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5/16/2018 ### PROPEB ####.doc - slidepdf.com

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PROGRAMA ESPECIAL INTEGRADO PARA A FORMAÇÃO

CONTINUADA DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA:

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

APRESENTAÇÃO

O Programa Especial Integrado para a Formação Continuada do Professor daEducação Básica - PROPEB reúne oito cursos em nível de pós-graduação lato sensu,organizados em dois núcleos curriculares, sendo o primeiro composto por seisconteúdos interdisciplinares de natureza integradora, e o segundo por quatro temas depertinência específica da respectiva área de especialização.

Amparados pela legislação federal vigente, os oito cursos conferem o Título deEspecialista, garantida a validade nacional desta Certificação.

FUNCIONAMENTO GERAL

Respeitados os projetos pedagógicos de cada curso, construídos com amparona autonomia e competência tácita da IES ofertante, o Programa tem funcionamentocomum aos oito cursos, conforme abaixo descrito:

1. Na fase de estudos vinculados ao Núcleo de Conteúdos Integradores, osalunos dos diversos cursos estarão reunidos em turmas interdisciplinares, comproposição do estudo científico sobre as diversas experiências e vivênciasacumuladas;

2. O Núcleo de Conteúdos Integradores apresenta seis disciplinas, com dezhoras/aula cada, ministradas em um final de semana, no sábado, conformecronograma previamente estabelecido;

3. O Núcleo de Conteúdos Específicos é composto por quatro disciplinasespecíficas da área de formação, reorganizando assim a composição dos grupos deestudos conforme os cursos em que se matricularam os alunos;

4. A integralização das disciplinas do Núcleo de Conteúdos Específicostambém ocorrerá com a mesma frequência prevista em cronograma, isto é, em dezhoras/aula de estudos realizados sob orientação e assistência docente, em sala deaula;

5. O PROPEB expedirá o Certificado de Conclusão aos alunos que cumpriremas obrigações acadêmicas, com aprovação nos dez créditos ministrados e no TCC,

segundo o projeto pedagógico de cada curso;6. Fica estabelecido para o PROPEB a modalidade de Artigo Científico para

constituição do TCC, mediante orientação docente.

A Coordenação de Pós-Graduação poderá dirimir as dúvidas que porventurasurgirem na execução deste Programa.

Na sequência são apresentados os programas e ementários de cada um dosoito cursos vinculados.

Vitória, 07 de fevereiro de 2011.



ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS SÉRIES INICIAIS E NA

EDUACAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS.

JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO

A alfabetização, enquanto área de concentração em pós-graduação, permite ao aluno

a compreensão dos diversos problemas sociais, técnicos, psicológicos ou fisiológicos

que podem causa problemas neste processo.Assim sendo, o curso promove a

qualificação de profissionais para atuar na área de alfabetização, com sólida,

avançada e atualizada formação científica, capacidade de análise crítica da

problemática educacional contemporânea, capacidade criadora no exercício da

atividade docente e com domínio na práxis do ato de tornar possível o aprender a ler

de forma total.

PÚBLICO ALVO

Diretores, Coordenadores, Supervisores e graduados em geral e demais

interessados na carreira da Educação que buscam a compreensão das questões

relativas à alfabetização e os complexos meandros da educação nacional.

DISCIPLINAS

NÚCLEO DE CONTEÚDOS INTEGRADORES

Disciplinas C/HEstratégias organizacionais e sociais para a pós-modernidade (EOS)

10 h/a

Psicologia da educação e do desenvolvimento (PED) 10 h/aDimensões humanas e sistemas de relações no Séc. XXI(DHSR)

10 h/a

Metodologia da pesquisa científica: a construção do Trabalhode Conclusão de Curso (MPC)

10 h/a

Distúrbios de aprendizagem/ Dificuldades de ensino (DADE) 10 h/aDidática do ensino superior (DES) 10 h/a

NÚCLEO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Disciplinas C/H Alfabetização e Letramento: aspectosconceituais/metodológicos, sócio-econômicos, políticos eculturais (ASPC)

10 h/a

Psicogênese: a construção dos processos de leitura e escritanas séries iniciais e na educação de jovens e adultos (PCPL)

10 h/a

Códigos Linguísticos: processos cognitivos na linguagem orale escrita (CLOE)

10 h/a

Prática educativa da língua portuguesa na educação infantil,

séries iniciais e na educação de jovens e adultos (PELP)

10 h/a



CARGA HORÁRIA: 420 h/a

o Quantidade de Módulos de Disciplinas Teórico-Práticas: 10

o Carga Horária por módulo de disciplina teórico prática: 10 horas

de aulaso Quantidade de Módulo para Estágio: 1 (130 Horas)

o Quantidade de estudos orientados para o Estágio e Práticas

Pedagógicas: 120 horas

o Quantidade total de módulos: 10

o Horário das aulas aos sábados: 10 horas/aulas

o Carga Horária Total do Curso: 10 horas/aulas x 10 módulos =

100 horas/aulas + 120 horas/aulas (5 módulos) de Estudos Orientados

para Estágio e Práticas Pedagógicas + 130 horas de estágio

supervisionado (1 módulo) + 70 horas de atividades complementares =

420 horas/aulas.

TÍTULO CONFERIDO

Especialista em Alfabetização e Letramento nas Séries Iniciais e na

Educação de Jovens e Adultos

OBJETIVOS

• Assegurar o treinamento técnico eficaz de trabalhadores da educação para

atender às necessidades do desenvolvimento nacional no setor da

alfabetização que abrangem a escola e a sociedade;

• Desenvolver a competência do diagnóstico de distúrbios de aprendizagem da

leitura e do letramento e noções de encaminhamento à intervenção devida;

• Fomentar a capacidade de análise crítica dos problemas educacionais

contemporâneos, bem como das teorias, propostas e recursos;

• Incentivar ao exercício da atividade criativa na prática docente.

EMENTÁRIO



Elenco de Disciplinas por Módulos: O curso apresenta-se distribuído por

módulos de acordo com a divisão e concepção filosófica e epistemológica do

Currículo.

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS SÉRIES INICIAIS E NAEDUACAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS:

NÚCLEO DE CONTEÚDOS INTEGRADORES:

1. Estratégias organizacionais e sociais para a pós-modernidade (EOS) -Organizações, estruturas e estratégias. Importância das sociedades para asestratégias organizacionais. Política Organizacional. Necessidades ePerspectivas organizacionais numa sociedade capitalista. Missão, visão eobjetivos organizacionais. Perspectivas e futuro para os profissionais gestores

da educação.

2. Psicologia da educação e do desenvolvimento (PED) - A relação dapsicologia da aprendizagem com o processo educativo. Introdução ao estudoda aprendizagem humana. Análise sistemática das grandes linhas dapsicologia e suas relações com a educação: o elementarismo (conexionismo,behaviorismo), o estruturalismo (gestaltismo, psicanálise e construtivismo), e ointeracionismo. Fatores influenciadores do processo ensino-aprendizagem:pensamento / linguagem, motivação / emoção, a relação professor / aluno.

Desenvolvimento intelectual, cognitivo, afetivo, social, psicomotor e dapersonalidade humana.

3. Dimensões humanas e sistemas de relações no Séc. XXI (DHSR) - A

Teoria Geral dos Sistemas numa perspectiva humanista. A visão sistêmicacomo lei de compreensão da universalidade. A dimensão e trajetória humana,da pré-modernidade à sociedade moderna. Os paradigmas emergentes. Avalorização da ética profissional e social. Percepções e estímulos para umanova sociedade. A transcendência e o equilíbrio sistêmico.

4. Metodologia da pesquisa científica: a construção do Trabalho de

Conclusão de Curso (MPC) - A evolução da pesquisa em Educação e seuspressupostos teóricos e procedimentos metodológicos. A normatização ABNT eISO. Projeto e relatório de pesquisa. Etapas de uma pesquisa científica.Diferentes tipos de pesquisa científica: pesquisa bibliográfica, pesquisaquantitativa (levantamento e pesquisa experimental), pesquisa qualitativa(estudo de caso, etnografia, pesquisa-ação). Formas mais usuais de coleta dedados: dados secundários, documentos, questionários, escalas, entrevistas,observação. Elaboração de projetos de pesquisa: itens fundamentais.Elaboração de artigo científico. Elaboração de monografias.

5. Distúrbios de aprendizagem/ Dificuldades de ensino (DADE) - Introdução

analítica ao tema “fracasso escolar” em todos os níveis educacionais. Avaliação geradora ou inibidora de fracassos na aprendizagem. Análise dos



distúrbios de aprendizagem: observação, identificação, coleta de dados eencaminhamento. Instrumentos e parâmetros avaliativos. A competênciadocente para a detecção de necessidades específicas por parte do educando.Discussão de casos a partir de experiências próprias e/ou de leitura comentadade análises de casos vivenciados.

