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Componente curricular: LÍNGUA INGLESA 6º ano – 3º bimestre PLANO DE DESENVOLVIMENTOOs quadros a seguir apresentam as Unidades do Livro do estudante e a relação com as Unidades temáticas, os Objetos de conhecimento e Habilidades indicadas na BNCC, a serem trabalhadas nos quatro bimestres do ano letivo.

3º bimestreUnidades do Livro do

estudante Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades

Unidade 5In the classroom

Getting Curious Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social

(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.

Reading

Text 1: “Infographic”

Text 2: “School in Uruguay teaches students to live in harmony with nature”

Estratégias de leitura

Hipóteses sobre a finalidade de um texto.

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

Compreensão geral e específica do texto: leitura rápida (skimming, scanning)

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

Práticas de leitura e construção de repertório lexical

Construção de repertório lexical e autonomia leitora

(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.

Atitudes e disposições favoráveis do leitor

Partilha de leitura, com mediação do professor

(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

(continua)

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 1

(continuação)

Words in contextGlobal goals

Estudo do léxico Construção de repertório lexical

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária,atividades de lazer, esportes, entre outros).



(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

Language in contextSimple Present (3rd person singular & negative form)/ Adjectives

GramáticaPresente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descreverrotinas diárias.

ListeningUNESCO – “Journeys to school”

Compreensão oral

Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo

(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.

SpeakingQuotes

Interação discursiva

Construção de laços afetivos e convívio social

(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

Produção oralProdução de textos orais, com a mediação do professor

(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.

(continua)


(continuação)

WritingInfographic

Estratégias de escrita: pré-escrita

Planejamento do texto: brainstorming

(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.

Planejamento do texto: organização de ideias

(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

Práticas de escrita

Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor

(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

And more!Classrooms outside the box

Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social





(continua)


(continuação)Unidade 6

Making a difference

Getting curious Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social


Reading

Text 1: News article

Text 2: Profile


Hipóteses sobre a finalidade de um texto


Compreensão geral e específica do texto: leitura rápida (skimming, scanning)







Partilha de leitura, com mediação do professor


Words in contextAdjectives and book genres

Estudo do léxico Construção de repertório lexical

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).




(continua)


(continuação)

Language in contextSimple Present (interrogative form & short answers)/ Verb to have/ Object pronouns

Gramática

Presente Simples (forma interrogativa)

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

Pronomes do caso reto e do caso oblíquo

(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.

ListeningRobby Novak – Kid President

Compreensão oral

Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo


SpeakingInterview


Construção de laços afetivos e convívio social



Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)

EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

Produção oralProdução de textos orais, com a mediação do professor



(continua)


(continuação)

WritingLife list


Planejamento do texto: brainstorming

Planejamento do texto: organização de ideias




Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor


And more!Poster: living together Interação discursiva Construção de laços

afetivos e convívio social



A seguir são apresentadas as práticas pedagógicas que favorecem o desenvolvimento de habilidades propostas para cada bimestre.

Unidade temática Habilidades Práticas pedagógicas



• Promover que o aluno participe efetivamente das atividades de conversação, utilizando o vocabulário e as estruturas linguísticas aprendidas para fazer comentários e dar sua opinião sobre diferentes citações (unidade 5).

• Com base no gênero “entrevista”, formular perguntas em inglês utilizando o Simple Present e os pronomes interrogativos (unidade 6).

• Entrevistar pessoas em inglês a partir de um questionário previamente elaborado.


• Expandir a visão da escola tradicional por meio da imagem de abertura da unidade 5 do Livro do estudante, que retrata um ambiente de aprendizagem em outra cultura.

• Discutir as semelhanças e diferenças entre essa imagem de abertura e a realidade do contexto escolar do estudante.

• Propor elencar exemplos de contextos escolares diferentes (ex: escolas, rurais, indígenas, de comunidades ribeirinhas etc.).

• Propor uma discussão sobre a citação que abre a unidade 6 para que o aluno tenha a oportunidade de expressar seu ponto de vista e posicionar-se de forma crítica em relação ao tema abordado.

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

• Convidar o aluno a empregar frases para pedir esclarecimentos sobre palavras novas ou desconhecidas durante a realização das atividades (ex: How do you say sustentabilidade in English?/ What is the English word for meio ambiente? etc.).

