadas para elaboração dos experimentos de

Calorimetria/Termometria e Termodinâmica deverão fazer uma pesquisa

bibliográfica sobre os Cientistas Brasileiros que contribuíram para a evolução da

engenharia e setores agrários no Brasil, com suas descobertas e contribuições

mais significativas;

Montar um painel com essas informações e montagem dos perfis de cada

cientista para ser representado num pelotão no dia 08 de setembro no Desfile

Cívico da EMAC;

Envolver todos os alunos na participação da Olimpíada Brasileira de Física das

Escolas Públicas;

Sequência Didática

ANO/SÉRIE: 3º ano do Ensino Médio A

TEMA: como economizar energia e deixar a conta mais barata

1º MOMENTO

Trabalhar a evolução da ideia do átomo;

Levar para a sala uma caixa e informar que dentro dessa caixa foi colocado um

objeto;

Agora sem abrir a caixa, os estudantes tentarão descobrir o que foi colocado

dentro da caixa. Para isso, podem sacudi-la de diferentes maneiras, a fim de

perceber se o objeto é pesado ou leve, se rola facilmente ou não, etc.

Agora cada estudante fará um desenho de como imagina ser aquele objeto;

Discutir sobre os procedimentos e observações e mostrarão os modelos criados;

Abrir a caixa e conferir se o objeto imaginado por eles tem alguma coisa a ver

com o enigmático;

Algum desenho ficou parecido com o objeto?

Foi fácil criar um modelo para o objeto?

Se o objeto tivesse sendo visto teria sido mais fácil?

As pessoas constroem modelos a fim de facilitar a compreensão de conceitos

que envolvem noções abstratas, na química, na biologia e na física, os modelos

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contribuem muito para o estudo do átomo, das moléculas, das células, do

comportamento da luz e de vários outros temas.

Dividir a turma em equipes de estudantes para pesquisa bibliográfica sobre: A

estrutura do átomo ao longo dos anos, cada equipe ficará responsável por uma

estrutura:

Modelo atômico de Dalton;

Modelo atômico de Thompson

Modelo atômico de Rutherford

Modelo atômico de Bohr

Os seminários devem conter: A ideia de quem criou, o modelo representado em

material concreto; resumo para ser entregue.

Exposição dos seminários e discussão sobre as evoluções na ideia do átomo.

Leitura e analise do texto (Como Funciona a Bomba Atômica);

Discutir sobre as maiores potencias mundiais em armamento nuclear e como

esses procedimentos poderiam mudar a vida da humanidade;

Aula expositiva em parceria com a disciplina de Historia sobre a 2ª Guerra

Mundial e seu desfecho;

Cada aluno deverá elaborar um texto dissertativo argumentativo sobre a aula

exposta com o tema: A FÍSICA ENTRE A GUERRA E A PAZ -

REFLEXÕES SOBRE A RESPONSABILIDADE SOCIAL DA CIÊNCIA;

Exibição do filme: O Inicio do Fim (História sobre a criação da Bomba

Atômica);

Questionar com os estudantes os seguintes tópicos:

A história teria sido a mesma se a escolha do general Groves tivesse recaído

sobre outro cientista que não Oppennheimer?

Era necessário bombardear Hisoshima e Nagasaqui?

Ate que ponto o bombardeio não foi obra de alguns que almejavam a fama ou

uma demonstração de competência profissional?

Muitas vezes ao longo do filme vemos Robert Oppennheimer hesitar a respeito

da propriedade ou não do teste,e é sempre convencido por Groves a continuar.

Que traços emocionais e de personalidade marcavam o cientista que o tornavam

vulnerável aos argumentos de Groves?

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Pensamentos do cientista, como:” será que há outro ser inteligente que não

descenda de uma longa linhagem de predadores?” são indícios do conflito

interno vivido por Oppennheimer? Como você identifica isso?

Quase no final do filme, ele se pergunta diante da mulher: “Por que eu?”,

referindo-se ao fato de ter sido a escolha de Groves. Como o próprio general diz,

em Oppennheimer não há bomba. Por que não haveria?

Houve a decisão de não fazer uma explosão demonstrativa, sem vitimas, para

convencer os japoneses à rendição. A historia seria outra se isso tivesse sido

feito em lugar da destruição em massa de Hiroshima e Nagasaki?

Sabendo que milhares de pessoas serão mortas, é valido desenvolver tal projeto?