6. Didática do ensino superior (DES) - A didática em perspectiva histórica:gênese e elementos evolutivos. O campo de investigação da didática e asabordagens pedagógicas: elementos estruturantes e características. Educaçãosuperior hoje; a prática didática no cenário universitário; o currículo e aconstrução do conhecimento; o planejamento educacional no âmbito do ensinosuperior: o planejamento multivariado de ensino, abordagens metodológicasinovadoras, especificidades da educação superior, concepções, práticas edesafios. Relacionamento professor/aluno construído no ensino universitário. Aavaliação na universidade: concepções, fundamentos e tendências atuais.

NÚCLEO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

1. Alfabetização e Letramento: aspectos conceituais/metodológicos,sócio-econômicos, políticos e culturais (ASPC) - Alfabetização xLetramento: contextualização histórica e conceitual. Compreender aalfabetização como construção da função social da linguagem escrita e do

letramento, tendo como base a contextualização histórica, as concepçõesteórico-metodológicas, os métodos de alfabetização, seus aspectos positivos edesfavoráveis nas visões do ensino e da aprendizagem. Desafioscontemporâneos da alfabetização e letramento no quadro das dificuldadesescolares no Brasil. Propostas curriculares oficiais de alfabetização e suasinserções no cotidiano escolar - os materiais didáticos, o professor alfabetizador, o aluno.

2. Psicogênese: a construção dos processos de leitura e escrita naEducação Infantil, Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos(PCPL) - Fundamentos da Epistemologia Genética (Piaget). Psicogênese da

Língua Escrita (Emília Ferreiro). Perspectiva sócio-interacionista da cognição(Vygotsky). Interpretação da psicogênese da língua escrita como a explicaçãoda gênese de um objeto de conhecimento específico. Piaget e Emília Ferreiro:perspectiva construtivista dos processos de aquisição da leitura e da escrita. Arepresentação da linguagem e o processo de alfabetização: distinção entrecódigo de transcrição e sistema de representação. Construções originais dacriança: as fases da psicogênese da língua escrita. Processo de alfabetizaçãoe contexto escolar: conseqüências pedagógicas. Compreensão do processo deconstrução da aprendizagem da Leitura e da Escrita e dos ”erros” do aprendiz.

3. Códigos Linguísticos: processos cognitivos na linguagem oral e escrita

(CLOE) - Linguística, fonética e fonologia. Panorama sobre o estudo científicoda linguagem, analisando as relações entre linguagem, sociedade e ensino e



promovendo a reflexão sobre a aquisição da linguagem oral e odesenvolvimento da escrita. Processos cognitivos envolvidos na produção orale na produção do texto escrito e suas consequências na concretização textual.Dicotomia língua falada X língua escrita: aspectos formais e funcionais. Osistema alfabético do Português do Brasil: decodificação e codificação.

4. Prática educativa da língua portuguesa na educação infantil, sériesiniciais e na educação de jovens e adultos (PELP) - O trabalho docente nodesenvolvimento da comunicação e da interação linguística. Desenvolvimentoda linguagem na criança e no aluno dos programas de educação para jovens eadultos. As várias linguagens na prática da educação. Letramento e educaçãoinfantil. Fundamentos linguísticos para a EJA. As práticas e experiênciaseducativas do ensino da língua portuguesa na educação para jovens e adultos.



ARTES NA EDUCAÇÃO


O Programa de Artes na Educação foi desenvolvido para atender as

necessidades metodológicas e práticas do professor da educação básica(educação infantil, ensino fundamental e ensino médio), numa perspectiva

interdisciplinar, para aplicação didática dos componentes das artes no cotidiano

escolar.

Propõe a reflexão crítica e teórica sobre o papel da disciplina diante dos PCNs

e a sua contribuição direta na formação holística da criança, do jovem e do

adolescente, através expressão da criatividade, da cultura e saberes.

O Curso traça a evolução histórica das artes, ligando as manifestaçõesartísticas do conhecimento aos aspectos social, antropológico, cultural e às

interações decorrentes, identificando a escola na condição de ambiente

propício para a sua contextualização e o desenvolvimento de habilidades e

corporeidades.

PÚBLICO ALVO

Professores da educação básicas e profissionais interessados.

DISCIPLINAS



10 h/a


10 h/a

Metodologia da pesquisa científica: a construção do Trabalhode Conclusão de Curso (MPC) 10 h/a

Distúrbios de aprendizagem/ Dificuldades de ensino. (DADE) 10 h/aDidática do ensino superior (DES) 10 h/a


Disciplinas C/HFundamentos da arte na educação (FAE) 10 h/aEvolução da expressão corporal e das artes visuais (ECAV) 10 h/aReflexão crítica sobre as linguagens da arte no contexto dosPCNs (RLA)

10 h/a

Projetos escolares voltados para a disciplina de artes (PEA) 10 h/a





o Carga Horária por módulo de disciplina teórico prática: 10

horas de aulaso Quantidade de Módulo para Estágio: 1 (130 Horas)

o Quantidade de estudos orientados para o Estágio e

Práticas Pedagógicas: 120 horas



o Carga Horária Total do Curso: 10 horas/aulas x 10 módulos

= 100 horas/aulas + 120 horas/aulas (5 módulos) de Estudos

Orientados para Estágio e Práticas Pedagógicas + 130 horas de

estágio supervisionado (1 módulo) + 70 horas de atividades

complementares = 420 horas/aulas.

TÍTULO CONFERIDO

Especialista em Artes na Educação

OBJETIVOS

Subsidiar a pedagogia no ensino de arte, numa perspectiva

interdisciplinar, ampliando o conhecimento teórico sobre a natureza, o

valor e o significado de Arte na Educação;

Incentivar a pesquisa sobre as diversas linguagens (teatro, música,

folclore) voltadas à formação educacional de crianças, de jovens eadolescentes.



EMENTÁRIO

ARTES NA EDUCAÇÃO


1. Estratégias organizacionais e sociais para a pós-modernidade (EOS) -Organizações, estruturas e estratégias. Importância das sociedades para asestratégias organizacionais. Política Organizacional. Necessidades ePerspectivas organizacionais numa sociedade capitalista. Missão, visão eobjetivos organizacionais. Perspectivas e futuro para os profissionais gestoresda educação.

2. Psicologia da educação e do desenvolvimento (PED) - A relação dapsicologia da aprendizagem com o processo educativo. Introdução ao estudoda aprendizagem humana. Análise sistemática das grandes linhas dapsicologia e suas relações com a educação: o elementarismo (conexionismo,behaviorismo), o estruturalismo (gestaltismo, psicanálise e construtivismo), e ointeracionismo. Fatores influenciadores do processo ensino-aprendizagem:pensamento / linguagem, motivação / emoção, a relação professor / aluno.Desenvolvimento intelectual, cognitivo, afetivo, social, psicomotor e dapersonalidade humana.

3. Dimensões humanas e sistemas de relações no Séc. XXI (DHSR) - ATeoria Geral dos Sistemas numa perspectiva humanista. A visão sistêmicacomo lei de compreensão da universalidade. A dimensão e trajetória humana,da pré-modernidade à sociedade moderna. Os paradigmas emergentes. Avalorização da ética profissional e social. Percepções e estímulos para umanova sociedade. A transcendência e o equilíbrio sistêmico.


Conclusão de Curso (MPC) - A evolução da pesquisa em Educação e seus pressupostos teóricos eprocedimentos metodológicos. A normatização ABNT e ISO. Projeto e relatóriode pesquisa. Etapas de uma pesquisa científica. Diferentes tipos de pesquisacientífica: pesquisa bibliográfica, pesquisa quantitativa (levantamento epesquisa experimental), pesquisa qualitativa (estudo de caso, etnografia,pesquisa-ação). Formas mais usuais de coleta de dados: dados secundários,documentos, questionários, escalas, entrevistas, observação. Elaboração deprojetos de pesquisa: itens fundamentais. Elaboração de artigo científico.Elaboração de monografias.

5. Distúrbios de aprendizagem/ Dificuldades de ensino. (DADE) -Introdução analítica ao tema “fracasso escolar” em todos os níveis



educacionais. Avaliação geradora ou inibidora de fracassos na aprendizagem. Análise dos distúrbios de aprendizagem: observação, identificação, coleta dedados e encaminhamento. Instrumentos e parâmetros avaliativos. Acompetência docente para a detecção de necessidades específicas por partedo educando. Discussão de casos a partir de experiências próprias e/ou de

leitura comentada de análises de casos vivenciados.



1. Fundamentos da arte na educação (FAE) - Conceituação e evolução,dimensões antropológicas, psicológicas, sociais da arte na educação, nocontexto da cultura universal e nacional; a funcionalidade da arte na formaçãoindividual, social e ambiental da expressividade e da comunicabilidade artística(plástica, dramática, músico-sonora) do ser humano: princípios pedagógicosdecorrentes do pensamento educacional moderno e dos movimentos artísticoscontemporâneos aplicados a arte-educação.