(continua)


(continuação)



• Propor formular hipóteses sobre a finalidade do gênero “infográfico” (assunto, público-alvo, contexto etc.) por meio da sua estrutura, organização e pistas gráficas presentes no texto (título, layout, imagens, gráficos, tabelas etc.).

• A partir da análise de uma notícia de jornalon-line, convidar a deduzir o tipo de texto, assunto, público-alvo, contexto e finalidade, utilizando a estratégia de inferência (dedução), por meio das pistas presentes no texto (manchete, layout, fotos, hyperlinks etc.).


• Propor utilizar a estratégia de skimming (ler para ter uma ideia geral), explorando a organização textual e pistas para identificar o assunto geral do texto.

• Propor verificar os cognatos (palavras transparentes) e falsos cognatos (false friends) a fim de evitar equívocos em relação à interpretação dos textos.


• Incentivar a utilizar a estratégia de scanning (ler para buscar informações específicas no texto).



• Despertar a curiosidade do estudante para que tenha a iniciativa de pesquisar novas palavras e expressões no dicionário bilíngue.

• Conhecer a organização do dicionário bilíngue (abreviações, símbolos fonéticos, classes de palavras, sinônimos etc.) para que possa utilizá-lo de forma correta.


• Dar oportunidade para que o estudante tenha contato com textos autênticos em ambientes virtuais em inglês, tais como infográficos e notícias de jornal on-line.



• Propor a troca de ideias para que o estudante possa manifestar seus sentimentos, experiências, ideias e opiniões, definindo preferências e construindo critérios próprios para a seleção da informação para construir conhecimentos.

• Estabelecer conexões entre o texto e o contexto, compreendendo qual a intenção e o ponto de vista de quem escreve, a quem o texto é direcionado (público-alvo), e fazendo uma leitura crítica para que possa reconstruir sentidos, de acordo com suas vivências, e ampliar sua visão de mundo.

• Dar suporte para que o estudante reflita sobre os processos de constituição da sua identidade, bem como sobre a formação de seus valores.

(continua)


(continuação)

Estudo do léxico

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

• Convidar a construir repertório e consolidar o vocabulário relacionado aos temas “escola”, “educação” e “desenvolvimento sustentável”.

• Identificar os adjetivos, seus sinônimos e antônimos.

Gramática

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

• Promover atividades para que o estudante desenvolva os conhecimentos linguísticos de maneira indutiva e contextualizada, por meio da reflexão e análise das práticas da língua em uso, utilizando exemplos retirados do texto.

• Incentivar a usar o verbo to be e reconhecer as peculiaridades do seu uso na 3ª pessoa do singular e na forma negativa.

• Propor utilizar de forma contextualizada os adjetivos para descrever pessoas, lugares, situações, sentimentos e características pessoais.

• Reconhecer e empregar as classes de palavras (substantivos, verbos e adjetivos).

Compreensão oral


• Convidar a utilizar estratégias para a compreensão de textos orais em língua inglesa por meio da previsão do tema, da exploração do conhecimento prévio do estudante, das pistas presentes no texto, das palavras cognatas e das intenções de quem está falando, de forma que consiga prever o provável conteúdo que vai ouvir.

• Convidar o estudante a identificar e distinguir os diferentes sons do “ch” em inglês.

• Identificar e distinguir os diferentes tons do discurso (autoritário, humor, ironia, desprezo etc.).

• Identificar e distinguir os diferentes sons do “u” em inglês.

(continua)


(continuação)

Produção oral


• Convidar o aluno a aplicar os conhecimentos na língua inglesa para expressar sua opinião a respeito de citações sobre o tema “educação” (unidade 5).

• Aplicar os conhecimentos da língua para preparar uma entrevista oral com três pessoas e apresentar os resultados para a classe (unidade 6).


• Propor um levantamento do vocabulário e dos conhecimentos linguísticos necessários para a elaboração da apresentação oral.

• Planejar quais perguntas sobre o tema o estudante deseja incluir na entrevista.

• Convidar o aluno a preparar-se para falar em público (lidar com questões de timidez, nervosismo, bullying).



• Propor ao aluno listar assuntos para a produção do gênero “infográfico” e planejar os elementos visuais para sua elaboração (cores, imagens, layout, gráficos etc.).