Que argumentos existem a favor da construção?

Se fosse apenas como meio de defesa, talvez tivesse respaldo ético. Mas, era

esse o caso?

Na cidade de Goiânia, houve um acidente nuclear resultante do abandono em

lixo comum de uma cápsula de Césio 137, usada para terapia de câncer; Em

duplas os estudantes deverão fazer uma pesquisa bibliográfica sobre o acidente

nuclear que aconteceu em Goiânia para Apresentar na aula seguinte;

Realizar uma coletânea de resoluções de problemas do ENEM sobre

modelos atômicos coletivamente;

Envolver todos os alunos na participação da Olimpíada Brasileira de Física

das Escolas Públicas;

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

MESES ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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Maio Atividades do programa Atleta na Escola proposto no Projeto Praticando Esporte e Cidadania na EMAC, realizando uma gincana de Física na escola, propondo as atividades sequenciais sobre cinemática (conteúdo estudado).

Junho Apresentação do projeto Mão na Massa aos alunos do 1º 2º e 3º ano da escola Manoel Alves Campos

Julho Palestras informativas com técnicos de enfermagem disponibilizados pela secretaria de saúde sobre: formas de evitar a desidratação (1º anos do Ensino Médio) e acidentes domésticos, como evitá-los e como agir em caso de acidente (2º anos do Ensino Médio).

Agosto Divisão das equipes de trabalho para a Feira do Conhecimento e para o desfile cívico da EMAC, em todas as turmas de 1º, 2º e 3º anos da escola;

Agosto Pesquisa bibliográfica feita pelos alunos para se fundamentarem a respeito dos maiores Cientistas Brasileiros que contribuíram para a evolução da medicina, engenharia e construção civil no Brasil, com suas descobertas e contribuições mais significativas.

Agosto Pesquisas no laboratório de informática e em livros sobre experimentos ligados a área de Cinemática (1º anos), Calorimetria, densidade, termometria e termodinâmica (2º anos), modelo atômico, corrente elétrica, lentes esféricas (3º anos) para apresentação na Feira do Conhecimento da EMAC no laboratório de Física, Química, Matemática e Biologia;

Agosto Apresentação de todos os experimentos em sala de aula e analise dos resultados obtidos para fundamentações teóricas a respeito de cada dado obtido;

Agosto Participação de todos os estudantes do Ensino Médio e 9º ano na Olimpíada Brasileira de Física das Escolas Públicas.

08 de Setembro de 2014

Desfile cívico montando um pelotão sobre os maiores cientistas brasileiros e suas contribuições para a evolução tecnológica que se tem hoje.

09 de setembro de 2014

Feira do Conhecimento da EMAC, com visitas da comunidade e escola em geral;

Outubro Retomada dos resultados obtidos com os experimentos da feira do conhecimento para elaboração de relatórios técnico cientifico sobre os dados, em parceria com o projeto aluno escritor da disciplina de Português do professor Claudio Agra dos Santos.

Novembro Retomada dos conteúdos estudados e reelaboração dos experimentos apresentados para uma melhoria e reapresentação desses experimentos entre os próprios alunos, uma vez que todos estavam participando e pouco poderão se integrar uns nos trabalhos dos outros.

Novembro/ Dezembro

Retomada das ações do projeto para interpretar situações do dia a dia.

CONSIDERAÇÔES FINAIS

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Então, com o projeto Mão na Massa: Vendo a Física com novo Olhar, a ideia central é

aprender a conviver com o meio, fazendo uso da Física presente no cotidiano e para isso

utilizando modelos e simulações que levem os estudantes a perceberem as mudanças

ocorridas no meio ambiente, também tendo como intuito tornar o ensino de Física mais

interessante e envolvente. Mostrando a física a partir de situações que estão a nossa

volta e compreendendo de forma critica o mundo em que vivemos. Com isso, esse

projeto é para todas as pessoas que queiram conhecer como a física acontece no nosso

mundo e também no espaço.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AEB, Agência Espacial Brasileira. Programa AEB na escola. 2013

17

MEC, Ministério da Educação. Coleção Explorando o ensino. Mudanças Climáticas.

Vol.13

Ministério da Ciência e Tecnologia. Mudanças climáticas ambientais. Brasília. 2009

OTM. Orientações para o ensino de Física. 2013

Caderno Brasileiro do Ensino de Física. Florianópolis. 2013

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