2. Evolução da expressão corporal e das artes visuais (ECAV) - Conceitosfilosóficos e sociais da história da arte. Funções da arte. Análise da evoluçãodas artes plásticas entendendo-as à luz de considerações estéticas, históricase sociais, de modo a propiciar ao aluno conteúdo suficiente para compreender a evolução histórica e avaliar a produção artística do passado e do presente.Percepção do corpo como instrumento de comunicação. Qualidades domovimento, ações corporais. O corpo no espaço, tempo e ritmo. Posturascorporais: noções de anatomia e cinesiologia. Improvisação, desenvolvimento,coordenação motora/rítmica.

3. Reflexão crítica sobre as linguagens da arte no contexto dos PCNs(RLA) - O que é arte e o porquê da arte na educação. Linguagem e arte.Fundamentos da arte-educação. A arte como instrumento favorecedor daaprendizagem. Arte e criatividade. As múltiplas linguagens artísticas (música,imagem, poesia, arte visual, teatro, folclore e cultura popular) e suas relaçõescom a produção do conhecimento. A arte nos PCN. Vivências educativas

através da arte-educação. Perspectivas do ensino da arte em relação àformação do Professor.



4. Projetos escolares voltados para a disciplina de artes (PEA) - Estudo deprojetos contemporâneos para ensino de artes com vínculos às novaspropostas curriculares inclusas nos PCN’s. Tendências atuais da pesquisa emensino e do ensino de artes com ênfase em conteúdos e métodos articulados.

Análise de materiais e recursos tradicionais e alternativos: livros didáticos,paradidáticos, TV/vídeos, CD-Roms, bases de dados, páginas WEB, etc.Contribuições para a melhoria do ensino de artes no ensino formal e nãoformal. Planejamento de tópicos/temas com seleção e produção de materiaisdidáticos, simulação e aplicação inicial em demonstrações/sala de aula.



EDUCAÇÃO AMBIENTAL

INTRODUÇÃO

Muitos problemas vivenciados atualmente pela humanidade têm como pano defundo a falta de informação e de senso critico da população. Tudo isso aliadoao consumismo, alienação e desperdício trazidos pelo padrão capitalista deconsumo baseado no “american way of life” contribui decisivamente para oaumento da poluição, do desmatamento e para o fim dos recursos naturais doplaneta. O desafio de uma educação ambiental é exatamente o caminho paraum desenvolvimento humano sustentável que só pode ser alcançado seinculcado nas gerações mais jovens. A sustentabilidade está se tornando basepara novas políticas econômicas e de consumo, onde a opção por produtosecologicamente corretos e a preocupação com o coletivo são atitudesperfeitamente alcançáveis através da conscientização e da educação ambiental

como ferramentas capazes de desenvolver uma consciência e juventude.

PUBLICO ALVO:

Licenciados e bacharéis em todas as áreas, interessados em desenvolver atividades

como educadores para a sustentabilidade no mundo globalizado.

OBJETIVOS:

O curso tem como objetivo preparar educadores especializados na dinamização de ações

de comunicação e educação ambiental, incluindo o seu planejamento e gestão, ficando

aptos para desempenhar as suas funções em empresas de comunicação e outras

instituições com ligações ao ambiente, à educação e à animação sócio-cultural,

autarquias, organizações não governamentais e áreas protegidas.

Espera-se que, ao final do curso, os formandos possuam um conjunto articulado de

conhecimentos que os tornem aptos a:

- Definir as melhores estratégias com vista à adoção de atitudes e comportamentos pró-

ambientais por parte dos cidadãos;

- Dinamizar projetos e ações de educação ambiental com recurso a técnicas inovadoras e

eficazes;

- Avaliar o impacto de projetos de educação ambiental



• DISCIPLINAS


Disciplinas C/H

Estratégias organizacionais e sociais para a pós-modernidade (EOS)

10 h/a


10 h/a


10 h/a

Distúrbios de aprendizagem / Dificuldades de ensino. (DADE) 10 h/aDidática do ensino superior (DES) 10 h/a


Disciplinas C/HFundamentos teóricos da educação ambiental (FEA) 10 h/aCurrículo: ecologia humana e educação ambiental (CEA) 10 h/a A economia política e a sustentabilidade (EPS) 10 h/aProjetos e práticas em educação ambiental formal e nãoformal (PPEA)

10 h/a



o Carga Horária por módulo de disciplina teórico prática: 10 horas de

aulas

o Quantidade de Módulo para Estágio: 1 (130 Horas)





o Horário das aulas (orientação) aos domingos: 6 horas/aula

o Carga Horária Total do Curso: 10 horas/aulas x 10 módulos = 100

horas/aulas + 120 horas/aulas (5 módulos) de Estudos Orientados para

Estágio e Práticas Pedagógicas + 130 horas de estágio supervisionado (1

módulo) + 70 horas de atividades complementares = 420 horas/aulas.



EMENTÁRIO:



2. Psicologia da educação e do desenvolvimento (PED) - A relação dapsicologia da aprendizagem com o processo educativo. Introdução ao estudoda aprendizagem humana. Análise sistemática das grandes linhas da

psicologia e suas relações com a educação: o elementarismo (conexionismo,behaviorismo), o estruturalismo (gestaltismo, psicanálise e construtivismo), e ointeracionismo. Fatores influenciadores do processo ensino-aprendizagem:pensamento / linguagem, motivação / emoção, a relação professor / aluno.Desenvolvimento intelectual, cognitivo, afetivo, social, psicomotor e dapersonalidade humana.


4. Metodologia da pesquisa científica: a construção do Trabalho deConclusão de Curso (MPC) - A evolução da pesquisa em Educação e seuspressupostos teóricos e procedimentos metodológicos. A normatização ABNT eISO. Projeto e relatório de pesquisa. Etapas de uma pesquisa científica.Diferentes tipos de pesquisa científica: pesquisa bibliográfica, pesquisaquantitativa (levantamento e pesquisa experimental), pesquisa qualitativa(estudo de caso, etnografia, pesquisa-ação). Formas mais usuais de coleta de

dados: dados secundários, documentos, questionários, escalas, entrevistas,observação. Elaboração de projetos de pesquisa: itens fundamentais.Elaboração de artigo científico. Elaboração de monografias.

5. Distúrbios de aprendizagem/ Dificuldades de ensino (DADE) - Introduçãoanalítica ao tema “fracasso escolar” em todos os níveis educacionais. Avaliação geradora ou inibidora de fracassos na aprendizagem. Análise dosdistúrbios de aprendizagem: observação, identificação, coleta de dados eencaminhamento. Instrumentos e parâmetros avaliativos. A competênciadocente para a detecção de necessidades específicas por parte do educando.Discussão de casos a partir de experiências próprias e/ou de leitura comentada

de análises de casos vivenciados.



6. Didática do ensino superior (DES) - A didática em perspectiva histórica:gênese e elementos evolutivos. O campo de investigação da didática e asabordagens pedagógicas: elementos estruturantes e características. Educaçãosuperior hoje; a prática didática no cenário universitário; o currículo e aconstrução do conhecimento; o planejamento educacional no âmbito do ensino

superior: o planejamento multivariado de ensino, abordagens metodológicasinovadoras, especificidades da educação superior, concepções, práticas edesafios. Relacionamento professor/aluno construído no ensino universitário. Aavaliação na universidade: concepções, fundamentos e tendências atuais.


1. Fundamentos teóricos da educação ambiental (FEA) - A evolução

histórica e teórica da educação ambiental. Complexidade temática do estudoambiental. Princípios e estratégias para a educação ambiental. A educaçãoambiental na condição de eixo da sustentabilidade. Características, funções eobjetivos da educação ambiental para a sustentabilidade. Linhas de atuação:cultura e valores ambientais.

2. Currículo: ecologia humana e educação ambiental (CEA) - As relaçõesdo homem com o seu meio natural. Elementos naturais X elementos culturais.O meio ambiente e a saúde humana. Perspectivas multiculturais em educaçãoambiental. A responsabilização social nas questões ambientais. A práticapedagógica: dimensões e desafios. Projetos pedagógicos em educaçãoambiental.

3. A economia política e a sustentabilidade (EPS) - O pensamentomecanicista e o surgimento da questão ambiental. Evolução do conceito deambiente e de desenvolvimento. Indicadores macroeconômicos na análiseambiental. Valoração econômica do meio ambiente. Sustentabilidade e custoambiental. Do custo ecológico ao potencial ambiental da sustentabilidade.Critérios orientadores de um novo desenvolvimento. Princípios indicadores desustentabilidade.

4. Projetos e práticas em educação ambiental formal e não formal (PPEA)- Educação, escola e o meio ambiente. Aspectos da legislação em educaçãoambiental. Métodos e técnicas do ensino de educação ambiental. Práticas deensino de educação ambiental: etapas de desenvolvimento do trabalho comprojetos. Aspectos teórico-metodológicos da educação ambiental emambientes formais e não formais.