• Listar ideias para produzir uma life list (lugares que o aluno deseja visitar, coisas que deseja estudar/aprender, objetivos a alcançar etc.).


• Convidar a organizar as ideias principais do texto e fazer um levantamento dos recursos verbais necessários para sua elaboração.

• Refletir sobre a estrutura do texto, a quem ele é direcionado e quais objetivos o aluno deseja alcançar com a escrita.

• Propor elaborar um primeiro rascunho ou esboço com as principais ideias do texto.



• A partir do primeiro rascunho ou esboço, trabalhar a escrita de forma gradual, ou seja, partir de estruturas mais simples e pouco a pouco ir acrescentando novos elementos.

• Propor criar um infográfico sobre o tema escolhido.

• Criar uma life list a fim de descrever seus objetivos e planos de vida.

• Incentivar o estudante a expressar sua identidade e subjetividade por meio do texto escrito.


Fontes de pesquisaSites:20 Activities for Kids to Learn About Sustainability. Neste site você encontra 20 dicas simples de como trabalhar a conscientização sobre a importância da sustentabilidade no dia a dia. Disponível em: <https://www.naturespath.com/en-us/blog/20-activities-kids-learn-sustainability/>. Acesso em: 19 set. 2018.News in levels. Neste site você encontra notícias on-line sobre acontecimentos da atualidade divididos em níveis, isto é, você encontrará a mesma notícia em níveis de dificuldade diferentes, partindo do básico até chegar ao avançado. Um excelente recurso para trabalhar com estudantes em diferentes estágios. Disponível em: <https://www.newsinlevels.com/>. Acesso em: 19 set. 2018.

Artigo on-line:How to Create an Infographic and Other Visual Projects in 5 Minutes. Neste artigo você um encontra um tutorial passo a passo de como criar infográficos de forma rápida e objetiva. Disponível em: <https://piktochart.com/how-to-create-an-infographic-and-other-visual-projects-in-5-minutes/>. Acesso em: 19 set. 2018.

Vídeo:Sustainability Film for Kids. Neste vídeo o aluno terá a oportunidade de aprender uma série de mudanças simples de atitude nos hábitos de casa para tornar o mundo mais sustentável. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=_lT9iHuK9Do>. Acesso em: 19 set. 2018.

Orientações adicionaisNeste bimestre o professor terá a oportunidade de trabalhar com o gênero “infográfico”. Por seu caráter multimodal, ele reúne escrita, imagens, cores, tabelas, gráficos e símbolos para comunicar a mensagem de forma objetiva, simples e clara. Trata-se de uma ótima oportunidade para trabalhar a leitura e a escrita de uma maneira diferente daquela tradicional e linear a que estamos acostumados. Assim, sua variedade de recursos visuais tem o potencial de ajudar a desenvolver o processo de leitura através de novas e diferentes perspectivas.

Gestão da sala de aulaUtilizar diferentes métodos para o planejamento da disciplina, gerenciar os recursos disponíveis e a comunicação com os alunos é extremamente importante para o bom andamento das aulas. Sair da rotina da sala de aula e planejar uma aula externa no pátio, no playground, no jardim ou até mesmo uma visita fora da escola pode ser muito prazeroso e benéfico para o aprendizado do estudante.


https://www.youtube.com/watch?v=_lT9iHuK9Do

https://piktochart.com/how-to-create-an-infographic-and-other-visual-projects-in-5-minutes/

https://piktochart.com/how-to-create-an-infographic-and-other-visual-projects-in-5-minutes/

https://www.newsinlevels.com/

https://www.naturespath.com/en-us/blog/20-activities-kids-learn-sustainability/

Acompanhamento dos estudantesApesar da prova ainda ser um dos instrumentos mais utilizados para o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes, será que é interessante utilizá-la indiscriminadamente? Testes baseados na memorização de curto prazo nem sempre são a melhor alternativa para que eles consolidem os conhecimentos adquiridos. Que tal, em vez disso, propor uma roda de conversa em que os alunos exponham suas ideias e impressões sobre o que estudaram? Além disso, também podem compartilhar outros conhecimentos e trabalhar colaborativamente para a resolução das dúvidas levantadas pelos outros colegas.

Habilidades essenciais para continuidade nos estudos(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros)(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.


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