EDUCAÇÃO INCLUSIVA E DIVERSIDADE


A palavra inclusão vem sendo amplamente discutida, em diferentes áreas dasCiências Humanas, principalmente nos meios educacionais, sendo utilizada em

diferentes contextos e com diferentes significados. Contudo, não podemos

negar que a inclusão escolar e social está respaldada num longo e importante

processo histórico, na dialética inclusão / exclusão, representado pelas lutas

das minorias na incessante busca pela defesa dos direitos e da cidadania.

(ARANHA, 2001). A prática da inclusão social repousa em princípios até então

considerados incomuns, tais como: aceitação das diferenças individuais,

valorização de cada pessoa, convivência dentro da diversidade humana,

aprendizagem através da cooperação (SASSAKI, 1997, p. 41-42), portanto não

basta um decreto para que se efetive.

A inclusão escolar de alunos com deficiência demanda modificações profundas

no sistema de ensino, para que se efetive uma real política de educação

inclusiva. Mas não podemos deixar de considerar que estas mudanças devam

ser gradativas, planejadas e contínuas possibilitando as pessoas com

necessidades educacionais especiais uma educação de qualidade.

O estudo destes aspectos durante o curso de Graduação demonstra não ser

suficiente para a prática do dia a dia dos educadores gerando muitas dúvidas,

desconhecimento e preconceitos que colaboram para mistificar e supervalorizar

as dificuldades no processo ensino-aprendizagem das pessoas, e em especial

das crianças com necessidades educacionais especiais no cotidiano da sala de

aula. O presente Curso visa proporcionar um aprofundamento em temas que

estão presentes na prática do Pedagogo, do Psicólogo, do Educador e demais

profissionais envolvidos, buscando um entendimento sobre o processo da

Educação Inclusiva articulando o diálogo entre as partes: escola, criança e

família com vistas à melhoria no processo ensino-aprendizagem e ao sucesso

escolar das pessoas com deficiência.

PÚBLICO ALVO

Gestores da Educação, Professores, Psicólogos, Pedagogos,

Fonoaudiólogos e demais profissionais que se interesse por aprofundar



conhecimentos na área da Educação Inclusiva e no trato com crianças

portadoras de necessidades especiais.

DISCIPLINAS



10 h/a


10 h/a


10 h/a

Distúrbios de aprendizagem ou dificuldades de ensino?(DADE)

10 h/a

Didática do ensino superior (DES) 10 h/a


Disciplinas C/HFundamentos da educação inclusiva (FEI) 10 h/aPsicopatologia, neuropatologia e psicomotricidade (PNP) 10 h/aNecessidades educativas do DM, DA, DV, altas habilidades,as adaptações curriculares e os projetos de inclusão (NEI)

10 h/a

Relações familiares e a criança com deficiência (RFD) 10 h/a




de aulas






o . Carga Horária Total do Curso: 10 horas/aulas x 10

módulos = 100 horas/aulas + 120 horas/aulas (5 módulos) de

Estudos Orientados para Estágio e Práticas Pedagógicas + 130

horas de estágio supervisionado (1 módulo) + 70 horas de

atividades complementares = 420 horas/aulas.



TÍTULO CONFERIDO

Especialista em Educação Inclusiva e Diversidade

OBJETIVO

Capacitar profissionais para atuarem numa proposta educativa não

apenas inclusiva, mas também includente, em todos os níveis,

oferecendo suporte teórico / prático para um trabalho mais efetivo e bem

sucedido.

Capacitar profissionais para atuação pedagógica no campo da

Educação Inclusiva e da Diversidade, fornecendo bases teóricas para acompreensão dos princípios norteadores da proposta de Educação

Inclusiva e orientação para o exercício educacional com crianças com

deficiência.

EMENTÁRIO




3. Dimensões humanas e sistemas de relações no Séc. XXI (DHSR) - ATeoria Geral dos Sistemas numa perspectiva humanista. A visão sistêmica



como lei de compreensão da universalidade. A dimensão e trajetória humana,da pré-modernidade à sociedade moderna. Os paradigmas emergentes. Avalorização da ética profissional e social. Percepções e estímulos para umanova sociedade. A transcendência e o equilíbrio sistêmico.

4. Metodologia da pesquisa científica: a construção do Trabalho deConclusão de Curso (MPC) - A evolução da pesquisa em Educação e seuspressupostos teóricos e procedimentos metodológicos. A normatização ABNT eISO. Projeto e relatório de pesquisa. Etapas de uma pesquisa científica.Diferentes tipos de pesquisa científica: pesquisa bibliográfica, pesquisaquantitativa (levantamento e pesquisa experimental), pesquisa qualitativa(estudo de caso, etnografia, pesquisa-ação). Formas mais usuais de coleta dedados: dados secundários, documentos, questionários, escalas, entrevistas,observação. Elaboração de projetos de pesquisa: itens fundamentais.Elaboração de artigo científico. Elaboração de monografias.

5. Distúrbios de aprendizagem ou dificuldades de ensino? (DADE) -Introdução analítica ao tema “fracasso escolar” em todos os níveiseducacionais. Avaliação geradora ou inibidora de fracassos na aprendizagem. Análise dos distúrbios de aprendizagem: observação, identificação, coleta dedados e encaminhamento. Instrumentos e parâmetros avaliativos. Acompetência docente para a detecção de necessidades específicas por partedo educando. Discussão de casos a partir de experiências próprias e/ou deleitura comentada de análises de casos vivenciados.



1. Fundamentos da educação inclusiva (FEI) - Histórico da educaçãoespecial e educação inclusiva no Brasil. As políticas públicas para a formaçãode professores e a trajetória da educação inclusiva no âmbito da educaçãobásica. Atuação dos gestores escolares na promoção da inclusão. Conceitossociais e atitudes facilitadoras da inclusão.

2. Psicopatologia, neuropatologia e psicomotricidade (PNP) - Questõesrelacionadas à saúde mental da criança e do adolescente. História crítica doconceito de doença mental, o normal e patológico. Noções de psicopatologia.



Distúrbios neurológicos, psicológicos e psiquiátricos. Agressividade e suarelação com o desenvolvimento emocional. Aspectos funcionais: esquemacorporal, lateralidade, organização e estruturação espaço-temporal, percepção,ritmo, equilíbrio, tônus, postura, memória, respiração, relaxamento. Aspectosrelacionais: a comunicação, a expressão, a agressividade, a afetividade, o

limite e a corporeidade.

3. Necessidades educativas do DM, DA, DV, altas habilidades, asadaptações curriculares e os projetos de inclusão (NEI) - Conceito deexclusão, abordagem multivariada (exclusão econômica, social, política).História dos projetos de inclusão. Estado e sociedade em relação aos projetosde inclusão. A inclusão vista pela perspectiva da educação; casos de sucesso:projetos de inclusão para os diversos tipos de indivíduos e setores sociais.Diversidade e currículo: da exclusão à inclusão. Avaliação diferenciada paraalunos com necessidades educativas especiais.

4. Relações familiares e a criança com deficiência (RFD) - Discussão dasquestões relacionais entre família e escola, utilizando as aquisições daantropologia histórica, da sócio-história da sociedade democrática e dasociologia do poder. Estudo do papel do Estado e análise das diferentespolíticas sociais em relação à criança deficiente. Análise das diferentesinstituições (públicas e privadas) de atendimento à criança deficiente. Estudossobre as condições de vida das crianças e adolescentes deficientes excluídosdo sistema educacional e que não usufruem de benefícios de políticas sociaisdesenvolvidas pelo Estado.



EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO EJA

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade específica daEducação Básica voltada a um público que não teve oportunidade de exercer seu direito à educação durante a infância/adolescência, seja por motivosestruturais do sistema de ensino, como a oferta irregular de vagas, seja pelainadequação particular ao sistema adotado no ensino ou pelas condiçõessócio-econômicas desfavoráveis.

Por outro lado, equivocadamente o conceito de EJA confunde-se com o deensino noturno. A EJA não se define pelo turno em que é oferecida, outrossimpelas características e especificidades dos sujeitos aos quais ela se destina; eé exatamente tal especificidade de público que delimitará sua concepção não-

compensatória, cujos principais fundamentos a serem superados são os derecuperação de um tempo perdido de escolaridade e a idéia equivocada de queo tempo adequado para a aprendizagem é a infância e a adolescência. Apsicologia da educação rompeu com estes preconceitos desde os anos oitentacom o surgimento do conceito de ciclo vital, onde o desenvolvimento nemencontra seu fim, tampouco tal fim existe enquanto uma meta fixada empadrões sociais. O ser humano evolui sempre e sempre está preparado paraevoluir.

Dessa forma é preciso buscar uma concepção mais ampla da dimensãoespaço/tempo da aprendizagem onde educadores e educandos estabeleçamuma relação holística com o entorno social e suas questões, levando em contaque os motivadores de crianças e adolescentes nunca são os mesmos deadultos e jovens.

A fundamentação da EJA faz-se baseada nos artigos 1o e 2o da LDBEN de1996 fundamentam essa concepção enfatizando a educação como direito quese afirma independente do limite de idade:

Art. 1o - A educação abrange os processos formativos que sedesenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nasinstituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e

organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. Art. 2o - A educação, dever da família e do Estado, inspirada nosprincípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para oexercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

O estabelecimento da parcela correta da população a ser atendida namodalidade EJA é, também, fundamental para a elaboração de processospedagógicos específicos para este público. Segundo Marta Kohl1 (1999, p. 1) a

1 Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem - Marta Kohl de Oliveira - in

Revista Brasileira de Educação Set/Out/Nov/Dez 1999 N° 12.



especificidade dos alunos de EJA não se refere apenas a uma questão etária,mas a um recorte sócio-cultural ou, segundo o parecer do Conselho Municipalde Educação:

O adulto, para a EJA, não é o estudante universitário, o profissional

qualificado que freqüenta cursos de formação continuada ou deespecialização, ou a pessoa adulta interessada em aperfeiçoar seusconhecimentos em áreas como artes, línguas estrangeiras ou música,por exemplo... E o jovem, relativamente recentemente incorporado aoterritório da antiga educação de adultos, não é aquele com uma históriade escolaridade regular, o vestibulando ou o aluno de cursos extra-curriculares em busca de enriquecimento pessoal. Não é também oadolescente no sentido naturalizado de pertinência a uma etapa bio-psicológica da vida.São homens e mulheres, trabalhadores/as empregados/as edesempregados/as ou em busca do primeiro emprego; filhos, pais emães; moradores urbanos de periferias, favelas e vilas. São sujeitossociais e culturais, marginalizados nas esferas socioeconômicas e

educacionais, privados do acesso à cultura letrada e aos bens culturaise sociais, comprometendo uma participação mais ativa no mundo dotrabalho, da política e da cultura. Vivem no mundo urbano,industrializado, burocratizado e escolarizado, em geral trabalhando emocupações não qualificadas. Trazem a marca da exclusão social, massão sujeitos do tempo presente e do tempo futuro, formados pelasmemórias que os constituem enquanto seres temporais. São, ainda,excluídos do sistema de ensino, e apresentam em geral um tempo maior de escolaridade devido a repetências acumuladas e interrupções na vidaescolar. Muitos nunca foram à escola ou dela tiveram que se afastar,quando crianças, em função da entrada precoce no mercado detrabalho, ou mesmo por falta de escolas. Jovens e adultos que quandoretornam à escola o fazem guiados pelo desejo de melhorar de vida ou

por exigências ligadas ao mundo do trabalho. São sujeitos de direitos,trabalhadores que participam concretamente da garantia desobrevivência do grupo familiar ao qual pertencem2.

OBJETIVOS

• Ampliar fundamentos teóricos que embasam o processo ensino-aprendizagem de jovens e adultos.

• Possibilitar a apropriação de abordagens e metodologias direcionadaspara uma maior eficiência das práticas educativas na EJA.

• Propiciar o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes evalores pertinentes à atividade docente.

• Incentivar a prática da pesquisa, da investigação dos modos deaprender e de vida de jovens e adultos, para o favorecimento deprocessos de sua aprendizagem no ambiente escolar.

• Produzir conhecimentos como síntese da formulação e implementaçãoteórico-prática da proposta integrada de educação profissional média ede educação de jovens e adultos.

2 Regulamentação da Educação de Jovens e Adultos/CME - Abril de 2002 - Conselho Municipal

de Educação.



PÚBLICO ALVO

Profissionais com curso de graduação nas diversas áreas de conhecimento,prioritariamente sem curso de especialização, pertencentes ao quadro depessoal permanente das instituições públicas de ensino (rede federal deeducação profissional e tecnológica, rede estadual de educação profissional etecnológica e rede municipal de ensino) que já atuaram ou atuam na educaçãobásica ou na educação profissional ou na educação de jovens e adultos ou emprogramas e projetos pedagógicos que integrem esses cursos.DISCIPLINAS E EMENTAS:

• DISCIPLINAS


Disciplinas C/HEstratégias organizacionais e sociais para a pós-modernidade(EOS) 10 h/a

Psicologia da educação e do desenvolvimento (PED) 10 h/aDimensões humanas e sistemas de relações no Séc. XXI (DHSR) 10 h/aMetodologia da pesquisa científica: a construção do Trabalho deConclusão de Curso (MPC)

10 h/a

Distúrbios de aprendizagem/ Dificuldades de ensino. (DADE) 10 h/aDidática do ensino superior (DES) 10 h/a


Disciplinas C/HFundamentos da educação para jovens e adultos (FJA) 10 h/aTécnicas de produção textual (TPT) 10 h/aNovas tecnologias no ensino de jovens e adultos (EJA) 10 h/aEducação para o trabalho e a educação para jovens eadultos (TEA)

10 h/a


o Quantidade de Módulos de Disciplinas Teórico-Práticas: 10o Carga Horária por módulo de disciplina teórico prática: 10 horas

de aulaso Quantidade de Módulo para Estágio: 1 (130 Horas)o Quantidade de estudos orientados para o Estágio e Práticas

Pedagógicas: 120 horaso Quantidade total de módulos: 10o Horário das aulas aos sábados: 10 horas/aulas

o Carga Horária Total do Curso: 10 horas/aulas x 10 módulos = 100horas/aulas + 120 horas/aulas (5 módulos) de Estudos Orientados para Estágio



e Práticas Pedagógicas + 130 horas de estágio supervisionado (1 módulo) + 70horas de atividades complementares = 420 horas/aulas.

EMENTÁRIO






Conclusão de Curso (MPC) - A evolução da pesquisa em Educação e seuspressupostos teóricos e procedimentos metodológicos. A normatização ABNT eISO. Projeto e relatório de pesquisa. Etapas de uma pesquisa científica.Diferentes tipos de pesquisa científica: pesquisa bibliográfica, pesquisaquantitativa (levantamento e pesquisa experimental), pesquisa qualitativa(estudo de caso, etnografia, pesquisa-ação). Formas mais usuais de coleta dedados: dados secundários, documentos, questionários, escalas, entrevistas,observação. Elaboração de projetos de pesquisa: itens fundamentais.Elaboração de artigo científico. Elaboração de monografias.

5. Distúrbios de aprendizagem ou dificuldades de ensino? (DADE) -

Introdução analítica ao tema “fracasso escolar” em todos os níveiseducacionais. Avaliação geradora ou inibidora de fracassos na aprendizagem.



Análise dos distúrbios de aprendizagem: observação, identificação, coleta dedados e encaminhamento. Instrumentos e parâmetros avaliativos. Acompetência docente para a detecção de necessidades específicas por partedo educando. Discussão de casos a partir de experiências próprias e/ou deleitura comentada de análises de casos vivenciados.



1. Fundamentos da educação para jovens e adultos (FJA) - O processohistórico da alfabetização de jovens e adultos. As relações entre analfabetismo,cidadania e sufrágio nas constituições brasileiras. O compromisso da escola eda Universidade com a alfabetização de jovens e adultos. O ler e o escrever

como bens sociais. A natureza simbólica da linguagem. O universo do adultoanalfabeto: seus valores, suas crenças, seus sentimentos, suas concepçõessobre o mundo, suas representações sociais, sua experiência no mundo dotrabalho, sua cultura. A função social da escrita. A questão da letra. A questãoda motricidade. A prática de leitura. A avaliação na alfabetização.

2. Técnicas de produção textual (TPT) - Língua oral e língua escrita. Usos dalinguagem. Gramática no texto. Tipos textuais. Compreensão e produção detextos. Questões sociais da linguagem que interferem na produção e nautilização da língua escrita, produção de textos e análise das funções

linguísticas.

3. Novas tecnologias no ensino de jovens e adultos (EJA) - Conceito eimportância dos multimeios como recursos auxiliares no ensino. Paradigmascientíficos e sua influência na concepção de tecnologias aplicadas à educação.Multimídia interativa com base no computador e telecomunicações. A utilizaçãodo computador na educação. Computador como recurso tecnológico noprocesso de ensino-aprendizagem. Análise de experiências em curso.



4. Educação para o trabalho e a educação para jovens e adultos (TEA) -Trabalho, profissão e escolarização. A reforma do ensino médio e profissionaldos anos 90. O sistema de educação profissional e as entidades da sociedadecivil. Legislação da educação profissional. Trabalho, educação, reestruturação

produtiva, globalização e lutas sociais hoje. Os novos movimentos sociais.Ideologia, capital e trabalho. A nova pedagogia do trabalho. Mudanças nomundo do trabalho e novas demandas de educação profissional. Relação entreciência, tecnologia e educação profissional. Metodologias educacionaiscentradas no trabalho.



GESTÃO EDUCACIONAL INTEGRADA: Oferecendo 04 Habilitações:supervisão de ensino, orientação educacional, inspeção de ensino eadministração escolar.

PUBLICO ALVO:

•Profissionais portadores de diploma de curso superior, em nível delicenciatura, que exerçam ou pretendam exercer funções especializadas noâmbito da educação básica, atuando na administração escolar, orientaçãoeducacional, inspeção de instituições de ensino e supervisão escolar;•Profissionais portadores de diploma de curso superior que exerçam oupretendam exercer funções na administração da educação, nos cargos dedireção escolar, direção de faculdade, direção de curso, coordenação decurso e secretariado acadêmico, seja na educação básica ou na educaçãosuperior, em organismos públicos ou privados gestores da educação, emorganizações formais e não-formais;•Profissionais que pretendam atuar no magistério superior, na área daformação de educadores, em particular de especialistas em administraçãoescolar, supervisão, inspeção e orientação educacional.

CARGA HORÁRIA: 420 h/ao Quantidade de Módulos de Disciplinas Teórico-Práticas: 10o Carga Horária por módulo de disciplina teórico prática: 10horas de aulaso Quantidade de Módulo para Estágio: 1 (130 Horas)o Quantidade de estudos orientados para o Estágio ePráticas Pedagógicas: 120 horaso Quantidade total de módulos: 10o Horário das aulas aos sábados: 10 horas/aulas

o Carga Horária Total do Curso: 10 horas/aulas x 10 módulos = 100horas/aulas + 120 horas/aulas (5 módulos) de Estudos Orientadospara Estágio e Práticas Pedagógicas + 130 horas de estágiosupervisionado (1 módulo) + 70 horas de atividadescomplementares = 420 horas/aulas.

•

Campos de Atuação :

O Curso de Especialização em Gestão Educacional é um Programade Pós-Graduação Lato Sensu, de natureza multidisciplinar, voltado para umamplo público ligado a área, interessado em adquirir conhecimentosatualizados e avançados, necessários para a formação, capacitação eaperfeiçoamento profissional em planejamento e administração deorganismos e instituições educacionais, habilitando, inclusive, para asupervisão de ensino, orientação educacional, inspeção de ensino eadministração escolar, além de instrumentalizar o participante para apesquisa em educação e o magistério no ensino superior.

Amparo Legal (Certificado com validade nacional assegurada):1) Resolução nº 01 CNE/CES-2007, do Ministério da Educação;



2) Art. 64 da Lei nº 9.394/96-LDBN: “A formação de profissionais deeducação para administração, planejamento, inspeção, supervisão eorientação educacional para a educação básica, será feita em cursos degraduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério dainstituição de ensino...” (grifo nosso);

3) Resolução CNE/MEC nº 01, de 15/05/2006, Art. 14, § 1º: “Estaformação profissional também poderá ser realizada em cursos de Pós-Graduação, especialmente estruturados para este fim e abertos a todos oslicenciados” (grifo nosso).

Objetivos do Curso:• Formar administradores da educação dotados de conhecimentos e

técnicas inovadoras de gestão, capazes de maximizar os insumosdisponíveis e transformar o cenário atual da gestão educacional;

• Qualificar e aperfeiçoar no campo da gestão da educação básica osprofissionais possuidores de licenciatura, habilitando para atuação na

administração escolar, orientação educacional, supervisão escolar einspeção de instituições de ensino;

• Qualificar e aperfeiçoar profissionais para o exercício das várias funçõesna gestão da educação na rede particular de ensino, tanto na educaçãobásica quanto na educação superior;

• Criar um espaço propício para a reflexão crítica, a pesquisa e produçãocientífica e o debate interdisciplinar no campo da educação, objetivandodesenvolver na escola um projeto político-pedagógico abrangente,mediante a integração de conhecimentos, das tecnologias educacionaise de práticas inovadoras de gestão pedagógica (avaliação, organização,recrutamento e seleção de pessoal, documentação, secretaria eadministração escolar) das Organizações de Ensino.

Pré-Requisito:• Diploma de curso superior, em nível de licenciatura, para os postulantesaos cargos da gestão educacional na educação básica (administraçãoescolar, orientação educacional, supervisão escolar e inspeção deinstituições de ensino);• Diploma de curso superior, para os demais casos.

Programa Disciplinar:



10 h/a


10 h/a

Metodologia da pesquisa científica: a construção do Trabalhode Conclusão de Curso (MPC) 10 h/a

Distúrbios de aprendizagem/ Dificuldades de ensino (DADE) 10 h/a



Didática do ensino superior (DES) 10 h/a


Disciplinas C/HVisão histórica sobre a gestão de políticas públicas e os

paradigmas da legislação aplicada à educação (VHPL)10 h/a

Princípios da organização do trabalho, desenvolvimento deliderança e organização de equipe em instituiçõeseducacionais (POT)

10 h/a

Princípios metodológicos para o exercício da inspeçãoescolar na educação básica (PMIE)

10 h/a

Currículo e avaliação institucional e educacional (CAE) 10 h/a

EMENTÁRIO GESTÃO EDUCACIONAL INTEGRADA:




3. Dimensões humanas e sistemas de relações no Séc. XXI (DHSR) - A

Teoria Geral dos Sistemas numa perspectiva humanista. A visão sistêmicacomo lei de compreensão da universalidade. A dimensão e trajetória humana,da pré-modernidade à sociedade moderna. Os paradigmas emergentes. Avalorização da ética profissional e social. Percepções e estímulos para umanova sociedade. A transcendência e o equilíbrio sistêmico.

4. Metodologia da pesquisa científica: a construção do Trabalho deConclusão de Curso (MPC) - A evolução da pesquisa em Educação e seuspressupostos teóricos e procedimentos metodológicos. A normatização ABNT eISO. Projeto e relatório de pesquisa. Etapas de uma pesquisa científica.Diferentes tipos de pesquisa científica: pesquisa bibliográfica, pesquisa

quantitativa (levantamento e pesquisa experimental), pesquisa qualitativa(estudo de caso, etnografia, pesquisa-ação). Formas mais usuais de coleta de



dados: dados secundários, documentos, questionários, escalas, entrevistas,observação. Elaboração de projetos de pesquisa: itens fundamentais.Elaboração de artigo científico. Elaboração de monografias.

5. Distúrbios de aprendizagem/ Dificuldades de ensino. (DADE) -

Introdução analítica ao tema “fracasso escolar” em todos os níveiseducacionais. Avaliação geradora ou inibidora de fracassos na aprendizagem. Análise dos distúrbios de aprendizagem: observação, identificação, coleta dedados e encaminhamento. Instrumentos e parâmetros avaliativos. Acompetência docente para a detecção de necessidades específicas por partedo educando. Discussão de casos a partir de experiências próprias e/ou deleitura comentada de análises de casos vivenciados.

6. Didática do ensino superior (DES) - A didática em perspectiva histórica:gênese e elementos evolutivos. O campo de investigação da didática e asabordagens pedagógicas: elementos estruturantes e características. Educação

superior hoje; a prática didática no cenário universitário; o currículo e aconstrução do conhecimento; o planejamento educacional no âmbito do ensinosuperior: o planejamento multivariado de ensino, abordagens metodológicasinovadoras, especificidades da educação superior, concepções, práticas edesafios. Relacionamento professor/aluno construído no ensino universitário. Aavaliação na universidade: concepções, fundamentos e tendências atuais.


1. Visão histórica sobre a gestão de políticas públicas e os paradigmas dalegislação aplicada à educação (VHPL) - Síntese relacional da evoluçãohistórica da educação. Reflexões sobre os suportes teóricos das gestõespúblicas relativas à educação no país e o contexto sócio-cultural de cadaépoca. A legislação do ensino básico no Brasil: dimensão histórica, sociológicae política. Antagonismos que marcam a sua elaboração, bem como a políticaeducacional que a sustenta. Tendências e perspectivas para as políticaseducacionais brasileiras da atualidade.

2. Princípios da organização do trabalho, desenvolvimento de liderança e

organização de equipe em instituições educacionais (POT) - Estudo eanálise da teoria das organizações e sua contribuição para a organização dotrabalho em instituições educacionais e organismos gestores da educação.Principais abordagens teóricas e metodológicas para o desenvolvimento daliderança e sua aplicação na formação e organização de equipes sinérgicas: ateoria da gestão por competências. A dinâmica interna das organizaçõeseducacionais e as determinantes sociais, políticas e econômicas desseprocesso.

3. Princípios metodológicos para o exercício da inspeção escolar naeducação básica (PMIE) - Princípios legais organizatórios da inspeção

escolar. A missão do Inspetor e as vinculações funcionais com a Secretaria deEstado da Educação, Conselho Estadual de Educação, Superintendências



Regionais de Ensino, órgãos gestores da educação e unidades educacionais.Ética e sinergia em inspeção escolar. Métodos de inspeção escolar: orientaçãoe assistência ao processo administrativo escolar. A comunicação entre asunidades educacionais e os órgãos reguladores do processo educacional.

4. Currículo e avaliação institucional e educacional (CAE) - Conceituação econstrução dialética do currículo. Fundamentação teórica, elementos,instrumentos, procedimentos e critérios dos processos de seleção,planejamento e avaliação curricular. Reflexões sobre a teoria de currículo e aLei 9.394/96-LDBN. Avaliação educacional: as representações de conteúdo,forma e instrumentos de avaliação. A avaliação do rendimento escolar, otrabalho do professor e a realidade da sala de aula. A educação escolar face àmutabilidade e complexidade dos processos sociais. Avaliação da escola.Variáveis exteriores: o meio, a imagem e as representações sociais da escola.

PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL




A Psicopedagogia enquanto área de estudo muito recente tem o objetivo de

estudar determinantes sociais, afetivos e cognitivos do Processo de

Aprendizagem e do Desenvolvimento Humano e enfoca a alteração dessesprocessos mediante as ações da escola, da família e de outras instituições

sociais.

PÚBLICO ALVO

Diretores, Coordenadores, Supervisores e Graduados em geral e demais

interessados na carreira da Educação que buscam a compreensão das

questões relativas à Gestão Escolar e Educacional.

DISCIPLINAS



10 h/a


10 h/a


10 h/a



Disciplinas C/HFundamentos da psicopedagogia institucional (FPI) 10 h/aPsicopatologia, neuropatologia e psicomotricidade (PNP) 10 h/aPsicopedagogia clínica (FPC) 10 h/aPsicomotricidade: prática de jogos, recreação e artes (PJRA) 10 h/a




de aulas








o Carga Horária Total do Curso: 10 horas/aulas x 10 módulos = 100

horas/aulas + 120 horas/aulas (5 módulos) de Estudos Orientadospara Estágio e Práticas Pedagógicas + 130 horas de estágio

supervisionado (1 módulo) + 70 horas= 420 horas/aulas.

TÍTULO CONFERIDO

Especialista em Psicopedagogia Institucional

OBJETIVOS

• Assegurar o treinamento técnico eficaz de trabalhadores da educação

para atender às necessidades do desenvolvimento nacional no setor

psicopedagógicas que abrangem a escola, a saúde e a família;

• Desenvolver a competência do diagnóstico de distúrbios de

aprendizagem e encaminhamento à intervenção psicopedagógica;

• Capacitar ao de psicopedagogia para a consultoria e o assessoramento

institucional nos diferentes contextos relacionados ao processo deaprendizagem;

• Propiciar a habilitação do profissional participante do curso à atuação na

área psicopedagógica.

EMENTÁRIO




1. Estratégias organizacionais e sociais para a pós-modernidade (EOS) -Organizações, estruturas e estratégias. Importância das sociedades para asestratégias organizacionais. Política Organizacional. Necessidades e

Perspectivas organizacionais numa sociedade capitalista. Missão, visão eobjetivos organizacionais. Perspectivas e futuro para os profissionais gestoresda educação.

2. Psicologia da educação e do desenvolvimento (PED) - A relação dapsicologia da aprendizagem com o processo educativo. Introdução ao estudoda aprendizagem humana. Análise sistemática das grandes linhas dapsicologia e suas relações com a educação: o elementarismo (conexionismo,behaviorismo), o estruturalismo (gestaltismo, psicanálise e construtivismo), e ointeracionismo. Fatores influenciadores do processo ensino-aprendizagem:

pensamento / linguagem, motivação / emoção, a relação professor / aluno.Desenvolvimento intelectual, cognitivo, afetivo, social, psicomotor e dapersonalidade humana.


4. Metodologia da pesquisa científica: a construção do Trabalho deConclusão de Curso (MPC) - A evolução da pesquisa em Educação e seuspressupostos teóricos e procedimentos metodológicos. A normatização ABNT eISO. Projeto e relatório de pesquisa. Etapas de uma pesquisa científica.Diferentes tipos de pesquisa científica: pesquisa bibliográfica, pesquisaquantitativa (levantamento e pesquisa experimental), pesquisa qualitativa(estudo de caso, etnografia, pesquisa-ação). Formas mais usuais de coleta dedados: dados secundários, documentos, questionários, escalas, entrevistas,observação. Elaboração de projetos de pesquisa: itens fundamentais.Elaboração de artigo científico. Elaboração de monografias.

5. Distúrbios de aprendizagem/ Dificuldades de ensino (DADE) - Introduçãoanalítica ao tema “fracasso escolar” em todos os níveis educacionais. Avaliação geradora ou inibidora de fracassos na aprendizagem. Análise dosdistúrbios de aprendizagem: observação, identificação, coleta de dados eencaminhamento. Instrumentos e parâmetros avaliativos. A competênciadocente para a detecção de necessidades específicas por parte do educando.Discussão de casos a partir de experiências próprias e/ou de leitura comentadade análises de casos vivenciados.

6. Didática do ensino superior (DES) - A didática em perspectiva histórica:gênese e elementos evolutivos. O campo de investigação da didática e asabordagens pedagógicas: elementos estruturantes e características. Educação



superior hoje; a prática didática no cenário universitário; o currículo e aconstrução do conhecimento; o planejamento educacional no âmbito do ensinosuperior: o planejamento multivariado de ensino, abordagens metodológicasinovadoras, especificidades da educação superior, concepções, práticas edesafios. Relacionamento professor/aluno construído no ensino universitário. A

avaliação na universidade: concepções, fundamentos e tendências atuais.


1. Fundamentos da psicopedagogia institucional (FPI) - Os fundamentos daPsicopedagogia Institucional. O objeto de estudo da Psicopedagogia. Visãohistórica e atual da Psicopedagogia. Diferentes abordagens da PsicopedagogiaInstitucional. O papel da Psicopedagogia no contexto escolar, clínico e cultural.

Técnicas específicas do trabalho psicopedagógico. Formas de atuaçãoprofissional do psicopedagogo na área da Educação. Prática, intervenção eprevenção de problemas e dificuldades de aprendizagem no âmbito escolar.

2. Psicopatologia, neuropatologia e psicomotricidade (PNP) - Questõesrelacionadas à saúde mental da criança e do adolescente. História crítica doconceito de doença mental, o normal e patológico. Noções de psicopatologia.Distúrbios neurológicos, psicológicos e psiquiátricos. Agressividade e suarelação com o desenvolvimento emocional. Aspectos funcionais: esquemacorporal, lateralidade, organização e estruturação espaço-temporal, percepção,ritmo, equilíbrio, tônus, postura, memória, respiração, relaxamento. Aspectos

relacionais: a comunicação, a expressão, a agressividade, a afetividade, olimite e a corporeidade.

3. Psicopedagogia clínica (FPC) - O atendimento psicopedagógico. O métodoe a técnica na clínica psicopedagógica. O Diagnóstico diferencial eencaminhamento do tratamento em direção da cura. Fundamentação teórica domodelo de avaliação. A função terapêutica e o processo transferencial. Ovínculo afetivo na aprendizagem e na educação.

4. Psicomotricidade: prática de jogos, recreação e artes (PJRA) - Definiçãode psicomotricidade, objetivos, condutas psicomotoras infantis, recreação e

jogos. Intervenções psicomotoras: relevância, necessidades e propósitos.Jogos e estímulos: o papel pedagógico do jogo, funções e práticas usuais.Percepção do esquema corporal, localização espacial, orientação temporal,consciência do corpo e formação da personalidade.

TEOLOGIA e ENSINO RELIGIOSO:




A Educação tem o propósito holístico de atingir a pessoa em suaintegralidade, o que contempla a dimensão numinosa do ser humano. OEnsino Religioso, como área do conhecimento tem uma prática docenteespecífica,baseada no paradigma da reflexão e investigação do

fenômeno numinoso como fato social nas diferentes culturas; alicerçadanos princípios éticos do direito à liberdade religiosa, da autonomia, daresponsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum.

Considerando o previsto na Lei Nº 9475 de 22/07/1997 e as prescriçõesda Lei Nº

9394/96, a necessidade de professores qualificados na área de EnsinoReligioso, e a não existência de regulamentação de normas parahabilitação e admissão de professores do Ensino Religioso, no Estado eem seus diversos municípios, faz-se necessário a criação de cursos deextensão nesta área do conhecimento na área de pós graduação, demodo a atender a exigência da LDBEN e contribuir na formação inicialem Ensino Religioso para docentes de diferentes regiões do Estado.

PUBLICO ALVO

Educadores, Pastores, Clérigos e demais interessados no aprofundamento deestudos religiosos.

Apresentação: A Teologia é uma ciência humana dedicada ao estudo acadêmico de

definições e conceitos religiosos, aspectos estes de maior complexidade do

que a biologia, a sociologia ou a psicologia poderiam interpretar e definir.

A História Social revela fartamente a incessante busca da humanidade por respostas de natureza espiritual, presentes ao longo dos tempos naexperiência de todos os povos da terra, explicando o surgimento de inúmerasreligiões e formas de exercício confessional existentes.

A análise do cenário social brasileiro mostra claramente a dimensão dessaquestão em nosso contexto, desde o catolicismo na história da colonização,acrescido do legado das religiões africanas e mais recentemente as váriascorrentes protestantes e evangélicas, todas, manifestações significativas na

construção do sincretismo religioso em nosso país.

É nesse prisma cultural que se constata a importância da Ciência Teológica.Não obstante ser um dos campos de estudo científico mais antigos dahumanidade, é através da Teologia que as pessoas articulam seus anseios ecompreensões sobre o divino, tornando essas referências socialmenteconcretas pela ação dos grupos religiosos e dos Teólogos.

Ligados às várias correntes da religião, os líderes religiosos são formadores deopinião, construtores da fé, da cidadania, da defesa dos valores éticos, dadignidade humana, da reflexão política, e outros valores, além da contribuição

social que os grupos confessionais exercem junto às comunidades em que seinserem.



Caberá ao egresso da Pós-Graduação em Teologia e Ensino Religioso,repensando o mundo da religião, contribuir efetivamente, por meio doaprofundamento dos fundamentos da fé, para a resolução da crise ética e devalores que a sociedade moderna enfrenta.

Objetivos do Curso:

- Proporcionar a formação docente no campo do ensino religioso;- Formar profissionais habilitados para o exercício da liderança nas

comunidades religiosas, com atuação em diferentes campos e serviços queexigem uma formação teológica qualificada, em especial nos váriossegmentos pastorais;

- Promover a reflexão teológica e sua interação com outras disciplinas eciências na aplicação do conhecimento religioso nos mais diferentescampos e ambientes da cultura social contemporânea;

- Fomentar a ação social concreta dos diferentes e crescentes gruposreligiosos;

- Desenvolver no cursista a prática da pesquisa científica e da investigaçãonas diferentes ciências ligadas ao estudo da religião e assessorias diversas.

Informações Complementares:

O Corpo Docente será composto por Professores Doutores, Mestres,Especialistas, Consultores e Palestrantes de assegurada experiência laboralnas temáticas e disciplinas que conduzirem. A indicação dos professores é deexclusiva responsabilidade da coordenação do curso, que poderá substituí-losa qualquer tempo por razões administrativas, pedagógicas ou por quaisquer outras necessidades.

Programa organizado em conformidade com a Resolução nº 01 CNE/MEC-2007, garantindo a validade nacional da Titulação; Inciso II do Art. 61 da Lei9.394-LDB, de 20/12/96.

É reservado à Instituição Promotora o direito de não montar turmas caso nãohaja quorum mínimo de alunos habilitados nos Procedimentos para Admissão.

DISCIPLINAS





10 h/a


10 h/a


10 h/a



Disciplinas C/HMetodologia e filosofia do ensino religioso (FER) 10 h/aTécnicas psicanalíticas e psicologia da personalidade

aplicadas às ciências da religião (PCR) 10 h/aContemporaneidades em teologia pastoral (CTP) 10 h/a Antropologia teológica (ANT) 10 h/a



o Carga Horária por módulo de disciplina teórico prática: 10

horas de aulas


o Quantidade de estudos orientados para o Estágio e

Práticas Pedagógicas: 120 horas



o Carga Horária Total do Curso: 10 horas/aulas x 10 módulos

= 100 horas/aulas + 120 horas/aulas (5 módulos) de EstudosOrientados para Estágio e Práticas Pedagógicas + 130 horas de

estágio supervisionado (1 módulo) + 70 horas de atividades

complementares = 420 horas/aulas.

TITULO CONFERIDO

Especialista em Teologia e Ensino Religioso.



EMENTÁRIO TEOLOGIA E ENSINO RELIGIOSO:



2. Psicologia da educação e do desenvolvimento (PED) - A relação dapsicologia da aprendizagem com o processo educativo. Introdução ao estudoda aprendizagem humana. Análise sistemática das grandes linhas da

psicologia e suas relações com a educação: o elementarismo (conexionismo,behaviorismo), o estruturalismo (gestaltismo, psicanálise e construtivismo), e ointeracionismo. Fatores influenciadores do processo ensino-aprendizagem:pensamento / linguagem, motivação / emoção, a relação professor / aluno.Desenvolvimento intelectual, cognitivo, afetivo, social, psicomotor e dapersonalidade humana.

3. Dimensões humanas e sistemas de relações no Séc. XXI (DHSR) - ATeoria Geral dos Sistemas numa perspectiva humanista. A visão sistêmicacomo lei de compreensão da universalidade. A dimensão e trajetória humana,

da pré-modernidade à sociedade moderna. Os paradigmas emergentes. Avalorização da ética profissional e social. Percepções e estímulos para umanova sociedade. A transcendência e o equilíbrio sistêmico.

4. Metodologia da pesquisa científica: a construção do Trabalho deConclusão de Curso (MPC) - A evolução da pesquisa em Educação e seuspressupostos teóricos e procedimentos metodológicos. A normatização ABNT eISO. Projeto e relatório de pesquisa. Etapas de uma pesquisa científica.Diferentes tipos de pesquisa científica: pesquisa bibliográfica, pesquisaquantitativa (levantamento e pesquisa experimental), pesquisa qualitativa

(estudo de caso, etnografia, pesquisa-ação). Formas mais usuais de coleta dedados: dados secundários, documentos, questionários, escalas, entrevistas,observação. Elaboração de projetos de pesquisa: itens fundamentais.Elaboração de artigo científico. Elaboração de monografias.

5. Distúrbios de aprendizagem/ Dificuldades de ensino (DADE) - Introduçãoanalítica ao tema “fracasso escolar” em todos os níveis educacionais. Avaliação geradora ou inibidora de fracassos na aprendizagem. Análise dosdistúrbios de aprendizagem: observação, identificação, coleta de dados eencaminhamento. Instrumentos e parâmetros avaliativos. A competênciadocente para a detecção de necessidades específicas por parte do educando.

Discussão de casos a partir de experiências próprias e/ou de leitura comentadade análises de casos vivenciados.



6. Didática do ensino superior (DES) - A didática em perspectiva histórica:gênese e elementos evolutivos. O campo de investigação da didática e asabordagens pedagógicas: elementos estruturantes e características. Educaçãosuperior hoje; a prática didática no cenário universitário; o currículo e a

construção do conhecimento; o planejamento educacional no âmbito do ensinosuperior: o planejamento multivariado de ensino, abordagens metodológicasinovadoras, especificidades da educação superior, concepções, práticas edesafios. Relacionamento professor/aluno construído no ensino universitário. Aavaliação na universidade: concepções, fundamentos e tendências atuais.

NÚCLEO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS: 1. Metodologia e filosofia do ensino religioso (FER) - Ética em religião. Otrabalho docente e a significação filosófica dogmática. Interdependência dosevangelhos: significação, origem e autenticidade; dimensões político-religiosase as civilizações. A mensagem de Jesus Cristo. Apocalipse: análise einterpretação. Processo histórico-formativo da religião como inexorávelexpressão da cultura ao longo dos tempos: suas raízes gregas, suaconfiguração ocidental.

2. Técnicas psicanalíticas e psicologia da personalidade aplicadas àsciências da religião (PCR) - Estudo das questões teórico-clínicas e as

técnicas psicanalíticas concernentes ao estudo e prática teológica. Oreferencial ético na função-relação psicanalítica e o desenvolvimento dapersonalidade humana. Comportamento humano: percepção, emoções,inteligência e tensões do ser humano. O componente psicológico, a herançafamiliar e a orientação religiosa. Relações da psicologia e da psicanálise comas ciências da religião.

3. Contemporaneidades em teologia pastoral (CTP) - Interpretação e debatesobre questões pastorais emergentes na igreja do continente latino-americano.

A contribuição da teologia pastoral na formação do indivíduo-cidadão. Exegesede textos seletos da literatura cristã. Estudo, contextualização eaprofundamento teológico. Formulação de estratégias pastorais.

4. Antropologia teológica (ANT) - A iniciativa salvífica de Deus (oferta degraça). O acolhimento livre por parte do ser humano: implicação da orientaçãofundamental de toda a vida para o amor e a luta pela justiça. Principaisafirmações bíblico-teológicas a respeito da fé em Deus, do ser humanocriado à imagem de Deus e do chamado "pecado original". Constelaçãosemântica de modernidade, modernização, modernismo, não-moderno e

pós-moderno.

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